小學科學說課稿：《分離鹽和水的方法》說課稿

《分離鹽和水的方法》說課稿各位評委老師，大家好！我是號考生，我今天說課的題目是《分離鹽和水的方法》。我主要從教材分析、學情分析、教學方法與學法、教學過程、板書設計等幾個步驟向大家詳細地講解我對這節(jié)課的安排。一、教材分析《分離鹽和水的方法》是義務教育課程標準實驗教科書，四年級上冊科學教材，《溶解》一章中的一篇課文，是繼《食鹽在水里溶解了》、《怎樣加速溶解》、《一杯水里能溶解多少食鹽》之后，一篇介紹與溶解相對立的概念“分離”的課文。這組課文以“溶解”為切入點，由淺到深，由簡到繁，一步步向學生滲透有關“溶解”的科學常識，融科學知識和實驗于一體，既能使學生在興趣盎然中接受科學知識，又能培養(yǎng)學生的動手能力，促使學生形成科學的思維方式?！斗蛛x鹽和水的方法》這篇課文是在學生已經掌握了“食鹽可以溶解在水中”，知道可以用多種方法“加速食鹽的溶解”，了解“一杯水能溶解多少食鹽”等知識后的再學習。二、說教學目標根據教材編寫的指導思想“以培養(yǎng)小學生的科學素養(yǎng)為宗旨”，“以改革學生的學習方式為重點”和本課學習內容的特點，我確定了以下幾個目標：1、知識目標：通過實踐，讓學生認識到可以用“煎熬”的方法分離鹽和水。2、能力目標：培養(yǎng)學生的觀察能力、動手實踐能力，運用知識的能力3、情感態(tài)度目標：培養(yǎng)學生科學的思維方式，嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，探究科學奧秘的濃厚興趣。為了達到以上教學目標，本課在教學時，應引導學生運用已有的知識，認識用“煎熬法”來分離鹽和水，并自己動手操作加以證實。激發(fā)學生的興趣，鼓勵他們將煎熬法，嘗試運用于分離其他已溶于水中的固態(tài)物質，形成學習方法的遷移。通過這種遷移，使學生從學會到會學，把知識轉化到認識事物的能力。三、說教法我們教給學生的知識畢竟是有限的，只有教知識的同時，培養(yǎng)學生獲取知識的能力，才能使他們受益無窮?！笆谌艘贼~”不如“授人以漁”。因此，我將積極貫徹“教師為主導，學生為主體”的原則，力求將學生的知識、能力、興趣等心理因素融為一體。結合本課特點，我將采用觀察、實驗法，既使學生獲得大量豐富的感性材料，便于理解理論知識，又可以提高學生的興趣和求知欲。同時輔以實物演示，激發(fā)學生愛科學的情感。四、說學法小學生好奇、愛探索、易感染，應捉住他們身上的這些閃光點，充分發(fā)揮學生的主體作用，采取與教法相適應的學法——分組實驗法，讓學生在看看、想想、做做中掌握知識，培養(yǎng)能力，陶冶情操。五、說教學流程1、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣著名物理學家楊振寧說過：“成功的真正秘訣是興趣。”如果學生對學習的內容感興趣，就會產生愉快的情緒和強烈的求知欲，那將會起到事半功倍的效果。教學一開始，我就以電影《閃閃的紅星》中鹽溶入于水后又分離開來的精彩片斷談起，老師緊接著問：這可能嗎？真的行嗎？一石激起千層浪，從而引發(fā)學生探究的欲望。2、引導探究，觀摩感悟第斯多惠認為“教師不應該是揚聲器，不應該奉送真理，而應該教人發(fā)現(xiàn)真理?！霸诮虒W中，我們應當多為孩子創(chuàng)造探究的情境，發(fā)現(xiàn)的機會。因而在導入環(huán)節(jié)結束后，我馬上就拋出了探究的話題“你覺得要分離鹽和水需要按哪些步驟進行？”然后老師按照學生探究出來的結果演示，配制一杯濃鹽水，用煎熬法分離鹽和水。同時，向學生說明做實驗時應注意的事項，培養(yǎng)學生科學的實驗態(tài)度。3、放手實踐，體驗樂趣在明確了實驗步驟和應注意的事項后，放手讓學生動手實驗，老師巡回指導。4、總結匯報，享受成果實驗的結果往往是一些個別的感性材料，需要通過分析、歸納、概括，才能揭示事物的本質和內部聯(lián)系。以上通過師生共同活動，學生明確：什么叫煎熬法。用煎熬法確定可以分離鹽和水。而這個知識是學生在老師指導下“自行獲得”。這一“探究意義”的經歷、發(fā)展了他們的求知欲望和認知能力，同時也讓學生體會到了成就感。5、拓展延伸，促進遷移在課堂上，我們僅僅證明了用煎熬法可以分離鹽和水，那么對于溶解于水中的糖或味精等呢？煎熬法對于他們都適用嗎？如果要分離，你該怎么辦？你會想到用什么方法？學以致用，讓學生將知識真正轉化成一種力量，和生活發(fā)生聯(lián)系。六、說板書設計板書是一堂課的縮影，是一個微型教案，而科學課的板書則更應該是學生學習科學探究事物的一個縮影。在板書中，我力求簡明扼要、形象直觀，體現(xiàn)孩子們一節(jié)課“勞動”的結晶