（中學(xué)）教育知識與能力復(fù)習(xí)試題有答案

（中學(xué)）教育知識與能力復(fù)習(xí)試題有答案單選題（總共50題）1.當(dāng)一個人熟悉了某種物體的常用或典型的功能時，就很難看出該物體所具有的其他潛在的功能，這種現(xiàn)象叫做（）。(1分)A、集中思維B、負(fù)遷移C、功能固著D、前攝抑制答案：C解析：

當(dāng)一個人熟悉了某種物體的常用或典型的功能時，就很難看出該物體所具有的其他潛在的功能，這種現(xiàn)象叫做功能固著。2.提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”的教育家是（）(1分)A、夸美紐斯B、特爾巴特C、贊可夫D、布魯納答案：A解析：

夸美紐斯，泛智教育思想是由捷克教育家夸美紐斯在17世紀(jì)提出的。夸美紐斯的泛智思想包含兩個基本方面:一是“泛智論”,二是“教育適應(yīng)自然”的教育自然觀3.欣賞法在教學(xué)中的應(yīng)用，有助于培養(yǎng)學(xué)生的（）。(1分)A、鞏固知識的能力B、審美能力C、接受一切的能力D、待人熱情的能力答案：B解析：

欣賞法能使學(xué)生通過體驗客觀事物的真善美，陶冶他們的性情，培養(yǎng)他們正確的態(tài)度、興趣和審美能力。4.高水平學(xué)生在測驗中能得高分，而低水平的學(xué)生只能得低分，說明該測驗的()質(zhì)量指標(biāo)高。(1分)A、效度B、信度C、區(qū)分度D、難度答案：C解析：

區(qū)分度是指測驗對考生的不同水平能夠區(qū)分的程度，即具有區(qū)分不同水平考生的能力。測驗?zāi)軌騾^(qū)分出高水平和低水平的考生，說明區(qū)分度質(zhì)量指標(biāo)高。5.根據(jù)評價所運用的方法和標(biāo)準(zhǔn)不同來劃分，選拔性考試屬于()。(1分)A、絕對性評價B、相對性評價C、目標(biāo)參照性評價D、個體內(nèi)差異評價答案：B解析：

根據(jù)評價所運用的方法和標(biāo)準(zhǔn)不同來劃分，評價可分為相對性評價、絕對性評價和個體內(nèi)差異評價。相對性評價又稱常模參照性評價，是在被評價對象的群體中建立基準(zhǔn)(通常以該群體的平均水平作為這一基準(zhǔn))，然后把該群體的各個對象逐一與基準(zhǔn)進(jìn)行比較，以判斷該群體中每一成員的相對優(yōu)劣。相對性評價具有甄選性強的特點，因而可以作為選拔人才的依據(jù)。選拔性考試屬于相對性評價。6.提出“最近發(fā)展區(qū)”思想的心理學(xué)家是()。(1分)A、維果斯基B、巴班斯基C、凱洛夫D、杜威答案：A解析：

最近發(fā)展區(qū)是由蘇聯(lián)教育心理學(xué)家維果斯基提出來的。7.有人記憶馬克思的生日“1818年5月5日”時，聯(lián)想為“馬克思一巴掌一巴掌打得資產(chǎn)階級嗚嗚地哭”，這是使用了（）。(1分)A、組織策略B、精細(xì)加工策略C、元認(rèn)知策略D、復(fù)述策略答案：B解析：

精細(xì)加工策略是一種理解性的記憶策略，利用諧音聯(lián)想法幫助記憶是其中一種。8.班級授課制在我國正式實行一般認(rèn)為是在（）。(1分)A、唐朝中期B、明朝中期C、清朝末年D、辛亥革命以后答案：C解析：

1862年，清政府在北京開辦的京師同文館中首次采用班級授課制。9.課堂學(xué)習(xí)中教師講、學(xué)生聽的學(xué)習(xí)方式屬于（）。(1分)A、意義學(xué)習(xí)B、機械學(xué)習(xí)C、接受學(xué)習(xí)D、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)答案：C解析：

接受學(xué)習(xí)是指教師引導(dǎo)學(xué)生接受事物意義的學(xué)習(xí)，是課堂學(xué)習(xí)中教師講、學(xué)生聽的學(xué)習(xí)方式。意義學(xué)習(xí)指通過符號使學(xué)習(xí)者在頭腦中獲得相應(yīng)的認(rèn)知內(nèi)容的學(xué)習(xí)。機械學(xué)習(xí)是指符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非實質(zhì)性和人為性的聯(lián)系。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指教師啟發(fā)學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)事物意義的學(xué)習(xí)。10.嬰兒學(xué)會稱呼鄰居家的男性為“叔叔”后，他可能會對所遇到的任何陌生男性均稱呼為“叔叔”，這種遷移屬于（）。(1分)A、順向遷移B、橫向遷移C、正遷移D、一般遷移答案：B解析：

橫向遷移，即水平遷移，指處于同一概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響題干中學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系是并列的，故屬于橫向遷移。11.學(xué)生認(rèn)為某老師的第一堂課講得非常好，于是以后上該老師的課時，也認(rèn)為講得非常好，這種現(xiàn)象被稱為()。(1分)A、社會刻板印象B、暈輪效應(yīng)C、首因效應(yīng)D、近因效應(yīng)答案：C解析：

首因效應(yīng)是指人們比較重視最先得到的信息，據(jù)此對他人做判斷?！笆滓蛐?yīng)”是指當(dāng)人們第一次與某物或某人接觸時會留下深刻印象。12.學(xué)校組織教育和教學(xué)工作的重要依據(jù)是（）。(1分)A、課程計劃B、課程標(biāo)準(zhǔn)C、課程目標(biāo)D、教科書答案：A解析：

課程計劃是學(xué)校組織教育和教學(xué)工作的重要依據(jù)。13.按照學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行的分類，做筆記屬于（）。(1分)A、促進(jìn)選擇性注意的策略B、促進(jìn)新舊知識聯(lián)系的策略C、促進(jìn)新知識長期保存的策略D、促進(jìn)短時記憶的策略答案：A解析：

做筆記是一種去粗取精、刪繁就簡、把握精髓的濃縮書本信息的方法。應(yīng)屬于促進(jìn)選擇性注意的策略。故選A。14.教育的“心理起源論”認(rèn)為教育起源于（）。(1分)A、生產(chǎn)勞動B、模仿C、語言D、動物本能答案：B解析：

美國教育學(xué)家孟祿提出了教育的“心理起源論”，認(rèn)為教育起源于日常生活中兒童對成人的一種無意識模仿。15.中國達(dá)人秀劉偉在10歲的一次意外中失去了雙臂，但他并沒有因此而消沉。而是憑著超凡的毅力每天堅持7個小時的練習(xí)，一年內(nèi)就達(dá)到了鋼琴7級的水平。這種對待挫折的方式是().(1分)A、行為補償B、理智壓抑C、情感升華D、認(rèn)知改變答案：A解析：

補償指個人所追求的目標(biāo)、理想受到挫折，或由于本身的某種缺陷而達(dá)不到既定目標(biāo)時，用另一種目標(biāo)來代替或通過另一種活動來彌補，從而減輕心理上的不適感。16.教師講課時聲音抑揚頓挫，并配以手勢。這種方式引起的無意注意是由于()。(1分)A、刺激的強度B、刺激的合理組織C、刺激的活動變化D、刺激的經(jīng)驗答案：C解析：

引起無意注意的客觀條件，即刺激物本身的特點。包括刺激物的強度、刺激物的新異性、刺激物的運動變化、刺激物與背景的差異。強度大的、對比鮮明的、突然出現(xiàn)的、變化運動的、新穎的刺激的東西容易引起無意注意。教師運用聲音和手勢，這種刺激的活動變化能夠引起學(xué)生的無意注意。17.根據(jù)課程管理主體的不同，可將課程分為()。(1分)A、國家課程、地方課程、校本課程B、基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程C、工具性課程、知識性課程、實踐性課程D、小學(xué)課程、初中課程、高中課程答案：A解析：

根據(jù)課程管理主體的不同，可將課程分為國家課程、地方課程、校本課程。18.在教學(xué)過程中，張老師經(jīng)常運用語言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成所學(xué)事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們正確理解知識和提高認(rèn)識能力，張老師遵循的教學(xué)原則是（）。(1分)A、科學(xué)性和思想性相統(tǒng)一原則B、直觀性原則C、啟發(fā)性原則D、因材施教原則答案：B解析：

張老師運用語言的形象描述，豐富學(xué)生的知識，運用了語言直觀，遵循了直觀性原則。19.課外活動的項目、形式、方式、參加人數(shù)不受學(xué)校教育計劃、教學(xué)大綱的限制，內(nèi)容豐富多彩，活動項目廣泛，形式靈活生動。這說明課外活動具有（）。(1分)A、自主性B、實踐性C、綜合性D、靈活性答案：D解析：

課外活動的項目、形式、方式、參加人數(shù)等不受學(xué)校教育計劃、教學(xué)大綱的限制，內(nèi)容豐富多彩，活動項目廣泛，形式靈活生動，為學(xué)生提供了一個自由的、生動活潑的學(xué)習(xí)和發(fā)展的環(huán)境。這說明課外活動具有靈活性。20.下列教學(xué)模式中，與翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念和組織形式最相似的是()。(1分)A、復(fù)式教學(xué)B、合作教學(xué)C、貝爾-蘭卡斯特制D、道爾頓制答案：D解析：

翻轉(zhuǎn)課堂就是在信息化環(huán)境中，教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對新學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學(xué)模式。道爾頓制是指教師不再通過上課向?qū)W生系統(tǒng)講授教材，而只為學(xué)生分別指定自學(xué)參考書、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨立作業(yè)，有疑難時才請教師輔導(dǎo)。學(xué)生完成一定階段的學(xué)習(xí)任務(wù)后，向教師匯報學(xué)習(xí)情況和接受考查。故與“翻轉(zhuǎn)課堂”的學(xué)習(xí)類似的方案是道爾頓制。21.構(gòu)成教學(xué)過程的基本要素是()。(1分)A、教師、學(xué)生、教學(xué)方法B、教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容C、教師、學(xué)生、教材、教具D、教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段答案：D解析：

構(gòu)成教學(xué)過程的要素有許多方面，人們從不同的立場和視角進(jìn)行分析，形成了不同的觀點。一般認(rèn)為，教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段是構(gòu)成教學(xué)過程的基本要素。教師是構(gòu)成教學(xué)過程不可缺少的、起主導(dǎo)作用的因素，學(xué)生是教學(xué)過程的基本因素之一，在教學(xué)過程中處于學(xué)習(xí)的主體地位。教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段是教和學(xué)雙邊活動的中介，只有通過教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，才能使教和學(xué)雙方發(fā)生相互作用，否則就不可能有教學(xué)過程。22.“灰心喪氣”“見花落淚”“對月傷神”的情緒狀態(tài)是（）。(1分)A、心境B、激情C、抑郁D、焦慮答案：A解析：

心境是一種緩和而又微弱的情緒狀態(tài)，激情是一種爆發(fā)猛烈而時間短的情緒狀態(tài)。故選A。23.個體的成就動機中含有兩種成分：（）和回避失敗的傾向。(1分)A、追求利益的傾向B、追求刺激的傾向C、追求成功的傾向D、回避困難的傾向答案：C解析：

成就動機理論的主要代表人物是阿特金森。他認(rèn)為，個體的成就動機可以分成兩類，一類是力求成功的動機，另一類是避免失敗的動機。力求成功者的目的是獲取成就，所以他們會選擇有所成就的任務(wù)，而成功概率為50％的任務(wù)是他們最有可能選擇的，避免失敗者則傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)，如果成功的機率大約是50％時，他們會回避這項任務(wù)。24.教學(xué)活動中教師與學(xué)生為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所采用的社會結(jié)合方式是（）。(1分)A、教學(xué)組織形式B、教學(xué)模式C、教學(xué)方法D、教學(xué)策略答案：A解析：

本題考查教學(xué)活動中教師與學(xué)生為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所采用的社會結(jié)合方式。選項中，教學(xué)組織形式是指教學(xué)活動的組織形式，如講授、討論、實驗等；教學(xué)模式是指教學(xué)活動的基本形式，如講授式、研究式、探究式等；教學(xué)方法是指教師在教學(xué)過程中所采用的具體方法，如講解法、演示法、討論法等；教學(xué)策略是指教師在教學(xué)過程中所采用的策略，如啟發(fā)式教學(xué)、問題式教學(xué)等。綜上所述，教學(xué)組織形式是教師與學(xué)生為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所采用的社會結(jié)合方式，因此選項A為正確答案。25.小劉老懷疑自己的手臟，所以一天不停地洗手，這種行為屬于（）。(1分)A、強迫觀念B、強迫行為C、強迫考慮D、強迫焦慮答案：B解析：

強迫癥包括強迫觀念和強迫行為，強迫觀念指當(dāng)事人身不由己地思考他不想考慮的事情，強迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動作，如果不這樣想不這樣做，他就會感到極端焦慮。強迫洗手、強迫計數(shù)、反復(fù)檢查（例如門是否鎖）、強迫性儀式動作是生活中常見的強迫癥狀。26.采用性格量表對學(xué)生進(jìn)行測量，他們在一個月后的結(jié)果與六個月前和三個月前的得分大致相等。這表明測驗的()較高。(1分)A、效度B、信度C、區(qū)分度D、相關(guān)度答案：B解析：

信度是指測驗結(jié)果的穩(wěn)定性或可靠性，即某一測驗在多次施測后所得到的分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致程度。它既包括在時間上的一致性，也包括內(nèi)容和不同評分者之間的一致性。如果他們這次測量得到的結(jié)果與六個月前、三個月前的結(jié)果基本相當(dāng)，那么我們就認(rèn)為測驗的信度較高。27.尼尼認(rèn)為，因為她喜歡狗，所以每個人都和她一樣喜歡狗。這說明尼尼處于（）。(1分)A、感知運動階段B、具體運算階段C、前運算階段D、形式運算階段答案：C解析：

思維不可逆。這是指這個時期的兒童思考問題時不能既從正面想，又從反面去想，既從原因看結(jié)果，又從結(jié)果分析原因，進(jìn)行順向與逆向兼顧的思維。28.有了預(yù)定目的，需要一定意志努力的注意是（）。(1分)A、隨意后注意B、不隨意注意C、隨意注意D、無意注意答案：C解析：

有意注意也稱隨意注意，是有預(yù)定目的、必要時需要意志努力、主動地對一定事物所發(fā)生的注意。29.培養(yǎng)勞動者是（）。(1分)A、社會主義教育目的的總要求B、對人才培養(yǎng)規(guī)格的具體要求C、我國教育目的的根本特點D、學(xué)校的教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)答案：A解析：

教育目的中最根本的問題是回答培養(yǎng)什么人的問題。培養(yǎng)勞動者是社會主義教育目的的總要求。30.教育研究首先必須遵守的原則是（）。(1分)A、倫理性原則B、匿名原則C、保密原則D、自愿原則答案：A解析：

在進(jìn)行教育研究的過程中，研究者不僅有責(zé)任確保研究工作符合倫理要求，還應(yīng)該確保合作者、研究助手、學(xué)生等對待被試的行為符合倫理要求。31.“金字塔形”的等級制教育制度屬于（）。(1分)A、網(wǎng)絡(luò)教育B、學(xué)校教育C、社會教育D、大眾教育答案：B解析：

“金字塔形”的等級制教育制度屬于學(xué)校教育。32.“教育活動的歸宿”是對()的描述。(1分)A、教育屬性B、教育目的C、教育功能D、教育效應(yīng)答案：B解析：

教育目的是教育的核心問題，是國家對培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著人才的質(zhì)量和規(guī)格，對教育工作具有全程性的指導(dǎo)作用。教育目的是整個教育工作的方向，是一切教育工作的出發(fā)點。教育目的的實現(xiàn)也是教育活動的歸宿。33.把對集體的管理和對個別的管理結(jié)合起來的班級管理方式是（）。(1分)A、常規(guī)管理B、目標(biāo)管理C、平行管理D、民主管理答案：C解析：

本題考查班級管理方式。常規(guī)管理是傳統(tǒng)的管理方式，主要是由老師單方面進(jìn)行管理；目標(biāo)管理是以目標(biāo)為導(dǎo)向的管理方式，強調(diào)學(xué)生自我管理和自我約束；民主管理是強調(diào)學(xué)生參與管理，實行民主決策的管理方式。而平行管理則是把對集體的管理和對個別的管理結(jié)合起來的管理方式，既注重班級整體的管理，又注重個別學(xué)生的管理，使班級管理更加科學(xué)、合理、有效。因此，本題答案為C。34.學(xué)生犯錯誤，學(xué)校給予警告處分，過段時間學(xué)生表現(xiàn)良好，學(xué)校取消了這個處分。這種現(xiàn)象表明學(xué)生受到的是()。(1分)A、負(fù)強化B、正強化C、替代強化D、自我強化答案：A解析：

負(fù)強化主要是讓學(xué)生擺脫厭惡刺激，從而增強其良好行為出現(xiàn)的概率。處分對學(xué)生來說是一種厭惡刺激，學(xué)校取消處分就是擺脫了厭惡刺激，良好的行為在以后發(fā)生的頻率會增加。35.在日常生活條件下，適當(dāng)控制條件并結(jié)合教育教學(xué)工作，為引起某種心理活動而進(jìn)行的心理研究方法是()。(1分)A、教育觀察法B、自然實驗法C、實驗室實驗法D、教育調(diào)查法答案：B解析：

題干表述為自然實驗法的概念。自然實驗法是指在日常生活工作條件下結(jié)合自己的工作任務(wù)適當(dāng)控制某些條件.以引起某種心理活動而進(jìn)行的心理研究方法。36.按照學(xué)習(xí)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括化水平進(jìn)行的劃分，可以分為（）。(1分)A、水平遷移與垂直遷移B、正遷移與橫向遷移C、普通遷移與特殊遷移D、順向遷移與逆向遷移答案：A解析：

根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象和概括水平不同，可分為水平遷移和垂直遷移。37.1922年頒布的“壬戌學(xué)制”借鑒的藍(lán)本是()。(1分)A、日本學(xué)制B、美國學(xué)制C、德國學(xué)制D、蘇聯(lián)學(xué)制答案：B解析：

1922年，在北洋軍閥統(tǒng)治下，留美派主持的全國教育聯(lián)合會以美國學(xué)制為藍(lán)本，頒布了“壬戌學(xué)制”，又稱“新學(xué)制”或“六三三學(xué)制”，即小學(xué)六年、初中三年、高中三年。該學(xué)制明確以學(xué)齡兒童和青少年身心發(fā)展規(guī)律作為劃分學(xué)校教育階段的依據(jù)，這在我國現(xiàn)代學(xué)制史上是第一次。38.“學(xué)校要敢于建立一種新的社會秩序”是哪種課程定義的口號（）。(1分)A、課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗B、課程即文化再生產(chǎn)C、課程即有計劃的教學(xué)活動D、課程即社會改造答案：D解析：

“學(xué)校要敢于建立一種新的社會秩序”是“課程即社會改造”課程定義的口號。這種課程定義是一種激進(jìn)的定義。按照這種定義，課程不是要使學(xué)生適應(yīng)或順從社會文化，而是要幫助學(xué)生擺脫現(xiàn)存社會制度的束縛。因此有人提出“學(xué)校要敢于建立一種新的社會秩序”的口號，主張課程的重點應(yīng)該放在當(dāng)代社會的問題、社會的主要弊端，學(xué)生應(yīng)關(guān)心、參與社會活動，形成從事社會規(guī)劃和社會行動的能力。39.強迫癥的矯正方法是（）。(1分)A、行為療法B、森田療法C、系統(tǒng)脫敏法D、肯定性訓(xùn)練法答案：B解析：

矯正強迫癥的方法是日本的森田療法，強調(diào)當(dāng)事人力圖控制強迫癥狀的努力，以及這種努力所導(dǎo)致的對癥狀出現(xiàn)的專注和預(yù)期，對強迫癥狀起維持和增強作用。40.柏拉圖認(rèn)為，應(yīng)該為國家統(tǒng)治者的教育開設(shè)眾多實用性的教學(xué)科目，其中他最為重視的是()。(1分)A、算術(shù)B、哲學(xué)C、體育D、軍事答案：B解析：

柏拉圖的著作《理想國》中最高的教育目標(biāo)是培養(yǎng)哲學(xué)家兼政治家——哲學(xué)王。柏拉圖為哲學(xué)家的教育開設(shè)了眾多的教學(xué)科目，包括閱讀、書寫、體育、軍事、哲學(xué)、算術(shù)、幾何學(xué)、天文學(xué)、音樂理論。在所有科目中。柏拉圖最為重視的是哲學(xué)(辯證法)。41.最先提出啟發(fā)式教學(xué)思想，提倡“學(xué)思結(jié)合”的中國古代教育家是()。(1分)A、孔子B、孟子C、董仲舒D、王陽明答案：A解析：

孔子最早提出“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”的學(xué)思結(jié)合的思想，也是最早提出啟發(fā)性教學(xué)思想的教育家。42.偉斌經(jīng)常想“人為什么是兩條腿”，一天想好多次，明知道沒必要卻又無法控制，以至于影響學(xué)習(xí)和生活。他的心理問題屬于（）(1分)A、強迫癥B、焦慮癥C、抑郁癥D、恐懼癥答案：A解析：

強迫癥是一種以強迫癥狀為主要臨床表現(xiàn)的神經(jīng)癥。強迫癥的表現(xiàn)有強迫觀念和強迫行為。強迫觀念指當(dāng)事人身不由己地思考他不想考慮的事情，題目中的癥狀是強迫觀念。43.教育與人類社會共始終,為一切人一切社會所需品，是新生一代的成長和社會生活的延續(xù)和發(fā)展不可缺少的手段。這表明教育具有（）。(1分)A、階級性B、歷史性C、永恒性D、平等性答案：C解析：

教育永恒性是教育的屬性。只要人類社會存在，教育就永遠(yuǎn)存在。44.在思維訓(xùn)練課中，老師讓大家列舉紐扣的用處，小麗只想到扣衣服，卻想不到其他用途，這種現(xiàn)象說明（）。(1分)A、功能遷移B、功能固著C、功能轉(zhuǎn)換D、功能變通答案：B解析：

功能固著干擾創(chuàng)造性的新問題，影響新假設(shè)的提出和問題的解決。45.（）的基本形式是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生運用書本知識解決實際問題。(1分)A、練習(xí)法B、實驗法C、實習(xí)作業(yè)法D、參觀法答案：C解析：

實習(xí)作業(yè)法是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生運用書本知識解決實際問題的教學(xué)方法。46.認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論的提出者是（）。(1分)A、桑代克B、賈德C、奧蘇貝爾D、布魯姆答案：C解析：

布魯納和奧蘇貝爾把遷移放在學(xué)習(xí)者的整個認(rèn)知結(jié)構(gòu)的背景下進(jìn)行研究，在認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上提出了關(guān)于遷移的理論和見解。47.“人的發(fā)展是個體的內(nèi)在因素與外部環(huán)境在個體活動中相互作用的結(jié)果?！边@一觀點屬于個體發(fā)展上的（）。(1分)A、內(nèi)發(fā)論B、外鑠論C、多因素相互作用論D、活動論答案：C解析：

這一觀點屬于個體發(fā)展上的多因素相互作用論。辯證唯物主義認(rèn)為，人的發(fā)展是個體的內(nèi)在因素(如先天遺傳的素質(zhì)、機體成熟的機制)與外部環(huán)境(外在刺激的強度、社會發(fā)展的水平、個體的文化背景等)在個體活動中相互作用的結(jié)果。48.學(xué)習(xí)時間表的建立屬于學(xué)習(xí)策略中的（）。(1分)A、元認(rèn)知策略B、資源管理策略C、認(rèn)知策略D、精細(xì)加工策略答案：B解析：

學(xué)習(xí)時間管理是資源管理策略的一項重要內(nèi)容。建立學(xué)習(xí)時間表，合理安排學(xué)習(xí)時間有利于學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)。49.根據(jù)課程的表現(xiàn)形式，課程可分為（）。(1分)A、基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程B、綜合課程和單一課程C、國家課程、地方課程和學(xué)校課程D、顯性課程和隱性課程答案：D解析：

課程按其形態(tài)載體的表現(xiàn)形式可分為顯性課程和隱性課程。50.教師根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)要求，指導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的知識從事一定的工作或操作，將書本知識運用于實踐，這種方法是()。(1分)A、實驗法B、實習(xí)作業(yè)法C、參觀法D、實踐活動法答案：B解析：

實習(xí)法又稱“實習(xí)作業(yè)法”，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下運用所學(xué)知識在課上或課外進(jìn)行一定的實際活動，將知識用于實踐，以培養(yǎng)學(xué)生實際操作能力的方法。判斷題（總共10題）1.有什么樣的道德認(rèn)識，就一定有什么樣的道德行為。(1分)A、正確B、錯誤答案：B解析：

(1)道德認(rèn)識是指對道德行為準(zhǔn)則及其執(zhí)行意義的認(rèn)識，是個體品德中的核心部分，是學(xué)生品德形成的基礎(chǔ)。道德認(rèn)識的結(jié)果是獲得有關(guān)的道德觀念，形成道德信念。(2)道德行為是實現(xiàn)道德動機的行為意向及外部表現(xiàn)，它是道德觀念和道德情感的外在表現(xiàn)。(3)道德行為的形成受主觀和客觀等各方面的影響，有了好的道德認(rèn)識，不一定能形成正確的道德行為。道德認(rèn)識與道德行為二者不一定完全一致，隨著年齡的增長會出現(xiàn)言行不一的現(xiàn)象。2.智力水平越高，學(xué)習(xí)成績越好。(1分)A、正確B、錯誤答案：B解析：

錯誤。智商與學(xué)習(xí)成績之間確實存在正相關(guān)，即智商越高，一般學(xué)習(xí)成績越好；智商越低，一般學(xué)習(xí)成績越差。但它們并不是因果關(guān)系，一個人學(xué)習(xí)成績的影響因素很多，比如個人的努力程度等因素。此外，智商不是一成不變的。雖然智力受遺傳影響較大，智商保持相對穩(wěn)定，但智商并不是一成不變的。3.只要運用正面說服的教育方法，一切學(xué)生都能教育好，因此，反對紀(jì)德處分等強制性的方法。(1分)A、正確B、錯誤答案：B解析：

在學(xué)生的思想品德教育中，說服的方法作用是很大的，但說服的方法不是萬能的，必須輔以紀(jì)律處分等強制性的方法，才能收到良好的效果。@##4.教學(xué)是實現(xiàn)學(xué)校教育目的的基本途徑。(1分)A、正確B、錯誤答案：A解析：

教學(xué)是在國家教育目的規(guī)范下，由教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動。教學(xué)是學(xué)校教育工作的中心工作，學(xué)校教育工作必須堅持教學(xué)為主，是學(xué)校進(jìn)行全面發(fā)展教育的基本途徑。命題分析本題的考點是教學(xué)的作用。5.教學(xué)是學(xué)校實現(xiàn)教育目的的基本途徑(1分)A、正確B、錯誤答案：A解析：

此題說法正確。教學(xué)是在國家教育目的規(guī)范下，由教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動。教學(xué)是進(jìn)行全面發(fā)展教育，實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑，為個人全面發(fā)展提供科學(xué)的基礎(chǔ)和實踐，是培養(yǎng)學(xué)生個性全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。因此，教學(xué)是學(xué)校實現(xiàn)教育目的基本途徑，但不是唯一途徑。除了課堂教學(xué)之外，課外活動、社會實踐活動等也是實現(xiàn)學(xué)校教育目的的途徑。6.德育過程是對學(xué)生知情意行的培養(yǎng)提高過程，應(yīng)以知為開端，知情意行依次進(jìn)行。(1分)A、正確B、錯誤答案：B解析：

錯誤。由于社會生活的復(fù)雜性，德育影響的多樣性等因素，德育具體實施過程，又具有多種開端，這可根據(jù)學(xué)生品德發(fā)展的具體情況，或從導(dǎo)之以行開始，或從動之以情開始，或從鍛煉品德意志開始，最后達(dá)到使學(xué)生品德在知、情、意、行等方面的和諧發(fā)展。7.學(xué)習(xí)所引起的行為或行為潛能的變化是短暫的。(1分)A、正確B、錯誤答案：B解析：

學(xué)習(xí)是個體在特定的情景下由于練習(xí)和反復(fù)經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的改變。因此，學(xué)習(xí)引起的行為變化是持久的而非短暫的。8.教學(xué)任務(wù)就是向?qū)W生傳授知識。(1分)A、正確B、錯誤答案：B解析：

本題說法錯誤。教學(xué)是在教育目的的規(guī)范下，由教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動。其中，傳授系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能是教學(xué)的首要任務(wù)。此外，教學(xué)還在于發(fā)展學(xué)生的智力、體力、創(chuàng)造才能，培養(yǎng)社會主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展。因此，教學(xué)活動的任務(wù)具有多樣性，不僅僅是學(xué)生傳授知識。9.信息進(jìn)入工作記憶就會持久保存。(1分)A、正確B、錯誤答案：B解析：

錯誤。工作記憶是短時記憶的一種，處于工作狀態(tài)中的短時記憶就是工作記憶，是一種對信息進(jìn)行暫時加工和貯存的容量有限的記憶系統(tǒng)，在許多復(fù)雜的認(rèn)知活動中起重要作用。因而它符合短時記憶的特點，不會持久保持。10.目前我國普通高中不屬于基礎(chǔ)教育。(1分)A、正確B、錯誤答案：B解析：

錯誤。基礎(chǔ)教育是相對于高等教育而言的，包括了幼兒教育、小學(xué)教育、初中教育和高中教育。我國普通高中屬于基礎(chǔ)教育并且是基礎(chǔ)教育的重要組成部分?；A(chǔ)教育重在“基礎(chǔ)”，重在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(這里指廣義的知識，包括知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個目標(biāo)領(lǐng)域)，“基礎(chǔ)知識”的本質(zhì)在于“一是它的普遍性．二是它的實用性”?；A(chǔ)教育階段不是培養(yǎng)人才的，而是為培養(yǎng)人才打基礎(chǔ)的，要為學(xué)生進(jìn)一步接受高一級學(xué)校教育打下基礎(chǔ)，為學(xué)生進(jìn)入和適應(yīng)社會打下基礎(chǔ)，總之，要為學(xué)生的全面發(fā)展打好基礎(chǔ)。命題分析本題考查的是目前我國基礎(chǔ)教育的外延，包括幼兒教育、義務(wù)教育和高中教育?？忌⒁獗嫖龌A(chǔ)教育和義務(wù)教育的外延，義務(wù)教育只包括小學(xué)和初中教育，屬于基礎(chǔ)教育的一個重要組成部分。該知識點一般以辨析的方式出題。技巧點撥從知識點來說，要求考生明確基礎(chǔ)教育和義務(wù)教育各自的外延，以及兩者之間的關(guān)系；從答題技巧來說，“不屬于”這樣絕對化的說法需要格外警惕些。簡答題（總共35題）1.材料：針對如何對待自己做過的數(shù)學(xué)題，王老師引導(dǎo)并組織學(xué)生進(jìn)行討論，最后同學(xué)們決定每個人都建立一個數(shù)學(xué)題記錄本，做題不順暢、掌握不牢固的題用黑筆寫到筆記本上，完全不會或者做錯的題用紅筆記到筆記本上。問題：分析教師這樣引導(dǎo)學(xué)生的目的，闡述用黑紅不同顏色的筆記錄數(shù)學(xué)題符合什么規(guī)律。(1分)答案：(1)符合感覺對比規(guī)律。感覺對比是不同刺激作用于同一感覺器官，使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。黑色和紅色同時作用于視覺感受器，形成對比。(2)符合知覺選擇性的規(guī)律。知覺的選擇性是人在知覺過程中把知覺對象從背景中區(qū)分出來優(yōu)先加以清晰反映的特性。(3)運用無意注意規(guī)律組織教學(xué)活動，引起學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的興趣，使學(xué)生在課堂上輕松地集中注意。解析：

暫無解析2.簡述課外活動的特點。(1分)答案：課外活動具有如下特點：(1)學(xué)生參加課外活動的自愿選擇性。(2)課外活動內(nèi)容和形式的靈活多樣性。(3)學(xué)生在課外活動組織上的自主性。解析：

暫無解析3.我國第八次基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，簡述你對這三種學(xué)習(xí)方法的理解。(1分)答案：自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨立地分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，即主動地、自覺自愿地學(xué)習(xí)，而不是被動地或不情愿地學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。探究學(xué)習(xí)是在學(xué)生主動參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設(shè)，在科學(xué)理論指導(dǎo)下，運用科學(xué)的方法對問題進(jìn)行研究。在研究過程中獲得創(chuàng)新實踐能力、獲得思維發(fā)展，自主構(gòu)建知識體系的一種學(xué)習(xí)方式。解析：

暫無解析4.簡述維果斯基的最近發(fā)展區(qū)及其教育意義。(1分)答案：維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機能的發(fā)展水平；二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。也就是說，兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異。實際上是兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡。維果斯基特別提出：“教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面”。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，把潛在的發(fā)展水平變成現(xiàn)實的發(fā)展水平，并創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)。解析：

暫無解析5.尼克．胡哲1982年出生于澳大利亞墨爾本，他天生沒有四肢，這種罕見的現(xiàn)象醫(yī)學(xué)上稱為海豹肢癥，在尼克的成長過程中，他不僅要面對來自學(xué)習(xí)和生活的各種挑戰(zhàn)，而且還要與自卑和孤獨作斗爭。他會問，為什么我與周圍其他孩子不同為什么我一出生就沒有手足隨著尼克的成長，在學(xué)校老師和父母的教育和指導(dǎo)下，他逐漸學(xué)會了怎樣應(yīng)付自身的不足，而且開始獨立去做越來越多的事情。他開始適應(yīng)他的生存環(huán)境，找到方法完成其他人必須要用手足才可以完成的事情。隨著時間的推移，尼克開始熱愛他的生活環(huán)境并能夠從事更偉大的事情。在七年級的時候，他被選為學(xué)生會主席，與學(xué)生會其他人一起工作，處理地方慈善機構(gòu)和殘疾組織的各種事情。中學(xué)畢業(yè)后，尼克繼續(xù)學(xué)習(xí)深造，獲得了會計和財務(wù)策劃的雙學(xué)士學(xué)位。19歲的時候，尼克開始實現(xiàn)他的夢想，他通過自己充滿激情的演講和自己的親身經(jīng)歷去鼓舞其他人，給他們帶去希望。2005年尼克被授予“澳大利亞年度青年”榮譽稱號?，F(xiàn)在，他的足跡遍布全世界，并且與數(shù)千萬人分享了他的故事和經(jīng)歷。請結(jié)合材料分析影響人身心發(fā)展的主要因素及其作用。(1分)答案：個體的主觀能動性是人的身心發(fā)展的內(nèi)在動力，也是促進(jìn)個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素。尼克·胡哲盡管天生沒有四肢，但是他有一種尋求發(fā)展的積極動機和渴望，他憑借頑強的毅力逐漸適應(yīng)生存環(huán)境并挑戰(zhàn)各種困難最終實現(xiàn)了自己的夢想。尼克·胡哲的成功正是因為其充分發(fā)揮了個體的主觀能動性。遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的前提，為人的發(fā)展提供了可能性。天生“海豹肢癥”的尼克無法享受正常孩子的生活，但這種天生的缺陷并沒有決定他的人生一事無成。遺傳素質(zhì)具有可塑性，尼克通過自己的努力獲得了極大的發(fā)展。學(xué)校教育在個體身心發(fā)展中起著主導(dǎo)作用。學(xué)校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。尼克，胡哲在學(xué)校接受教育的過程中，在老師的指導(dǎo)下，逐漸學(xué)會了應(yīng)付自身的不足，并逐漸能夠獨立做事情，正是學(xué)校教育對人的身心發(fā)展起主導(dǎo)作用的表現(xiàn)。環(huán)境為人的身心發(fā)展提供了多種可能，是人身心發(fā)展不可缺少的外部條件。尼克．胡哲的成長經(jīng)歷恰恰就是利用外界環(huán)境并與環(huán)境相適應(yīng)的過程?？傊?，影響人身心發(fā)展的主要因素包括個體主觀能動性、遺傳素質(zhì)、學(xué)校教育以及環(huán)境。解析：

暫無解析6.根據(jù)皮亞杰的理論,在良好的外界環(huán)境作用下,學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展可以從前運算階段直接跨越至形式運算階段。(1分)答案：此說法錯誤。皮亞杰認(rèn)為認(rèn)知發(fā)展是一種建構(gòu)的過程，是在個體與環(huán)境的相互作用中實現(xiàn)的，從而表現(xiàn)出按不變順序相繼出現(xiàn)的四個階段：感知運動階段(0-2歲)、前運算階段(2-7歲)、具體運算階段(7-12歲)、形式運算階段(12-15歲)，這四個階段都有對應(yīng)的年齡階段，每個階段都有相應(yīng)的年齡特征，具有不可逾越性和不可逆性。解析：

暫無解析7.閱讀下列材料，回答問題。師：同學(xué)們，端午節(jié)快到了，我非常想到你們各家去過端午節(jié)，不知哪位同學(xué)愿意請我生：(面露喜色，大聲喊)老師到我家!我愿意請您!師：大家都愿意請我，我很高興。但這樣爭也不是辦法。我看這樣吧，誰會做菜，而且做的菜色香味俱金，我就到誰家去做客。生：(面露難色，不知如何回答)師：這個條件可能讓大家為難了。不過，離端午節(jié)還有好幾天呢，如果同學(xué)們肯學(xué)，一定能學(xué)好，能請到我的。學(xué)生：(興高采烈)好，一言為定!{兩天后的作文課上}師：同學(xué)們學(xué)會做菜了嗎生：(大聲齊)學(xué)會了!師：感謝你們的一片誠心。那你們都學(xué)會做什么菜了呢一定很好吧生：(不等老師叫，就紛紛起立，七嘴八舌、爭先恐后地說起來。老師請了幾位上講臺說給大家聽。)師：剛才這幾位同學(xué)都講得不錯。聽他們一講，我就知道菜一定做得不錯，老師連口水都快流出來了。但全班這么多同學(xué)，不可能每個人都上來說，有什么辦法能讓老師知道每個同學(xué)學(xué)會了做什么菜，做菜的過程怎樣呢生：老師，讓我們把做菜的過程和做的什么菜寫出來，您不就知道了嗎師：這個主意真好。這樣，老師不但要知道你們做的什么菜，而且還能比較一下，看誰的菜做得最好，我就到誰家去做客，好嗎生：好!師：好就快寫吧。請你試從教學(xué)原則、教學(xué)方法和教學(xué)過程的視角對此進(jìn)行分析。(1分)答案：(1)從教學(xué)原則角度來看，該教師的作文教學(xué)充分體現(xiàn)了理論聯(lián)系實際的教學(xué)原則和科學(xué)性與教育性相結(jié)合教學(xué)原則。所謂的理論聯(lián)系實際，是指既要傳授知識，又要引導(dǎo)學(xué)生運用新知識去解決各種實際問題。教師的做法一方面讓學(xué)生刮手實踐，鍛煉了學(xué)生的實踐操作能力，一方面又通過實踐操作為作文寫作提供了良好的素材，豐富了自身的經(jīng)驗。所謂科學(xué)性與教育性相結(jié)合，是指既要把基礎(chǔ)知識和基本技能傳授給學(xué)生，同時要結(jié)合知識、技能中內(nèi)在的德育因素，對學(xué)生進(jìn)行政治、思想教育和道德品質(zhì)教育。教師這種先引導(dǎo)后進(jìn)入寫作的手段，也是教學(xué)方法科學(xué)性的體現(xiàn)，有助于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達(dá)真情實感，也是科學(xué)性與教育性相結(jié)合原則的體現(xiàn)。(2)從教學(xué)方法角度來講，該教師主要采取了談話法和實踐活動法。首先，教師通過與學(xué)生談話的方式激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過實踐的方式領(lǐng)會做菜的方法，進(jìn)而為寫作文打好基礎(chǔ)。其次，讓學(xué)生參加社會實踐活動，并在社會實踐活動中解決實際問題。體現(xiàn)在材料中，就是讓學(xué)生自己動手做飯做菜，既提升學(xué)生的動手能力，又在動手做飯做菜的過程中加深了對做菜過程的直觀感知，豐富了學(xué)生表象，從而為寫作提供實際素材。(3)從教學(xué)過程的規(guī)律來看，該教師的做法體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體相統(tǒng)一的規(guī)律。教師的教學(xué)不再局限于課堂，而是為學(xué)生提供有利條件和廣闊空間，在寫作前體驗生活，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達(dá)真情實感。讓學(xué)生的寫作建立在自身直觀經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，真正做到了“讓學(xué)生易于表達(dá)，樂于表達(dá)”，“說真話、實話、心里話”。解析：

暫無解析8.簡述學(xué)科中心課程論。(1分)答案：學(xué)科中心課程是以文化遺產(chǎn)和科學(xué)為基礎(chǔ)組織起來的各門學(xué)科最傳統(tǒng)的課程形態(tài)的總稱，是指分別從各門科學(xué)中選擇適合學(xué)生發(fā)展階段的內(nèi)容，組成不同的學(xué)科，并按各自所具有的邏輯和系統(tǒng)獨立地、并列地安排它的順序、學(xué)習(xí)時數(shù)和期限。解析：

暫無解析9.按照馬斯洛的需要層次理論，人的需要從低到高分為5個層次，只有低級需要完全得到滿足后，才能產(chǎn)生更高級的需要。(1分)答案：錯誤。馬斯洛指出，基本需要雖然有層次之分，但這種層次并不是固定的順序，而只是一種一般模式，在實際生活中，有些富有理想和崇高價值觀念的人會為了某種理想和價值而犧牲一切。并且，所謂需要的滿足不是指絕對的滿足，而是從相對意義上說的。解析：

暫無解析10.一定條件下，制約教育性質(zhì)和發(fā)展方向的最直接的社會因素是政治經(jīng)濟(jì)制度。(1分)答案：正確。政治經(jīng)濟(jì)制度對教育有制約作用：(1)政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)；(2)政治經(jīng)濟(jì)制度決定著受教育的權(quán)利；(3)政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育目的；(4)政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育內(nèi)容。政治經(jīng)濟(jì)制度通過上面四個方面作用，直接決定了教育性質(zhì)和發(fā)展方向。解析：

暫無解析11.如何建立良好的學(xué)生集體(1分)答案：(1)善于向?qū)W生提出教育要求：對學(xué)生提出教育要求，有助于很快地整頓學(xué)生集體的秩序和紀(jì)律，使剛剛建立起來的集體迅速走上正軌。(2)樹立明確的共同目標(biāo)。集體的特征首先是有共同奮斗目標(biāo)。明確的鼓舞人心的奮斗目標(biāo)好像是黏合劑，它能夠把全體成員心連心地緊緊聚集在一起，形成一個堅強的集體。(3)建設(shè)一支好的學(xué)生干部隊伍。良好集體的形成，在很大程度上取決于學(xué)生干部隊伍的水平，因為他們是集體的領(lǐng)導(dǎo)核心，是群眾的帶頭人。學(xué)生干部應(yīng)是學(xué)生中最有活動能力的、在學(xué)生中最受尊敬的人。(4)培養(yǎng)健康的集體輿論。學(xué)生集體是否形成了健康的輿論，這是集體是否成熟的重要標(biāo)志。解析：

暫無解析12.簡述量力性原則的含義及基本要求。(1分)答案：量力性原則指教學(xué)的內(nèi)容、方法、分量和進(jìn)度要適合學(xué)生的身心發(fā)展水平，使他們能夠接受，但又有一定難度，需要他們經(jīng)過努力方才能掌握，以促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。貫徹此原則的要求：(1)了解學(xué)生的發(fā)展水平，從實際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。(2)考慮學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的時代特點。解析：

暫無解析13.教學(xué)目標(biāo)與教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)之間是個性與共性的關(guān)系。(1分)答案：這種說法是錯誤的。培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化，是結(jié)合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育的培養(yǎng)要求。教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)之間是普遍與特殊的關(guān)系。教師的教學(xué)目標(biāo)是微觀層次的教育目的，是一切教育活動的基礎(chǔ)，也是進(jìn)一步具體化的培養(yǎng)目標(biāo)，它具有很強的操作性。教學(xué)目標(biāo)與教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系是具體與抽象的關(guān)系。解析：

暫無解析14.講授法是注入式的教學(xué)法，問答法是啟發(fā)式的教學(xué)法。(1分)答案：這種說法是錯誤的。此觀點混淆了講授法和“注入式”、問答法和“啟發(fā)式”的含義。首先，講授法并不等同于“注入式”教學(xué)。(1)注入式也叫“填鴨式”或“滿堂灌”，是指教師從主觀愿望出發(fā)，不考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和接受能力，把學(xué)生看成消極、被動的客體，向?qū)W生灌輸知識，要求死記硬背。(2)講授法分為“注入式”講授和“啟發(fā)式”講授兩種。由于講授法是一種單向性的思想交流，不易發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，容易形成“注入式”教學(xué)。但正確運用講授法同樣可以達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維的目的。其次，問答法并不等同于“啟發(fā)式”教學(xué)。(1)啟發(fā)式是指從學(xué)生的實際出發(fā)。以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，使他們自覺地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。(2)談話法的特點是老師問，學(xué)生答，因此容易形成對學(xué)生思維的啟發(fā)。但簡單機械地運用談話法，同樣會使談話法流于形式，而失去“啟發(fā)”的功效。解析：

暫無解析15.簡述認(rèn)知差異的教育含義。(1分)答案：教育工作者應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知差異的特點與作用，不斷改革教學(xué)，努力因材施教。首先，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式。其次，采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個別化。最后，運用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。解析：

暫無解析16.簡述課堂紀(jì)律的類型。(1分)答案：根據(jù)課堂紀(jì)律形成的原因，可將課堂紀(jì)律分為以下四種類型。(1)教師促成的紀(jì)律。教師促成的紀(jì)律，是指在教師的操縱、組織、安排、規(guī)定和維護(hù)的標(biāo)準(zhǔn)下，所形成的紀(jì)律。它的實現(xiàn)不僅要求教師的指導(dǎo)、監(jiān)督以及獎懲，還必須要有教師對學(xué)生的體貼，如同情、理解、調(diào)解、協(xié)助、支持和容納學(xué)生的意見相配合。(2)集體促成的紀(jì)律。集體促成的紀(jì)律，即同輩人集體形成的行為規(guī)范與準(zhǔn)則要求。(3)任務(wù)促成的紀(jì)律。任務(wù)促成的紀(jì)律，是指由于某一特定任務(wù)的需要而提出的紀(jì)律要求。(4)自我促成的紀(jì)律。自我促成的紀(jì)律也就是自律。解析：

暫無解析17.簡述談話法及其基本要求。(1分)答案：談話法也叫問答法，它是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識的方法。談話法的基本要求：(1)要準(zhǔn)備好問題和談話計劃。(2)提出的問題要明確、具體。(3)要善于啟發(fā)誘導(dǎo)。(4)要做好歸納、小結(jié)。解析：

暫無解析18.有預(yù)先目的、必要時需要意志努力、主動地對一定事物所發(fā)生的注意是有意后注意。(1分)答案：錯誤。有預(yù)先目的、必要時需要意志努力、主動地對一定事物所發(fā)生的注意是有意注意。有意后注意是指有自覺目的，但不需要意志努力的注意。解析：

暫無解析19.學(xué)習(xí)所引起行為或行為潛能的變化是短暫的。(1分)答案：這種說法是錯誤的。學(xué)習(xí)是個體在特定的情景下由于練習(xí)和反復(fù)經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的改變。因此，學(xué)習(xí)引起的行為變化是持久的而非短暫的。解析：

暫無解析20.負(fù)強化和懲罰在本質(zhì)上是相同的(1分)答案：題干觀點是錯誤的。(1)負(fù)強化是撤銷厭惡刺激的過程，本質(zhì)是增加某種期望行為出現(xiàn)的概率。(2)懲罰是當(dāng)有機體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激，本質(zhì)是減少不良行為出現(xiàn)的概率。(3)因此，題干的說法是錯誤的。解析：

暫無解析21.簡述班主任了解學(xué)生、研究學(xué)生的主要內(nèi)容和方法。(1分)答案：(1)主要內(nèi)容：了解和研究學(xué)生的個體；了解和研究學(xué)生群體；了解和研究學(xué)生的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。(2)方法：通過閱讀學(xué)生的有關(guān)材料來了解學(xué)生；通過對學(xué)生本人或知情者的調(diào)查訪問；在自然條件下，有目的、有計劃地對學(xué)生在各種活動中的行為表現(xiàn)進(jìn)行觀察。解析：

暫無解析22.全面發(fā)展就是指學(xué)生德育體諸方面平均發(fā)展。(1分)答案：這句話是錯誤的，全面發(fā)展的教育由德育、智育、體育、美育和勞動技術(shù)教育構(gòu)成。它們相互依存、相互促進(jìn)、相互制約，構(gòu)成一個有機整體，共同促進(jìn)人的全面發(fā)展。但是全面發(fā)展不代表是平均發(fā)展，全面發(fā)展的同時也要促進(jìn)個性發(fā)展，針對不同學(xué)生因材施教。因此這句話是錯誤的。解析：

暫無解析23.材料：上課伊始，教師問：“同學(xué)們，咱們班最近參加了拔河比賽，你們說，拔河，從拉繩來看，贏方一端的拉力大，還是輸方一端的拉力大?”學(xué)生們先是一愣，接著爭先恐后地回答：“贏方一端的拉力大!”教師：“不對!拉繩上兩端的拉力一樣大!”學(xué)生：“為什么?為什么?”(同學(xué)們睜大眼睛驚奇地問道。)教師：“因為牛頓第三定律告訴我們：作用力和反作用力相等，今天我們就要來學(xué)習(xí)這一定律?！眴栴}：(1)材料中，該教師的課堂導(dǎo)入運用了什么教學(xué)原則?(2)試分析如何在教學(xué)中貫徹該教學(xué)原則。(1分)答案：(1)教師在課堂導(dǎo)入的過程中，運用的是理論聯(lián)系實際原則。(2)理論聯(lián)系實際原則是指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識為主導(dǎo)，從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達(dá)到學(xué)懂學(xué)會、學(xué)以致用的目的。貫徹理論聯(lián)系實際原則要注意以下幾點：首先，書本知識的教學(xué)要注重聯(lián)系實際。其次，重視培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力。再次，正確處理知識教學(xué)與技能訓(xùn)練的關(guān)系。最后，補充必要的鄉(xiāng)土教材。教師應(yīng)注意理論聯(lián)系實際。正確處理好教學(xué)中的直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗、感性知識與理性知識、講與練、學(xué)與用的關(guān)系，使學(xué)生掌握比較全面的科學(xué)知識，發(fā)展能解決實際問題的技能與技巧。