生物學(xué)教學(xué)論試題庫(kù)(與部分答案)

第一章中學(xué)生物學(xué)課程

（-）名詞解釋

1、課程標(biāo)準(zhǔn)由教育部頒發(fā)的帶有指令性的、重要的國(guó)家課程槽,是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基

本規(guī)和要求.

（二）填空題

1、從課程容的組織方式來(lái)看，中學(xué)生物學(xué)課程可分為綜合課程和金史課程。

2、新的高中生物學(xué)課程包括必修和選修兩部分容，其中前一部分是在初中生物課基礎(chǔ)上，對(duì)

生物學(xué)核心知識(shí)的擴(kuò)展和延伸，旨在進(jìn)一步提高全體高中生共同的生物科學(xué)素養(yǎng)；后一部分是根

據(jù)學(xué)生的興趣和志向，由學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)容，以便為學(xué)生學(xué)習(xí)方向和擇業(yè)提供幫助。

3、生物課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，是我國(guó)大陸地區(qū)生物學(xué)課程改革進(jìn)展中的重大事件，2001年7月，

教育部頒布了《全日制義務(wù)課程標(biāo)準(zhǔn)》,2003年2月，教育部又頒布了《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》。

4、生物課程標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)課程計(jì)劃,具體確定并描述娑生在不同階段生物學(xué)課程中應(yīng)該取得的

學(xué)習(xí)成果。是用行為動(dòng)詞描述學(xué)習(xí)后行為上的變化。

5、我國(guó)各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)采用了統(tǒng)一的框架結(jié)構(gòu)，這種嘗試性的課程標(biāo)準(zhǔn)框架主要包括四部

分容，依次為前言、課程目標(biāo)、容標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施建議。

6、初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)共選取了”個(gè)主題，并選擇了人與生物圈作為主線,貫穿在這些主題

之中。

7、課程目標(biāo)是生物教師備課、上課、分析課的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)o（出發(fā)點(diǎn)、依據(jù)）

8、2000年后我國(guó)頒布的生物課程文件，將課程目標(biāo)分為兩個(gè)層次來(lái)表述，一是課程總目標(biāo),

二是課程的具體目標(biāo)。

10、教科書(shū)既是支持教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的理，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的工A□

11、教科書(shū)的編寫(xiě)不僅要體現(xiàn)本學(xué)科迷程標(biāo)準(zhǔn)的理念、課程目標(biāo)和容要求，還要符合國(guó)家的

意識(shí)形態(tài)和教育方針。

12、新的課程理念是面向全體學(xué)生、倡導(dǎo)探索性學(xué)習(xí)、提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、

注重與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系。（提高生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)、面向全體學(xué)生、提倡探究性學(xué)習(xí)、

注重與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系。）

13、與新課程理念相適應(yīng)的生物評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)的圍主要是、______________二

等三個(gè)方面。（學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、教師的教學(xué)行為、教師

的基本素質(zhì)）

14、與新課程理念相適應(yīng)的生物評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)主要表現(xiàn)

在-

、o（學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)生的參與程度、

學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。）

15、教材的教學(xué)主線是由和組成的。（知識(shí)結(jié)構(gòu)主線、

教學(xué)目標(biāo)主線）

（三）單項(xiàng)選擇題

1、下面關(guān)于中學(xué)生物學(xué)課程的有關(guān)敘述正確的是（）

A、它是中學(xué)的一門(mén)選修課程；B、它是中學(xué)開(kāi)設(shè)的一門(mén)綜合課程；C、它是科學(xué)教育中一門(mén)重

要學(xué)科；D、它是一門(mén)非技術(shù)課程性質(zhì)的科學(xué)課程。

2、中學(xué)生物學(xué)課程價(jià)值主要體現(xiàn)在（）

A、面向全體中學(xué)生，課程的主要目的是提高全體公民的生物科學(xué)素養(yǎng)；B、面向大多數(shù)學(xué)生,

課程的主要目的是傳授生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程；C、面向全體初中生，課程的主要目

的是傳授生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程；D、面向部分高中生，課程的主要目的是為學(xué)生步

入社會(huì)、擇業(yè)、終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。

3、中學(xué)生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（）

A、主要描述了學(xué)生在某一階段學(xué)習(xí)的具體方法；B、主要描述了學(xué)生在某一階段的具體學(xué)

習(xí)容；C、主要描述了學(xué)生在某一階段的統(tǒng)一的探究和調(diào)查活動(dòng)；D、主要描述了學(xué)生在某一階

段學(xué)習(xí)后的學(xué)習(xí)成果。

4、下面關(guān)于生物課程標(biāo)準(zhǔn)的敘述正確的是（）

A、它是由教育部頒布的帶有指令性的、重要的國(guó)家課程文件；B、它是國(guó)家制定的初中、高

中階段生物學(xué)課程的統(tǒng)一的最高要求；C、它是對(duì)初中、高中階段，生物學(xué)學(xué)習(xí)容統(tǒng)一的具體詳細(xì)

的規(guī)定；D、它是用一系列抽象的名詞術(shù)語(yǔ)來(lái)描述學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。

5、生物課程標(biāo)準(zhǔn)中的容標(biāo)準(zhǔn)（）

A、初中共選了10個(gè)主題，每一個(gè)主題都由若干個(gè)二級(jí)主題構(gòu)成；B、共選了10個(gè)主題，每

一個(gè)主題都由若干個(gè)二級(jí)主題構(gòu)成；C、共計(jì)6個(gè)模塊，相當(dāng)于6個(gè)主題；D、高中必修部分共計(jì)6

個(gè)模塊，相當(dāng)于6個(gè)主題。

6、關(guān)于生物課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)框架中容描述正確的是（）

A、前言：主要介紹課程標(biāo)準(zhǔn)的制作背景、和制作過(guò)程；B、課程目標(biāo)：包括課程的總目標(biāo)和

具體目標(biāo)，它指出了教師在實(shí)施課程中的努力方向；C、容標(biāo)準(zhǔn)：詳細(xì)描述了不同階段學(xué)習(xí)的具體

容和知識(shí)點(diǎn)；D、實(shí)施建議：提出了活動(dòng)和探究的具體容、方法及課時(shí)分配。

7、關(guān)于生物學(xué)課程目標(biāo)的描述中，不正確的是（）

A、生物學(xué)課程總目標(biāo)包括了知識(shí)、能力、態(tài)度情感價(jià)值觀和科學(xué)技術(shù)與社會(huì)等容；B、課程

的總目標(biāo)是一種宏觀的、較為抽象的表述方式，具體目標(biāo)是對(duì)總目標(biāo)的解釋和具體的要求；C、課

程總目標(biāo)代表了課程設(shè)計(jì)者對(duì)本課程的認(rèn)識(shí)、理念、期望、和要求，指明努力的方向和教師應(yīng)注

意到的不同方面；D、具體目標(biāo)專指生物教學(xué)過(guò)程中知識(shí)與技能應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。

8、關(guān)于教科書(shū)的描述不正確的是（）

A、教科書(shū)是教師教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)，教師要忠于教材，不能對(duì)其容進(jìn)行修改和調(diào)整；B、

教科書(shū)的編寫(xiě)要體現(xiàn)本學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、課程目標(biāo)和容要求；C、教科書(shū)是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具；

D、教科書(shū)是在學(xué)科疇之中系統(tǒng)編寫(xiě)的教學(xué)用書(shū)。

（四）多項(xiàng)選擇題

1、下列描述正確的是（）

A、中學(xué)生物學(xué)課程從性質(zhì)上來(lái)講屬于學(xué)科課程；B、中學(xué)生物學(xué)課程屬于科學(xué)課程；C、中學(xué)

生物學(xué)課程具有技術(shù)課程的性質(zhì)；D、中學(xué)生物學(xué)課程屬于選修課程；E、中學(xué)生物學(xué)課程屬于綜

合課。

2、下列描述正確的是（）

A、中學(xué)生物學(xué)課程面向全體中學(xué)生，其主要目的是提高全體公民的生物科學(xué)素養(yǎng)；B、中學(xué)

生物學(xué)課程面向初中學(xué)生，其主要目的是提高全體初中生的生物科學(xué)素養(yǎng)；C、中學(xué)生物學(xué)課程在

我國(guó)大陸地區(qū)，初中階段為必修課，高中階段為選修課；D、中學(xué)生物學(xué)課程在我國(guó)大陸地區(qū)初中

階段為必修課，高中階段有選修和必修兩部分；E、中學(xué)生物學(xué)課程應(yīng)體現(xiàn)自然科學(xué)的本質(zhì)和特征。

3、下列描述正確的是（）

A、中學(xué)生物學(xué)課程可以分為分科課程和綜合課程；B、中學(xué)生物學(xué)課程培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)

素養(yǎng)；C、中學(xué)生物學(xué)課程在我國(guó)大陸地區(qū)，初中階段為必修課，高中階段為選修課；D、中學(xué)生

物學(xué)課程在我國(guó)大陸地區(qū)初中階段為必修課，高中階段有選修和必修兩部分；E、中學(xué)生物學(xué)課程

是一門(mén)重要的文科課程。

4、課程標(biāo)準(zhǔn)是（）

A、《課程計(jì)劃》；B、是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)；C、是由教育部頒布的帶有

指令性的、重要的課程文件；D、《教學(xué)大綱》；E、教學(xué)的具體容的規(guī)定。

5、生物課程標(biāo)準(zhǔn)是（）

A、具體規(guī)定了中學(xué)生物學(xué)課程的性質(zhì)、目標(biāo)和容標(biāo)準(zhǔn)，并提出了教學(xué)評(píng)價(jià)及教材編寫(xiě)等方面

的建議；B、我國(guó)基礎(chǔ)教育階段生物學(xué)課程的基本規(guī)和質(zhì)量要求；C、每個(gè)中學(xué)生物教材編寫(xiě)人員、

生物教師和教學(xué)管理者開(kāi)展工作的依據(jù)和準(zhǔn)繩；D、國(guó)家制定的初中、高中階段共同的、統(tǒng)一的基

本要求；E、國(guó)家制定的初中、高中階段共同的、統(tǒng)一的最高要求。

6、生物課程標(biāo)準(zhǔn)（）

A、是根據(jù)生物學(xué)教學(xué)大綱制定的詳細(xì)的課程計(jì)劃；B、是根據(jù)課程計(jì)劃，具體確定學(xué)生在不

同階段生物課程中的學(xué)習(xí)成果；C、主要描述了學(xué)生在某一階段具體的學(xué)習(xí)容；D、包括了前言、

課程目標(biāo)、容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議等容；E、隱含地指出了教師的任務(wù)是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，而不僅僅是教

好一本教科書(shū)。

7、關(guān)于生物課程標(biāo)準(zhǔn)主要容的說(shuō)明正確的是（）

A、前言：簡(jiǎn)要闡明了編寫(xiě)者的寫(xiě)作意圖，為生物學(xué)課程設(shè)計(jì)定了基調(diào)；B、課程目標(biāo)：包括

課程的總目標(biāo)和課程的具體目標(biāo)。它指出了教師在實(shí)施課程中的努力方向；C、容標(biāo)準(zhǔn)：共選取了

科學(xué)探究、人與生物圈、生物的多樣性等10個(gè)主題；D、容標(biāo)準(zhǔn)都是用清晰的行為動(dòng)詞描述的行

為目標(biāo)；E、實(shí)施建議：主要建議課時(shí)的分配。

8、屬于我國(guó)7?9年級(jí)生物學(xué)課程總目標(biāo)的是（）

A、理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護(hù)意義；B、初步掌握生物學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能，

具有一定的科學(xué)探究和實(shí)踐能力，養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣；C、獲得生物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理和

規(guī)律等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，了解并關(guān)注這些知識(shí)在生產(chǎn)、生活和社會(huì)中的應(yīng)用；D、掌握基因工程等

生物學(xué)技術(shù)，能夠解決實(shí)際問(wèn)題；E、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)參與社會(huì)各種活動(dòng)的能力。

9、中學(xué)生物課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于能力方面具體目標(biāo)包括（）

A、思維習(xí)慣；B、實(shí)驗(yàn)操作技能；C、科學(xué)探究技能；D、獲取信息的能力；E、思維能力

10、關(guān)于生物教科書(shū)的描述正確的是（）

A、學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的工具；B、教師開(kāi)展各種教學(xué)活動(dòng)的書(shū)籍；C、教學(xué)容的載體，它包括了

生物課程標(biāo)準(zhǔn)中要求的學(xué)科知識(shí)、學(xué)科知識(shí)的邏輯體系、知識(shí)的深度、呈現(xiàn)方式以及編寫(xiě)思路等;

D、教師不可選擇、不可變動(dòng)的教學(xué)容；E、教科書(shū)的編寫(xiě)在很大程度上，受編寫(xiě)人左右。

（五）簡(jiǎn)答題

中學(xué)生物學(xué)課程的主要價(jià)值體現(xiàn)在哪些方面？

答：

1,培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)；

2,為學(xué)生終生學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)；

3,為學(xué)生出入社會(huì)，擇業(yè)和確定進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)提供幫助。

（六）論述題

為什么中學(xué)階段要開(kāi)設(shè)生物學(xué)課程？

答：1,生物課程的性質(zhì)；

2,生物課程的價(jià)值；

3,課程設(shè)置的目標(biāo)主要是提高全體公民的生物學(xué)素養(yǎng)，生物學(xué)素養(yǎng)對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)都是必須具

備的基本素養(yǎng)。

第二章科學(xué)的本質(zhì)與生物學(xué)素養(yǎng)

（-）名詞解釋

1、科學(xué)素養(yǎng)：學(xué)生能夠合理的將所學(xué)的科學(xué)知識(shí)運(yùn)用到社會(huì)及人生活中。

2、生物科學(xué)素養(yǎng)：參加社會(huì)活動(dòng)、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)概念和科

學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)

值觀。；

3、科學(xué)態(tài)度：好奇心、誠(chéng)實(shí)、合作、創(chuàng)造力；

4、創(chuàng)造力：

（二）填空題

1、自然科學(xué)包括靜態(tài)和動(dòng)態(tài)兩部分,前者是相對(duì)穩(wěn)定的研究結(jié)果及由此構(gòu)成的知識(shí)體系，

后者是科學(xué)家們?cè)谔剿髯匀粖W秘方面做出的不懈努力及科學(xué)家們?cè)谒伎己徒鉀Q問(wèn)題中所運(yùn)用的思

維方式和工作方法。

2、自然科學(xué)主要有以下四個(gè)緯度構(gòu)成：科學(xué)是一個(gè)知識(shí)體系、科學(xué)是一系列的思維方式、科

學(xué)是一套研究方法、科學(xué)要與社會(huì)相互作用。

3、在科學(xué)研究中，有三個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，這就是假設(shè)、觀察和實(shí)驗(yàn)。

（三）單項(xiàng)選擇

1、關(guān)于自然科學(xué)有關(guān)容的描述不正確的是（）

A、科學(xué)依賴于定量化的工作、精確的測(cè)量、觀察與實(shí)驗(yàn)；B、自然科學(xué)在自我更正的過(guò)程中

積累；C、自然科學(xué)是指科學(xué)家們的研究成果；D、科學(xué)工作定量化的特點(diǎn)將科學(xué)與數(shù)學(xué)結(jié)合在一

起。

2、自然科學(xué)主要的四個(gè)維度是（）

A、定量化、觀察、實(shí)驗(yàn)、科學(xué)過(guò)程；B、精確測(cè)量、認(rèn)真觀察、精確實(shí)驗(yàn)、資料統(tǒng)計(jì)分析；C、

科學(xué)是一個(gè)知識(shí)體系、科學(xué)是一系列思維方式、科學(xué)是一套探究方法、科學(xué)要與技術(shù)和社會(huì)相互

作用；D、確認(rèn)和表述問(wèn)題、提出假設(shè)、為檢驗(yàn)假設(shè)尋找證據(jù)、得出結(jié)論。

3、在科學(xué)研究中，有三個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，它們是（）

A、強(qiáng)烈的好奇心、正確的思維方法、良好的思維習(xí)慣；B、假設(shè)、觀察、實(shí)驗(yàn)；C、解釋、測(cè)

量、資料分析；D、實(shí)事求是的態(tài)度、大量的參考數(shù)據(jù)、定量化的分析。

4、中學(xué)自然科學(xué)課程中科學(xué)素養(yǎng)理念的提出是在（）

A、20世紀(jì)60年代以前；B、20世紀(jì)70年代初期；C、20世紀(jì)80年代以后；D、本次基礎(chǔ)教

育課程改革。

5、對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的描述不正確的是（）

A、科學(xué)素養(yǎng)是指一個(gè)人對(duì)自然科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)容的掌握情況；B、隨著時(shí)代的發(fā)展人

們對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)在不斷變化，不同時(shí)代人們對(duì)它的解釋有所不同，而同一時(shí)代，不同的、組

織和專家對(duì)它的解釋則是相同的；C、科學(xué)素養(yǎng)包括了兩個(gè)不同的方面：一是對(duì)科學(xué)知識(shí)、態(tài)度情

感價(jià)值觀及科學(xué)技能的掌握情況；二是在已有基礎(chǔ)上提高自己科學(xué)素養(yǎng)的能力；D、科學(xué)素養(yǎng)是指

了解進(jìn)行個(gè)人決策、參與公民和文化事務(wù)、從事經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)所需要的科學(xué)概念和科學(xué)過(guò)程。

6、下面說(shuō)法正確的是（）

A、具有科學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)每個(gè)公民必不可少的要求；B、一個(gè)具有科學(xué)素養(yǎng)的中學(xué)畢業(yè)

生一定要以科學(xué)或工程技術(shù)為職業(yè)；C、對(duì)不同的學(xué)生來(lái)說(shuō)，科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)該有相同的要求；D、科

學(xué)素養(yǎng)最基本的含義就是具有良好的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)情感。

7、我國(guó)將生物科學(xué)素養(yǎng)概念正式引入中學(xué)生物學(xué)課程，并將它作為課程的主要目的是在（）

A、1980年；B、1990年；C、2000年；D、2001年。

8、提出“提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”的理念，是期望學(xué)生能夠在以下四個(gè)領(lǐng)域得到發(fā)展（）

A、強(qiáng)烈的好奇心、團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)造力、科學(xué)的思維方法；B、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的世界觀；科

學(xué)探究方法與技能；科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)；生物學(xué)知識(shí)和操作技能；C、愛(ài)國(guó)主義教育、科學(xué)的世界

觀、科學(xué)探究的方法、誠(chéng)實(shí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量；D、強(qiáng)烈的好奇心和學(xué)習(xí)興趣、誠(chéng)實(shí)、合作、頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)

精神。

9、下列描述不正確的是（）

A、科學(xué)知識(shí)是不斷變化的，科學(xué)是一個(gè)產(chǎn)生知識(shí)的過(guò)程，知識(shí)的變化是不可避免的；B、科

學(xué)處于不斷變化之中，科學(xué)知識(shí)的主體具有連續(xù)性和穩(wěn)定性；C、科學(xué)是一個(gè)龐大的知識(shí)體系，它

能夠?yàn)橐磺袉?wèn)題提供全部答案；D、科學(xué)認(rèn)為世界是能夠被認(rèn)知的，世間的萬(wàn)事萬(wàn)物都是以恒定的

模式發(fā)生和發(fā)展，只要通過(guò)認(rèn)真系統(tǒng)的研究都可以被認(rèn)知。

10、學(xué)生科學(xué)探究的描述不正確的是（）

A、科學(xué)探究通常是指學(xué)生們用以獲取知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界

所用的方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)；B、科學(xué)探究的真正意圖，不僅在于掌握生物學(xué)知識(shí)本身，更重要

的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)探究的一般方法，養(yǎng)成探究的態(tài)度、方法和思維；C、科學(xué)探究就是要學(xué)生掌

握科學(xué)家們探究的方法，開(kāi)辟人類新的知識(shí)領(lǐng)域；D、科學(xué)探究是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的有效方式之一，

學(xué)生應(yīng)掌握科學(xué)探究的一般技能。

11、下面的敘述中，屬于功能化的生物學(xué)素養(yǎng)的是（）

A、學(xué)生在日常生活中能夠認(rèn)出哪些是生物學(xué)的術(shù)語(yǔ)和概念，并能將這些術(shù)語(yǔ)與自然界中的現(xiàn)

象相對(duì)應(yīng)。但他們?nèi)杂绣e(cuò)誤概念，對(duì)生物學(xué)概念的理解也很不準(zhǔn)確；B、學(xué)生能夠使用正確的生物

學(xué)詞匯，對(duì)術(shù)語(yǔ)的定義表述也很準(zhǔn)確，但大都基于記憶；C、學(xué)生應(yīng)能理解生物學(xué)的概念體系，理

解科學(xué)探究過(guò)程的知識(shí)和技能，能用自己的話來(lái)解釋概念；D、學(xué)生理解生物學(xué)素養(yǎng)在諸多自然科

學(xué)中的地位，知道生物學(xué)的發(fā)展史和生物學(xué)的本質(zhì)、特點(diǎn)，理解生物學(xué)與社會(huì)之間的相互作用。

（四）多項(xiàng)選擇

1、下列描述正確的是（）

A、生物是一門(mén)自然科學(xué)，生物教師在教授這門(mén)課時(shí)，要把生物課作為一門(mén)自然課程來(lái)對(duì)待；

B、生物教學(xué)中要體現(xiàn)科學(xué)的本質(zhì)和特征；C、生物教學(xué)中需要講授、演示等手段向?qū)W生傳授科學(xué)

容，但不需要學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)的過(guò)程；D、生物教學(xué)中，應(yīng)開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，逐漸取消其它學(xué)習(xí)方式;

E、生物教學(xué)中應(yīng)重觀察實(shí)驗(yàn)，以學(xué)生親自觀察實(shí)驗(yàn)獲得知識(shí)為主。

2、下面描述正確的是（）

A、科學(xué)靠的是科學(xué)家的努力，而不是依賴于定量化的工作、依賴于精確的測(cè)量；B、觀察與

實(shí)驗(yàn)是自然科學(xué)的基石；C、科學(xué)理論只有當(dāng)它們被實(shí)驗(yàn)反復(fù)證實(shí)之后，科學(xué)家們才會(huì)接受；D、

自然科學(xué)在自我更正的過(guò)程中得到積累；E、科學(xué)就是指科學(xué)家的科研成果。

3、科學(xué)的本質(zhì)和特征包括（）

A、定量化；B、定性化；C、觀察與實(shí)驗(yàn)；D、科學(xué)過(guò)程；E、重復(fù)實(shí)驗(yàn)。

4、關(guān)于科學(xué)的描述正確的是（）

A、科學(xué)是一個(gè)知識(shí)體，這個(gè)知識(shí)體隨著時(shí)代的發(fā)展，不斷進(jìn)行容的更新但不會(huì)增大；B、科

學(xué)和技術(shù)密不可分，它們有著相同的特點(diǎn)和追求；C、科學(xué)是一套研究方法；D、科學(xué)是一系列的

思維方式；E、科學(xué)對(duì)社會(huì)有重要的影響，科學(xué)的成長(zhǎng)和發(fā)展根扎于社會(huì)之中。

5、學(xué)生應(yīng)掌握的自然科學(xué)核心的基礎(chǔ)容包括（）

A、學(xué)生理解基本科學(xué)現(xiàn)象、規(guī)律、以及科學(xué)原理是如何運(yùn)用于技術(shù)領(lǐng)域之中的；B、學(xué)生以

在校學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，形成終身學(xué)習(xí)的基本能力和習(xí)慣；C、學(xué)生能夠理解或解釋發(fā)生在身邊的科學(xué)現(xiàn)

象；D、學(xué)生應(yīng)掌握一系列的相關(guān)技能，包括操作技能、科學(xué)探究的一般技能、思維技能以及創(chuàng)造

性、批判性的思維方式；E、學(xué)生能夠形成正確的態(tài)度、情感、價(jià)值觀和科學(xué)的世界觀，并以此來(lái)

指導(dǎo)自己的行為。

6、具有科學(xué)素養(yǎng)的人應(yīng)該（）

A、具有良好的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)情感；B、掌握科學(xué)的基本概念和原理；C、具有基本的科學(xué)探

究能力；D、具有創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的能力；E、從不與他人合作，事事堅(jiān)持獨(dú)立的能力。

7、下列描述正確的是（）

A、科學(xué)素養(yǎng)是我國(guó)新一輪理科課程改革的基本目標(biāo)；B、我國(guó)最先使用了科學(xué)素養(yǎng)的概念；C、

生物科學(xué)素養(yǎng)概念的確立，使世界圍的生物課程改革走向深入；D、中學(xué)生物教師的任務(wù)是將學(xué)生

的生物科學(xué)素養(yǎng)從較低的水平提高到較高的水平；E、我國(guó)在2000年將生物科學(xué)素養(yǎng)的概念正式

引入中學(xué)生物學(xué)課程。

8、科學(xué)態(tài)度包括（）

A、好奇心；B、思維力；C、誠(chéng)實(shí)；D、合作；E、創(chuàng)造力。

9、下列描述正確的有（）

A、世界不可以全部被認(rèn)知；B、科學(xué)是一個(gè)產(chǎn)生知識(shí)的過(guò)程，科學(xué)知識(shí)是不斷變化的；C、科

學(xué)知識(shí)的主體具有連續(xù)性和穩(wěn)定性；D、科學(xué)不能為一切提供全部答案；E、科學(xué)能夠?yàn)橐磺刑峁?/p>

全部答案。

10、下列描述正確的是（）

A、科學(xué)探究屬于科學(xué)家的方法和技能，學(xué)生沒(méi)有時(shí)間和精力將其作為學(xué)習(xí)科學(xué)的方法；B、

學(xué)校的科學(xué)探究活動(dòng)通常是指導(dǎo)那些“精英”在課余時(shí)間進(jìn)行探究；C、學(xué)校的科學(xué)探究活動(dòng)通常

是在課外活動(dòng)課中進(jìn)行；D、學(xué)生應(yīng)該掌握科學(xué)探究的一般技能，包括：提出問(wèn)題、做出假設(shè)、制

定計(jì)劃、收集證據(jù)、得出結(jié)論、表達(dá)和交流的科學(xué)探究能力；E、科學(xué)探究不是僅屬于科學(xué)家的方

法和技能，也是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的有效方式之一。

11、下列描述正確的是（）

A、培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是我國(guó)中學(xué)生物學(xué)課程的總目標(biāo)；B、生物學(xué)素養(yǎng)的高低是一個(gè)

連續(xù)變化的過(guò)程，每個(gè)學(xué)生都處于這種連續(xù)變化的不同位置；C、一個(gè)學(xué)生有沒(méi)有生物科學(xué)素養(yǎng)，

可以看他所學(xué)生物學(xué)知識(shí)的多少和年級(jí)的高低；D、多維的生物學(xué)素養(yǎng)是一個(gè)學(xué)生永遠(yuǎn)無(wú)法達(dá)到的

境界和水平；E、為學(xué)過(guò)生物學(xué)知識(shí)的人其生物學(xué)素養(yǎng)只能為零。

（五）簡(jiǎn)答題

科學(xué)的本質(zhì)是什么？簡(jiǎn)述自然科學(xué)的基本特征和科學(xué)過(guò)程的一般步驟

（六）論述題

試論科學(xué)素養(yǎng)與生物學(xué)教學(xué)

第三章生物學(xué)教育有關(guān)的學(xué)習(xí)和教學(xué)理論

（-）名詞解釋

1、學(xué)習(xí)：是指學(xué)習(xí)者因經(jīng)驗(yàn)而獲得知識(shí)會(huì)著引起行為、能力和心里傾向較持久的改變的過(guò)程。；

2、頻因律：在其它條件相等的情況下，某種行為練習(xí)得越多這種行為習(xí)慣的形成越快。；

3、近因律：在反應(yīng)頻繁發(fā)生時(shí)，最近的反應(yīng)總是比最早的反應(yīng)更容易得到強(qiáng)化。；

4、準(zhǔn)備律：學(xué)習(xí)者對(duì)某種刺激的反應(yīng)與其準(zhǔn)備狀態(tài)有關(guān)。；

5、練習(xí)律：刺激--一反應(yīng)之間的牢固程度與練習(xí)次數(shù)有關(guān)。；

6、效果律：刺激一一反應(yīng)聯(lián)結(jié)的增強(qiáng)或者削弱與反應(yīng)后獲得的是獎(jiǎng)賞還是懲罰有關(guān)。；

7、操作性反應(yīng)：機(jī)體自身主動(dòng)發(fā)生的反應(yīng)。；

8、應(yīng)激性反應(yīng)：其它機(jī)體由于刺激而被動(dòng)引發(fā)的反應(yīng)。；

9、概念轉(zhuǎn)變理論：試圖理解和解釋這些先前概念是如何轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)概念的理論。；

10、錯(cuò)誤概念：人們?cè)谌粘Ｉ钜约皩W(xué)習(xí)中形成的那些與當(dāng)前科學(xué)理論對(duì)事物的理解相違背

的經(jīng)驗(yàn)的理解。

11、建構(gòu)

（二）填空題

1、在心理學(xué)領(lǐng)域，圍繞學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)如何獲得、行為如何改變的問(wèn)題，形成了兩大體系的

學(xué)習(xí)理論，即行為主義和認(rèn)知主義的學(xué)習(xí)理論。

2、作為一個(gè)劃時(shí)代的人物，桑代克首次用實(shí)驗(yàn)而不是思辨的方法來(lái)研究學(xué)習(xí)問(wèn)題，是學(xué)習(xí)理

論的一大超越，也為后繼丑論的研究提供了基本的式。

3、行為主義學(xué)習(xí)理論把學(xué)習(xí)看作是外顯行為改變的過(guò)程,是能夠由選擇性強(qiáng)化形成的。而認(rèn)

知主義娶過(guò)理論則把學(xué)習(xí)看作是學(xué)習(xí)者對(duì)事物進(jìn)行認(rèn)識(shí)、辨別、理解，從而獲得新知識(shí)的過(guò)程。

4、華生認(rèn)為刺激與反應(yīng)聯(lián)系的形成遵循頻因律和近因律。

5、頻因律意味著對(duì)一些重點(diǎn)、難點(diǎn)加強(qiáng)復(fù)習(xí)鞏固的必要性，近因_律則提示我們?nèi)绾魏侠淼?/p>

安排教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

6、強(qiáng)化可U為京強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化兩種類型,前者可以理解為機(jī)體希望增加的刺激，后者則

是機(jī)體力圖避開(kāi)的刺激。

7、斯金納繼承了華生強(qiáng)調(diào)的科學(xué)、客觀和預(yù)測(cè)等心理學(xué)傳統(tǒng)，采取以動(dòng)物實(shí)驗(yàn)為依據(jù)的刺激

-反應(yīng)-聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論的研究取向，參照桑代克的學(xué)習(xí)原理，創(chuàng)立了操作性條件作用學(xué)說(shuō)和強(qiáng)化理

論。

8、斯金納把機(jī)體由于刺激而被動(dòng)引發(fā)的反應(yīng)稱為應(yīng)激性反應(yīng)，機(jī)體自身主動(dòng)發(fā)出的反應(yīng)稱為

操作性反應(yīng)。

9、斯i納提出了程序教學(xué)的概念,并總結(jié)了一系列的教學(xué)原則，并從20世紀(jì)50年代后期開(kāi)

始積極倡導(dǎo)教學(xué)運(yùn)動(dòng)，此運(yùn)動(dòng)給教學(xué)方法帶來(lái)了很大影響。

10、布魯納認(rèn)為直覺(jué)思維對(duì)科學(xué)發(fā)現(xiàn)活動(dòng)極為重要，直覺(jué)思維的本質(zhì)是映像和圖像性的，所

以教師在學(xué)生的探究活動(dòng)中要幫助學(xué)生形成豐富的想象。

11、講解式教學(xué)是由教師將教材詳細(xì)規(guī)劃，使之成為有系統(tǒng)有組織的知識(shí)，然后條理分明地

向?qū)W生講解。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，講解式教學(xué)分為兩個(gè)階段：即提供先行組織者和呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材

料。

’12、奧蘇伯爾認(rèn)為，意義學(xué)習(xí)的發(fā)生有兩個(gè)先決條件，一是學(xué)生表現(xiàn)出一種意義學(xué)習(xí)的傾向,

即表現(xiàn)出一種在新學(xué)容和自己已有知識(shí)之間建立實(shí)質(zhì)性聯(lián)系的傾向，二是學(xué)習(xí)容對(duì)學(xué)生具有潛在

意義，即能夠與學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)實(shí)質(zhì)性聯(lián)系起來(lái)。

13、皮亞杰學(xué)說(shuō)是當(dāng)代建構(gòu)主義理論的重要來(lái)源。皮亞杰認(rèn)為知識(shí)既非來(lái)自主體，也非來(lái)自

客體，而是在的相互作用過(guò)程中建構(gòu)起來(lái)的。42

14、建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程，

學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信息吸收者，相反，他要主動(dòng)地建構(gòu)信息的意義。

15、建構(gòu)主義認(rèn)為，科學(xué)知識(shí)不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)。檢驗(yàn)科

學(xué)知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)是看它在實(shí)眼中是否可行、是否起作用。

16、建構(gòu)主義教學(xué)強(qiáng)調(diào)，要靠學(xué)生自己建構(gòu)接受知識(shí)，以自己的經(jīng)驗(yàn)、信念為景背去分析知

識(shí)的合理性。

17、概念轉(zhuǎn)變理論就是試圖理解和解釋那些先前概念是如何轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)概念的理論。概念轉(zhuǎn)

變被認(rèn)為是科學(xué)教育中的核心問(wèn)題，也是近年來(lái)國(guó)際科學(xué)教育研究的熱點(diǎn)。

18、概念轉(zhuǎn)變需要滿足對(duì)現(xiàn)直概念的不滿、新概念的可理解性、新概念的合理性、新概念的

有效性四個(gè)條件。

（三）單項(xiàng)選擇

1、在行為主義學(xué)習(xí)理論中，對(duì)教育影響最大的三論是（）

A、巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用理論、桑代克的聯(lián)結(jié)主義理論、斯金納的操作條件作用理論；B、

巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用理論、皮亞杰的建構(gòu)主義理論、斯金納的操作條件作用理論；C、巴甫洛

夫的經(jīng)典條件作用理論、布魯納結(jié)構(gòu)主義課程論、斯金納的操作條件作用理論；D、皮亞杰的建構(gòu)

主義理論、布魯納的結(jié)構(gòu)主義課程論、斯金納的操作條件作用理論

2、根據(jù)經(jīng)典條件作用的學(xué)習(xí)理論，我們?cè)诮虒W(xué)中可以得到的啟示（）

A、新的學(xué)習(xí)與原有的學(xué)習(xí)沒(méi)有太大的聯(lián)系；B、將概念和圖表等聯(lián)結(jié)起來(lái)有利于概念的學(xué)習(xí)、

教具的使用有利于教學(xué)；C、頻因律提示我們要注意重點(diǎn)和難點(diǎn)的合理安排；D、近因律則意味著

對(duì)一些重點(diǎn)、難點(diǎn)加強(qiáng)復(fù)習(xí)鞏固的必要性。

3.經(jīng)典條件作用理論視學(xué)習(xí)為（）

A、反應(yīng)后及時(shí)強(qiáng)化的結(jié)果；B、形成聯(lián)結(jié)；C、剌激替代的過(guò)程；D、機(jī)體自身主動(dòng)發(fā)出的反

應(yīng)。

4、桑代克在1913年所做的一個(gè)經(jīng)典行為主義的實(shí)驗(yàn)中，用的實(shí)驗(yàn)動(dòng)物是（）

A、狗;B、貓；C、白鼠；D、鴿子

5、桑代克提出的一系列的學(xué)習(xí)律包括（）

A、準(zhǔn)備律、近因律、效果律；B、頻因律、準(zhǔn)備律、效果律；C、準(zhǔn)備律、效果律、練習(xí)律；

D、近因律、頻因律、練習(xí)律。

6、桑代克的試誤理論對(duì)教學(xué)的啟示（）

A、按照準(zhǔn)備律，預(yù)先告知學(xué)生學(xué)習(xí)的容，讓學(xué)生有一個(gè)心理準(zhǔn)備，或者創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生感到滿意

輕松的心理環(huán)境有利于教學(xué)效果的提高；B、按照效果律，懲罰學(xué)生可以引起學(xué)生的注意，懲罰比

獎(jiǎng)賞的效果更有力；C、頻因律提示我們要注意重點(diǎn)和難點(diǎn)的合理安排；D、近因律則意味著對(duì)一

些重點(diǎn)、難點(diǎn)加強(qiáng)復(fù)習(xí)鞏固的必要性。

7、下面與斯金納無(wú)關(guān)的敘述是（）

A、操作性條件作用學(xué)說(shuō)和強(qiáng)化理論；B、量力化教學(xué)原則和直觀教學(xué)；C、程序教學(xué)；D、小

步調(diào)教學(xué)原則和強(qiáng)化學(xué)習(xí)。

8、沒(méi)有回饋的練習(xí)是沒(méi)有效果的，教學(xué)中要注意學(xué)習(xí)者的心理調(diào)節(jié)及心理準(zhǔn)備等，是行為學(xué)

習(xí)理論中的哪一種類型對(duì)教學(xué)的啟示（）

A.聯(lián)結(jié)主義理論；B.經(jīng)典條件作用理論；C.操作條件作用理論；D.意義學(xué)習(xí)理論;

9、在認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論中最為重視的有（）

A、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論、桑代克的試誤學(xué)習(xí)理論；B、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論、奧蘇伯爾的意

義學(xué)習(xí)論；C、桑代克的試誤學(xué)習(xí)理論、奧蘇伯爾的意義學(xué)習(xí)論；D、桑代克的試誤學(xué)習(xí)理論、斯

金納的強(qiáng)化學(xué)習(xí)理論。

10、關(guān)于布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)描述正確的是（）

A、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程；B、強(qiáng)調(diào)外在動(dòng)機(jī)；C、強(qiáng)調(diào)信息的儲(chǔ)存；D、強(qiáng)調(diào)教師指示性的的語(yǔ)言信

息。

11、按照布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論，下列描述中不正確的是（）

A、在教學(xué)過(guò)程中，教師的作用是要形成一種學(xué)生能夠獨(dú)立探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知

識(shí)；B、學(xué)習(xí)的目的不是記住教師和教科書(shū)上所講的容，而是要學(xué)生參與建立該學(xué)科的知識(shí)體系的

過(guò)程；C、教師在學(xué)生探究活動(dòng)中要幫助學(xué)生形成豐富的想象，防止過(guò)早語(yǔ)言化；D、學(xué)生的學(xué)習(xí)，

關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)和學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)。

12、下面敘述正確的是（）

A、在接受性學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的容是以定論的形式傳授給學(xué)生的。對(duì)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)不包括任何

發(fā)現(xiàn)，只是把教學(xué)容加以化，結(jié)合到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中；B、在發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的容不是現(xiàn)成

地給予學(xué)生，而是在化之前，必須由他們自己去發(fā)現(xiàn)這些容，因此發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)必然是有意義的學(xué)習(xí)；

C、接受學(xué)習(xí)就是機(jī)械學(xué)習(xí)；D、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不是機(jī)械學(xué)習(xí)。

13、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程、直覺(jué)思維、在動(dòng)機(jī)、信息提取是哪一種學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)特征（）

A、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論；B.意義學(xué)習(xí)論；C.聯(lián)結(jié)主義理論；D.經(jīng)典條件作用理論。

14、講解式教學(xué)是（）

A、漸進(jìn)分化和整和協(xié)調(diào)的教學(xué)方法；B、是學(xué)生機(jī)械接受性學(xué)習(xí)；C、是有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；

D、由教師將教材詳細(xì)規(guī)劃，使之成為有系統(tǒng)有組織的知識(shí)，然后條理分明地向?qū)W生講解。

15、講解式教學(xué)在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，可分為兩個(gè)階段（）

A、漸進(jìn)分化、整合協(xié)調(diào)；B、提供先行組織者、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)新材料；C、提供先行組織者、整合

協(xié)調(diào)；D、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)新材料、整合協(xié)調(diào)。

16、先行組織者是指（）

A、教師；B、學(xué)生；C、和學(xué)生將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)相關(guān)的引導(dǎo)性材料；D、學(xué)習(xí)材料。

17、講解式教學(xué)要遵守的原則是（）

A、漸進(jìn)分化、整合協(xié)調(diào)；B、提供先行組織者、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)新材料；C、提供先行組織者、整合

協(xié)調(diào)；D、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)新材料、整合協(xié)調(diào)

18、講解式教學(xué)是哪一種學(xué)習(xí)理論的教學(xué)模式（）

A.經(jīng)典條件作用理論；B.操作條件作用理論；C.意義學(xué)習(xí)論D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論。

19、下面敘述不正確的是（）

A、行為主義和認(rèn)知主義的共同點(diǎn)：以客觀主義認(rèn)識(shí)論為基礎(chǔ)，認(rèn)為世界是現(xiàn)實(shí)的、外在于學(xué)

習(xí)者的；B、行為主義和認(rèn)知主義對(duì)知識(shí)的本質(zhì)、組成、來(lái)源、發(fā)展及應(yīng)用不具有共同的假定；C、

行為主義和認(rèn)知主義都試圖分析、分解并且簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)，同時(shí)提高教學(xué)的效率和效果；D、行為主義

和認(rèn)知主義理論之間存在著沖突，但也有共同之處。

20、下面描述錯(cuò)誤的是（）

A、科學(xué)教育是當(dāng)代教育的核心組成部分；B、科學(xué)教育對(duì)培養(yǎng)人的生產(chǎn)能力和適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)

時(shí)代起著關(guān)鍵作用；C、科學(xué)教育改革是本次教育改革的焦點(diǎn)；D、科學(xué)教育改革的主要目標(biāo)是著

眼于培養(yǎng)科學(xué)精英。

21、建構(gòu)主義的理論來(lái)源主要來(lái)自于（）

A、布魯姆的目標(biāo)分類理論、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、杜威的經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)理論；B、杜威的經(jīng)驗(yàn)性

學(xué)習(xí)理論、維果斯基的思想、皮亞杰學(xué)說(shuō)；C、布魯納經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)、皮亞杰學(xué)說(shuō)、巴甫洛夫一華

生的經(jīng)典條件作用理論；D、布魯姆的目標(biāo)分類理論、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、皮亞杰學(xué)說(shuō)。

22、建構(gòu)主義認(rèn)為（）

A、科學(xué)知識(shí)不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)。檢驗(yàn)科學(xué)知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)是看

它在實(shí)踐中是否可行，是否起作用；B、科學(xué)知識(shí)是對(duì)客觀實(shí)在的精確反映，是經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的科學(xué)方

法獲得的；C、學(xué)習(xí)是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的結(jié)果，學(xué)習(xí)者是被動(dòng)的吸收者；D、學(xué)習(xí)者在教學(xué)

前對(duì)所要學(xué)習(xí)的材料一無(wú)所知。

23、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀的突出特點(diǎn)是（）

A、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)，注重以教師為中心，注重互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)沖突的學(xué)習(xí)情境；B、

強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)，注重以學(xué)習(xí)者為中心，注重互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)沖突的學(xué)習(xí)情境；C、強(qiáng)調(diào)

學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)，注重以教師為中心，注重獨(dú)立的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)沖突的學(xué)習(xí)情境；D、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者

的經(jīng)驗(yàn)，注重以學(xué)習(xí)自己為中心，注重獨(dú)立的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)沖突的學(xué)習(xí)情境。

24、建構(gòu)主義的教學(xué)強(qiáng)調(diào)（）

A、從學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者反省和思考、重視合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境；B、

從學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)、教師是知識(shí)的提供者、重視合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境；C、從教師的

經(jīng)驗(yàn)出發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者反省和思考、重視合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境；D、從教師者的經(jīng)驗(yàn)出

發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者反省和思考、重視獨(dú)立學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境

25、概念轉(zhuǎn)變需要滿足的四個(gè)條件是（）

A、對(duì)新概念的不滿、新概念的可理解性、新概念的合理性、新概念的有效性；B、對(duì)新概念

的不滿、新概念的可理解性、新概念的不合理性、新概念的有效性；C、對(duì)現(xiàn)有概念的不滿、新概

念的可理解性、新概念的合理性、新概念的有效性；D、對(duì)現(xiàn)有概念的不滿、新概念的可理解性、

新概念的不合理性、新概念的有效性。

26、學(xué)生和教師的觀念要明確地成為課堂話語(yǔ)的一部分是（）

A.建構(gòu)主義知識(shí)觀；B.建構(gòu)主義教學(xué)觀；C.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀D.為轉(zhuǎn)變概念而教的

指導(dǎo)原則之一；

（四）多項(xiàng)選擇

1、對(duì)教育影響最大的行為主義學(xué)習(xí)理論有（）

A、巴甫洛夫一華生的強(qiáng)化理論；B、巴甫洛夫一華生的經(jīng)典條件作用；C、桑代克的聯(lián)結(jié)主義

理論；D、斯金納的操作條件作用理論；E、桑代克的強(qiáng)化理論。

2、華生認(rèn)為刺激與反應(yīng)聯(lián)系的形成遵循（）

A、效果律；B、練習(xí)律；C、近因律；D、準(zhǔn)備律；E、頻因律。

3、按照華生的觀點(diǎn)，下面說(shuō)法正確的是（）

A、在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果要學(xué)習(xí)某種動(dòng)作，就要經(jīng)過(guò)多次聯(lián)系，形成連續(xù)動(dòng)作的習(xí)慣；B、在

反應(yīng)頻繁發(fā)生時(shí)，最近的反應(yīng)總是比較早的反應(yīng)更容易得到強(qiáng)化；C、學(xué)習(xí)者的年齡、練習(xí)時(shí)間的

分配、過(guò)度學(xué)習(xí)等對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有太大的影響；D、過(guò)度學(xué)習(xí)會(huì)使學(xué)到的知識(shí)更加牢固；E、教學(xué)中要

注意時(shí)間的合理分配，避免過(guò)度學(xué)習(xí)和集中學(xué)習(xí)。

4、桑代克總結(jié)的學(xué)習(xí)規(guī)律有（）

A、效果律；B、練習(xí)律；C、近因律；D、準(zhǔn)備律；E、頻因律。

5、按照桑代克的觀點(diǎn)，下面說(shuō)法正確的是（）

A、人的學(xué)習(xí)方式與動(dòng)物完全相同，其基本的學(xué)習(xí)方式是試誤學(xué)習(xí)；B、刺激與反應(yīng)之間連接

的牢固程度與練習(xí)次數(shù)有關(guān)；C、學(xué)習(xí)者對(duì)某種刺激的反應(yīng)與其準(zhǔn)備狀態(tài)有關(guān)；D、刺激與反應(yīng)聯(lián)

結(jié)的強(qiáng)弱與反應(yīng)后獲得的獎(jiǎng)懲有關(guān)；E、不知道結(jié)果的練習(xí)，更有助于學(xué)習(xí)。

6、斯金納創(chuàng)立了（）

A、經(jīng)典條件作用理論；B、操作性條件作用學(xué)說(shuō)；C、強(qiáng)化理論；D、試誤理論；E、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

理論。

7、斯金納認(rèn)為（）

A、機(jī)體一定需要接受明顯刺激才能形成反應(yīng)；B、機(jī)體不一定需要接受明顯刺激才能形成反

應(yīng)；C、機(jī)體產(chǎn)生的反應(yīng)可分為：應(yīng)激性反應(yīng)和操作性反應(yīng)；D、操作性反應(yīng)可以用來(lái)解釋基于操

作行為的學(xué)習(xí)，如寫(xiě)字；E、增加正強(qiáng)化或減少負(fù)強(qiáng)化都能促進(jìn)機(jī)體行為反應(yīng)的頻率增加。

8、與斯金納有關(guān)的容是（）

A、強(qiáng)化教學(xué)原則；B、概念圖教學(xué)策略；C、程序教學(xué)運(yùn)動(dòng)；D、及時(shí)回饋原則；E、直觀教學(xué)

原則。

9、下列描述正確的是（）

A、行為主義學(xué)習(xí)理論堅(jiān)持用理論推理的方法對(duì)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行研究；B、行為主義學(xué)習(xí)理論堅(jiān)

持用實(shí)驗(yàn)的方法對(duì)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行研究；C、行為主義學(xué)習(xí)理論重視學(xué)習(xí)的因，重視人的外在行為反

應(yīng)；D、行為主義學(xué)習(xí)理論把人和動(dòng)物的學(xué)習(xí)等同起來(lái)，忽視了人的學(xué)習(xí)的社會(huì)性和主觀能動(dòng)性；

E、行為主義學(xué)習(xí)理論把人的所有思維都看作是由“刺激一反應(yīng)”間的聯(lián)結(jié)形成。

10、下列描述正確的是（）

A、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)屬于行為主義學(xué)習(xí)理論；B、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)屬于認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論;

C、奧蘇伯爾的意義學(xué)習(xí)屬于行為主義學(xué)習(xí)理論；D、奧蘇伯爾的意義學(xué)習(xí)屬于認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論;

E、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)都屬于認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論。

11、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)（）

A、學(xué)習(xí)過(guò)程；B、直覺(jué)思維；C、在動(dòng)機(jī)；D、信息提取；E、信息儲(chǔ)存。

12、按照布魯納的觀點(diǎn)，下面的描述錯(cuò)誤的是（）

A、要使學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中通過(guò)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)獲得知識(shí)，教師必須先將學(xué)習(xí)情境和教材性質(zhì)解釋的

非常清楚；B、教師從事知識(shí)教學(xué)，要配合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)將教材進(jìn)行適當(dāng)組織；C、教材的難度與邏

輯上的先后順序，要符合學(xué)生的心智發(fā)展水平和認(rèn)知表征方式；D、教材難度安排不需考慮學(xué)生學(xué)

習(xí)動(dòng)機(jī)的維持；E、教師從事知識(shí)教學(xué)，不需配合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。

13、下列說(shuō)法正確的是（）

A、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就是意義學(xué)習(xí)；B、接受學(xué)習(xí)就是機(jī)械學(xué)習(xí)；C、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不一定是意義學(xué)習(xí)；D、

接受學(xué)習(xí)不一定是機(jī)械學(xué)習(xí)；E、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)都可能是機(jī)械的，也都可能是有意義的。

14、下面容與奧蘇伯爾相關(guān)的有（）

A、漸進(jìn)分化；B、整合協(xié)調(diào)；C、講解式教學(xué)；D、先行組織者；E、實(shí)驗(yàn)式教學(xué)。

15、下面說(shuō)法正確的是（）

A、建構(gòu)主義理論是一個(gè)龐雜的社會(huì)科學(xué)理論；B、建構(gòu)主義理論是建筑學(xué)上的專用術(shù)語(yǔ)；C、

建構(gòu)主義理論是一個(gè)全新的思想；D、建構(gòu)主義理論就是皮亞杰學(xué)說(shuō)；E、建構(gòu)主義理論是本次課

程改革的主要指導(dǎo)思想。

16、屬于建構(gòu)主義觀點(diǎn)的描述有（）

A、科學(xué)知識(shí)是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征；B、科學(xué)知識(shí)不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、

一種假設(shè)；C、學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)過(guò)程；D、學(xué)習(xí)是知

識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，教師起著非常重要的作用；E、學(xué)習(xí)者的建構(gòu)過(guò)程，主要是同化和順應(yīng)。

17、建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)（）

A、學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)；B、以學(xué)習(xí)者為中心；C、學(xué)習(xí)情境；D、互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式；E、教師的作用。

18、概念轉(zhuǎn)變理論（）

A、建立在行為主義理論的經(jīng)驗(yàn)研究之上；B、建立在認(rèn)知科學(xué)關(guān)于兒童錯(cuò)誤概念的經(jīng)驗(yàn)研究

之上；C、試圖理解和解釋先前概念是如何轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)概念的；D、試圖解釋和理解先前概念是如

何轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)有概念的；E、試圖解釋和理解錯(cuò)誤概念是如何轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)有概念的。

19、概念轉(zhuǎn)變需要滿足的條件是（）

A、對(duì)錯(cuò)誤概念的不滿；B、對(duì)現(xiàn)有概念的不滿；C、新概念的可理解性、合理性、有效性；D、

現(xiàn)有概念的可理解性、合理性、有效性；E、錯(cuò)誤概念的不合理性、不可理解性。

（五）簡(jiǎn)答題

1、根據(jù)經(jīng)典條件作用的學(xué)習(xí)理論，我們?cè)诮虒W(xué)中可以得到哪些啟示？

答：1：學(xué)習(xí)是從原有的刺激--反應(yīng)關(guān)系到建立新的刺激--反應(yīng)關(guān)系，表示新的學(xué)習(xí)總是以原

有的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的.

2：刺激--反應(yīng)聯(lián)結(jié)意理論說(shuō)明將概念和圖表等聯(lián)結(jié)起來(lái)有利于概念的學(xué)習(xí)，教具的使用有利

于教學(xué).

3：頻因律意味著對(duì)一些重點(diǎn)、難點(diǎn)加強(qiáng)復(fù)習(xí)鞏固的必要性.

4：近因律則是提示我們?nèi)绾魏侠淼陌才沤虒W(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn).

5：教學(xué)中要注意時(shí)間的合理分配,避免過(guò)渡學(xué)習(xí)和集中學(xué)習(xí).

2、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)主要有哪些特征？

答：1：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程.

2：強(qiáng)調(diào)直覺(jué)思維.

3：強(qiáng)調(diào)在動(dòng)機(jī).

4：強(qiáng)調(diào)信息提取.

3、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀有哪些突出特點(diǎn)？

答：1：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn).

2：注重以學(xué)習(xí)者為中心.

3：創(chuàng)造沖突的真實(shí)的學(xué)習(xí)情境.

4：注重互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式.

4、建構(gòu)主義教學(xué)觀主要強(qiáng)調(diào)哪些方面？

答：1：從學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)出發(fā).

2角色的調(diào)整.

3：布置良好的學(xué)習(xí)環(huán)境.

4：鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者反省和思考.

5：重視合作學(xué)習(xí)方式.

5、建構(gòu)主義理論給生物教育改革帶來(lái)了哪些啟示？

答：1：著重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和素養(yǎng).

2：重視學(xué)習(xí)機(jī)能的培養(yǎng).

3：教材編寫(xiě)不應(yīng)是知識(shí)的堆積.

4：把生物教師的素質(zhì)提到應(yīng)有的高度.

5：生物教育改革要以提高人類生活品質(zhì)為最高目標(biāo).

6、概念轉(zhuǎn)變的條件是什么？

答：1：對(duì)現(xiàn)有概念的不滿.

2：新概念的可理解性.

3：新概念的合理性.

4：新概念的有效性.

(六)論述題

1、試論建構(gòu)主義理論與生物學(xué)教學(xué)。

答：1：生物教學(xué)對(duì)生物教育的啟示：

A：著重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和素養(yǎng)。

B：重視科學(xué)技能的培養(yǎng)，

C：教材編寫(xiě)不應(yīng)是知識(shí)的堆積。

D：把生物教師的素質(zhì)提高到應(yīng)有的高度。

E：生物教育改革要以提高人類生活品質(zhì)為最高目的。

2：生物教學(xué)該如何進(jìn)行。

2、如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)的概念轉(zhuǎn)變？

答：1：概念轉(zhuǎn)變理論：試圖理解和解釋先前概念是如何轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)概念理論的。

2：概念轉(zhuǎn)變的條件：對(duì)現(xiàn)有概念的不滿、新概念的可理解行、新概念的合理性、新概念的有

效性。

3：對(duì)生物教學(xué)中前概念及錯(cuò)誤概念形成的原因進(jìn)行分析。

4：具體教學(xué)中可采取的措施。

第四章教學(xué)基本技能

(-)名詞解釋

2、教學(xué)語(yǔ)言；教師在課堂上要講解材料、傳授知識(shí)、組織練習(xí)和不斷激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情

緒，在這一過(guò)程中所運(yùn)用的語(yǔ)言就是教學(xué)語(yǔ)言。

4、變化技能；是教學(xué)過(guò)程中信息、師生相互作用和各種教學(xué)媒體、資料的轉(zhuǎn)換方式。

5、強(qiáng)化技能；是教師在教學(xué)中的一系列促進(jìn)和增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和保持學(xué)習(xí)力量的方式。

6、語(yǔ)言強(qiáng)化；是教師運(yùn)用語(yǔ)言。即通過(guò)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、批評(píng)和處罰等方式來(lái)強(qiáng)化教學(xué)的行為。

7、標(biāo)志強(qiáng)化；是教師運(yùn)用醒目的符號(hào)、顏色對(duì)比等各種標(biāo)志來(lái)強(qiáng)化教學(xué)活動(dòng)的行為。

8、動(dòng)作強(qiáng)化；是教師運(yùn)用師生之間交流動(dòng)作來(lái)強(qiáng)化教學(xué)活動(dòng)的行為。

9、活動(dòng)強(qiáng)化；是教師知道學(xué)生的行為，使得學(xué)生相互影響來(lái)強(qiáng)化教學(xué)活動(dòng)的行為。

10、演示技能；是教師進(jìn)行世紀(jì)表演和示操作，運(yùn)用實(shí)物、樣品、標(biāo)本、模型、圖畫(huà)、圖表、

幻燈片、影片和錄像帶提供感性材料，以及知道學(xué)生進(jìn)行觀察、分析和歸納的方式。

11、結(jié)束技能；是教師通過(guò)歸納總結(jié)、實(shí)踐活動(dòng)、專和生化等來(lái)結(jié)束教學(xué)任務(wù)的方式。

12、組織技能；在課堂上教師不段地組織學(xué)生之一、管理紀(jì)律、引導(dǎo)學(xué)習(xí)，建立和諧的教學(xué)

環(huán)境，幫助學(xué)生達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的行為方式。

（二）填空題

1、在課堂口語(yǔ)中，對(duì)詞匯的要求是：規(guī)、準(zhǔn)確、生動(dòng)。

2、變化技能是把學(xué)生的無(wú)意注意過(guò)渡到宜意注意的有效方式。

3、教學(xué)語(yǔ)言中聲音的變化是指教師講話的語(yǔ)趴音量、節(jié)奏和速度的變化。

11.教學(xué)技能主要包括導(dǎo)入、教學(xué)語(yǔ)言、提問(wèn)、講解、變化、強(qiáng)化、演示、板書(shū)、結(jié)束、課

堂組織十個(gè)方面的技能。

（三）單項(xiàng)選擇

4、教學(xué)基本語(yǔ)言技能不包括的要素是（）

A、語(yǔ)音和吐字；B、音色和音域；C、語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏；D、詞匯和語(yǔ)法。

5、一個(gè)人的能力與哪個(gè)因素?zé)o關(guān)（）

A、知識(shí)；B、體力；C、智力；D、財(cái)產(chǎn)。

6、從教師工作的職責(zé)和特點(diǎn)出發(fā)，運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言不需遵循的原則是（）

A、科學(xué)性和學(xué)科性；B、針對(duì)性和生動(dòng)性；C、多樣性和強(qiáng)化性；D、簡(jiǎn)明性和啟發(fā)性。

11、不屬于變化技能的類型為（）

A、教學(xué)媒體的變化；B、教學(xué)環(huán)境的變化；C、教態(tài)的變化；D、師生相互作用的變化。

12、應(yīng)用變化技能的原則并不強(qiáng)調(diào)（）

A、針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)；B、引起學(xué)生的注意；C、注意回饋和調(diào)節(jié)；D、與其它技能的聯(lián)接。

13、在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)需要安排學(xué)生小組討論，激勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)。這種變化技能是（）

A.師生互動(dòng)變化；B.教學(xué)媒體變化；C.教態(tài)變化；D.信息傳輸信道變化。

14、強(qiáng)化技能的類型有（）

A、氛圍強(qiáng)化；B、服飾強(qiáng)化；C、環(huán)境強(qiáng)化；D、動(dòng)作強(qiáng)化。

15、在課堂上，教師引導(dǎo)全班對(duì)回答問(wèn)題正確的同學(xué)拍手鼓掌進(jìn)行鼓勵(lì).這種教學(xué)技能是（）

A.變化技能；B.課堂組織技能；C.強(qiáng)化技能；D.教學(xué)語(yǔ)言技能；

16、演示技能的十項(xiàng)要點(diǎn)不包括（）

A、能動(dòng)能靜；B、現(xiàn)象明顯；C、示準(zhǔn)確;D、便于觀察。

17、教師在課堂教學(xué)的板書(shū)中運(yùn)用了不同色彩的對(duì)比，這樣的教學(xué)技能是（）

A、變化技能；B、講解技能；C、演示技能；D.強(qiáng)化技能。

18、結(jié)合實(shí)驗(yàn)操作和變化提出問(wèn)題，讓學(xué)生討論和回答。這是運(yùn)用了演示教學(xué)技能的（）

A、分析法；B、展示法；C、質(zhì)疑法；D、歸納法；

19、在課堂教學(xué)中，教師身體的移動(dòng)有利于師生情感的交流和信息傳遞，這是運(yùn)用了教學(xué)技能

中變化技能的哪種類型（）

A.師生互動(dòng)；B.教學(xué)媒體變化；C.教態(tài)變化；D.信息傳輸信道變化。

20、在課堂上，教師引導(dǎo)全班對(duì)回答問(wèn)題正確的同學(xué)拍手鼓掌進(jìn)行鼓勵(lì).這種教學(xué)技能是（）

A.變化技能；B.課堂組織技能；C.強(qiáng)化技能；D.教學(xué)語(yǔ)言技能；

（四）多項(xiàng)選擇

2、教學(xué)基本語(yǔ)言技能包括以下諸要素（）

A、語(yǔ)音和吐字；B、音色和音域；C、語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏；D、詞匯和語(yǔ)法；E、音量和語(yǔ)速。

3、從教師工作的職責(zé)和特點(diǎn)出發(fā)，運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)遵循的基本原則是（）

A、科學(xué)性和學(xué)科性；B、教育性和針對(duì)性；C、針對(duì)性和生動(dòng)性；D、多樣性和強(qiáng)化性；E、簡(jiǎn)

明性和啟發(fā)性。

6、講解技能的類型可分為（）

A、問(wèn)題中心式；B、描述式；C、解釋式；D、原理中心式；E、倡導(dǎo)式。

8、變化技能的目的在于（）

A、為學(xué)生提供參與教學(xué)的機(jī)會(huì)；B、創(chuàng)造引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的條件；C、豐富學(xué)習(xí)環(huán)境；D、利用

多種傳輸信道傳遞信息；E、把無(wú)意注意過(guò)渡到有意注意。

9、在變化技能中，教態(tài)的變化包括（）

A、思路的變化；B、身體的移動(dòng)；C、聲音的變化；D、目光接觸；E、面部表情的變化。

10、變化技能的應(yīng)用原則為（）

A、提倡有意識(shí)的變化；B、變化要引起學(xué)生的無(wú)意注意；C、變化技能的應(yīng)用要有分寸；D、

變化技能與其它技能之間的聯(lián)接要自然；E、要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)選擇變化技能。

11、在教學(xué)過(guò)程中，教師運(yùn)用強(qiáng)化技能的類型有（）

A、演示強(qiáng)化；B、語(yǔ)言強(qiáng)化；C、動(dòng)作強(qiáng)化；D、活動(dòng)強(qiáng)化；E、標(biāo)志強(qiáng)化。

12、強(qiáng)化技能的應(yīng)用原則為（）

A、強(qiáng)化要有目的性；B、強(qiáng)化要能夠引起學(xué)生的注意；C、強(qiáng)化的方式要單一；D、強(qiáng)化的手

段要多樣；E、使用強(qiáng)化技能要恰當(dāng)、可靠。

13、運(yùn)用演示技能的要點(diǎn)是（）

A、安全第一；B、操作迅速；C、示準(zhǔn)確;D、現(xiàn)象明顯；E、便于觀察。

14、板書(shū)設(shè)計(jì)的目的是（）

A、提示重點(diǎn)；B、展現(xiàn)教學(xué)容結(jié)構(gòu)；C、啟發(fā)學(xué)生思考；D、強(qiáng)化記憶；E、檢查學(xué)習(xí)效果。

15、結(jié)束技能的類型有（）

A、鞏固聯(lián)系；B、領(lǐng)悟主題；C、集中小結(jié)；D、比較異同；E、系統(tǒng)歸納。

16、課堂結(jié)束技能的應(yīng)用原則是（）

A、要有利于學(xué)生建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；B、要注重培養(yǎng)學(xué)生的技能；C、要適當(dāng)安排學(xué)生的實(shí)踐

活動(dòng)；D、要有利于學(xué)生回憶、檢索、運(yùn)用；E、注重深化重要的事實(shí)、概念和規(guī)律。

17、應(yīng)用課堂組織技能的目的是（）

A、組織維持學(xué)生的注意；B、引起學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)；C、加強(qiáng)學(xué)生的進(jìn)取心；D、創(chuàng)設(shè)良好的

課堂氣氛；E、幫助學(xué)生建立良好的行為標(biāo)準(zhǔn)。

18、課堂管理性組織包括（）

A、指導(dǎo)性組織管理；B、個(gè)別學(xué)生問(wèn)題的管理；C、誘導(dǎo)性組織管理；D、課堂秩序的管理；E、

啟發(fā)性組織管理。

（五）簡(jiǎn)答題

2、簡(jiǎn)述構(gòu)成教學(xué)語(yǔ)言的諸要素。

答：1：語(yǔ)言和吐字

2：音量和語(yǔ)速

3：語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏

4：詞匯

5：語(yǔ)法

3、簡(jiǎn)述運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)遵循的一些基本原則。

答：1：科學(xué)性

2：教育性

3：針對(duì)性

4：簡(jiǎn)明性

5：?jiǎn)l(fā)性。

i簡(jiǎn)述提問(wèn)技能的要點(diǎn)。

答：清晰與連貫；停頓與語(yǔ)速；指派與分配；提示。

6、簡(jiǎn)述教態(tài)變化的諸方面。

答：聲音的變化；目光接觸；面部表情；頭部動(dòng)作和手勢(shì)。

7、簡(jiǎn)述強(qiáng)化技能的類型。

答：語(yǔ)言強(qiáng)化；標(biāo)志強(qiáng)化；動(dòng)作強(qiáng)化；活動(dòng)強(qiáng)化。

8、簡(jiǎn)述運(yùn)用演示技能應(yīng)遵循的一些基本原則。

答：針對(duì)性和目的性；實(shí)用性和鮮明性；示性和可靠性；演示和講授統(tǒng)一性。

10、簡(jiǎn)述結(jié)束技能的類型。

答：系統(tǒng)歸納；比較異同；集中小結(jié)；領(lǐng)悟主題；鞏固練習(xí)。

11、簡(jiǎn)述課堂組織的主要目的。

答：組織和維持學(xué)生的注意；引起學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)；加強(qiáng)學(xué)生的自信心和進(jìn)取心；幫助學(xué)生

建立良好的行為標(biāo)準(zhǔn)；創(chuàng)造良好的課堂氣氛。

12、指出教師專業(yè)十方面的專業(yè)技能。

答：導(dǎo)入技能；教學(xué)語(yǔ)言技能；提問(wèn)技能；講解技能；變化技能；強(qiáng)化技能；演示技能；板

書(shū)技能；結(jié)束技能；課堂組織技能。

第五章教學(xué)策略

（-）名詞解釋

1、教學(xué)策略；2、概念圖；3、合作學(xué)習(xí)；4、科學(xué)探究；5、教學(xué)模塊。

（二）填空題

1、在概念圖中每?jī)蓚€(gè)概念之間的關(guān)系通過(guò)連接線和連接在線的詞表示。

2、概念圖在教學(xué)中可以作為三種工具：教的工具、學(xué)的工具和評(píng)價(jià)的工具。

3、學(xué)生在學(xué)習(xí)中的互動(dòng)有三種基本的模式：一是競(jìng)爭(zhēng)，二是獨(dú)自工作,三是合作工作。

4、科學(xué)探究通常包括：提出問(wèn)題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論和表達(dá)交流

6、可以根據(jù)活動(dòng)情況把探究教學(xué)的形式分為：發(fā)現(xiàn)式探究、推理式探究和包驗(yàn)式探究。

7、探究教學(xué)的原則是讓學(xué)生直上選出概念，而不是把概念灌輸紿學(xué)生。

8、觀察是指利用視、聽(tīng)、味、嗅、觸五種感覺(jué)和一些工具來(lái)感覺(jué)事物。

10、科學(xué)不僅是知識(shí),也是過(guò)程、方法、態(tài)度、創(chuàng)造力、應(yīng)用等的綜合體。

（三）單項(xiàng)選擇

1、概念圖的特征表現(xiàn)在（）

A、概念圖不包含交叉連接；B、概念圖不包含具體事例；C、概念圖是按遞進(jìn)的形式表現(xiàn)的；

D、概念圖表達(dá)的是學(xué)習(xí)者個(gè)人對(duì)特定事物的理解。

2、合作學(xué)習(xí)的基本含義中不包括（）

A、教師角色由傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭?；B、學(xué)習(xí)的責(zé)任由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生；C、學(xué)生要克服依賴

別人的心理；D、學(xué)生以小組的形式一起學(xué)習(xí)。

3、在合作學(xué)習(xí)中，下列敘述錯(cuò)誤的是（）

A、學(xué)生之間積極主動(dòng)互相依賴；B、不需要每個(gè)成員都負(fù)責(zé)任；C、十分需要人際間的社會(huì)協(xié)

作技能；D、學(xué)生面對(duì)面的促進(jìn)性互動(dòng)。

4.在探究教學(xué)的形式中推理式探究主要適用于（）

A、體現(xiàn)一個(gè)完整的科學(xué)研究的教學(xué)容B、可用實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行導(dǎo)學(xué)的教學(xué)容C、概念較抽象,

沒(méi)有小型教具可以讓學(xué)生操作的教學(xué)容D、通過(guò)概念圖進(jìn)行組織和表征的教學(xué)容

5、在發(fā)現(xiàn)式探究教學(xué)中（）

A、教師用準(zhǔn)備的教具進(jìn)行演示；B、教師注意告訴學(xué)生怎樣操作或觀察什么；C、教師所提的

問(wèn)題必須是開(kāi)放性問(wèn)題；D、教師讓學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行探究發(fā)現(xiàn)。

6、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力應(yīng)該（）

A、要求學(xué)生及時(shí)表達(dá)；B、要注意發(fā)展學(xué)生的抽象思維；C要求學(xué)生進(jìn)行眼、手、腦并用；

D、學(xué)生必須獨(dú)立地完成觀察過(guò)程。

7、以下體現(xiàn)STS教育特點(diǎn)的詞匯中，不正確的是（）

A、概念領(lǐng)域；B、創(chuàng)造力；C、過(guò)程技能；D、模擬描述。

（四）多項(xiàng)選擇

1、概念圖的特征表現(xiàn)在（）

A、概念圖包含具體事例；B、概念圖講求遞進(jìn)關(guān)系；C、概念圖包含交叉連接；D、概念圖是

按分層的形式表現(xiàn)的；E、概念圖表達(dá)的是學(xué)習(xí)者個(gè)人對(duì)特定事物的理解。

2、概念圖在教學(xué)中有多種用途（）

A、可以作為競(jìng)賽的工具；B、可以作為學(xué)的工具；C、可以作為教的工具；D、可以作為選拔

的工具；E、可以作為評(píng)價(jià)的工具。

3、合作學(xué)習(xí)的基本含義包括（）

A、學(xué)生以小組的形式一起學(xué)習(xí)；B、學(xué)習(xí)的責(zé)任由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生；C、學(xué)生有責(zé)任幫助小組

中其它成員學(xué)會(huì)；D、教師的角色由傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭?；E、小組中成員的競(jìng)爭(zhēng)顯得突出。

4、積極主動(dòng)相互依賴是合作學(xué)習(xí)的良好方法，這種依賴表現(xiàn)在（）

A、同伴之間是一個(gè)利益共同體；B、學(xué)習(xí)資源應(yīng)該共享；C、組競(jìng)爭(zhēng)，組間合作；D、大家為

一人，一人為大家；E、小組成員只有互助才能互利。

5、合作學(xué)習(xí)小組的成員都負(fù)起責(zé)來(lái)是成功的關(guān)鍵，應(yīng)采取以下措施（）

A、小組人數(shù)越多成員的責(zé)任感越強(qiáng)；B、不必考慮成員的能力；C、要求成員互教互學(xué)；D、

要求成員向小組或全班匯報(bào)工作；E、指派一名成員做檢查督促者。

6、在合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略中，教師的主要任務(wù)是（）

A、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)；B、預(yù)計(jì)教學(xué)可能發(fā)生的困難；C、幫助學(xué)生分組；D、觀察學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)

行；E、協(xié)助學(xué)生解決問(wèn)題。

7、探究教學(xué)的目標(biāo)主要有（）

A、保持學(xué)生的好奇心；B、使學(xué)生自己努力解決問(wèn)題；C、形成積極的對(duì)待科學(xué)的態(tài)度；D、

讓學(xué)生參與高水平的科技活動(dòng)；E、為學(xué)生提供具體的經(jīng)驗(yàn)。

8、根據(jù)活動(dòng)情況可將探究活動(dòng)分為（）

A、創(chuàng)新式探究；B、自主式探究；C、發(fā)現(xiàn)式探究；D、實(shí)驗(yàn)式探究；E、推理性探究。

9、美國(guó)基礎(chǔ)科學(xué)課程計(jì)劃認(rèn)為，科學(xué)過(guò)程技能包括（）

A、觀察和分類；B、測(cè)量和推論；C、預(yù)測(cè)和交流；D、假設(shè)和解釋；E、實(shí)驗(yàn)和控制。

10、在科學(xué)探究的過(guò)程中常用的交流工具和技巧主要有（）

A、圖表；B、方程式；C、語(yǔ)言文字；D、符號(hào)；E、模型。

（五）簡(jiǎn)答題

1、簡(jiǎn)述合作學(xué)習(xí)的基本含義。