農村學校教育中存在的問題與解決建議

農村學校教育中存在的問題與解決建議摘要：我國人口眾多，分布廣泛，教育發(fā)展水平參差不齊。農村人口占的比例較大，農村教育遠遠落后于縣城的教育，農村教育一直是教育發(fā)展水平的軟肋。從而，農村的教育問題引起國家高度關注，把農村教育列為教育中的重中之重。在我國經濟不斷發(fā)展下，我國的教育事業(yè)也在迅速的發(fā)展著，農村教育狀況有了很大的改善。但是，如今隨著社會經濟的進一步發(fā)展，很多地方農村教育卻呈不斷滑坡之勢，不符合和諧農村的發(fā)展目標，成為農村經濟進一步發(fā)展的桎梏。其中原因有生源逐年減少、辦學規(guī)模萎縮、教師素質偏低、小學辦學條件差、家庭教育缺陷等等。為此，必須加強農村教育建設，提升教育水平。只有解決好這些問題才能發(fā)展好農村教育。關鍵字：農村教育;教師資源;留守兒童教育是國之根本，少年志則國志，少年強則國強。教育決定著國家未來的發(fā)展。在我國，農村人口占的比例較大，教育發(fā)展水平參差不齊，農村教育遠遠落后于縣城教育，農村的教育問題引起國家高度關注，從而農村教育是教育中的重中之重。農村學校生源逐年減少、辦學規(guī)模萎縮、教師素質偏低、辦學條件差、家庭教育缺陷等等，都嚴重的制約著農村學校教育水平整體的提升和發(fā)展。一、農村育存在的問題1、農村入學兒童減少，學校分布不合理，辦學規(guī)模萎縮。出現這種狀況的最主要原因是農村教育觀念的落后，很多家長關心的不是學生的素質和成績，而是他們做了多少農活，其次就是農村經濟的落后，使人們難以看到教育帶來的長遠發(fā)展。計劃生育政策的實施，農村年輕夫婦觀念的轉變，使得農村人口出生率持續(xù)降低，學齡兒童逐年減少，農村在校人數日漸萎縮。根據農村經濟的發(fā)展，居民收入的提高，以及九年義務教育完全免費的政策的實施。家長們?yōu)榱私o孩子更好的教育起點，越來越多農村的年輕夫婦寧愿把孩子送去較遠的城鎮(zhèn)求學。一方面，越來越多外出務工的父母選擇了讓子女留在自己的身邊入鄉(xiāng)就讀。很多流入地政府對農民工子女入學政策開始放寬，開始接納這些孩子進入當地公辦學校就讀，跟當地的學生享受同樣的待遇，一樣平等享用優(yōu)質的教育資源。這樣家長能隨時照顧孩子的學習、生活，消除了他們的后顧之憂。城鎮(zhèn)私立學校在招生方面，也想方設法爭搶生源，提供一系列的優(yōu)惠政策和高質量的服務等等，這些都是讓農村學校招生越來越困難的原因，學生數目也日漸減少，使得學校不得不縮小規(guī)模，從而導致有些規(guī)模較小的學校進行合并或者停辦。使得辦學質量更加惡化，生源越減越少，形成一個惡性循環(huán)?，F在，很多農村學校教師升值因為班額小，老師少，不得不采取包班教學。包班教學不但增加了老師的教學難度，教學質量也難以保證。因為學科不同，老師的教學思路、教法也一定有所不同。各學科都有它們的特殊性，有它們的特殊規(guī)律。我們的老師要找到這些特殊性及特殊規(guī)律，應有所側重，以某一學科為主，搞好自己的教學工作。萬不得已，被迫包班，在教學中，也應語、數、外分開。教語文的，以語文為主，兼搭其它自然、生活、科學等學科；數學、外語也應一樣與相關科目搭配。這樣，既有利于發(fā)揮教師的教學特長，也有利于學生很好地理解各學科的知識。2、師資力量薄弱，教師整體年齡偏大。缺少新血液，農村學校教師老齡化嚴重。“爺爺奶奶教小學，叔叔阿姨教初中，哥哥姐姐教高中”已成為當前農村教育中的一種普遍現象。村里的教師調到縣城周邊，縣城周邊的教師調縣城，調走的是學歷層次較高、教學經驗豐富的中、青年教師。這樣層層“掐青苗”，留在農村教學崗位上的很多是上了年紀、體弱多病的教師，大多都是原來的老民辦教師轉正而來的，他們的文化素質底下，沒有什么先進的教學理念，也跟不上教育的需求且身體素質也不及年輕人，精力有限，在教學過程中，思想陳舊，教法陳舊。加之沒有新的教師補充，教師隊伍出現了嚴重的“斷層”，成了農村學校教育發(fā)展難以逾越的一道坎。在校教師普遍學歷不高素質偏低，初高中、中專學歷老師還大有人在。優(yōu)秀年輕的教師都在城鎮(zhèn)學校或者被調至初高中從事教學。另外，藝體類教師匱乏，學校教育中不僅僅存在著德教智教。隨著我國教育體制改革的推進，越來越注重學生的全面發(fā)展，過去的學習成績獨大的模式已經不合時宜。農村學校對于優(yōu)秀的教育資源的需求越來越迫切，一些新課程的開設對小學教育軟硬件有了進一步的要求。配備基本的師資是必不可少的。教師教學任務繁重。目前農村學校辦學條件差，教師編制不足，很多老師不得不承擔多學科教學，教師教學任務繁重。同時，農村家長為了生計紛紛外出務工，農村留守兒童占大多數，家庭教育缺位現象嚴重。孩子多由祖輩代管，要么溺愛有加，要么放任過度。留守兒童的現狀要求教師有較強的教學能力和責任心。但農村學校教師社會地位、經濟地位普遍偏低，更有部分教師職業(yè)素質本身就低，教學積極性不高，對學生不負責任。3、農村學校辦學條件差，城鄉(xiāng)差異明顯。盡管近幾年國家對小學教育基礎設施投入增大，但是，相對于城鎮(zhèn)小學來說，農村小學的設施破爛不堪。各地基本都將重點放在城鎮(zhèn)中心小學，而對邊遠農村學校過問甚少。長期的邊緣化使農村的小學與城鎮(zhèn)學校的硬件設施差距越來越大。在很多農村學校，僅僅幾間教室，在其中存在著不少危房，缺少修繕，沒有圍墻，校門，嚴重威脅著學生的安全。還不少農村學校教室里只有幾張破破爛爛的桌子和凳子，黑板還是木架支撐著的，更不用說學校里有什么教學器材，顯微鏡、酒精燈等等其他最基本的實驗室設備了。微機室、語音室、音樂室、圖書室等功能性教室，更加談不上了。有的只是空名頭或者設備過舊，圖書館缺乏新書，計算機缺少更新維護。學生體育活動用的操場籃球場等體育設施缺失，對現代體育活動沒有接觸。這些教育基礎設施的缺失和陳舊，嚴重制約了小學素質教育的發(fā)展和小學生的綜合素質的提升，讓很多學校心有余而力不足。想改善教學卻苦于沒有設備、經費。4、學校沒有升學壓力人都是在競爭中長大的，有競爭就一定會產生壓力，它是不可避免的，學生學習更是如此。而學習是學生進步的動力又是那些心理素質不好的學生的阻力，它不僅是學生的問題，更是家長乃至社會性的問題?，F在小學,中學都沒有升學壓力,一鞭趕。由于現在農村學生大多是留守兒童，他們沒有很好的自主學習能力，放學回家就是一個勁的玩，不做練習、不看書、不寫字，心里都想著不管考高分還是低分都能升級。學生沒有升學壓力同樣對老師也是一種放任,沒壓力,就沒有動力,有些老師心里在退化,學生不好管就不管,學不好也能一鞕趕,工資照拿,何必找氣生,現在是普遍現象。5、讀書無用論風氣的蔓延。以前，大學生是“天之驕子”，現在，大學生是“遍地都是”；以前，考上大學意味著端上“鐵飯碗”，現在讀完大學或許就意味著待業(yè)或失業(yè)。而為了上大學所付出的財力、物力更是讓人咋舌，特別是對農村來說，有些家庭甚至出現“讀書致貧”的現象。大部分農村學生輟學是因為應試教育重壓下，學生玩命地學，已經失去了學習的興趣；再加上現今教學內容偏難，有的學生聽不懂、跟不上，感到升學無望。考不上大學意味著一切都“白念”、錢也白花，所以有的家長認為不如早點讓孩子工作，導致“讀書無用論”再度抬頭?，F在學校教育工作受到多方面的沖擊，給學生教育帶來了諸多負面影響，如社會利益分配不均和價值觀念的扭曲使部分人的心理和行為的失衡，社會上出現了新的“讀書無用論”，造成了部分學生“厭學”和“流失”；社會風氣、家庭環(huán)境中的功利化、實惠化、金錢化傾向等扭曲了學校教育的社會價值；音像書刊、舞廳、電子游戲等社會生活及娛樂環(huán)境中存在的“病菌”，侵蝕著中學生的靈魂，影響著他們的思想、生活方式和良好行為習慣的養(yǎng)成；一些家長“望子成龍”心切，他們在物質需要上舍得對子女的大量投資，而對孩子們的精神需求卻很少關心，出現智育右以代替的一片的片面印象，這種教育現象影響了學生的健康成長。6、家庭教育制約學生的成長與發(fā)展。農村現在普遍存在著一個現象，那就是孩子的父母親出門打工謀生計，把孩子留給爺爺奶奶、外公外婆照顧。我國農村的老人基本上是未脫盲的,這里所謂的“照顧”也就是生活起居意義上的照顧,根本無力勝任“留守兒童”的思想、學習和身心健康發(fā)展的教育任務,使得“留守兒童”們在家庭教育這一環(huán)節(jié)嚴重缺失,這影響的不僅僅是他們的學習成績,更多的是他們的身心健康。農村家庭教育的缺位，把本應由家庭、學校共同承擔的教育責任全推給教師和學校。留守兒童較為普遍的問題有：a、學習較差。由于這些孩子在留守期間是和年邁的祖父母、外祖父母或其他親友生活在一起的，這些老人年齡普遍偏大，體弱多病，文盲的比例較高，不但在學習上無法給留守兒童切實有效的幫助和輔導，而且他們的一些不陋習影響著留守兒童們的成長。b、性格缺陷。在留守兒童中，放縱溺愛型家長的比例比其他兒童中的比例要高得多。究其原因，主要是監(jiān)護人管不了，不會管，不敢管，外出父母則管不到，留守學生幾乎生活在無限制狀態(tài)下，無形中形成了自私自利，橫行霸道等性格特點。c、心理障礙。留守兒童監(jiān)護人對留守兒童的心理健康問題介入較少，關注不夠。由于遠離父母，缺少了最起碼的父母交流的機會，而監(jiān)護人又無暇顧及他們的情感變化，這對留守兒童的心理健康極為不利，常引發(fā)種種心理病癥，如感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極。二、農村學校教育中所存在問題產生的原因1、有的教師片面地認為素質教育就是減輕學生負擔，減少教學內容，有的學校掛著素質教育的旗幟大搞應試教育，仍然把升學率當成評估教學質量的硬指標，節(jié)假日補課有增無減，甚至把班級分為尖子班、重點班、實驗班、民族班、普通班來進行教學，對學生的身心造成極大的傷害。2、作為一線教師，在多年的教學實踐及與其他教師的交流中發(fā)現，教師對課堂教學管理存有三種心態(tài)：（1）不敢管。擔心有的學生會產生敵對心理，有的家長有敵意。（2）不會管。不可否認，有不少教師工作責任心很強，也很想把課堂教學組織得井井有條，井然有序。但是，在管理上往往不得要領，缺乏有效的管理方法和經驗。要么性情急躁，動輒點名批評，批評多表揚激勵少，嚴而失度，簡單粗暴，過后思想疏導又不到位或者不及時，使學生難以接受，甚至引發(fā)學生的逆反心理；要么就是要求標準不高，不嚴，課堂教學管理和組織能力不強，想管好而管不好，不能駕馭控制課堂，課堂教學秩序失控。（3）不愿管。有個別教師認為，教師的主要任務是教學，是給學生傳授知識，提高學生能力素質，課堂教學管理松嚴對教師來說無關緊要，教學任務完成就行。有的教師認為天天抓課堂紀律，會分散教學的精力。還有的教師認為，抓課堂教學紀律和管理會影響教學進度，與提高教學質量有些矛盾，且費力不討好。3、農村留守兒童是一群“情感饑餓”的孩子，情感的缺失容易使他們的心理出現扭曲和變形。農村留守兒童的心理狀況和性格狀況主要有兩類情況，一類是性格比較孤僻，在家主要是跟上了年紀的祖輩生活，性格不如其他同齡人開朗、自信；另一類卻調皮搗蛋，喜歡搞惡作劇，這主要是因為老人對孫輩的溺愛，不忍心管教，發(fā)展到后來就管不住了。未成年人處于性格形成的關鍵時期，在這期間，他們特別需要長輩尤其是父母的關愛和引導，但留守兒童對關愛的渴望得不到滿足，一些不良情緒如憤怒、失落、焦躁、擔憂等得不到排解，長期積累，便形成孤僻內向的性格傾向。三、農村小學教育存在問題的解決建議1、“農村入學兒童減少，學校分布不合理，辦學規(guī)模萎縮”的解決建議a、政府應當把扶持農村學校教育作為扶貧工程的重點，加大扶持力度，重點引進師資，提升辦學水準。改善學校的硬件設施，提供更全面的服務。b、政府引導教育資源整合，撤并學生人數少的學校。合理布局學校位置，做到兼顧周邊村落。有必要的地區(qū)可以選擇建設學生宿舍。為邊緣地區(qū)學生提供寄宿服務。c、制定農村學校建設和管理的基本規(guī)范,強化農村學校教育的制度管理,確立合格學?；緲藴?落實目標管理,大力實施規(guī)范化建設,推進教育質量提高,腳踏實地做強教育質量,做好教育形象。2、“師資力量薄弱，教師整體年齡偏大”的解決建議a、政府加大人才引進師次力度，為農村小學教師隊伍提供新的血液，調整學校教師年齡結構。合理調派教師，為學校培養(yǎng)優(yōu)秀的師資。補充小學專任音樂、美術、體育等教師。b、提高農村教師工資福利，所謂“人往高處走，水往低處流”在同等條件的情況下，哪個都想往縣城里調，提高農村教師的工資福利，如果家庭不是特別富裕的情況，大多數教師還是愿意留在農村服務。改善教學基礎設施，豐富教師業(yè)余生活。按時按量發(fā)放教師工資。建立合理的獎懲制度，對“老油條”教師進行處罰。c、加強教師德育建設，真正關心學生的學習生活。摒棄舊俗的教育模式，促進教師教學方式改革，開設完整素質教育課程。d、要激勵教師們的教學積極性?，F在有關部門對辦公經費也管得太死板了，不管教學好壞，大家都一樣領哪點工資，沒有一點激勵手斷，所以教師們在工作方面東推西推，都不愿意多做一點工作，得過且過。3、“小學辦學條件差，城鄉(xiāng)差異明顯”的解決建議a、政府應當均衡城鄉(xiāng)教育投入，合理分配教育預算，稍微向農村學校傾斜。重點建設學校教舍等基礎設施，添置教學設備，完善體育設施。b、學校應當積極尋求突破，尋求社會幫助，改善學校環(huán)境。學校支出透明化，讓每一分錢花得在位置，發(fā)揮其最大作用。4、“學校沒有升學壓力”的解決建議a、教師要幫助學生豎立正確的學習觀念，學校雖然沒有升學壓力，但是科學文化知識是生活中必不可少的財富。b、學校要端正教師教育態(tài)度，教師要樹立終身學習觀——營造教師發(fā)展新理念。要適應新課程的實施，教師就必須有多層面的知識框架，就必須充電。學校既是學生學習的場所也是教師學習的場所，教師首先要成為終身學習者。5、“讀書無用論風氣”的解決建議a、成才先成人、育人先育心，農村教師最重要的是煥發(fā)起學生心底的學習愿望，讓他們知道知識可以改變命運，并讓他們喜歡學習、愛上學習。b、消除“讀書無用論”這種現象，最現實、最緊迫的問題就是切實降低貧困家庭學生的教育成本，讓學費不再是他們心中的“痛”。c、建立學校、家庭、社會三位一體的教育網絡，教育工作不能局限于學校范圍，教師不應僅是知識的傳播者，更應是社會良好風氣的宣傳者，我們也希望全社會能為未成年人營造一個好學上進、奮發(fā)圖強的成長氛圍必須讓全社會都要重視、關心和支持。6、“家庭教育制約學生的成長與發(fā)展”的解決建議a、針對當前家庭、農村社區(qū)和學校之間缺乏有機的合作與溝通狀況，建立行之有效的家庭、社區(qū)和學校聯動的運作機制：政府要加大