淺析簡(jiǎn)要復(fù)述教學(xué)的優(yōu)化策略

簡(jiǎn)要復(fù)述教學(xué)安排在四年級(jí)上冊(cè)第八單元中，該單元語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)有“了解故事情節(jié)，簡(jiǎn)要復(fù)述課文”。教師要認(rèn)真研讀單元教材，充分把握編者意圖，根據(jù)教材安排循序漸進(jìn)組織學(xué)生訓(xùn)練簡(jiǎn)要復(fù)述，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確按照要求開(kāi)展相應(yīng)的復(fù)述活動(dòng)，切實(shí)提高學(xué)生在閱讀中的理解、概括與表達(dá)能力。一、簡(jiǎn)要復(fù)述教學(xué)中的問(wèn)題分析在學(xué)習(xí)簡(jiǎn)要復(fù)述之前，學(xué)生在二年級(jí)故事類文本學(xué)習(xí)中已經(jīng)進(jìn)行了比較多的詳細(xì)復(fù)述訓(xùn)練，又在三年級(jí)學(xué)習(xí)了如何概括一段話的意思和把握文章的主要內(nèi)容。受這些學(xué)習(xí)的影響，簡(jiǎn)要復(fù)述教學(xué)出現(xiàn)了一些問(wèn)題。一是復(fù)述內(nèi)容“簡(jiǎn)”不了。在四年級(jí)上冊(cè)第八單元的簡(jiǎn)要復(fù)述學(xué)習(xí)中，一些學(xué)生受三年級(jí)以前詳細(xì)復(fù)述的影響，習(xí)慣了復(fù)現(xiàn)故事的內(nèi)容，一下子“簡(jiǎn)”不下來(lái)，所復(fù)述的與詳細(xì)復(fù)述沒(méi)有區(qū)別。實(shí)際上是教師沒(méi)有為學(xué)生找準(zhǔn)簡(jiǎn)要復(fù)述的關(guān)鍵：其一，“簡(jiǎn)要復(fù)述”復(fù)述什么，“簡(jiǎn)要”的對(duì)象是什么？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，教師需要讓學(xué)生明白簡(jiǎn)要復(fù)述是針對(duì)課文的主要內(nèi)容進(jìn)行的，也就是說(shuō)，課文主要內(nèi)容才是復(fù)述時(shí)的重點(diǎn)。這樣一來(lái)，“簡(jiǎn)要”的對(duì)象自然就是除主要內(nèi)容以外的其他或次要內(nèi)容。其二，如何才能做到“簡(jiǎn)要”？這要求我們對(duì)主要內(nèi)容做到說(shuō)清楚、說(shuō)明白，對(duì)次要的內(nèi)容用比較概括的語(yǔ)言表達(dá)，使整個(gè)內(nèi)容顯得完整即可。這樣在簡(jiǎn)要復(fù)述中就有詳有略，與詳細(xì)復(fù)述區(qū)別開(kāi)來(lái)。二是把概括當(dāng)成簡(jiǎn)要復(fù)述。有些教師把簡(jiǎn)要復(fù)述與概括課文主要內(nèi)容混為一談，結(jié)果學(xué)生復(fù)述課文時(shí)三五句話就完成了，這顯然誤解了編者的意圖。實(shí)際上，單元語(yǔ)文要素已經(jīng)給出了“了解故事情節(jié)”這一教學(xué)抓手。教師要讓學(xué)生從文本中梳理出體現(xiàn)故事情節(jié)的相關(guān)信息，進(jìn)行自主建構(gòu)。學(xué)生能夠用自己的話把文本的故事情節(jié)說(shuō)出來(lái)，通常要包括故事的起因、經(jīng)過(guò)、高潮、結(jié)局等，而在說(shuō)故事的經(jīng)過(guò)和高潮時(shí)常常要說(shuō)出關(guān)鍵情節(jié)的發(fā)展情況，這樣就與概括文章主要內(nèi)容有了明顯的區(qū)別。三是復(fù)述顯得比較被動(dòng)。這里的被動(dòng)主要體現(xiàn)在學(xué)生用來(lái)復(fù)述的語(yǔ)言大多數(shù)還是文本語(yǔ)言，這是學(xué)生在通讀、熟讀課文上以機(jī)械記憶為主造成的。實(shí)際上，學(xué)生需要對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行有目的地提取，再用自己的話進(jìn)行二度創(chuàng)作，使復(fù)述的語(yǔ)言帶有自己的特色，也就是能夠體現(xiàn)兒童語(yǔ)言的意味，這樣的簡(jiǎn)要復(fù)述才具有主動(dòng)意味。二、簡(jiǎn)要復(fù)述教學(xué)的優(yōu)化策略一是在梳理中明晰簡(jiǎn)要復(fù)述定位。復(fù)述是貫穿了整個(gè)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，在不同學(xué)段不同年級(jí)所安排的復(fù)述目標(biāo)也是不相同的，這些復(fù)述目標(biāo)之間既互相聯(lián)系又互相區(qū)別，需要通過(guò)梳理才能把握教學(xué)的梯度關(guān)系。首先從縱向上梳理。復(fù)述課文的目標(biāo)，在三年級(jí)以前的詳細(xì)復(fù)述和五年級(jí)的創(chuàng)造性復(fù)述之間為什么要安排簡(jiǎn)要復(fù)述，這可以從《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》第二學(xué)段相關(guān)要求的表述中找到依據(jù)：“能復(fù)述敘事性作品的大意……”“聽(tīng)人說(shuō)話能把握主要內(nèi)容，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述，講述故事力求具體生動(dòng)”，足見(jiàn)在第二學(xué)段安排簡(jiǎn)要復(fù)述與該學(xué)段閱讀與表達(dá)的整體目標(biāo)相匹配。進(jìn)一步梳理可以看出三種復(fù)述目標(biāo)呈現(xiàn)的梯度要求：三年級(jí)是指導(dǎo)復(fù)述方法，讓學(xué)生對(duì)主要內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)復(fù)述；四年級(jí)是抓住主要情節(jié)開(kāi)展簡(jiǎn)要復(fù)述；五年級(jí)的創(chuàng)造性復(fù)述則體現(xiàn)在變換角度和增加具體情節(jié)。這樣教師在針對(duì)具體復(fù)述要求的教學(xué)中，應(yīng)掌握梯度要求，不可拔高或降低復(fù)述目標(biāo)，確保教學(xué)既不缺位又不越位。其次從橫向上梳理。橫向梳理是在單元內(nèi)部進(jìn)行的，主要看清楚每篇課文所承載與對(duì)接的單元語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)，使相關(guān)學(xué)習(xí)形成任務(wù)鏈，它們既各自獨(dú)立，各有側(cè)重，又互相連接，滾動(dòng)發(fā)展。如《王戎不取道旁李》是一篇文言文，相對(duì)而言承擔(dān)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)要弱一些，因?yàn)槲难晕墓适卤旧砭褪趾?jiǎn)略，所以課后練習(xí)提出的要求是“結(jié)合注釋，用自己的話講講故事”?？梢詮膬蓚€(gè)層面理解簡(jiǎn)要復(fù)述的要求：其一在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行復(fù)述，其二“用自己的話講講”反而會(huì)比原文要詳細(xì)一些，但這里面能夠體現(xiàn)出學(xué)生講述時(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。再如《西門豹治鄴》是承接本單元簡(jiǎn)要復(fù)述的重點(diǎn)訓(xùn)練所在，此文課后練習(xí)1提出的是“默讀課文，根據(jù)課文內(nèi)容填空，并簡(jiǎn)要復(fù)述課文”。其中，“默讀課文”是熟悉課文內(nèi)容；“根據(jù)課文內(nèi)容填空”是抓住課文的故事情節(jié)，并且含有概括部分內(nèi)容的訓(xùn)練；最后的“簡(jiǎn)要復(fù)述”需要與“交流平臺(tái)”所總結(jié)的方法相結(jié)合，至于主要內(nèi)容怎樣講得清楚一些，可以借助課后練習(xí)2和選擇題的要求落實(shí)。又如《故事二則》承擔(dān)的是根據(jù)故事發(fā)展的先后順序進(jìn)行簡(jiǎn)要復(fù)述，也可以對(duì)接“交流平臺(tái)”中的相關(guān)總結(jié)。經(jīng)過(guò)這樣的梳理，可以發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)要復(fù)述同樣具有多樣化的方法，需要根據(jù)具體文本中復(fù)述對(duì)象的特點(diǎn)而定。二是抓住情節(jié)落實(shí)簡(jiǎn)要復(fù)述目標(biāo)。本單元的簡(jiǎn)要復(fù)述，教師要以三年級(jí)以前的復(fù)述訓(xùn)練為起點(diǎn)，以達(dá)到單元語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)要求為終點(diǎn)，結(jié)合“交流平臺(tái)”總結(jié)的復(fù)述方法，循序漸進(jìn)地開(kāi)展訓(xùn)練。首先，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在抓住情節(jié)的前提下發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)要復(fù)述的關(guān)鍵。本單元課文都具有歷史故事的特點(diǎn)，故事情節(jié)就是推動(dòng)故事發(fā)展的動(dòng)力，也是構(gòu)成文本內(nèi)容的有效支架。教師在教學(xué)時(shí)可以抓住故事的基本要素，把握主要內(nèi)容，梳理人物之間的關(guān)系。如《王戎不取道旁李》，故事的起因是王戎與小朋友們游玩時(shí)看到路邊李子樹(shù)上結(jié)的李子多到把樹(shù)枝都?jí)簲嗔耍还适碌慕?jīng)過(guò)是小朋友都搶著去摘樹(shù)上的李子，只有王戎一個(gè)人沒(méi)有去摘；故事的結(jié)果是王戎認(rèn)為那些李子是苦的，摘下來(lái)一嘗果然不假。學(xué)生根據(jù)這些故事基本要素提煉出主要情節(jié)，就能夠用自己的話講這個(gè)故事了。再如《西門豹治鄴》，課文段落多，篇幅長(zhǎng)，內(nèi)容復(fù)雜，進(jìn)行簡(jiǎn)要復(fù)述必須要適當(dāng)取舍，可以用西門豹做了哪幾件事來(lái)理清故事情節(jié)：結(jié)合課后練習(xí)1可以知道西門豹做了調(diào)查民情、懲治巫婆和官紳、興修水利等三件事；在這三件事中，前后的事都不是主要內(nèi)容，學(xué)生復(fù)述時(shí)可以適當(dāng)省略，將主要情節(jié)放在第二件事上，需要復(fù)述清楚懲治對(duì)象、懲治方法、懲治的具體步驟。這樣理清了故事的主次關(guān)系后，學(xué)生就能解決簡(jiǎn)要復(fù)述中的詳略問(wèn)題了。其次是搭建框架，扎實(shí)訓(xùn)練學(xué)生簡(jiǎn)要復(fù)述。搭建復(fù)述框架可以幫助學(xué)生在簡(jiǎn)要復(fù)述時(shí)既能夠做到有條不紊，又能找到復(fù)述的有力抓手。如在簡(jiǎn)要復(fù)述《扁鵲治病》時(shí)，細(xì)讀故事可以發(fā)現(xiàn)其情節(jié)線索是蔡桓侯的病情隨著時(shí)間的推進(jìn)而不斷惡化；學(xué)生復(fù)述時(shí)抓住這一主線，以“時(shí)間”和“病情”進(jìn)行梳理，就能很清楚地呈現(xiàn)簡(jiǎn)要復(fù)述的情節(jié)線索：從有一天開(kāi)始，病在皮膚；過(guò)了十天，病到了皮肉；再過(guò)十天后，病到腸胃；又過(guò)了十天，病入骨髓。這就是抓住主線搭建復(fù)述框架。再如簡(jiǎn)要復(fù)述《西門豹治鄴》，需要抓住故事的主要內(nèi)容“懲治巫婆和官紳”，尤其是西門豹的語(yǔ)言，學(xué)生容易引用原話說(shuō)出來(lái)，這就達(dá)不到復(fù)述的目標(biāo)。教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住西門豹所說(shuō)的關(guān)鍵語(yǔ)句，幫助學(xué)生完成語(yǔ)言的轉(zhuǎn)述。如在與巫婆的較量中，西門豹是以新娘不漂亮為借口救下新娘，又借口讓巫婆給河