六書與對外漢語漢字教學六書對漢字教學作用

[“六書與對外漢語漢字教學]六書對漢字教學作用漢字是記錄漢語的書寫符號系統(tǒng)。在中華民族五千年的歷史長河中，漢字形體的演變大致有以下六種方法：象形、指事、會意、形聲、轉注、假借，其中前四種屬于漢字的造字法，而轉注和假借那么屬于漢字的用字法。仔細分析漢字的造字法，我們可以清晰的發(fā)現(xiàn)漢字的開展及其演變歷程。通過對漢字形體的研究我們可以更好地了解漢字，在此根底上我們可以掌握更好的漢字教學方法。一、“六書”與漢字形體的演變象形就是用描繪事物形狀來表示字義的造字法。在遠古的中國，人們運用圖畫來記錄一些東西或事情，漸漸的這些圖畫就成為了文字，直到今天仍然有許多漢字屬于象形字。由此看來我們不難理解象形字的含義，例如：“?！弊郑窍笈＝?，所以是由表示牛角這一圖形演變而來的。指事就是用象征性符號或在象形字上加提示符號來表示字義的造字法。由此看見，指事字是在象形字的根底上形成并開展起來的，有的指事字單純的表示象征性的符號，例如“三”用三條弧線表示，當然有的指事字那么是在象形字的根底上加上了一些指示性的符號，例如“本”字，這是在象形字“木”的根底上加上了一橫，表示的是樹木的根，進而引申出根本之意。會意就是兩個或幾個部件合成一個字，把這些部件的意義合成新的意義。由這種方法組成的漢字是合體字，每個字都有每個字的意義，但是有些字又可以組合在一起，從而組合成一個新的字，這時意義便不同了。例如：“淼”字是由三個“水”字組合而成的，“明”字是由“日”和“月”組合而成的。形聲就是由表示類屬意義的部件和表示字音意義的部件組成新字，無可厚非，形聲字是由形旁和聲旁組成，形旁表示字的含義，聲旁表示字的讀音。形聲字是現(xiàn)代漢字最多也最常用的造字方法，在我們的生活中到處可以見到形聲字的運用，例如：“問”字，從“口”，“門”聲。轉注屬于用字法，對于這種方法的介紹并不是很多。南京大學的徐昌火指出：由于《說文解字》中部首都是形符，即表義的偏旁，因此我們說許慎所謂轉注，可能就是指的以合體字作形符的合體字。在許慎的《說文解字》中以“考”字和“老”字為例。假借也屬于用字法，這種方法的前提是某種含義，但是沒有用來表達著種含義的漢字，所以要在詞根底上去尋找某個字去代替這種意義。在許慎的《說文解字》中以“令”字和“長”字為例。二、六書在對外漢語漢字教學中應用關于漢字教學方法的探索，在對外漢語教學界一直以來都是一個熱門的話題，許多學者都提出過自己的觀點。1950年，對外漢語教學剛剛開始時，根本上采用“先語后文”的方法。就是在五六個月內(nèi)，學生只接觸拼音，不接觸漢字，在學生掌握了幾百個生詞后，才開始同時學習漢字。經(jīng)過一段時間的試驗，事實證明這種方法是行不通的，學生剛一開始不接觸漢字，只學習拼音看起來是很容易的，可是到了后來會集中學習漢字，學習新漢字的同時還要回憶舊漢字，這樣更加重了學習的負擔。隨著漢字的增多，需要穩(wěn)固的就知識就越多，學習的難讀也就越大，這種方法是不科學的。由于漢字是形音義的結合體，所以在漢字教學中單純的形、單純的音或者單純的義的教學都是不正確的，也就是說要真正做到科學的漢字教學，必須要把漢字的形音義結合起來。這就要與漢字的起源—“六書”緊密相連，漢字的形體結構復雜，但是每個漢字都有自己的組合方式，每個漢字都有自己的起源，教師可以從漢字起源這個角度來分析漢字形體的演變歷程。象形文字的教學在漢字教學中看起來是比擬容易的，教師只要把象形符號的含義充分又形象的講解，外國學習者一定會印象深刻的記憶，對于這種圖畫式的文字，也許學習者會很感興趣的。就拿“?！弊謥碚f，教師可以先分析這個字的演變歷程：甲骨文中“?！弊值膶懛ㄊ牵搅私鹞哪敲囱葑?yōu)?，篆文為，到了隸書那么根本演變?yōu)槲覀兘裉炜吹降淖中?。通過這一過程的分析，外國學習者便可以清楚的記憶“?！弊值膶懛?，也不會覺得學習漢字是枯燥乏味的，但是這只適用于剛剛接觸漢字的人們，漢字的演變歷程是復雜的，教師在講授漢字演變歷程的時候不可以過分的深入，簡單講解就好，否那么外國學習者會有所反感，適可而止。指事字是在象形字的根底上開展而成的，所以對指事字的講解要更加形象才對，首先要分析一下象形字，然后還要分析經(jīng)過什么樣的方法才轉變?yōu)橹甘挛淖?。比方說“本”字，“木”字下方加一橫，表示樹木的根部，這個字根現(xiàn)代漢字的字形“本”還是有很大相似性的。樹木的根部即代表樹木的根本，進而“本”字的含義就是本來、根本。用這樣的方法講解指事字是很生動形象的，學習者便于理解，方便記憶。會意字的講解與指事字是相差不多的，會意字大多數(shù)都是兩個或幾個指事字組合在一起形成的，那么在講解了指事字形成原理的根底上還要講解一下組合在一起的指事字表達一個什么樣的意思，比方說“明”字，這是“日”與“月”的組合，，日光加上月光，又豈能不明亮。這樣的形象的漢字教學適用于象形、指事、會意字，這些也只適用于初學漢字的學習者，畢竟?jié)h字中這些造字法是占一小局部的，而對于大多數(shù)的形聲字才是漢字教學的最大的難點。無可非議，形聲字是形旁和聲旁的組合，在講解形聲字的時候這兩方面都要講解，通過大量的漢字的訓練，讓學習者可以清楚的區(qū)分形旁和聲旁。深入了解到形旁所表示的意義范疇，清楚的知道怎樣區(qū)分讀音。這就要對形聲字進行歸類，一類一類的講解，從中找到規(guī)律性。表示意義的部首通常都代表了一類的屬性，所以通常情況下，同一個表示意義的部首所組成的不同的漢字在意義方面都有一些關系，這些意義可以形同或相近，也可以相反或相向。拿形旁“日”來說，由它作形旁所組成的漢字，有表示明亮之意，例如：晴、昭等，也有表示昏暗之意，例如：晦、暗等，但是不管怎么說這都與“日”的含義有關，“日”的本義是太陽，有陽光的時候天氣是明亮的，沒有陽光的時候天氣那么是昏暗的，由此可見，形旁的表意功能是十分強大的，在漢字教學中分析總結形旁所表達的意義范疇是十分必要的，這不僅可以幫助學習者在整體上對形聲字有一個清晰的認識，而且不會盲目的去死記硬背，這樣的聯(lián)想記憶對漢字學習是十分必要的。對于形聲字的聲旁而言，它與漢字的讀音息息相關，同一個聲旁與不同的形旁組合可以組成讀音相像或相同的漢字，例如：住、注、柱、拄、炷，這些形聲字都與“主”字有關。在形聲字的教學中特別要注意的是：并不是所有形聲字都能清晰地找出形旁、聲旁與字義之間的關聯(lián)。教師在講授這類字時,要強調(diào)學生對音形義的整體記憶,特別要強調(diào)形旁對字義范疇的影響,另外也要配合常用詞和語境進行教學，