UNIT1 Period 4 Discovering Useful Structures2024-2025學年高中英語必修第一冊同步導學案配套教學設計（人教版2019）

UNIT1Period4DiscoveringUsefulStructures2024-2025學年高中英語必修第一冊同步導學案配套教學設計（人教版2019）主備人備課成員教學內(nèi)容本節(jié)課的教學內(nèi)容來自于2024-2025學年高中英語必修第一冊同步導學案配套教學設計（人教版2019），主要涉及Unit1中的Period4DiscoveringUsefulStructures。本節(jié)課的重點是讓學生掌握并運用目標句型“Howareyoudoing?”以及答語“I’mdoingwell/notbad/prettywell,thanks/Notsowell,thanks”進行日常交流。同時，學生需要通過聽力和閱讀活動，提高對于日常生活中詢問健康狀況的表達方式的的理解和應用能力。

具體的教學內(nèi)容如下：

1.教材P34-35中的日常對話，了解并掌握詢問他人健康狀況的表達方式。

2.通過聽力活動，提高學生對于“Howareyoudoing?”以及答語的理解和應用能力。

3.利用閱讀材料，拓展學生對于日常交流中詢問健康狀況的表達方式的理解。

4.課堂練習環(huán)節(jié)，學生通過小組活動，運用所學句型進行實際交流，鞏固所學知識。核心素養(yǎng)目標本節(jié)課的核心素養(yǎng)目標聚焦于英語學科核心素養(yǎng)中的“語言能力”和“文化意識”兩個方面。通過學習Unit1中的Period4DiscoveringUsefulStructures，學生將能夠運用目標句型進行日常交流，提高其語言實際運用能力。同時，通過聽力活動和閱讀材料的學習，學生將增強對于詢問健康狀況的表達方式的理解，培養(yǎng)其文化意識，使其能夠更好地理解和運用英語進行人際交往。學習者分析1.學生已經(jīng)掌握了哪些相關知識：學生在之前的課程中已經(jīng)學習了簡單的日常英語交流句型，對于基本的問候和自我介紹能夠熟練使用。他們也已經(jīng)接觸過一些日常話題的聽力材料，對于日常交流的場景有所了解。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：學生們對于能夠應用于日常生活中的英語知識比較感興趣，特別是能夠與他們的生活經(jīng)驗相結(jié)合的內(nèi)容。他們中的大多數(shù)具備一定的聽力和口語能力，但閱讀和寫作能力參差不齊。在學習風格上，有的學生喜歡通過視覺學習，有的則更傾向于通過聽覺或?qū)嵺`來學習。

3.學生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：在學習新的日常交流句型時，學生可能會遇到如何正確運用這些句型的困難。此外，對于聽力材料的理解和口語表達的流暢性也是他們需要面對的挑戰(zhàn)。在閱讀和寫作方面，一些學生可能會遇到理解復雜句子結(jié)構和表達清晰思想的問題。學具準備多媒體課型新授課教法學法講授法課時第一課時師生互動設計二次備課教學方法與策略1.選擇適合教學目標和學習者特點的教學方法：本節(jié)課將采用講授法、互動討論法和任務型教學法。講授法用于向?qū)W生介紹新的句型和表達方式，互動討論法用于促進學生之間的交流和思想碰撞，任務型教學法則通過模擬真實場景，讓學生在實踐中運用所學知識。

2.設計具體的教學活動：為了讓學生更好地掌握目標句型，我們將設計一個角色扮演活動。學生分組，模擬在醫(yī)院、學校或家中詢問和回答他人健康狀況的場景。此外，還將組織一個小游戲，讓學生在游戲中練習聽力，提高他們對詢問健康狀況的表達方式的理解。

3.確定教學媒體使用：為了提高教學效果，我們將使用多媒體課件、音頻材料和閱讀文章。多媒體課件用于展示目標和例句，音頻材料用于聽力練習，閱讀文章用于拓展學生對日常交流表達方式的理解。同時，利用投影儀和計算機進行互動討論和游戲，以增加課堂的趣味性和互動性。教學過程設計1.導入新課（5分鐘）

目標：引起學生對日常交流表達方式的興趣，激發(fā)其探索欲望。

過程：

開場提問：“你們知道在日常交流中如何詢問他人的健康狀況嗎？它與我們的生活有什么關系？”

展示一些關于日常交流的圖片或視頻片段，讓學生初步感受日常交流的魅力或特點。

簡短介紹詢問健康狀況的表達方式的基本概念和重要性，為接下來的學習打下基礎。

2.基礎知識講解（10分鐘）

目標：讓學生了解詢問健康狀況的表達方式的基本概念、組成部分和原理。

過程：

講解詢問健康狀況的表達方式的定義，包括其主要組成元素或結(jié)構。

詳細介紹詢問健康狀況的表達方式的組成部分或功能，使用圖表或示意圖幫助學生理解。

3.案例分析（20分鐘）

目標：通過具體案例，讓學生深入了解詢問健康狀況的表達方式的特性和重要性。

過程：

選擇幾個典型的日常交流案例進行分析，涉及詢問健康狀況的表達方式。

詳細介紹每個案例的背景、特點和意義，讓學生全面了解詢問健康狀況的表達方式的多樣性或復雜性。

引導學生思考這些案例對實際生活或?qū)W習的影響，以及如何應用詢問健康狀況的表達方式解決實際問題。

小組討論：讓學生分組討論詢問健康狀況的表達方式的未來發(fā)展或改進方向，并提出創(chuàng)新性的想法或建議。

4.學生小組討論（10分鐘）

目標：培養(yǎng)學生的合作能力和解決問題的能力。

過程：

將學生分成若干小組，每組選擇一個與詢問健康狀況的表達方式相關的主題進行深入討論。

小組內(nèi)討論該主題的現(xiàn)狀、挑戰(zhàn)以及可能的解決方案。

每組選出一名代表，準備向全班展示討論成果。

5.課堂展示與點評（15分鐘）

目標：鍛煉學生的表達能力，同時加深全班對詢問健康狀況的表達方式的認識和理解。

過程：

各組代表依次上臺展示討論成果，包括主題的現(xiàn)狀、挑戰(zhàn)及解決方案。

其他學生和教師對展示內(nèi)容進行提問和點評，促進互動交流。

教師總結(jié)各組的亮點和不足，并提出進一步的建議和改進方向。

6.課堂小結(jié)（5分鐘）

目標：回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容，強調(diào)詢問健康狀況的表達方式的重要性和意義。

過程：

簡要回顧本節(jié)課的學習內(nèi)容，包括詢問健康狀況的表達方式的基本概念、組成部分、案例分析等。

強調(diào)詢問健康狀況的表達方式在現(xiàn)實生活或?qū)W習中的價值和作用，鼓勵學生進一步探索和應用詢問健康狀況的表達方式。

布置課后作業(yè)：讓學生撰寫一篇關于詢問健康狀況的表達方式的短文或報告，以鞏固學習效果。學生學習效果1.掌握并運用目標句型“Howareyoudoing?”以及答語“I’mdoingwell/notbad/prettywell,thanks/Notsowell,thanks”進行日常交流，提高其語言實際運用能力。

2.增強對于詢問健康狀況的表達方式的理解和應用能力，能夠正確理解并使用相關的表達方式進行日常交流。

3.通過聽力活動和閱讀材料的學習，提高學生對于日常生活中詢問健康狀況的表達方式的理解和應用能力，增強其文化意識。

4.學生將能夠理解并運用詢問健康狀況的表達方式進行人際交往，提高其社交技能和溝通能力。

5.通過小組討論和課堂展示，培養(yǎng)學生的合作能力和解決問題的能力，提高其團隊合作和溝通能力。

6.學生將能夠理解和掌握詢問健康狀況的表達方式的基本概念、組成部分和原理，提高其知識和理解能力。

7.通過課后作業(yè)的撰寫，學生將能夠鞏固所學知識，提高其寫作能力和表達能力。

8.學生將能夠意識到詢問健康狀況的表達方式在日常生活中的重要性，培養(yǎng)其良好的交流習慣和健康意識。作業(yè)布置與反饋1.作業(yè)布置：

本節(jié)課結(jié)束后，根據(jù)教學內(nèi)容和目標，布置以下作業(yè)：

a.讓學生運用所學句型“Howareyoudoing?”以及答語進行日常交流，記錄下與同學或家人進行的對話，并總結(jié)交流過程中的體會和困難。

b.讓學生閱讀一篇關于健康生活方式的短文，并撰寫一篇讀后感，內(nèi)容應包括短文的主要觀點、自己的感悟以及對健康生活方式的認識。

c.設計一個關于詢問健康狀況的表達方式的小測試，讓學生自我檢測所學知識的掌握程度，并嘗試找出自己在測試中遇到的問題。

2.作業(yè)反饋：

在學生提交作業(yè)后，及時進行批改和反饋，以下是一些反饋示例：

a.在對話作業(yè)中，關注學生運用所學句型的準確性和流暢性，對于使用不當或表達不清楚的地方，給予指正和建議。

b.在讀后感作業(yè)中，關注學生對短文內(nèi)容的理解和感悟，對于閱讀理解有誤或觀點表達不明確的地方，給予指導和幫助。

c.在自我檢測作業(yè)中，關注學生對所學知識的掌握程度，對于錯誤答案或解答不完整的地方，給予糾正和補充。

在反饋時，鼓勵學生提出自己在完成作業(yè)過程中遇到的問題和困難，并提供相應的解決策略和幫助。同時，鼓勵學生在課堂上分享自己的作業(yè)成果，以促進學生之間的相互學習和交流。板書設計①目標句型和答語：

```

Howareyoudoing?

I’mdoingwell/notbad/prettywell,thanks/Notsowell,thanks

```

②日常交流場景：

```

場景1：醫(yī)院

醫(yī)生：Howareyoudoing?

患者：I’mdoingwell,thanks.

場景2：學校

同學1：Howareyoudoing?

同學2：Notsowell,thanks.Ihaveacold.

場景3：家中

家人1：Howareyoudoing?

家人2：I’mdoingprettywell,thanks.Justalittletired.

```

③作業(yè)布置：

```

作業(yè)1：

與同學或家人進行對話，運用目標句型和答語，記錄下對話內(nèi)容。

作業(yè)2：

閱讀關于健康生活方式的短文，并撰寫讀后感。

作業(yè)3：

自我檢測，完成關于詢問健康狀況的表達方式的測試。

```

板書設計應清晰地展示本節(jié)課的重點知識點、詞匯和句型，同時具有一定的藝術性和趣味性，以激發(fā)學生的學習興趣和主動性。通過板書，學生可以更好地理解和記憶所學內(nèi)容，并在實際交流中運用所學知識。教學反思與總結(jié)在教學過程中，我發(fā)現(xiàn)自己在講授目標句型和答語時過于依賴課本和課件，缺乏與學生的互動和實際應用場景的創(chuàng)設。這導致學生在課堂上雖然能夠理解和記憶知識點，但在實際交流中卻難以運用所學知識。此外，在小組討論和課堂展示環(huán)節(jié)，我沒有給予學生足夠的指導和反饋，這影響了學生參與活動的積極性和展示的質(zhì)量。

2.教學總結(jié)：

本節(jié)課的教學效果總體上是積極的。學生能夠理解和掌握目標句型和答語，通過聽力活動和閱讀材料的學習，提高了對詢問健康狀況的表達方式的理解和應用能力。小組討論和課堂展示環(huán)節(jié)也促進了學生之間的交流和合作，提高了學生的社交技能和溝通能力。然而，學生在實際應用目標句型進行日常交流時還存在一定的困難，需要我在今后的教