讓數(shù)學(xué)課堂綻放精彩

讓數(shù)學(xué)課堂綻放精彩——淺談情境教學(xué)的有效性內(nèi)容提要：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。”因此，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)各種情境，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性得以發(fā)揮。一時(shí)間，熱熱鬧鬧的課堂隨處可見，一些精心創(chuàng)設(shè)的“情境”并沒有多少數(shù)學(xué)知識(shí)含量，課堂教學(xué)效率低下……本文就如何從兒童發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，從數(shù)學(xué)的本質(zhì)出發(fā)創(chuàng)設(shè)有效的情境。在課堂教學(xué)中適時(shí)適地地實(shí)施，使情境成為數(shù)學(xué)教學(xué)的有機(jī)組成部分，促進(jìn)學(xué)生“快樂、有效”的學(xué)習(xí)進(jìn)行探索，讓學(xué)生真正走進(jìn)數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)的魅力，讓數(shù)學(xué)課堂綻放精彩。主題詞：情境有效性課堂實(shí)施作者單位：北京市朝陽區(qū)武圣廟小學(xué)作者姓名：席桂云通訊地址：松榆西里3號(hào)樓郵政編碼：100021聯(lián)系電話：67321545讓數(shù)學(xué)課堂綻放精彩正文：情境曾被簡化為：一組刺激。但它在教育教學(xué)上卻有復(fù)雜深遠(yuǎn)的意義。創(chuàng)設(shè)情境以進(jìn)行教學(xué)的當(dāng)推社威的思維教學(xué)，杜威在他的《我們?cè)鯓铀季S》一書中用實(shí)例提出思維起于直接經(jīng)驗(yàn)的情境。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境?！蔽阌怪靡?，“情境創(chuàng)設(shè)”是新課程改革中的一大亮點(diǎn)，同時(shí)也是當(dāng)前課堂教學(xué)中一道靚麗的風(fēng)景線。談到情境是源于我的教學(xué)實(shí)際。曾經(jīng)在我的心目中的學(xué)生上課應(yīng)該很活躍?？墒菙?shù)學(xué)課上我把知識(shí)講得清楚極了，可是總有學(xué)生不明白，課堂自然氣氛也是很沉悶。課下我問學(xué)生們：“你們聽得懂我的話嗎？”學(xué)生們回答聽得懂。我再問他們喜歡數(shù)學(xué)課嗎？他們就沉默一會(huì)兒，才小聲說：“喜歡”。誰都能看出其實(shí)學(xué)生是不喜歡數(shù)學(xué)。造成學(xué)生不太喜歡數(shù)學(xué)的原因有很多，而對(duì)于學(xué)生來說，他們喜歡新穎的、活潑有趣的事物。而數(shù)學(xué)學(xué)科本身趣味性差，是人所共知的。蘇聯(lián)教育學(xué)家贊可夫認(rèn)為“智力活動(dòng)就是在情緒高漲的氛圍中進(jìn)行的，這種氛圍會(huì)給教學(xué)帶來好處。”蘇霍姆林斯基也曾說：“學(xué)習(xí)愿望的源泉——就在于兒童腦力勞動(dòng)的特點(diǎn)本身，在于思維的感情色彩，在于智力的感受?！睌?shù)學(xué)情境正式把學(xué)生引入數(shù)學(xué)課堂，生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)的一個(gè)有效途徑。但是怎樣才能充分發(fā)揮情境置的最大的效用，讓情境與教學(xué)緊密結(jié)合，使課堂教學(xué)達(dá)到最佳效果，讓數(shù)學(xué)牢牢地吸引住學(xué)生，讓數(shù)學(xué)課也精彩起來呢？我陷入深深的思考：一、明確情境設(shè)置的有效性。良好的學(xué)習(xí)情境，可使學(xué)生在探究的樂趣中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到持續(xù)激發(fā)，使他們?nèi)硇牡貐⑴c在學(xué)習(xí)、探索知識(shí)中；也可使學(xué)生在美的情境中更充分地發(fā)揮主體作用，使思維能力得到更充《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求人人學(xué)有價(jià)值的教學(xué)；人人都能獲得必需的教學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上課到不同的發(fā)展。這就要求我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中，不僅要教給學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，更要讓學(xué)生自覺地把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，解決問題。如在講授“打折銷售”后，利用學(xué)生調(diào)查的超市打折出售物品的結(jié)果，解決日常生活中的問題。這個(gè)情境創(chuàng)設(shè)增強(qiáng)了學(xué)生應(yīng)用的數(shù)學(xué)意識(shí)，使他們體會(huì)到了數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，這樣，通過實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到在實(shí)際生活中處處充滿者數(shù)學(xué)問題，也從中嘗試運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問題，使實(shí)踐能力得到真正的培養(yǎng)。2.在不同類型的知識(shí)中創(chuàng)設(shè)情境情境的創(chuàng)設(shè)是為了幫助學(xué)習(xí)者理解、內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容。在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，就要深入鉆研教材教法，根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)中所制定的教學(xué)目的，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的需要，密切聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，因內(nèi)容而異，因人而異，注意呈現(xiàn)的方式和時(shí)機(jī)，在需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境的地方設(shè)置情境，千萬不能為情境而情境。（1）游戲活動(dòng)情境。生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的催化劑。以趣引思可使學(xué)生學(xué)而不累，學(xué)而不厭，增強(qiáng)課堂的趣味性，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。作為教師，根據(jù)教材的內(nèi)容，設(shè)計(jì)有趣的小游戲，以引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使教學(xué)起到事半功倍的效果。如“因數(shù)與倍數(shù)復(fù)習(xí)整理”過程中，我創(chuàng)設(shè)“猜數(shù)”游戲活動(dòng)：游戲名稱：猜猜我是誰使用時(shí)限：此游戲是學(xué)習(xí)“因數(shù)與倍數(shù)”之后，在整理和復(fù)習(xí)階段使用。第一類題目：①我是42的因數(shù)，也是7的倍數(shù)，我還是2和3的倍數(shù)，猜猜我是誰？目的是復(fù)習(xí)找因數(shù)和倍數(shù)的方法。②我的最大的因數(shù)和最小的倍數(shù)都是24，猜猜我是誰？復(fù)習(xí)“一個(gè)數(shù)最小的倍數(shù)是它本身，一個(gè)數(shù)的最大因數(shù)也是它本身”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。第二類題目：用學(xué)過的倍數(shù)和因數(shù)的知識(shí)開啟智慧的大門，門的密碼，共有8句話，密碼是多少？最小的質(zhì)數(shù)。②比最小的素?cái)?shù)大1。③最小的奇數(shù)。④既不是素?cái)?shù)也不是合數(shù)。⑤9的最大因數(shù)⑥3的最小倍數(shù)。⑦10以內(nèi)最大的偶數(shù)。⑧最小的合數(shù)密碼是：23119384目的是復(fù)習(xí)“因數(shù)與倍數(shù)”有關(guān)概念。第三類題目：（1）猜數(shù)游戲規(guī)則：①被猜的數(shù)的范圍在20以內(nèi)。②猜數(shù)的人可以利用所學(xué)知識(shí)來提出問題，其他同學(xué)只能回答是還是不是。（2）教師示范。師：它是一位數(shù)嗎？（生：不是）那么是10到20（老師為什么要這樣問？）它是奇數(shù)嗎？（學(xué)生：不是）那么是12、14、16、18、20（老師為什么又要這樣問？）師：是3的倍數(shù)嗎？（是）那么是12或18師：它有因數(shù)9嗎？（沒有）師：它是12，是不是？（是）師：再來回想一下，找到這個(gè)數(shù)字問了幾次？（4次）可能有的同學(xué)在得到答案時(shí)問的次數(shù)比較多，這時(shí)我們要比一比誰問的次數(shù)比較少，誰就更聰明。師：每問一次要盡可能把范圍縮的越小越好。（3）學(xué)生猜數(shù)。①推選一個(gè)人上來挑戰(zhàn)一下。②師：那么用剛才學(xué)生的方法，四人一組互猜。先由組長拿數(shù)字，并提出問題，其余3人回答是還是不是。輪流進(jìn)行。游戲思考：首先，經(jīng)過各類游戲?qū)崿F(xiàn)了對(duì)“因數(shù)與倍數(shù)”這部分知識(shí)復(fù)習(xí)提高的目的，學(xué)生思考積極，猜數(shù)的熱情很高。作為整理和復(fù)習(xí)階段設(shè)置數(shù)學(xué)游戲，這樣能留給學(xué)生更多更大的思考空間，更能培養(yǎng)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探索的意識(shí)，真正體現(xiàn)學(xué)生在構(gòu)建知識(shí)體系中的主體地位。2.問題情境。問題情境是指教師有目的的、有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)的各種情境，以促使學(xué)生去質(zhì)疑問難、探索求解。作為激發(fā)學(xué)生“問題意識(shí)”的活動(dòng)平臺(tái)，情境就不僅應(yīng)給學(xué)生營造一種宜于學(xué)習(xí)的場景，而且還應(yīng)提供一個(gè)能夠原創(chuàng)和具有挑戰(zhàn)性的問題。數(shù)學(xué)教學(xué)要以問題為載體，這樣才能抓住課堂教學(xué)中思維這個(gè)的“魂”，也就抓住課堂教學(xué)的根本。如在教學(xué)《三角形的內(nèi)角和》時(shí)，請(qǐng)學(xué)生說出三角形中兩個(gè)角的度數(shù)，老師猜出第三個(gè)角的度數(shù)是多少。猜了兩次后，叫兩個(gè)能跟著猜的學(xué)生來猜,很多學(xué)生疑惑了。這時(shí)提問：誰能說說我們?cè)趺床碌难剑吭谶@樣的問題情境下，他們關(guān)注了這個(gè)問題，急于想知道問題的答案，本能地想去猜測它的結(jié)果。3.實(shí)踐活動(dòng)情境。瑞士兒童心理學(xué)家皮亞杰指出：讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，這是兒童教育最重要的原則。實(shí)踐是最好的老師，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的知識(shí)往往會(huì)深刻地烙在記憶之中?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和實(shí)踐能力已成為當(dāng)前教育改革的重點(diǎn)。幾何形體、與生活緊密聯(lián)系的內(nèi)容等教學(xué)中，要充分的設(shè)置實(shí)踐活動(dòng)情境。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，主動(dòng)思考，親自經(jīng)歷探索知識(shí)的全部過程，這樣才有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力?？傊袃r(jià)值的數(shù)學(xué)情境是數(shù)學(xué)價(jià)值與人文價(jià)值的有機(jī)結(jié)合，它不僅能使學(xué)生學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)，還能使凝結(jié)在生活情境中的豐富的數(shù)學(xué)內(nèi)涵、數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)精神和數(shù)學(xué)美隨著教學(xué)的展開盡現(xiàn)在學(xué)生眼前，使學(xué)生的感情、態(tài)度、價(jià)值觀等方面也得到比較好的發(fā)展。作為一名一線數(shù)學(xué)教師，我更要自覺解讀新課程理念的實(shí)質(zhì)，借助自身的不斷反思，通過課堂實(shí)踐的歷練，努力以自