教師資格認(rèn)定考試初級(jí)中學(xué)化學(xué)模擬題32

教師資格認(rèn)定考試初級(jí)中學(xué)化學(xué)模擬題32一、單項(xiàng)選擇題(在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的。)1.

下列說(shuō)法與化學(xué)方程式表述不相符的是______。

A．高爐煉鐵：INCLUDE（江南博哥）PICTURE\d":8089/YFB12/tu/2207/zhl/js/z/cz/hx2021x.77B0831.jpg"INET

B．閃光彈爆炸：

C．工業(yè)處理含硫廢氣：

D．氫氧化鋁治療胃酸過(guò)多：正確答案：D[解析]高爐煉鐵的化學(xué)方程式為，A項(xiàng)正確。

閃光彈爆炸的化學(xué)方程式為，B項(xiàng)正確。

工業(yè)上采用NaOH處理含硫廢氣的化學(xué)方程式為，C項(xiàng)正確。

胃酸的主要成分是鹽酸，氫氧化鋁治療胃酸過(guò)多的原理是，D項(xiàng)錯(cuò)誤。

2.

酸堿中和反應(yīng)在實(shí)際中有很多應(yīng)用，下列應(yīng)用與中和反應(yīng)原理無(wú)關(guān)的是______。A.施用熟石灰改良酸性土壤B.若被黃蜂(黃蜂的刺是堿性的)蜇了，用食醋涂抹在皮膚上減輕痛癢C.服用含Al(OH)3的藥物治療胃酸過(guò)多D.用食醋除去水壺中的水垢正確答案：D[解析]酸和堿作用生成鹽和水的反應(yīng)叫作中和反應(yīng)。

A項(xiàng)，熟石灰為氫氧化鈣，屬于堿，用于改良酸性土壤屬于酸和堿的反應(yīng)，故與中和反應(yīng)原理有關(guān)。

B項(xiàng)，黃蜂的刺是堿性的，食醋顯酸性，二者反應(yīng)與中和反應(yīng)原理有關(guān)。

C項(xiàng)，氫氧化鋁與胃中的鹽酸發(fā)生中和反應(yīng)，治療胃酸過(guò)多，二者反應(yīng)與中和反應(yīng)原理有關(guān)。

D項(xiàng)，食醋中的醋酸與水垢中的碳酸鈣反應(yīng)生成二氧化碳、水和可溶性醋酸鈣，發(fā)生的是復(fù)分解反應(yīng)而不是酸堿中和反應(yīng)。故本題選D。

3.

化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的首要原則是______。A.簡(jiǎn)約性原則B.安全性原則C.科學(xué)性原則D.綠色化原則正確答案：C[解析]在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)，必須遵循的原則有科學(xué)性原則、綠色化原則、可行性原則、簡(jiǎn)約性原則、安全性原則。其中，科學(xué)性原則是化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的首要原則。故本題選C。

4.

如圖所示的裝置中，M為活動(dòng)性順序位于氫之前的金屬，N為石墨棒，關(guān)于此裝置的下列敘述中，不正確的是______。

A．M為負(fù)極，N為正極

B．是化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的裝置

C．溶液中向N極方向移動(dòng)

D．導(dǎo)線中有電流通過(guò)，電流方向是由N到M正確答案：C[解析]該裝置為原電池，是化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的裝置，M為活動(dòng)性順序位于氫之前的金屬，N為石墨棒，因此M為負(fù)極，N為正極，溶液中向負(fù)極方向移動(dòng)，即向M極方向移動(dòng)，導(dǎo)線中有電流通過(guò)，電流方向應(yīng)該是由N到M。故本題選C。

5.

下列有關(guān)實(shí)驗(yàn)裝置或操作正確的是______。

A.裝置甲液面讀數(shù)為12.20mLB.裝置乙可探究鐵的吸氧腐蝕C.裝置丙可檢驗(yàn)乙烯的生成D.裝置丁可驗(yàn)證碳酸氫鈉受熱分解正確答案：B[解析]滴定管的刻度從上到下依次增大，正確的讀數(shù)應(yīng)該為11.80mL，A項(xiàng)錯(cuò)誤。

裝置乙是在中性條件下，浸食鹽水的棉團(tuán)與鐵釘和空氣接觸，形成微小原電池，消耗裝置中的氧氣，壓強(qiáng)減小，導(dǎo)管中上升一段紅墨水液柱，因此通過(guò)此裝置可以探究鐵的吸氧腐蝕，B項(xiàng)正確。

用乙醇和濃硫酸加熱制取乙烯時(shí)，溫度計(jì)需插入液面以下，且制取的乙烯中?；煊蠸O2氣體，SO2也可以使酸性KMnO4溶液褪色，因此正確的操作應(yīng)先將其通入堿液中除去SO2，再通入酸性KMnO4溶液中檢驗(yàn)乙烯的生成，C項(xiàng)錯(cuò)誤。

碳酸氫鈉受熱分解應(yīng)使試管口稍向下傾斜，D項(xiàng)錯(cuò)誤。

6.

X、Y、Z、W、R為五種短周期主族元素，其原子序數(shù)依次增大，它們的原子的最外層電子數(shù)之和為19，X的原子半徑比Y小，X與W同主族，Z與R同主族，Z是地殼中含量最高的元素。下列說(shuō)法正確的是______。A.原子半徑的大小順序：r(Y)＞r(Z)＞r(W)B.元素Y的簡(jiǎn)單氣態(tài)氫化物的熱穩(wěn)定性比Z的弱C.R的氧化物對(duì)應(yīng)的水化物為強(qiáng)酸D.X、Y、Z三種元素只能形成共價(jià)化合物正確答案：B[解析]X、Y、Z、W、R為五種短周期主族元素，其原子序數(shù)依次增大，Z是地殼中含量最高的元素，則Z為O元素；R與Z同主族，則R為S元素；X的原子半徑比Y的小，則X不可能與Y處于同一周期，Y的原子序數(shù)小于O元素的原子序數(shù)，故Y應(yīng)處于第二周期，X應(yīng)處于第一周期，則X為H元素；X與W同主族，且W的原子序數(shù)大于O元素的原子序數(shù)，則W為Na元素；五種原子的最外層電子數(shù)之和為19，則Y原子的最外層電子數(shù)為5，故Y為N元素。

在元素周期表中，同周期元素自左向右原子半徑逐漸減小，同主族元素自上而下原子半徑逐漸增大，故原子半徑：r(W)＞r(Y)＞r(Z)，A項(xiàng)錯(cuò)誤。

元素Y和Z的簡(jiǎn)單氣態(tài)氫化物分別為NH3和H2O。在元素周期表中，同周期元素自左向右非金屬性逐漸增強(qiáng)，非金屬性越強(qiáng)其簡(jiǎn)單氣態(tài)氫化物越穩(wěn)定，故簡(jiǎn)單氣態(tài)氫化物的熱穩(wěn)定性：H2O＞NH3，B項(xiàng)正確。

S的氧化物有SO2和SO3，對(duì)應(yīng)的水化物分別為H2SO3和H2SO4，H2SO3為中強(qiáng)酸，H2SO4為強(qiáng)酸，C項(xiàng)錯(cuò)誤。

由H、N、O三種元素組成的化合物中，NH4NO3為離子化合物，D項(xiàng)錯(cuò)誤。

7.

下列關(guān)于環(huán)境問(wèn)題說(shuō)法不正確的是______。A.用甘蔗生產(chǎn)的乙醇燃料屬于可再生能源，利用乙醇燃料不會(huì)產(chǎn)生溫室氣體B.低碳生活注重節(jié)能減排，盡量使用太陽(yáng)能等代替化石燃料，可減少霧霾的發(fā)生C.太陽(yáng)能、風(fēng)能和生物能屬于新能源D.太陽(yáng)能電池可將太陽(yáng)能直接轉(zhuǎn)化為電能正確答案：A[解析]乙醇燃料屬于可再生能源，但其燃燒產(chǎn)生的CO2屬于溫室氣體。故本題選A。

8.

下列表述錯(cuò)誤的是______。A.19世紀(jì)60年代研制出世界上第一張?jiān)刂芷诒淼氖前⒎拥铝_B.道爾頓的原子論對(duì)化學(xué)的發(fā)展起著極大的促進(jìn)作用C.我國(guó)科學(xué)家屠呦呦成功提取了青蒿素并獲得諾貝爾獎(jiǎng)D.我國(guó)科學(xué)院院士張青蓮為相對(duì)原子質(zhì)量的測(cè)定做出了卓越的貢獻(xiàn)正確答案：A[解析]世界上第一張?jiān)刂芷诒硎怯啥韲?guó)化學(xué)家門(mén)捷列夫研制出的，A項(xiàng)錯(cuò)誤。

道爾頓的原子論奠定了近代化學(xué)基礎(chǔ)，對(duì)化學(xué)的發(fā)展起著極大的促進(jìn)作用，B項(xiàng)正確。

我國(guó)科學(xué)家屠呦呦成功提取了青蒿素，獲得了2015年的諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)，是首位獲得科學(xué)類(lèi)諾貝爾獎(jiǎng)的中國(guó)人，C項(xiàng)正確。

我國(guó)科學(xué)院院士張青蓮教授為相對(duì)原子質(zhì)量的測(cè)定做出了卓越的貢獻(xiàn)，他主持測(cè)定了銦(In)、銥(Ir)等幾種元素的相對(duì)原子質(zhì)量新值，D項(xiàng)正確。

9.

增塑劑DCHP可由鄰苯二甲酸酐與環(huán)己醇反應(yīng)制得。

下列說(shuō)法正確的是______。A.鄰苯二甲酸酐的二氯代物有2種B.環(huán)己醇分子中所有的原子可能共平面C.1molDCHP與氫氧化鈉溶液反應(yīng)，最多可消耗2molNaOH溶液D.DCHP能發(fā)生加成反應(yīng)、取代反應(yīng)、消去反應(yīng)正確答案：C[解析]鄰苯二甲酸酐結(jié)構(gòu)對(duì)稱，苯環(huán)上有2種不同化學(xué)環(huán)境的H，故鄰苯二甲酸酐的二氯代物有鄰位2種、間位1種，對(duì)位1種，共4種，A項(xiàng)錯(cuò)誤。

環(huán)己醇中含5個(gè)亞甲基，均為四面體結(jié)構(gòu)，故所有原子不可能共平面，B項(xiàng)錯(cuò)誤。

DCHP中含一COOC一，發(fā)生水解生成的羧酸會(huì)與NaOH溶液反應(yīng)，則1molDCHP最多可消耗2molNaOH溶液，C項(xiàng)正確。

DCHP含有酯基，可發(fā)生水解(取代)反應(yīng)；含有苯環(huán)，可發(fā)生加成反應(yīng)，但不能發(fā)生消去反應(yīng)，D項(xiàng)錯(cuò)誤。

10.

已知：ΔH=-49kJ·mol-1，向體積為1L的恒容密閉容器中充入1molCO2和3molH2測(cè)得CO2和CH3OH(g)的濃度隨時(shí)間變化的曲線如圖所示。下列說(shuō)法正確的是______。

A.3min時(shí)，反應(yīng)達(dá)到平衡狀態(tài)B.10min時(shí)，溫度上升，CO2的轉(zhuǎn)化率上升C.13min時(shí)，向容器中充入2molHe，該反應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)速率上升D.從反應(yīng)開(kāi)始到平衡，用H2表示平均速率v(H2)=0.225mol·L-1·min-1正確答案：D[解析]3min時(shí)，CH3OH和CO2的濃度相等，但隨著時(shí)間的推移這兩種物質(zhì)的濃度還在變化，故反應(yīng)并未達(dá)到平衡狀態(tài)，A項(xiàng)錯(cuò)誤。

由圖像可知，10min后，CH3OH和CO2的濃度不再發(fā)生變化，反應(yīng)已達(dá)到平衡狀態(tài)，因該反應(yīng)為放熱反應(yīng)，此時(shí)升高溫度，平衡向逆反應(yīng)方向移動(dòng)，則CO2的轉(zhuǎn)化率下降，B項(xiàng)錯(cuò)誤。

13min時(shí)，反應(yīng)已達(dá)到平衡狀態(tài)，此時(shí)向容器中充入2molHe，因反應(yīng)是在恒容密閉容器中進(jìn)行，故反應(yīng)物濃度不變，反應(yīng)速率不變，C項(xiàng)錯(cuò)誤。

，D項(xiàng)正確。

11.

目前，我國(guó)人教版義務(wù)教育化學(xué)教科書(shū)融入了許多和人們?nèi)粘Ｐ袨橛嘘P(guān)的先行組織者材料，其主要目的是______。A.體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念B.體現(xiàn)“用教材去教，而不是教教材”的使用理念C.體現(xiàn)“從生活中來(lái)，到生活中去”的課程理念D.體現(xiàn)“全方位發(fā)展，突破個(gè)性化”的培養(yǎng)理念正確答案：C[解析]所謂“先行組織者”，是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它要比學(xué)習(xí)任務(wù)本身有較高的抽象、概括和綜合水平，并且能清晰地與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)聯(lián)起來(lái)。設(shè)計(jì)“先行組織者”是為新的學(xué)習(xí)任務(wù)提供觀念上的固定點(diǎn)，增加新舊知識(shí)之間的可辨別性，體現(xiàn)“從生活中來(lái)，到生活中去”的課程理念。故本題選C。

12.

核磁共振氫譜是根據(jù)不同化學(xué)環(huán)境的氫原子在譜圖中給出的信號(hào)不同來(lái)確定有機(jī)物分子中氫原子種類(lèi)的。下列有機(jī)物分子中，在核磁共振氫譜中只有一種信號(hào)的是______。A.丙烷B.正丁烷C.新戊烷D.異丁烷正確答案：C[解析]丙烷的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式為CH3CH2CH3，結(jié)構(gòu)對(duì)稱，只有2種H原子，核磁共振氫譜圖中有兩種峰，A項(xiàng)錯(cuò)誤。

正丁烷的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式為CH3CH2CH2CH3，含有2種H原子，核磁共振氫譜圖中有兩種峰，B項(xiàng)錯(cuò)誤。

新戊烷的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式為C(CH3)4，含有1種H原子，核磁共振氫譜圖中有一種峰，C項(xiàng)正確。

異丁烷的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式為(CH3)2CHCH3，含有2種H原子，核磁共振氫譜圖中有兩種峰，D項(xiàng)錯(cuò)誤。

13.

某化學(xué)教師在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)概念和原理時(shí)，不是將學(xué)習(xí)的內(nèi)容直接提供給學(xué)生，而是向?qū)W生提供一種問(wèn)題情境，只給學(xué)生一些事實(shí)(例)和問(wèn)題，讓學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論。該化學(xué)教師采用的教學(xué)方法是______。A.程序教學(xué)法B.發(fā)現(xiàn)教學(xué)法C.暗示教學(xué)法D.范例教學(xué)法正確答案：B[解析]發(fā)現(xiàn)教學(xué)法是指教師在學(xué)生學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，不是將學(xué)習(xí)的內(nèi)容直接提供給學(xué)生，而是向?qū)W生提供一種問(wèn)題情境，只給學(xué)生一些事實(shí)(例)和問(wèn)題，讓學(xué)生積極思考，獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種教學(xué)方法，B項(xiàng)正確。

A項(xiàng)，程序教學(xué)法是根據(jù)程序編制者對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)想，把教材分解為許多小項(xiàng)目，并按一定順序排列起來(lái)，每一項(xiàng)目都提出問(wèn)題，通過(guò)教學(xué)機(jī)器和程序教材及時(shí)呈現(xiàn)，要求學(xué)生做出構(gòu)答反應(yīng)(填空或?qū)懘鸢?或選擇反應(yīng)，然后提供正確答案進(jìn)行核對(duì)的一種教學(xué)方法。

C項(xiàng)，暗示教學(xué)法把認(rèn)知與情感、有意識(shí)和無(wú)意識(shí)結(jié)合起來(lái)，符合啟發(fā)式教學(xué)的基本特點(diǎn)，是一種啟發(fā)式教學(xué)方法。

D項(xiàng)，范例教學(xué)法是以典型范例為中心的教與學(xué)，能使學(xué)生依靠特殊范例掌握一般，并借助這種一般獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

14.

物質(zhì)對(duì)于人類(lèi)來(lái)說(shuō)都有兩面性，必須合理使用物質(zhì)；正視化學(xué)品和傳統(tǒng)化學(xué)過(guò)程對(duì)于人類(lèi)帶來(lái)的負(fù)面影響；在積極治理污染的同時(shí)，努力發(fā)展綠色化學(xué)。上述觀念屬于哪類(lèi)化學(xué)觀念?______A.微粒觀B.元素觀C.分類(lèi)觀D.化學(xué)價(jià)值觀正確答案：D[解析]化學(xué)價(jià)值觀是指人們通過(guò)對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用所形成的對(duì)化學(xué)科學(xué)的價(jià)值與局限性的根本看法。題干所述體現(xiàn)了化學(xué)價(jià)值觀的基本觀念，D項(xiàng)正確。

A項(xiàng)，微粒觀就是人們對(duì)物質(zhì)微粒性的基本看法，表現(xiàn)為自覺(jué)在原子、分子、離子的水平上認(rèn)識(shí)常見(jiàn)物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、用途和變化規(guī)律的思維傾向。

B項(xiàng)，元素觀是人們對(duì)物質(zhì)的基本組成成分所持有的看法，反映了人們從物質(zhì)的化學(xué)組成方面來(lái)認(rèn)識(shí)常見(jiàn)物質(zhì)的性質(zhì)和變化規(guī)律的思維傾向。

C項(xiàng)，分類(lèi)觀是指在學(xué)習(xí)和研究化學(xué)物質(zhì)過(guò)程中，遵照物質(zhì)變化的規(guī)律對(duì)研究對(duì)象的特點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)性、規(guī)律性的思維導(dǎo)向。

15.

25℃時(shí)，下列各組離子在相應(yīng)的條件下可以大量共存的是______。

A．0.1mol/LAlCl3溶液中：K+、H+、

B．能與Al反應(yīng)生成H2的溶液：、Ca2+、、Cl-

C．能使pH試紙呈深紅色的溶液：Fe3+、Cl-、Ba2+、I-、SCN-

D．Kw/c(OH-)=1×10-12mol/L的無(wú)色溶液中：Na+、、Cl-、K+正確答案：A[解析]K+、H+、之間均不互相發(fā)生反應(yīng)，且都不與AlCl3反應(yīng)，在溶液中能夠大量共存，A項(xiàng)正確。

能與Al反應(yīng)生成H2的溶液呈酸性或堿性，堿性條件下不能大量共存，酸性條件下因存在而不能生成氫氣，B項(xiàng)錯(cuò)誤。

能使pH試紙呈深紅色的溶液顯酸性，F(xiàn)e3+與I-、SCN-發(fā)生反應(yīng)而不能大量共存，C項(xiàng)錯(cuò)誤。

KW/c(OH-)=1×10-12mol·L-1的無(wú)色溶液呈堿性，堿性條件下不能大量共存，D項(xiàng)錯(cuò)誤。

16.

下列有關(guān)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程的敘述，正確的是______。A.酸堿滴定過(guò)程中，用待滴定溶液潤(rùn)洗錐形瓶以減小實(shí)驗(yàn)誤差B.比較硫與碳的非金屬性強(qiáng)弱，用玻璃棒分別蘸取相同濃度的Na2CO3、Na2SO3溶液滴在pH試紙上，測(cè)pH查證C.檢測(cè)某種淺綠色溶液中含有Fe2+：取該溶液少許向其中加入KSCN溶液，不變紅色，再向其中滴加氯水，溶液變?yōu)榧t色D.取出分液漏斗中所需的上層液體，當(dāng)下層液體從分液漏斗下端口流出后，及時(shí)關(guān)閉活塞，然后更換一個(gè)接收器，打開(kāi)活塞將分液漏斗中的液體放出正確答案：C[解析]酸堿滴定過(guò)程中，用待滴定溶液潤(rùn)洗錐形瓶，相當(dāng)于增加了待測(cè)液的量，會(huì)使實(shí)驗(yàn)結(jié)果偏高，A項(xiàng)錯(cuò)誤。

比較硫和碳的非金屬性強(qiáng)弱，應(yīng)比較硫和碳的最高價(jià)氧化物對(duì)應(yīng)的水化物的金屬鹽的pH的大小，而Na2SO3不是硫的最高價(jià)氧化物對(duì)應(yīng)的水化物的金屬鹽，B項(xiàng)錯(cuò)誤。

C項(xiàng)正確。

取分液漏斗中的液體時(shí)，上層液體從上口倒出，下層液體從下口放出，以免液體相互污染，D項(xiàng)錯(cuò)誤。

17.

下列說(shuō)法正確的是______。A.凡是中心原子采取sp3雜化的分子，其立體構(gòu)型都是正四面體形B.在SCl2中，中心原子S采取sp雜化軌道成鍵C.雜化軌道只用于形成仃鍵或用于容納未參與成鍵的孤電子對(duì)D.凡AB3型的共價(jià)化合物，其中心原子A均采用sp3雜化軌道成鍵正確答案：C[解析]中心原子采取sp3雜化的分子，其立體構(gòu)型可以是正四面體形，也可以是三角錐形或V形，A項(xiàng)錯(cuò)誤。

SCl2中S原子的價(jià)層電子對(duì)數(shù)=σ鍵個(gè)數(shù)+孤電子對(duì)數(shù)=2+2=4，所以中心原子S采取sp3雜化軌道成鍵，B項(xiàng)錯(cuò)誤。

雜化軌道只用于形成盯鍵或用于容納未參與成鍵的孤電子對(duì)，沒(méi)有雜化的p軌道形成π鍵，C項(xiàng)正確。

AB3型的共價(jià)化合物，中心原子可采取sp2雜化軌道成鍵，如SO3等，D項(xiàng)錯(cuò)誤。

18.

下列不屬于化學(xué)探究式教學(xué)基本特征的是______。A.未知性與問(wèn)題性B.發(fā)現(xiàn)性與探索性C.情境性與時(shí)代性D.主動(dòng)性與互動(dòng)性正確答案：C[解析]化學(xué)探究式教學(xué)具有以下基本特征：①未知性與問(wèn)題性；②發(fā)現(xiàn)性與探索性；③過(guò)程性與開(kāi)放性；④主動(dòng)性與互動(dòng)性。故本題選C。

19.

下列化學(xué)方程式書(shū)寫(xiě)正確的是______。

A．電解水制取氫氣和氧氣：

B．實(shí)驗(yàn)室制氧氣：

C．鋁在空氣中緩慢氧化：

D．氫氧化銅受熱分解：正確答案：C[解析]A項(xiàng)，方程式未配平，且沒(méi)標(biāo)反應(yīng)條件及氣體符號(hào)，錯(cuò)誤。

B項(xiàng)，未標(biāo)氣體符號(hào)和反應(yīng)條件，錯(cuò)誤。

C項(xiàng)正確。

D項(xiàng)，未標(biāo)反應(yīng)條件，錯(cuò)誤。

20.

下列不屬于“知識(shí)與技能”目標(biāo)的是______。A.知道硬水與軟水的區(qū)別B.通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究和討論，培養(yǎng)交流合作能力C.了解化學(xué)反應(yīng)的能量變化D.知道并熟記常見(jiàn)元素的化合價(jià)正確答案：B[解析]B項(xiàng)不屬于“知識(shí)與技能”目標(biāo)，而是屬于“過(guò)程與方法”目標(biāo)。故本題選B。

二、簡(jiǎn)答題(第1題12分，第2題13分，共25分)閱讀下列素材，回答有關(guān)問(wèn)題。

努力創(chuàng)設(shè)真實(shí)而有意義的教學(xué)情境，是化學(xué)教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常采用的一種方法。以下是某教師在進(jìn)行“燃燒和滅火”一節(jié)的教學(xué)時(shí)，引入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)方案。

教師向?qū)W生展示了多屆奧運(yùn)會(huì)火炬的點(diǎn)火方案，如悉尼奧運(yùn)會(huì)的水下點(diǎn)火、我國(guó)在殊穆朗瑪峰的火炬?zhèn)鬟f等，同時(shí)介紹了不同的點(diǎn)火方案需要攻克的技術(shù)難關(guān)是什么。進(jìn)而提出問(wèn)題：在討論點(diǎn)火問(wèn)題時(shí)，研究人員必須思考哪些問(wèn)題?燃燒的條件是什么?

問(wèn)題：1.

你認(rèn)為選取和使用情境素材時(shí)應(yīng)該注意哪些問(wèn)題?正確答案：選取和使用情境素材時(shí)，應(yīng)注意的問(wèn)題有以下幾點(diǎn)。

①充分發(fā)揮教學(xué)情境的教學(xué)功能。想要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的教學(xué)情境充分發(fā)揮它的教學(xué)功能，就必須使其充分體現(xiàn)情境作用的全面性、全程性與發(fā)展性。

②突出教學(xué)情境的真實(shí)性。教學(xué)情境的真實(shí)性是教學(xué)情境認(rèn)知性、情感性和實(shí)踐性的基礎(chǔ)和保證。學(xué)習(xí)情境越真實(shí)，學(xué)習(xí)主體建構(gòu)的知識(shí)就越可靠，越容易在真實(shí)的情境中運(yùn)用，從而達(dá)到教學(xué)的預(yù)期目的。

③關(guān)注教學(xué)情境的可接受性。教學(xué)情境的設(shè)置要容易被學(xué)生接受。

④注重教學(xué)情境的實(shí)效性。教學(xué)情境作為課堂教學(xué)的鋪墊和支架，在時(shí)間安排上要合理，教師應(yīng)把握情境創(chuàng)設(shè)時(shí)間，要簡(jiǎn)便有效，不要過(guò)于復(fù)雜和“作秀”，不要讓情境喧賓奪主。

⑤從教材文本中挖掘情境素材?！读x務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中提供了“學(xué)習(xí)情景素材”，以幫助教師利用這些情景素材創(chuàng)設(shè)與學(xué)生所學(xué)主題內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)情境。

2.

請(qǐng)你結(jié)合中學(xué)化學(xué)教學(xué)實(shí)際，列舉2種常見(jiàn)的學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)方式，并簡(jiǎn)述其功能。正確答案：①在“元素”的教學(xué)中展示地殼、海水和人體中的元素含量表，從化學(xué)與社會(huì)、生活的結(jié)合點(diǎn)入手創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)與人類(lèi)生活的密切關(guān)系，理解和處理生活中的有關(guān)問(wèn)題。

②在“酸和堿的中和反應(yīng)”的教學(xué)中通過(guò)“白酒變紅酒，紅酒變白酒”的實(shí)驗(yàn)來(lái)設(shè)置學(xué)習(xí)情境。這樣的學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，一方面對(duì)于全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有著極為重要的作用，另一方面化學(xué)實(shí)驗(yàn)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，有助于幫助學(xué)生理解并掌握化學(xué)知識(shí)和技能，啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀。

閱讀下列素材，回答有關(guān)問(wèn)題。

某化學(xué)教師在講授“原電池”時(shí)，創(chuàng)設(shè)了如下的教學(xué)情境。1792至1796年，意大利科學(xué)家伏特把銅片和鋅片放入鹽水中，制成了能提供恒穩(wěn)電流的“伏特電池”。對(duì)于產(chǎn)生電流的原因，從19世紀(jì)上半葉開(kāi)始，科學(xué)家們開(kāi)展了一場(chǎng)持續(xù)了一百多年的爭(zhēng)論。許多物理學(xué)家認(rèn)為，產(chǎn)生電流的原因在于不同的金屬接觸時(shí)，其中的“電流體”從“張力”高的金屬流向“張力”低的金屬，形成電流；許多化學(xué)家則認(rèn)為，其原因在于金屬的表面發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)。為了弄清楚原電池的原理，教師組織學(xué)生將銅絲和鋅片同時(shí)放入稀硫酸中并用導(dǎo)線連接，學(xué)生觀察到了銅絲表面有氣泡生成的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

問(wèn)題：3.

該教師所創(chuàng)設(shè)的上述教學(xué)情境有哪些教學(xué)價(jià)值?正確答案：銅不能跟稀硫酸發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，這是學(xué)生所熟知的，但是在上述實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生卻可以觀察到銅絲表面有氣泡產(chǎn)生，該教師既利用了認(rèn)知沖突激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣，又利用了有關(guān)的“伏特電池”的科學(xué)史資料來(lái)創(chuàng)設(shè)人文和情感環(huán)境，不但可以形成積極的認(rèn)知氛圍和情感氛圍，引起學(xué)生的探究興趣和學(xué)習(xí)愿望，而且能把化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與化學(xué)史料聯(lián)系在一起，以求在歷史的情景中實(shí)現(xiàn)相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)。

4.

該教師使用了哪種化學(xué)教學(xué)情境設(shè)計(jì)的方法?簡(jiǎn)要說(shuō)明該方法的優(yōu)點(diǎn)。正確答案：材料中的教師使用了從化學(xué)史實(shí)及科技成果入手，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法。

化學(xué)的歷史是一部化學(xué)方法和化學(xué)智慧的歷史，它集知識(shí)、方法和經(jīng)驗(yàn)于一體。在化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用化學(xué)史料、化學(xué)事實(shí)、化學(xué)重大科技成就創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，既可以向?qū)W生展示一些杰出科學(xué)家的成功與失敗、科學(xué)研究的艱辛歷程和取得的成就，又可以讓學(xué)生模擬科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，參與化學(xué)知識(shí)的探究，使學(xué)生獲得一種對(duì)文化知識(shí)的親近感，有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣與信心。

三、診斷題(本大題15分)某化學(xué)教師在一次化學(xué)測(cè)驗(yàn)中設(shè)計(jì)了下列試題，并對(duì)學(xué)生的解題結(jié)果進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)和分析。

【試題】下列有關(guān)金屬及其合金的說(shuō)法正確的是______。

A．所有金屬都呈銀白色

B．不銹銅可用于制作醫(yī)療器械

C．黃銅的硬度比純銅的硬度小

D．防止金屬腐蝕是保護(hù)金屬資源的唯一途徑

【答題情況】參加測(cè)驗(yàn)的學(xué)生的答題情況統(tǒng)計(jì)如表所示。選項(xiàng)ABCD比例21.9%42.4%30.2%5.5%

根據(jù)上述信息，回答下列問(wèn)題：1.

本題的正確選項(xiàng)是什么?正確答案：B。

2.

試對(duì)學(xué)生解答錯(cuò)誤的可能原因進(jìn)行分析。正確答案：不是所有的金屬都呈銀白色，如銅呈紫紅色、金呈黃色，A項(xiàng)錯(cuò)誤。學(xué)生錯(cuò)選該項(xiàng)的原因可能是未轉(zhuǎn)變對(duì)金屬的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，對(duì)金屬的性質(zhì)掌握不好，屬于知識(shí)性障礙。

黃銅是銅鋅合金，合金的硬度一般比組成它們的各成分金屬的大，因此黃銅的硬度比純銅的硬度大，c項(xiàng)錯(cuò)誤。學(xué)生錯(cuò)選該項(xiàng)的原因可能是對(duì)合金與純金屬的特性掌握不牢固，屬于知識(shí)性障礙。

保護(hù)金屬資源的方法有防止金屬腐蝕，金屬的回收利用，有計(jì)劃、合理地開(kāi)采礦物等，D項(xiàng)錯(cuò)誤。學(xué)生錯(cuò)選該項(xiàng)的原因可能是對(duì)金屬資源的保護(hù)與利用認(rèn)識(shí)不足，屬于思維性障礙和知識(shí)性障礙；也可能是審題不認(rèn)真，沒(méi)有注意選項(xiàng)中說(shuō)的是“唯一途徑”，屬于審題性障礙。

3.

在“金屬和金屬材料”的教學(xué)中，應(yīng)該如何幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤觀念?正確答案：①采用直觀教學(xué)手段。多媒體展示各種金屬的圖片，或展示各種金屬制品實(shí)物，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)金屬的物理性質(zhì)，使學(xué)生印象深刻。

②充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的功能。例如，設(shè)置實(shí)驗(yàn)比較黃銅片和純銅片的光澤和顏色，將它們相互刻畫(huà)，比較它們的硬度，通過(guò)實(shí)驗(yàn)增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。

③聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。例如，讓學(xué)生思考生活中金屬的用途、這些用途體現(xiàn)了金屬的什么性能；從垃圾分類(lèi)的角度思考金屬資源的保護(hù)等。

四、案例分析題(本大題20分)閱讀案例，并回答問(wèn)題。

案例：

下面是四位教師針對(duì)同一教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)的教學(xué)片段材料。

【化學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)】認(rèn)識(shí)二氧化碳與水的反應(yīng)。

【教師1】教師講授將二氧化碳通入盛有紫色石蕊溶液的試管中，溶液變紅。

【教師2】教師演示“向盛有紫色石蕊溶液的試管中通入二氧化碳”的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察溶液顏色的變化。

【教師3】教師讓學(xué)生進(jìn)行“向盛有紫色石蕊溶液的試管中通入二氧化碳”的實(shí)驗(yàn)，觀察溶液顏色的變化。

【教師4】教師讓學(xué)生進(jìn)行如下實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

實(shí)驗(yàn)1：取少量固體石蕊于試管中，向其中通入二氧化碳。

實(shí)驗(yàn)2：取少量固體石蕊于試管中，向其中加入少量水，充分振蕩，待溶解后，向其中通入二氧化碳。

問(wèn)題：1.

對(duì)比上述四位教師的教學(xué)活動(dòng)，請(qǐng)對(duì)他們的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。正確答案：教師1采用的是講授實(shí)驗(yàn)的方式，在教學(xué)過(guò)程中未體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，不具有“開(kāi)放教學(xué)”的意識(shí)。

教師2采用的是演示實(shí)驗(yàn)的方式，學(xué)生通過(guò)觀察，獲得感性認(rèn)識(shí)，形成對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和掌握，有利于觀察能力的培養(yǎng)，但學(xué)生的技能沒(méi)有得到鞏固和強(qiáng)化。

教師3采用的是讓學(xué)生親自“照方抓藥做實(shí)驗(yàn)”的形式，雖然在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮了學(xué)生的主體性，但是不利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。

教師4采用的是讓學(xué)生親自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的形式，使用了啟發(fā)式的教學(xué)方法，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，具有“開(kāi)放教學(xué)”的意識(shí)。

2.

請(qǐng)簡(jiǎn)述學(xué)生實(shí)驗(yàn)的含義以及教師在組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)的基本要求。正確答案：學(xué)生實(shí)驗(yàn)是由學(xué)生在課堂上或?qū)嶒?yàn)室中為完成實(shí)驗(yàn)課題而自己動(dòng)手操作的一種教學(xué)實(shí)驗(yàn)。在化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生實(shí)驗(yàn)還有一些具體的表現(xiàn)形式，如隨堂實(shí)驗(yàn)(或稱邊講邊做實(shí)驗(yàn))、實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)習(xí)題和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等。

教師在組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)注意以下基本要求：①充分準(zhǔn)備，指導(dǎo)預(yù)習(xí)；②認(rèn)真巡視，及時(shí)指導(dǎo)；③適時(shí)反饋，溝通交流。

3.

獲得二氧化碳，有哪些可利用的途徑?(至少列舉出三種，類(lèi)型盡可能不同)正確答案：獲得二氧化碳，可利用的途徑有：①石灰石和鹽酸反應(yīng)；②煅燒石灰石；③碳完全燃燒；④一氧化碳還原氧化鐵。(其他合理答案也可)

五、教學(xué)設(shè)計(jì)題(本大題30分)閱讀材料，根據(jù)要求完成任務(wù)。

材料一《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》關(guān)于“進(jìn)行實(shí)驗(yàn)”的目標(biāo)為“能積極參與做化學(xué)實(shí)驗(yàn)。能獨(dú)立地或與他人合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。能在實(shí)驗(yàn)操作中注意觀察和思考相結(jié)合”。

材料二某版本教科書(shū)中有關(guān)“化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)”的部分內(nèi)容如下。

一、對(duì)蠟燭及其燃燒的探究

探究

觀察和描述

——對(duì)蠟燭及其燃燒的探究

蠟燭是由石蠟和棉線燭芯組成的。運(yùn)用除味覺(jué)以外的所有感官，盡可能對(duì)一支蠟燭在點(diǎn)燃前、燃著時(shí)和熄滅后的三個(gè)階段進(jìn)行觀察。你可以按下面提示的步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察，也可以增加或更改某些實(shí)驗(yàn)觀察的內(nèi)容。

(1)點(diǎn)燃前觀察蠟燭的顏色、狀態(tài)、形狀、硬度，聞一聞氣味等。用小刀從蠟燭上切下一塊石蠟，把它放入水中，觀察它是否溶于水，是浮在水面上還是沉入水底，并判斷石蠟的密度與水的相比是小還是大。

(2)點(diǎn)燃蠟燭仔細(xì)觀察燃著的蠟燭。蠟燭燃燒時(shí)發(fā)生了哪些變化?火焰分為幾層?哪層最明亮?哪層最暗?

圖1-9燃著的蠟燭

取一根火柴梗，拿住一端迅速平放入火焰中(如圖1-10)，約1s后取出，根據(jù)火柴梗在火焰不同部位被燒的情況，推測(cè)火焰哪一部分的溫度最高，哪一部分的溫度最低。

分別取一個(gè)干燥燒杯和一個(gè)用澄清石灰水潤(rùn)濕內(nèi)壁的燒杯，先后罩在火焰上方(如圖1-11)，仔細(xì)觀察燒杯壁上有什么現(xiàn)象發(fā)生。推測(cè)蠟燭燃燒后生成了什么物質(zhì)。

(3)熄滅蠟燭觀察蠟燭熄滅時(shí)有什么現(xiàn)象發(fā)生。用火柴去點(diǎn)蠟燭剛熄滅時(shí)產(chǎn)生的白煙(如圖1-12)，蠟燭能否重新燃燒?

圖1-10蠟燭火焰各層溫度比較

圖1-11在蠟燭的火焰上方罩個(gè)內(nèi)壁蘸有澄清石灰水的燒杯

圖1-12點(diǎn)燃蠟燭剛熄滅時(shí)產(chǎn)生的白煙

探究步驟對(duì)現(xiàn)象的觀察和描述點(diǎn)燃前

燃著時(shí)

熄滅后

將你填寫(xiě)的表格與同學(xué)進(jìn)行交流，比較誰(shuí)觀察到的現(xiàn)象更多，誰(shuí)的描述更細(xì)致、更準(zhǔn)確?與同學(xué)交流實(shí)驗(yàn)的體會(huì)。

材料三教學(xué)對(duì)象為初三學(xué)生，學(xué)生剛接觸化學(xué)這門(mén)新課程，對(duì)化學(xué)有一定的好奇心和興趣。

要求：1.

談?wù)劇皩?duì)蠟燭及其燃燒的探究”這一實(shí)驗(yàn)的教學(xué)價(jià)值。正確答案：“對(duì)蠟燭及其燃燒的探究”實(shí)驗(yàn)是九年級(jí)新課程的第一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，也是學(xué)生正式接觸化學(xué)實(shí)驗(yàn)的第一課。教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)蠟燭在點(diǎn)燃前、燃燒時(shí)和熄滅后的三個(gè)階段進(jìn)行觀察，著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)象的觀察、記錄和描述的能力，為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。興趣是最好的老師，而所學(xué)知識(shí)越貼近學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生就越感興趣，以蠟燭及其燃燒為切入點(diǎn)，讓生活走進(jìn)化學(xué)學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲?；瘜W(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，大量的化學(xué)成果與創(chuàng)造都是在實(shí)驗(yàn)室中反復(fù)地實(shí)驗(yàn)得出的，學(xué)生通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)，可以意識(shí)到學(xué)習(xí)化學(xué)必須重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)。

2.

根據(jù)上述材料完成“對(duì)蠟燭及其燃燒的探究”的教學(xué)設(shè)計(jì)，內(nèi)容包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程等方面(不少于300字)。正確答案：教學(xué)設(shè)計(jì)

①教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要途徑；了解化學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是關(guān)注物質(zhì)的性質(zhì)、變化過(guò)程及其現(xiàn)象等。

過(guò)程與方法：能通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和分析得出有價(jià)值的結(jié)論；初步學(xué)會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行觀察和描述的方法；初步學(xué)會(huì)書(shū)寫(xiě)探究活動(dòng)(或?qū)嶒?yàn)報(bào)告)的方法。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：能體驗(yàn)到探究活動(dòng)的樂(lè)趣和學(xué)習(xí)成功的喜悅。

②教學(xué)重、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和分析能力，并能明確地表述探究得到的結(jié)論。

教學(xué)難點(diǎn)：激發(fā)學(xué)生探究的興趣。

③教學(xué)方法

講授法、演示法、探究法、討論法。

④教學(xué)過(guò)程教學(xué)程序教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖課題引入通過(guò)講述實(shí)驗(yàn)在化學(xué)學(xué)習(xí)中的重要性，指導(dǎo)學(xué)生利用人體感覺(jué)器官——視、聽(tīng)、嗅、觸來(lái)進(jìn)行觀察體驗(yàn)傾聽(tīng)、理解讓學(xué)生了解觀察實(shí)驗(yàn)的方法——視、聽(tīng)、嗅、觸介紹觀察實(shí)驗(yàn)的步驟化學(xué)實(shí)驗(yàn)觀察分三個(gè)步驟，即實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)中、實(shí)驗(yàn)后，觀察之后應(yīng)詳細(xì)記錄，并進(jìn)行分析，從而得出在實(shí)驗(yàn)條件下物質(zhì)的變化和體現(xiàn)的性質(zhì)傾聽(tīng)、理解讓學(xué)生了解正確觀察實(shí)驗(yàn)的步驟創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境蠟燭是我們比較熟悉的物質(zhì)，那么關(guān)于蠟燭的有關(guān)性質(zhì)你知道哪些呢?引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本課題——探究蠟燭的有關(guān)性質(zhì)甲：蠟燭是白色或紅色圓柱體的固體。乙：蠟燭燃燒時(shí)會(huì)熔化，變?yōu)橐簯B(tài)，蠟液流下來(lái)之后，又很快凝結(jié)為固態(tài)。丙：蠟燭硬度較小，容易切斷或折斷，且不溶于水……提升學(xué)生探究蠟燭有關(guān)性質(zhì)的興趣、熱情點(diǎn)燃前取一支蠟燭，觀察其顏色、狀態(tài)、形狀、硬度，嗅其氣味，用小刀切一小塊兒蠟燭放入水里看是否沉入水底操作并記錄，然后由同學(xué)互相補(bǔ)充看到的不同的現(xiàn)象讓學(xué)生學(xué)習(xí)觀察、記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并了解蠟燭的有關(guān)物理性質(zhì)(續(xù)表)教學(xué)程序教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖燃著時(shí)：測(cè)定三個(gè)焰層的溫度取一只點(diǎn)燃的蠟燭，讓學(xué)生觀察其火焰顏色甲：外層為明亮的黃色，內(nèi)層顏色較暗，中間顏色最暗。乙：三個(gè)焰層顏色不同，那么溫度是不是也有區(qū)別呢?培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察的好習(xí)慣，并引出下面的問(wèn)題為了弄