初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略研究-第1篇

初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略研究

郭俊香摘要：群文閱讀是近年來(lái)興起的一種新的教學(xué)模式，以自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)活躍于現(xiàn)下的語(yǔ)文課堂當(dāng)中。將群文閱讀引入古詩(shī)詞教學(xué)，對(duì)學(xué)生、教師、課堂都有非常重要的意義。在古詩(shī)詞群文閱讀實(shí)踐中，教師需要從議題設(shè)計(jì)、文本組合、課堂建構(gòu)三個(gè)方面考慮，借以提高古詩(shī)詞課堂教學(xué)的效率，提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：群文閱讀;初中語(yǔ)文;策略：A

：A

：（2021）-40-104引言群文閱讀是一種新的閱讀方式，它打破課堂單篇閱讀的教學(xué)形式，重構(gòu)語(yǔ)文課堂，擴(kuò)大閱讀面，整合多方知識(shí)，能提高學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀意識(shí)，提升學(xué)生的思辯能力和創(chuàng)新能力。1群文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵“群文閱讀”是一個(gè)比較新穎的說(shuō)法，但這種閱讀教學(xué)其實(shí)在古代就已經(jīng)被使用。“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！笨鬃釉诮淌谧约旱牡茏訒r(shí)運(yùn)用了“舉一反三”的方法，要求學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)到的“個(gè)”的知識(shí)，運(yùn)用到這一“類(lèi)”問(wèn)題之中。這從某種意義上來(lái)說(shuō)是群文閱讀的最初體現(xiàn)。經(jīng)過(guò)了千百年的發(fā)展演變，群文閱讀變成了一個(gè)清晰明確的概念，它是“指在單位時(shí)間內(nèi)，圍繞一個(gè)議題，選擇多個(gè)文本進(jìn)行教與學(xué)的活動(dòng)?！彼畲蟮奶攸c(diǎn)就是規(guī)定了閱讀時(shí)間，并且圍繞某一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)相關(guān)文本的閱讀。這種閱讀不僅能夠保證一定的閱讀量，開(kāi)闊學(xué)生視野，更能使學(xué)生在閱讀一系列文本后，通過(guò)比較辨析，發(fā)現(xiàn)這些文章的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。群文閱讀不僅能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步，同時(shí)也能夠幫助教師改變教學(xué)習(xí)慣。以往在教學(xué)中，更多的是教師的講，學(xué)生的主體性沒(méi)有得到真正的體現(xiàn)，《義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來(lái)代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考?！倍何拈喿x則將課堂交給學(xué)生，教師的主要任務(wù)不是講解，而是出示具有關(guān)聯(lián)的文章，提出具有引導(dǎo)性的問(wèn)題，促使學(xué)生做出進(jìn)一步的思考。這樣的教學(xué)，要求教師改變以往的“一言堂”教學(xué)模式，更多地關(guān)注文本本身，尋找文本的相似之處，提出具有思考價(jià)值的問(wèn)題。因此，群文閱讀對(duì)教師提出了更高的要求，促使教師朝著更加專(zhuān)業(yè)的方向發(fā)展。2初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略2.1群文閱讀鑒賞文本，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字素養(yǎng)開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)的目標(biāo)之一是提升學(xué)生的文本鑒賞能力，因此，教師要結(jié)合統(tǒng)編教材的單元主題，為學(xué)生遴選閱讀內(nèi)容。教師要結(jié)合教材內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)縱向比較，將文體相同、內(nèi)容類(lèi)似的文章放在一起，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比、分析，體會(huì)和理解不同作家在相同事物、事件描寫(xiě)中遣詞造句的差別，幫助學(xué)生豐富語(yǔ)言文字積累，提升學(xué)生的語(yǔ)言文字鑒賞水平。2.2師生雙向互動(dòng)，建構(gòu)智慧課堂群文閱讀要求課堂要進(jìn)行集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)。于澤元等人認(rèn)為：所謂集體建構(gòu)，就是不事先確定議題的答案，在充分發(fā)揮個(gè)人智慧的基礎(chǔ)上，師生一起共享智慧，在智慧共享中逐步構(gòu)建文本的意義，在教師、學(xué)生和文本的視野融合中形成共識(shí)。要建構(gòu)這樣的智慧課堂，首先教師要尊重學(xué)生的自主閱讀。建構(gòu)主義認(rèn)為“學(xué)生不是空著腦袋有進(jìn)教室的”，這意味著學(xué)生有一定的自主閱讀能力，可以獨(dú)立進(jìn)行部分古詩(shī)詞的閱讀。同時(shí)每位學(xué)生都有自己的的興趣點(diǎn)，比如教師在教授“邊塞詩(shī)李的家國(guó)情懷”時(shí)，有的學(xué)生比較喜歡有奇異風(fēng)光的《使至塞上》，有的學(xué)生喜歡描寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)激烈的《隴西行》，而有的學(xué)生則喜歡表現(xiàn)豪情壯志的《從軍行》，這就需要教師尊重他們的喜好，讓學(xué)生自由閱讀。其次，教師要營(yíng)造一種寬松的課堂氛圍，使每位學(xué)生都能毫無(wú)保留地分享自己獨(dú)特的觀點(diǎn)，師生、生生之間形成良好的對(duì)話關(guān)系。例如教師在以“古詩(shī)詞倒裝”為議題的課堂中，學(xué)生有可能對(duì)倒裝句沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)，所以不敢交流，害怕出錯(cuò)。教師要耐心地鼓勵(lì)他們說(shuō)出自己的理解，經(jīng)過(guò)思維的碰撞，學(xué)生就會(huì)從交流當(dāng)中獲取倒裝句的全貌，強(qiáng)化他們對(duì)古詩(shī)詞的認(rèn)知，同時(shí)也可以提高古詩(shī)詞閱讀能力。2.3中學(xué)語(yǔ)文群文閱讀課堂教學(xué)方法的選擇確定了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，還要選擇合適的教學(xué)方法。中學(xué)生已經(jīng)具備了一定的朗讀技巧，教師不用再把主要精力用在強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練上，而是要加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生自主閱讀的能力?！罢n堂群文閱讀的主要方法是：自讀落實(shí)、互讀探討、展讀交流、評(píng)讀凝聚。”[1]39在課堂教學(xué)中，要以學(xué)生自讀為主，以教師引導(dǎo)為輔，教師要控制好教學(xué)的進(jìn)度。群文閱讀課堂教學(xué)中，筆者采用的是“四步讀書(shū)法”。初讀文本，教師讓學(xué)生采用逐字逐句朗讀，標(biāo)注生字詞，查字典解決，由于時(shí)間限制，可以由老師在課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生課外完成。二讀課文，采用默讀的方式，邊讀邊標(biāo)注自己欣賞的文句。由教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生課外完成。三讀課文，教師引導(dǎo)學(xué)生采用瀏覽、略讀走進(jìn)文本，通過(guò)互讀探討，把握組文的主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。學(xué)生展讀標(biāo)注的文句，分組討論賞析，掌握各篇的寫(xiě)作特點(diǎn)。四讀課文，運(yùn)用跳讀的形式，將組文進(jìn)行比較閱讀，找出組文的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，整合知識(shí)。四步讀書(shū)法，以學(xué)生自讀為主，學(xué)生在自主閱讀中學(xué)會(huì)了閱讀。結(jié)語(yǔ)綜上所述，核心素養(yǎng)雖然是在高中提出的，但是核心素養(yǎng)所指出的在語(yǔ)言、思維、審美和文化方面的要求，對(duì)中小學(xué)學(xué)生同樣適用。然而當(dāng)下中學(xué)課堂的閱讀教學(xué)中存在諸多問(wèn)題，如沒(méi)有完整的閱讀體系、忽視了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)、學(xué)生的閱讀量得不到保證。這些問(wèn)題如果得不到解決，那么學(xué)生的核心素養(yǎng)得不到充分發(fā)展，這是不利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展的?；诂F(xiàn)在閱讀教學(xué)中的問(wèn)題，群文閱讀應(yīng)運(yùn)而生，這一新式的閱讀教學(xué)方式要求在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，圍繞某一