11《赤壁賦》課堂實錄統(tǒng)編版 高中語文必修上冊

11《赤壁賦》課堂實錄統(tǒng)編版高中語文必修上冊《赤壁賦》課堂實錄

師：上課前老師想問一個小小的問題，在文學史上是誰在江邊吟詠“大江東去，浪淘盡"的惆悵？是誰在赤壁頌唱“亂石穿空，驚濤拍岸”的豪邁？

生：蘇軾。

師：對，是一生坎坷卻永不服輸?shù)奶K軾。今天就讓我們一起走進東坡，品情味理，跟隨他的腳步共游赤壁，走進他的內心世界。

師：我們常說用鏡頭捕捉畫面、用視頻傳遞情感，所以老師為大家布置了一個情境任務——我校一年一度有“走進文人"系列展活動，我班擬拍攝與蘇軾共游赤壁的短視頻來參與本次活動，請同學們依照蘇軾的《赤壁賦》來完成此項任務。

01

活動一：因文求畫

師：為了讓大家順利完成這項拍攝任務，老師給大家設定了幾個小活動，我們首先進入“活動一：因文求畫”。請同學們自由朗讀課文，利用課下注解疏通文意，并注意幾點要求：第一，讀的時候放聲讀，這樣我在巡視的過程當中能幫助正音；第二，邊讀邊把不懂的字詞圈畫起來。好，同學們現(xiàn)在來完成第一項。

（生自由地、大聲地朗讀）

師：讀完的同學可以停下來了。我在巡視的過程當中，沒有聽見讀音上的任何問題，并且我看到有同學在認認真真利用課下注解來疏通文意?，F(xiàn)在請以小組為單位進行討論，選擇拍攝的場景，并利用“————圖"進行概括。這里也給大家提兩點要求：第一，請在小組內部解決剛才圈畫起來的不懂的字詞句，如果組內解決不了，舉手示意老師來幫助完成；第二，對拍攝場景進行概括時，一定要采用“————圖”的形式。

（生熱烈地討論）

師：大家果然展示了三中（注：伊寧市第三中學）驕子的優(yōu)秀風采。誰想先來分享自己小組要拍攝視頻的場景？

生1：我想拍攝赤壁泛舟。

師：這個場景對應的文本是在哪里？你從哪里看出我們要拍赤壁泛舟圖呢？

生1：第一自然段。

師：對，第一自然段。這一段在寫什么？

生1：交代背景。

師：哦？仔細想一想，究竟是背景還是美景？

（生思考）

生1：美景更準確。

師：概括得非常棒。這位同學說完之后，老師眼前突然間就展現(xiàn)出這么一幅美景：泛舟在赤壁之上游玩。謝謝你。還有哪位同學想來分享其他的場景？

生2：從第二段中可以概括出“江上吹簫圖"。

師：你真的太棒了，跳脫出其他同學說景的圖片，敏銳性非常強，請坐。除了江上吹簫圖，還有其他的嗎？

生3：在最后一段，我概括出了“客喜共歡圖”。

師：你們的觀察力非常細致，最后一段雖然字數(shù)很少，但沒有被遺漏掉。不過截止目前，文章還有兩段未被概括的內容。有誰思考過并愿意分享一下呢？

生4：客問主答圖。

師：對，客問主答圖，有沒有其它同學想到呢？

02

活動二：因文尋樂

師：在大家的共同努力之下，我們把《赤壁賦》的拍攝場景都找出來了。但現(xiàn)在面臨新的問題，既然是拍攝視頻，我們還需要選取背景音樂?，F(xiàn)在請同學們根據(jù)你所選的場景，選擇相應風格的背景音樂，并說明理由。接下來我們來共同聆聽以下三段音樂，進行辨別：

（師逐次播放音樂）

師：第一段音樂你認為放在哪里更好？說明理由。

生5：我認為放在“赤壁泛舟圖"。因為第一段寫的是蘇子與客人在赤壁之下游玩的場景，心情比較歡快，和第一段音樂帶給人的感覺相似。

師：很好，謝謝，因為此時此刻是良辰美景，心情是“樂”的，所以需要歡快的音樂，請坐。

（師板書“樂"）

師：那么第二段音樂，你們認為應該放在哪里呢？

生5：我認為第二段音樂應該放在第二個場景中（即“江上吹簫圖”），因為它符合第二段凄慘的氣氛，并且在演奏中都有消沉之感。

師：“消沉"是什么意思？

生5：就是很悲涼。

師：你用了一個字——“悲”。

（師板書“悲"）

師：我想追問大家，蘇軾僅僅是聽到了簫聲的悲涼才覺得“悲”嗎？比如說你今天考了年級第一，很開心，這時你聽到路邊聽到有人彈奏一首非常低沉的曲子，你會因為這個音樂而感到心情不愉快嗎？所以，他這里的“悲"悲會是因為什么呢？

生5：不得志。

師：很好，你的回答引出了同學們更深入的探討。

生6：如果按知人論世來說的話，蘇軾寫《赤壁賦》的時候，剛好因為烏臺詩案被貶到黃州，對他來說，人生此時處于一個失意的低谷階段，內心應該很痛苦。

師：對，很愁苦很悲涼。而且這位同學剛提到“失意”，其實在文本里面也有相應的線索，這位同學的背景知識非常充分，預習得也很好。我們現(xiàn)在一起來了解一下“烏臺詩案"：

在這種情況下，蘇軾被貶黃州之后，曾兩次游玩赤壁，寫出了兩篇《赤壁賦》，我們本篇叫《前赤壁賦》，還有一篇叫《后赤壁賦》。賦，就是一種我國古代的文體，兼具詩歌和散文的特點?，F(xiàn)在回到原文，文本里面有沒有“烏臺詩案”的線索？我們現(xiàn)在來齊讀一下蘇軾“扣舷而歌"的內容。

生：桂棹兮蘭槳，擊空明兮溯流光。渺渺兮予懷，望美人兮天一方。

師：他通過這個歌聲，最終落腳在了“望美人兮天一方”。我們都知道屈原的美人香草意象，“美人"特指的是什么？

生7：思慕的人。

師：除此之外，其實同學們應該也還要知道美人能象征美好的品格。“望美人兮天一方”是他思美人而不得的詩意與惆悵，原本就很失意，再聽到如此悲的簫聲，他會怎么樣？悲從中來，不可斷絕。現(xiàn)在我想請同學們，就著配樂，把“其聲嗚嗚然"的部分朗讀一下，看誰能夠把他的悲情讀出來。

生：其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴；余音裊裊，不絕如縷。舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦。（生動誦讀）

師：我們都被你的誦讀帶入到了當時的情境當中。作者由“樂”轉“悲"之后，情緒會不會再次發(fā)生變化呢？現(xiàn)在請大家思考第三段音樂應該放在哪里。

生8：“客喜共歡圖”。

師：為什么？

生8：音樂很歡樂，文章內容也歡樂。

（師板書“喜"）

師：現(xiàn)在我們給這三段音樂匹配了相應的場景，但是同學們會發(fā)現(xiàn)一個問題，前面我們概括了4個場景，但是配樂卻只提供了3段，還有哪一個場景沒有配上音樂？

生：“客問主答圖”。

03

活動三：因文探理

師：這個對話場景與我們平常的對話明顯不同。我們平常對話是一問一答，而在這里，第三段是全是客的問，第四段是全是主的答。下面請同桌之間合作，一人扮演蘇子，一人扮演客，把三四段的問答拆分成幾個回合的對話，可以轉化成自己的語言，要求自然，注意圍繞“變與不變"取與莫取”展開。

（生分角色對話）

師：時間到?，F(xiàn)在我們需要兩位演員，將蘇子與客人的對話進行精彩的演繹，這兩位同學來嘗試一下，剛才你們討論得十分認真。

生9：這不是曹操被周瑜所困的地方嗎？

生10：客人難道你不知道水和月亮嗎？水像這樣不斷地流去，而并沒有消失，月亮像那樣時圓時缺，卻終究沒有增減的變化。

師：我還是想稍微打斷一下你們，把它想象成我們平常的對話既可。

生9：世界的變化太大了，曹操那么厲害的人，現(xiàn)在不也不復存在了嗎？

師：更何況是我們這樣“侶魚蝦而友麋鹿"的平凡之人！“侶”和“友"是意動用法：以……為侶、以……為友。曹操這樣的英雄人物況且不能永恒存在，更何況我們這樣的平凡小人呢？你怎么回答客的問題？

生10：這個世界也有不變的。

師：很好，我們這位蘇子非常聰明，你接著說。

生10：比如說江水和月亮，他們時刻在變化，卻沒有真正消失過。如果從那變化的一面來看，那么天地間萬物萬事時刻都在變動，連一眨眼的功夫都沒停止過；但從不變的一面來看，萬物和我無窮無盡，一直綿延下去。

生9：但人生短暫，既沒有可享受的時間，也沒有可享受的內容。

師：對，就是文章所說的“哀吾生之須臾，羨長江之無窮”以及“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟"。人生短暫，人生無常，似乎什么都享受不了。你又怎么回答他的問題呢？

生10：我們可以享受江上的清風，山間的明月，“耳得之而為聲，目遇之而成色”，并且“取之無盡，用之不竭”，我們可以共同享用大自然的饋贈。

師：非常棒。通過兩位同學的對話，我們了解了主客問答說理這部分。蘇子說到我們能干什么？能看到江上清風有聲，山間明月有色，聞之則為樂音，見之則為佳色，取之無盡，用之不竭，這都是我們可以享受的，他在不斷地開導著客人。經(jīng)過前面的學習，我們知道蘇軾的一生坎坷起伏，他才是需要被安慰的人，但現(xiàn)在他身為一個受害者卻一直安慰著他人。我不禁有一個疑問，文章中的“客”到底存不存在？

生11：不存在。

師：為什么？

生11：我覺得這里的“客"是指蘇軾悲傷的情緒，他在開導自己，讓自己變得樂觀。

師：你的意思是他與另一個蘇軾在對話是嗎？

生11：是。

師：很好，說明你理解了這篇文章。接下來我們借助這張圖，來了解一下蘇軾復雜的思想。蘇軾是古代少有的儒釋道三合一的矛盾體：儒家的蘇軾積極入世、憂國憂民，道家的蘇軾好學老莊、追求調和，佛家的蘇軾精通佛理、不計得失。你們來判定一下“客”是哪一種蘇軾？

（生默默思考）

師：這個客是喜是悲？

生：非常悲。

師：為什么悲？

生12：抑郁不得志。

師：就是蘇軾因被貶黃州而無處施展抱負的樣子，對吧？那這樣的客究竟對應著哪一個蘇軾呢？

生：儒家的蘇軾。

師：那現(xiàn)在安慰著客人的這個蘇子又是哪一個蘇軾呢？

生：佛教和道教都有。

師：現(xiàn)在請大家齊讀PPT上的這段文字。

生：儒家的積極入世態(tài)度與佛道的超然物外、與世無爭的態(tài)度是矛盾的，但又奇妙地統(tǒng)一在蘇軾身上。當儒家思想遭遇挫折時，蘇軾卻能峰回路轉，在佛道二家思想中找到精神歸宿。

師：講到這里，我們已經(jīng)知道是蘇軾在開導自己，勸誡自己，這段對話集中表達了蘇軾的什么樣的人生態(tài)度？請同學們上臺板書。

生13：樂觀。

生14：豁達。