蘇教八年級下冊泰格特《窗》教案實錄7篇

窗泰格特

教學目標

1、知識目標：提高朗讀、復(fù)述等u頭表達能力。

2、能力目標：學習閱讀小小說的基本方法，并進行創(chuàng)造性閱讀。

3、情感目標：深入剖析人物的內(nèi)心世界，認識人性的美與丑。

教學重點及其教學難點

1、教學重點：了解小小說的結(jié)構(gòu)特色，品味語言，鼓勵學生大膽質(zhì)疑。

2、教學難點：分析人物形象，展開想像，拓展思維空間。

教學手段及其教學方法

1、教學手段：多媒體課件

2、教學方法：誦讀法、激疑探究法、討論法

教學時數(shù)：1課時

第一課時（13258）

教學內(nèi)容及其過程

1、導入新課

世界是五彩繽紛、美麗豐富的，有位詩人說過：“打開窗戶，陽光不只一種顏色?！薄按皯羰?/p>

房屋的眼睛，眼睛是靈魂的窗戶，我們看見外界，同時也讓人看到我們的內(nèi)心?！笔茄?，多

彩的世界在每個人的眼里都是各不相同的。那么，下面就讓我們一起打開澳大利亞作家泰格

特筆下的《窗》，走進兩位病人的內(nèi)心世界。

2、檢查預(yù)習

（1）根據(jù)拼音寫出漢字

斑斕（Idn）克制（ke）爭奇斗妍（ydn）栩栩如生（xu）

（2）給下列加點的字注音

充塞（s。慚愧（kui）氣喘叮叮（xii）俯瞰（kdn）

3、學習新課

(1)聽讀課文，整體感知

(2)復(fù)述課文，同桌交流

4、分析課文內(nèi)容

(1)情節(jié)結(jié)構(gòu)

提問：小說情節(jié)發(fā)展有哪些環(huán)節(jié)？

明確：開端一發(fā)展一高潮一結(jié)局

提問：本文既為小說，是否也符合這樣的情節(jié)發(fā)展規(guī)律？如果是，具體應(yīng)該如何劃分？

明確：課文分為四個部分

第一部分(1-3)：寫兩人關(guān)系友好。這是故事的開端。

第二部分(4-7)：寫“不靠窗口的病人”從“享受"到'‘困擾"。這是故事的發(fā)展?？煞譃閮?/p>

個層次。

第一層(4、5)：緊承前文.寫“靠近窗口的病人”描述他“所見到的窗外的一切“，同伴聽

了感到是一種“享受”。

第二層(6、7)：寫“不靠窗口的病人”嫉妒心惡性發(fā)作。

第三部分(8-12)：寫“不靠窗口的病人”見死不救。這是故事的高潮。

第四部分(13-15)：寫窗外只有光禿禿的一堵墻。

提問：小小說篇幅短小，惜墨如金，為何用大量的篇幅描寫窗外風景？

提示：為下文不是公園而是一堵光禿禿的墻增強了懸念，造成了落差。文章生動細致地描寫

了公園美景，這些美景描繪越生動，我們就越信以為真，這些可以看成是蓄勢，而最后卻是

一堵墻，自然是陡轉(zhuǎn)。陡轉(zhuǎn)既要出乎意料之外，又要合乎情理之中?？傊?，懸念、蓄勢、陡

轉(zhuǎn)是小小說鮮明的結(jié)構(gòu)特色。

(2)人物形象

技巧是為人物形象服務(wù)的，栩栩如生的人物形象才是小說的生命。

課堂活動：討論一下本文兩個人物的內(nèi)心世界和性格特征，希望每位同學都能拿出自己獨特

的理解和認識。

匯總小結(jié)：

近窗者——開朗熱情、舍己為人、心地善良、道德高尚……

遠窗者——自私自利、得寸進尺、貪得無厭、卑劣冷酷……

5、解讀補充習題

（1）揣摩下列語句，討論問題

A病房有一扇門和一個窗戶，門通向走廊，透過窗戶可以看到外界。（這句話為什么籠統(tǒng)地

說“外界”？）

引導讀者對“外界”景象的想象，為"只是光禿禿的一堵墻”埋下伏筆。

B很顯然，這個窗戶俯瞰著一座公園，公園里面有一泓湖水，湖面上照例漫游著一群群野

鴨、天鵝。（這句話為什么加“很顯然”三個字？）

“很顯然”是傾聽者感受，因為講述者描述的景象無比優(yōu)美，他信以為真了。為下文他想占

有窗口的床位留下伏筆。

C躺著的那位病人津津有味地聽著這一切。這個時刻的每一分鐘對他來說都是一種享受。

（這里寫那位病人的感受包含哪兩層意思？）

其一，陶醉在病友描述的窗外美景中；其二，心里無比渴望住上窗口的床位。

D他為自己會有這種想法而感到慚愧，竭力不再這么想?？墒牵涌酥?，這種想法卻

變得愈加強烈，直至幾天以后，這個想法已經(jīng)進一步變?yōu)榫o挨著窗口的為什么不該是我呢。

（這個人為什么起初還“感到慚愧”？“緊挨著窗口的為什么不該是我呢”這個想法含有什

么嚴重的因素？）

他心地本也善良，知道這個想法包含了自私、嫉妒，所以“慚愧”。含有想通過不擇手段

方式滿足愿望的因素，為后文見死不救埋F伏筆。

E但是，另一位病人卻紋絲不動地看著。（這句話中的“紋絲不動”對于塑造人物形象有什

么作用？）

嫉妒心惡性發(fā)作，一心想占據(jù)窗口那個床位，所以置他人性命不顧，表現(xiàn)了靈魂的丑惡。

（2）本文以“窗”為題，有什么含義?

“窗”是全文的線索。是自然之窗，也是心靈之窗。

（3）小說的最后一段只有一句話：“他看到的只是光禿禿的一堵墻?！边@句話能否刪掉，為

什么？

不能。由這句話看到兩個病人不同的思想境界。

（4）文中自始至終都沒有明確指出第一位病人是否真的看見了他說的美麗的景色，因為那

堵墻也許是后來砌上的，你認為呢？說說你的理解。

以那堵墻原來就有為好，更能體現(xiàn)靠窗的那位病人高尚的品質(zhì)。其一，他對生活充滿美好的

憧憬；其二，他用自己的快樂去感染別人。

（5）按課文選擇填空

A病房有一扇門和一個窗戶，門通向走廊，透過窗戶可以看到A。（A、外界B、外面

C、外頭D、夕卜）

B使他們感到尤為痛苦的是，兩人的病情不允許他們做任何事情借以B。（A、娛樂B、

消遣C、消磨D、打發(fā)）

C一天晚上，他B睜著雙眼盯著天花板。（A、照常B、照例C、任然D、照樣）

D另一位病人仍然A天花板。（A、盯著B、看著C、眺著D、打量著）

（6）為什么同是在一個位置，一位病人看到了豐富多彩的窗外世界，另一位病人“看到的

只是光禿禿的一堵墻”？

因為兩個病人的思想境界不同。陽光心理的人他能夠透過那堵墻，看到色彩斑斕的世界，暗

淡心理的人他只能被墻擋住雙眼。

（7）靠窗的病人死了，醫(yī)護人員“靜悄悄地將尸體抬了出去，絲毫沒有大驚小怪”，課文咖

里點明了其死不屬意外的原因？

“他們的病情都很嚴重?！?/p>

6、閱讀理解

“很顯然……仿佛親眼看到了窗外所發(fā)生的一切?！?/p>

（1）根據(jù)語境，將下列成語分別填入文中的空格里。

栩栩如生津津有味扣人心弦爭奇斗妍（爭奇斗妍津津有味扣人心弦栩栩如

生）

（2）選段中作者描述了怎樣的環(huán)境。

充滿生機和活力。

（3）從小說《窗》的整體看，選段中環(huán)境描寫對表現(xiàn)人物的作用是什么？

表現(xiàn)靠窗病人關(guān)愛他人的美好心靈。

（4）開始靠近窗戶的病人為同伴描述的“窗外景色”是真的嗎？他為什么要這樣做?

不是。這是他對美好生活的憧憬和暢想，也是對病友的鼓勵。

布置作業(yè)

補充習題隨文練習1-2、4-5題。

教學一得：

窗

基礎(chǔ)知識

一泓hong充塞se吁吁xuxu

曾：曾經(jīng)。說明是過去發(fā)生的事情了。

消遣：消閑，解悶。

一泓：清水一片。泓，量詞。斑斕：燦爛多彩。

隱約可見：隱隱約約能看見。

津津有味，有滋味，有趣味。

扣人心弦：形容（詩文，表演等）有感染力，使人心情激動。

栩栩如生：形容描繪得十分生動形象，像真的一樣。

徹夜難眠：整夜難以入睡。充塞：塞滿，填滿。

紋絲不動：形容一點也不動。吁吁：呼吸急促的樣子。

重點難點分析

［結(jié)構(gòu)全解］

小說以“窗”為焦點，以兩位重病人相互之間所持的態(tài)度為線索展開情節(jié)，可分為四個部分。

第一部分（第一-三段）：寫兩人關(guān)系友好。這是故事的開端。

第二部分（第四一七段）：寫“不靠窗U的病人”從“享受”到“困擾”。這是故事的發(fā)展。

可分為兩個層次。

第一層（第四、五段）：緊承前文.寫“靠近窗口的病人”描述他“所見到的窗外的一切”，

同伴聽了感到是一種“享受”。

第二層（第六、七段）：寫“不靠窗口的病人”嫉妒心惡性發(fā)作。

第三部分（第八-十二段）：寫“不靠窗口的病人”見死不救。這是故事的高潮。

第四部分（第十三-十五段）：寫窗外只有光禿禿的一堵墻。

［主題全解］

本文通過對同病房的兩位重病人相互之間所持態(tài)度的描寫，表現(xiàn)了美與丑兩種截然不同的心

靈，體現(xiàn)了極其深刻的揚善貶惡的道德力量。

［寫法全解］

1.人物形象對比鮮明，

小說中兩個人物的對比非常鮮明，在對比中人物心靈的美與丑、善與惡表現(xiàn)得十分突出。課

文第一、二部分主要是人物心靈上的對比：“靠近窗口的病人”，也應(yīng)當“靜養(yǎng)”.但他“為

同伴”不斷編造“他所見到的窗外的一切”，將公園景物描述得豐富、生動而美麗；”不靠窗

口的病人”，由感到是“-一種享受"到''突然產(chǎn)生了一個想法”，三個“為什么”表現(xiàn)了他“強

烈”的嫉妒心理。最后一部分只寫了一個“不靠窗口的病人”，通過描寫他“探頭朝窗口望

去”的動作，及所見到的“光禿禿”景象，反襯出“靠近窗口的病人”心地的善良，道德的

高尚。

2.語言精練、含蓄。

從整體看，全文只有1300多字，但人物形象豐滿，故事情節(jié)完整而有波瀾，且內(nèi)涵豐富，

衣達了深刻而有普遍意義的主題。從局部看，小說開頭用極其精練的語言交代了故事發(fā)生的

地點、時間、人物和環(huán)境；對公園景物和比賽的描述，是小說的重點筆墨，但也不過二三百

字，卻寫得那樣豐富、生動而優(yōu)美，且含義深刻——反映了人物美好的心靈；第三部分對照

著寫兩個人物的行動，一個是生命垂危在掙扎，一個是視而不見，聽而不聞，筆法十分洗練。

小說最后，作者以“他看到的只是光禿禿的一堵墻”這極為凝煉的一句話，寫躺著的病人夢

寐以求，費盡心機的追尋結(jié)果，戛然而止，結(jié)束全文，言有盡而意無窮。這句話，是躺著的

病人陰暗追求的必然結(jié)局，也是他丑惡靈魂的具體物化，含蓄地顯示卑劣丑惡的靈魂不會找

到亦美亦善的境界，清晰地告訴讀者，美麗迷人的“公園景色”，是近窗病人心靈的投影，

并不存在于窗戶之外。作者不動聲色的贊美與批判，凝聚于凝煉、冷峻的尾句中，富含深刻

的人生哲理。

課本答案

一、從人物和情節(jié)兩個角度看，小說以“窗”為標題，有什么作用？

（1）“窗”有喻指人的心靈的意思；（2）小說的情節(jié)緊緊圍繞“窗”展開。

二、好的作品，讀到結(jié)尾，往往不是思緒的終結(jié)，而是更加激越騰飛之時。小說最后說：“他

看到的只是光禿禿的一堵墻讀到這里，你?定會卜分震驚吧?你最強烈的感受是什么?和

同學交流交流。

可以各抒己見，談自己的感受，不求答案一致，只要言之成理即可。

三、閱讀下列句子，體會加橫線的成語在表達上的作用。然后與同學交流平時作文中用到的

成語，討論分析——卜有些成語為什么用得好，有些成語為什么用得不恰當。

1.躺著的那位病人津津有味地聽著這一切。這個時刻的每一分鐘對他來說都是一種享受.

2.接著，又是一場扣人心弦的網(wǎng)球賽。他聽著這栩栩如生的描述，仿佛親眼看到了窗外所發(fā)

生的一切。

3,結(jié)果，病情一天天加重了，醫(yī)生們對其病因不得而知。

4.第二天早晨，醫(yī)護人員送來了漱洗水，發(fā)現(xiàn)那個病人早巳咽氣了，他們靜悄悄地將尸體

抬了出去，絲毫沒有大驚小怪。

1和2中兩個成語表現(xiàn)了靠窗口的病人的無私和對別人的關(guān)愛，3.表現(xiàn)了另一個病人的心

胸狹隘和自私；4.表現(xiàn)靠窗口的病人的病早巳很重了.

四、小說的結(jié)尾戛然而止，請你發(fā)揮想像力接著續(xù)寫一段情節(jié).看看哪位同學寫得最有創(chuàng)意，

而又切合小說的中心意思.

略。

《窗》教案

山東陽谷僑潤中學語文組

【教學目標】

1.提高朗讀、復(fù)述等口頭表達能力。

2.學習閱讀小小說的基本方法。

3.深入剖析人物的內(nèi)心世界，認識人性的美與丑。

4.進行創(chuàng)造性閱讀，提高學生學習語文的興趣。

【教學重點】

1.了解小小說的結(jié)構(gòu)特色。

2.品味語言，鼓勵學生大膽質(zhì)疑。

【教學難點】

1.分析人物形象。

2.展開想像，拓展思維空間。

【教學方法】

1.直觀，誦讀。2.啟發(fā)，引導。3.合作、探討。

【課時安排】一課時

【教學過程】

一、導入新課

同學們，世界是五彩繽紛、美麗豐富的，有位詩人說過：“打開窗戶，陽光不只一種顏色?！?/p>

“窗戶是房屋的眼睛，眼睛是靈魂的窗戶，我們看見外界，同時也讓人看到我們的內(nèi)心?！?/p>

是呀，多彩的世界在每個人的眼里都是各不相同的。那么，下面就讓我們一起打開澳大利亞

作家泰格特筆下的《窗》，走進兩位病人的內(nèi)心世界。

二、檢查預(yù)習

1.提問：這篇課文大家都預(yù)習了嗎？

鼓勵：很好，預(yù)習是一個好習慣，好方法，孔子曾說“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。

2.方法指導：

提問：哪位同學能告訴大家你是怎么預(yù)習的，都預(yù)習了哪些內(nèi)容？

點撥：預(yù)習??般應(yīng)該包括：查字典，疏通文字障礙；讀課文，整體把握內(nèi)容；了解作者情況、

寫作背景以及體裁特點；在此基礎(chǔ)上質(zhì)疑，帶著問題學習新課。

那么我們就來看一看同學們預(yù)習的效果怎么樣？

3.展示課件，填寫內(nèi)容。

三、學習新課

1.整體感知課文內(nèi)容

(I)范讀課文:

大家都已經(jīng)了解了作者情況和文章體裁，初步掃清了文字障礙，那么，同學們對課文內(nèi)容掌

握得怎么樣了呢？下面同學們不要打開課本，聽老師朗讀課文，鍛煉一下“聽”的能力，看

誰聽得又快又準又全。

（2）復(fù)述課文：

大家聽得都很認真，很專注，現(xiàn)在老師請一位同學給大家“說一說”，請看圖片，復(fù)述課文

內(nèi)容。（出示多媒體課件。）

（3）比較：

現(xiàn)在同學們打開書，快速閱讀并找出原文中描寫公園風景，人物心理活動的內(nèi)容，請兩位同

學分別朗讀這些內(nèi)容，大家比較一下：同學的復(fù)述和原文內(nèi)容表達效果有無差別？

讀書就是要這樣“咬文嚼字”，這樣才能品味到文章語言的精妙之處。

2.分析課文內(nèi)容

（1）情節(jié)結(jié)構(gòu)：

提問：小說情節(jié)發(fā)展有哪些環(huán)節(jié)？

提示：我們以前學過不少小說，如《項鏈》、《荷花淀》等，回憶?下這些小說的情節(jié)發(fā)展過

程，讓我們把I日知識和新知識聯(lián)系起來，”溫故才能知新”。

同學回答：（情節(jié)結(jié)構(gòu)發(fā)展的過程）

明確：開端一發(fā)展一高潮一結(jié)局

引導：本文既為小說，是否也符合這樣的情節(jié)發(fā)展規(guī)律？如果是，具體應(yīng)該如何劃分？

學生回答

展示課件內(nèi)容，明確情節(jié)結(jié)構(gòu)

引導：本文又為小小說，自然也有小小說獨特的結(jié)構(gòu)特點。讓我們通過思考以下問題，找到

結(jié)構(gòu)的獨特特點。

提問：小小說篇幅短小，惜墨如金，為何用大量的篇幅描寫窗外風景？

提示：為下文不是公園而是一堵光禿禿的墻增強了懸念，造成了落差。文章生動細致地描寫

了公園美景，這些美景描繪越生動，我們就越信以為真，這些可以看成是蓄勢，而最后卻是

一堵墻，自然是陡轉(zhuǎn)。陡轉(zhuǎn)既要出乎意料之外，又要合乎情理之中?？傊?，懸念、蓄勢、陡

轉(zhuǎn)是小小說鮮明的結(jié)構(gòu)特色。

(2)人物形象：

技巧是為人物形象服務(wù)的，栩栩如生的人物形象才是小說的生命。當然“一千個讀者就會有

一千個哈姆雷特”，每個人都會根據(jù)自己不同的性格和閱歷對人物形象作更為具體的理解，

有自己獨特的認識，這就是創(chuàng)造性閱讀，就是創(chuàng)新。而創(chuàng)新精神是一個人發(fā)展的基石，是?

個民族進步的靈魂。下面，我們就來討論一下本文這兩個人物的內(nèi)心世界和性格特征，希望

每位同學都能拿出自己獨特的理解和認識。

提示：分析人物形象要看仔細，看全面，不能放過一個細節(jié)。

學生分組討論：四人一組，最后每組各選一個代表把本組的認識匯總起來。

老師巡視各組，隨時指點、點撥。

學生匯總：近窗者：開朗熱情、舍己為人、心地善良、道德高尚……

遠窗者：自私自利、得寸進尺、貪得無厭、卑劣冷酷……

提示：近窗者的性格大家總結(jié)得都不錯，不論他主觀上是否為他人考慮，但客觀上的確給別

人帶來了快樂和希望以及生命的勇氣，作者對他是持肯定態(tài)度的，大家也很贊賞他，老師更

是佩服他。遠窗者的性格，同學們也概括得較好，老師從大家的情緒上看出了你們討厭和憎

恨的態(tài)度，但老師希望大家注意以下細節(jié)：

①“只能仰臥……”

②“津津有味地聽……”

③“感到慚愧……”

這些細節(jié)如何理解？同學思考、回答。

提示：這說明他還是對生活有著美好追求的人，還是有良心的人，他的嫉妒心有一個不斷變

化的過程，最終貪欲戰(zhàn)勝了善良，我們能否給他一定的寬容和理解呢？

提問：小說是通過哪些手段和方法來塑造這兩個不同人物的？

同學回答，老師補充。

(3)環(huán)境描寫：

提問：小說的第三大要素是什么？本文的具體描寫在哪里？

明確：環(huán)境描寫雖然很少，但是這就夠了，因為這樣一個人生舞臺，足可以讓人物充分展示

他們的人生觀、生死觀了。

3.拓展思維，探討研究

文章我們分析到這兒，同學們似乎都讀懂了，其實要想真正讀懂和理解一篇小說，僅僅分析

這三要素是不夠的，我們還需要仔細品味，深入研究，這樣才能提高閱讀水平和審美情趣。

讓我們做個比賽吧，我們來就文章提問題，同桌為一組，一人提問一人回答，看誰提的問題

多，看誰回答得更準確。

同桌提問，互相回答。

找三組同學展示評比

（例（1）公園美景有必要寫那么具體嗎？

（2）遠窗者的性格是如何變化的？

（3）遠窗者兩次盯著天花板想法?樣嗎？

（4）醫(yī)生為何對近窗者的死不驚奇？

（5）遠窗者最后看到墻又在想什么？……）

4.聯(lián)想、想像，學寫小說

通過分析探討，同學們已經(jīng)基本掌握了課文內(nèi)容，讓我們展開聯(lián)想和想像的翅膀，來改寫或

續(xù)寫這篇小說，當一名創(chuàng)作者，體會成功的快樂。

下面有改寫和續(xù)寫兩道題，任選一題，這就是我們的課后作業(yè)之一，之二就是用今天所學的

理解欣賞小說的方法，閱讀同類結(jié)構(gòu)特點的小說，或''同題不同類”的其他作品。

5.結(jié)束語

同學們，讓我們打開心靈之窗，掃除掉靈魂的陰霾去迎接窗外燦爛的陽光吧。

作者EMAIL：jixiangmin123@126.com

《窗》教案設(shè)計

東吳外國語高等師范學校封華

教學設(shè)想：《窗》是一篇小小說，設(shè)計時主要抓住小說情節(jié)、人物與環(huán)境三方面，去探究典

型環(huán)境中典型人物性格。對小說精巧的構(gòu)思及精練的語言也要加以學習與運用，將閱讀與寫

作結(jié)合起來。止匕外，我的教學對象是初二的學生，根據(jù)他們目前的思維發(fā)展水平及知識結(jié)構(gòu),

理解此篇小說不成大問題，關(guān)鍵是要讓學生用已知的分析小說的方法，在i種民主和諧的課

堂氛圍中，通過學生、文本與教師三者的交互對話，能夠正確把握人物形象，受到情感的陶

冶，形成正確的價值觀。

學習目標：

1、知識與能力目標

通過兩個病人形象，看清人性的美與丑；

體會小說精巧的構(gòu)思及對比手法的運用；

品味小說精練含蓄的語言。

2、過程與方法目標：教給學生分析小說的方法；

3、情感態(tài)度與價值觀目標：讓學生領(lǐng)悟到做人要有一顆純潔善良的心靈。

學習重難點：

1、理解人性的美與丑；

2、學會在作文中有波瀾起伏的構(gòu)思及精煉的語言。

學習方法與手段：

朗讀法與討論法

學習課時：1課時

學習過程：

一、導入

窗是我們生活中司空見慣的物體，但透過窗會引起人們無限的遐想，下面請同學們展開想

象，透過教室這扇窗，你想到了什么？

學生回答時，教師給予適時的評論。

我透過這扇窗，我想到了高中的莘莘學子們在埋頭苦讀，為了自己的未來打拼，我也仿佛

看到他們拿到錄取通知書時激動的臉龐。

今天我們一起推開澳大利亞作家泰格特的那一扇窗，透過他那扇窗，我們可以看到或想到

什么？

板書課題作者

二、把握小說情節(jié)

過渡語：課前已經(jīng)讓大家預(yù)習了這篇文章，我們找位同學來復(fù)述一下這個故事，提示要注

意語言的簡練，情節(jié)的完整。

小說內(nèi)容梗概：《窗》講述的是兩個重病人的故事，一個病人靠窗，抬頭能看見窗外的景

色，一個病人不靠窗，也動彈不了身子，靠窗的病人每天為不靠窗的病人講述窗外的美景。

有一天，不靠窗的病人產(chǎn)生嫉妒的心理“為什么靠窗的位置不屬于我？”終于有?天，靠窗

的病人病危，不靠窗的病人不按鈴，不呼救，看著病友死去。當他如愿以償?shù)卣加心菑埓玻?/p>

抬頭看見窗外的所有景色卻僅僅是一堵光禿禿的墻。

師生共同形成板書：

開端：關(guān)系融洽

發(fā)展：從“享受”到“困擾”

高潮：見死不救

結(jié)局：見到一堵光禿禿的墻

此處的設(shè)計既能檢查學生的預(yù)習情況，也是為了培養(yǎng)學生的概括能力。

三、分析課文情節(jié)發(fā)展部分，展示靠窗病人形象

過渡語：小說的情節(jié)大體就是這樣，情節(jié)的一步步發(fā)展就是為了展示人物形象，下面我們

來看看小說中兩個主要人物。

1、提問：兩個病人的主要話題是什么？

明確：靠窗病人為不靠窗的病人描繪窗外的景色。

2、朗讀課文第四段與第五段若干句（一個孩童……網(wǎng)球賽）

過渡語：窗外的景色如何呢？我們請位同學給我們描繪一下，其他同學合上書傾聽，好

象你現(xiàn)在就是那位不靠窗的病人，享受美景。

此處設(shè)計一個情境，讓學生設(shè)身處地的考慮文本深意，這也是符合情境教學理念的。

3、提問：窗外的景色如何？

明確：景色充滿生機活力，幸福美好。

4、提問：如此美好的景色是真實的嗎？

明確：這是假的，是靠窗病人想象出來的，編織的謊言。

5、提問：那靠窗的病人為什么要這樣做？

明確：是為了消除寂寞，感受到生活的樂趣，增強與病魔做斗爭的勇氣。

此處是一連串的追問，在逐步加深的理解中感受靠窗病人的美好情操。

6、下面請大家結(jié)合全文關(guān)于靠窗病人的文段，思考一下，你如何評價靠窗病人，理由？

學習方法：先獨立思考再小組討論，要給學生獨立思考的空間，尊重學生對文本的獨特

體驗，再在合作學習中進一步全面的把握人物形象。

師生合作形成板書：

靠窗病人：熱愛生活熱愛生命

關(guān)心他人心靈美好道德高尚

四、分析不靠窗病人形象

1、范讀課文6-12段

2、分析不靠窗病人形象，理由？

師生合作形成板書：

不靠窗病人：嫉妒心強自私

卑劣丑惡無情

3、不靠窗的病人想靠窗看景的想法正常不正常？你如何看待？

此間的設(shè)計是要結(jié)合生活實際，來看待不靠窗病人的所向所為，讓學生有個心里的道德行

為的底線。

明確：不靠窗病人也是一個熱愛生活的人，想占有靠窗的床位的想法是可以理解的，退一

步說，人有點自私心也是正常合理的，況且他還曾為有過這種想法感到慚愧，也控制過，可

是他的私欲膨脹到無法控制的地步，為了私欲，竟然在病友生死掙扎關(guān)頭，見死不救，自私

心泯滅了良心，行為卑劣無恥，不可原諒。

小結(jié)：兩個病人，懷有兩顆不同的靈魂，?個純潔美好，擁有許多向善的品質(zhì)；個靈魂

齷齪，行為卑劣無恥，無情無義。小說在塑造這兩個人物時采用了什么手法？

明確：對比手法（板書），形成了強烈的反差，更有力的表現(xiàn)了人物性格。同學們在作文

時也要運用這種創(chuàng)作手法，增強文章表現(xiàn)力。

有意識的提醒學生將閱讀與寫作結(jié)合起來。

五、解題

過渡語：隨著情節(jié)的發(fā)展，人物形象也一步步明了，請同學們從人物與情節(jié)兩方面考慮一

下：小說以“窗”為標題有何作用？

明確：①本文的故事情節(jié)圍繞著“窗”來寫

請學生結(jié)合具體故事情節(jié)闡述一下

②窗即是病床里實際的窗（在板書上給靠窗，與不靠窗加下劃線，明確是實際窗），也

是二人的心靈之窗，通過窗我看到了人性中的美與丑，善與惡。

板書：心靈之窗，折射人性的美與丑，善與惡

六、拓展延升，探究小說結(jié)尾

好的作品的結(jié)尾，往往不是思緒的終結(jié)，而是更能引起讀者的思考。我們這篇《窗》也有

一個精彩的結(jié)尾“他看到的只是一堵墻”讀到這一結(jié)尾，你是不是受到了心靈的震撼？

學習方法：討論法，讓眾多學生打開思路，各抒己見。

1、想象一下，他當時看到這堵'‘光禿禿的墻”時的情形？

學法：寫小文段，運用描寫的方法。

明確：大致兩種情形

①良心受到譴責，內(nèi)心自責，懊悔

小結(jié)：他受到了向善心靈的感化。

②責怪靠窗病人撒謊

小結(jié)：無藥可救，靈魂與肉體一起病入膏肓。

2、假如，病房中又來了一位新的病人，那么原先那不靠窗的病人回怎樣做呢？

大概有以下幾種情況：

①他會向以前那靠窗的病人那樣給新來的病人描述虛幻的景色，以此來激勵他活下去，用

以懺悔，贖罪，這也算是他靈魂洗禮后進步的表現(xiàn)吧！

②他什么也不會說，什么也不會做，只會呆呆地朝窗口望，因為他以“小人之心度君子之

腹”，他害怕新來的病人會像他一樣為了靠窗位置加害于他。

③他一直自責，內(nèi)疚，病情越來越嚴重，在臨死之前，把這件事告訴了新來的病人，以此

告戒人們不能心胸狹隘，不能太自私，要關(guān)心別人，善待生命。

七、人生啟示

一篇富有哲理的小說會給人啟迪，打開你的心靈之窗，可以看見你現(xiàn)在是怎樣的??個人？

若干年之后，再次開啟你的心靈之窗，會有怎樣的變化呢？

學生發(fā)言，認清自己，要努力的向好的心靈發(fā)展，形成正確的價值觀，這也是在落實情感

態(tài)度與價值觀學習的目標。

小結(jié)：希望同學們能將此啟示付諸于行動，完美自己。

八、總結(jié)

如此一篇出人意料的小說，透過這扇窗，我們看到了人性的美與丑。我認為只有純潔的心

靈，高尚的人格才能澆灌出絢麗多姿的生命之花，才能幻化出生機勃勃，充滿活力，幸福溫

馨的生活畫卷；如果一個人靈魂丑惡卑劣，那么他看到的永遠是荒漠，達不到真善美的境界。

希望每一位同學都有一顆美好的心靈，學會關(guān)愛生命，關(guān)心他人，如此才能構(gòu)建和諧的生活

環(huán)境。

九、作業(yè)

1、給課文續(xù)寫一個結(jié)尾

2、對比閱讀小小說《最后一片藤葉》

鍛煉知識的遷移能力。

十、板書設(shè)計

開端：關(guān)系融洽靠窗的病人：熱愛生活熱愛生命

發(fā)展：從“享受”到“困擾”關(guān)心他人心靈美好對比

道德高尚心靈之窗

高潮：見死不救

結(jié)局：見到一堵光禿禿的墻不靠窗的病人：嫉妒心強自私人性美與丑

卑劣丑惡無情

情節(jié)圍繞“窗”寫

教學后記：這堂課通過以教師為主導，授以學習的方法，引導學生自主學習，課堂上以學生

為主體，充分相信學生的能力，放手把思考學習的自主權(quán)還給學生，通過學生、文本與教師

三者的交互對話，學生的思維能力得到了提高，課堂氣氛活躍，學生能夠清楚的把握小說的

主題及小說寫作方面的特色，并在作文中能夠借鑒。另外學生在情感上也受到了陶冶，有利

于正確的價值關(guān)的形成。

《窗》教案3

作者：加入日期：06-02-16

張曉紅

［教學目標］

1、知識目標：讓學生分析歸納，體會情物交融，理解課文蘊涵的哲理。

2、能力目標：培養(yǎng)學生的思維能力，能讀出“問題”，使學生成為一個獨立的思考者，探究

的合作者。學會關(guān)注生活，有意識地感悟生活中的點點滴滴。

3、情感目標：通過優(yōu)美句段的欣賞，陶冶學生情操，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學生積極參與意

識和創(chuàng)新精神。

［教學重點］

培養(yǎng)學生的思維能力，能讀出“問題”，使學生成為一個獨立的思考者，探究的合作者。

培養(yǎng)學生觀察生活、積累生活、感悟生活的能力。

［教學難點］

透過通過優(yōu)美句段的欣賞，理解文段蘊涵的深刻含義。

［教學方法］

1、以“讀”貫穿課堂，以“讀”帶動對文章的理解：

新課標強調(diào)讀在語文教育中的功能。而閱讀本文的難度較大：一方面錢鐘書先生的文化底蘊

深厚，對古今中外的名句典故信手拈來，文章內(nèi)容極其豐富，另一方面是先生為人幽默，文

句喜用譬喻，雖在字里行間透露著智慧的閃光，但對比學生的現(xiàn)有能力又顯得過于深邃。因

此，不讀文章，不多讀原文，學生很難理解文章的大意，更不要說深入把握作品的內(nèi)涵。

2、質(zhì)疑輔導為主，有疑而問，有疑而論。

根據(jù)本課的重難點，結(jié)合學生具有“抓表層易，知本質(zhì)難；知思路易，明思想難；習得知識

易，遷移能力難。整體水平較低”的特點及新課標的理念，而主要采用“探究合作法”，讓

學生在教材中找出能反映行文線索，集中體現(xiàn)作者感悟的語句來，在這其中引導學生“發(fā)現(xiàn)

——分析——提出見解“，讓學生突破重點難點。

［板書設(shè)計］

給“話題”——（窗）找一個引入的對象。

聯(lián)想：

（接近聯(lián)想）春——自然

窗——門（詮釋窗與自然的關(guān)系）

（類似聯(lián)想）窗——眼睛——靈魂（人對世界的選擇性）

［過程設(shè)計］

第一課時

一、導入新課

1、看屏幕，這是一副“窗”的照片，它讓我想了讀高中時，老師讓我們以“窗”為題材寫

一篇作文，我寫了倚在窗前看到的風景，立意不深，只得了中等。也讓我想起了：瓊瑤的《窗

外》，它講的是不被世俗肯定的師生戀，日本作家黑柳徹子寫的《窗邊的小豆豆》，它談的是

教育制度、教育方式的問題。

那這幅“窗”的照片勾起了你的哪些回憶，激發(fā)了你怎樣的聯(lián)想，引導你產(chǎn)生了怎樣的感情？

（多媒體展示“窗的照片）

2、學生討論發(fā)言：

圖片“窗”引發(fā)的回憶，想象，聯(lián)想或感情。

3、列舉一些中外名人對“窗”描繪的佳句，并歸納自古以來人們對“窗”的認識特點。

窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。

窗，是了解的視點；窗，是連接兩個世界的通道；窗，可以是有形的，可以是無形的；窗，

可能有自己豐富的經(jīng)歷，窗，可能是生活無聲的見證……大千世界，和窗有關(guān)的故事很多很

多，蕓蕓眾生，由窗生發(fā)的見解也見仁見智。

小結(jié)：自古以來，愛好寫作的人，即使居于一室，食衣住的東西都能輕松入文，且充滿智慧、

趣味盎然。

二、初讀課文，整體感知。

（-）思考問題、小組討論：

1、理清思路：找文中有高度概括性的話語，這就是全文的骨架。

2、圍繞“窗”這一話題，就本文而言，作者運用何種手段組織素材的使文章逐步涉及人生

中的問題的？（學習散文創(chuàng)作中“旁征博引”的幾種方式。）

（二）明確：

1、關(guān)鍵句：

第一段：又是春天，窗子可以常開了。

春天是該鑲嵌在窗子里看的，好比畫配了框子。

第二段：門和窗有不同的意義。

門許我們追求，表示欲望，窗子許我們占領(lǐng)，表示享受。

第三段：窗比門代表更高的人類進化階段。門是住屋子都的需要，窗多少是一種奢侈。

第四段：窗可以算房屋的眼睛。

2、散文貴在“形散神聚”，其寫作思維的形式其實就是“聯(lián)想”。那么大家認真想一想作者

是怎樣將相關(guān)的事物一一聯(lián)系起來的。

這對于大家的寫作極有幫助。你們作為這一時代的學生，看到的讀到的要比以前的學生多得

多，怎樣讓它們成為你作文中井然有序的例子，今天就跟錢鐘書先生學幾招。學會讓事物聯(lián)

系起來。

A、給“話題”找一個引入的對象。（眼前實物：春）

B、聯(lián)想：（功能相似，對象相似）春——自然窗——門（詮釋窗與自然的關(guān)系）

窗——眼睛——靈魂（人對世界的選擇性）

C、略講對比這一寫作手法。

四、作業(yè)：

回讀課文，再次感悟。品味“窗”的特點，加深對“窗”的總認識，并記錄自己感觸最深的

一點，也可記下自己的不同見解。

［問題與討論］

第二課時

一、局部研讀，討論研究

自由發(fā)言，大膽的講述自己對“窗”的見解，談?wù)勛约簩δ囊痪湓挼母惺?，并說說作者在這

句話中流露出來的感悟。

說明：允許自圓其說。此環(huán)節(jié)強調(diào)學生的個性化閱讀，力圖真正解決學生閱讀中遇到的屬于

自己的問題講究自主思考，生生互動，師生合作，營造平等自山寬松的語文學習活動。因是

學生根據(jù)閱讀的實際提出的問題，因此老師不設(shè)問題，鼓勵學生自主閱讀積極思考，但要對

學生的提問進行預(yù)估，以便能在課堂上掌控全局，應(yīng)對靈活。例如：

（1）在第一段中，“不過屋子外的春天太賤了”是什么意思？為什么要和'‘賤”字？

作者為什么說“春天是該鑲嵌在窗子里看的”！為什么又用“畫配了框子”來作（聯(lián)系美術(shù)

中的“取景”知識談?wù)J識。）

（2）第二段中，如何理解“門許我們追求，表示欲望，窗子許我們占據(jù)，表示享受?！敝械?/p>

“追求”和“占領(lǐng)”的不同含義。（注意“物質(zhì)”與“理想”兩個詞語和“爬窗”的比喻。）

（3）第三段中，作者為什么說“人對于自然的勝利，窗也是一個”？（注意與外界的關(guān)系

聯(lián)系。）

（4）第四段中，作者為什么要從“窗”寫到“眼睛”？

文章結(jié)尾“關(guān)窗的作用等于閉眼……鎮(zhèn)天鎮(zhèn)夜不關(guān)的?！比绾卫斫?？

（適時補充錢鐘書的人生觀及寫作本文的背景材料，《〈寫在人生邊上〉的序》）

二、歸納總結(jié)，延伸拓展。

（1）通過本節(jié)課的交流、探討，讓學生總結(jié)全文主旨，并談?wù)勛约旱捏w會與收獲。為了更

好的讓學生的知識得以遷移，讓學生完成課后練習三，比較閱讀波德萊爾的《窗》，體會兩

篇文章的異同。

（2）閱讀梁實秋的《雅舍小品》或林語堂的《人生的盛宴》散文集，體會這一類作家將寫

作完全當作生活的一部分，凡事都能入文，凡事都能成趣的志趣。寫一篇讀后感，話題自定,

要求有一定的聯(lián)想。

作者郵箱：zhangxiaohong93@163.com

《窗》教案2

作者：加入日期：06-02-16

安工大附中霍光武

教學目標

1、剖析人物內(nèi)心世界，認識人性的真善美

2、讀寫一體，培養(yǎng)學生的想象力

教學重難點

重點分析人物形象

難點理解“窗”雙關(guān)含義

教學設(shè)想

1.講解與討論相結(jié)合，輔以多媒體教學

2.安排一教時

3.布置課前預(yù)習

教學內(nèi)容及過程

一導入課文

房間因為有了窗口才透進陽光，心靈因為有了窗口才看到希望。我們

的生活中有許多有形、無形的窗口。讓我們打開課文《窗》。

二初讀課文

要求：整體感知課文，把握文章大意，理清小說情節(jié)。

討論、明確：開端病重靜養(yǎng)

發(fā)展談天繪景

高潮電鈴事件

結(jié)局只見禿墻

三.再讀課文

要求：初步分析人物內(nèi)心世界

(-)分析情節(jié)發(fā)展部分，初步展示病人甲形象。思考、討論：

1.他們的主要話題是什么？

明確：病人甲描述窗外景色。(指名朗讀第4段)

2.窗外景色怎么樣？

明確：景物多多、色彩斑斕、充滿生機、富有生命力.

3.病人乙對此有什么樣的感受？(找出相關(guān)語句)

明確：“躺著的那位病人津津有味地聽著這一切?！?/p>

“這個時候的每一分鐘對他來說都是一種享受。

4.窗外美好景色是真的嗎？病人甲為什么要這樣做？

明確：窗外景色是病人甲虛構(gòu)的，這從課文結(jié)尾可以看出。

這美麗的慌言，讓病人乙感受到生活的樂趣，增強與病魔抗爭的信心。

小結(jié)病人甲，面對病魔，不僅沒有屈服，還不斷用自己微薄力量和僅有條件,

創(chuàng)造生活，給他人帶來生活的情趣，給病人乙以力量、溫暖。病人甲，

為他人著想，以生命為代價，用自己對生活的熱愛和樂觀情趣鼓舞病友。

(-)剖析情節(jié)高潮部分，初步揭示病人乙形象.思考、討論：

1.對于占據(jù)窗口的病人甲，病人乙有什么想法？(找出相關(guān)語句)

明確：“為什么偏偏是挨著窗口的那個人，有幸能觀賞窗外一切？”

“為什么自己不應(yīng)該得到這種機會呢？”

“緊挨窗口的為什么不該是我呢？”

“他憑什么要占據(jù)窗口那張床位呢？”

2.在電鈴事件中，病人乙有什么表現(xiàn)？

明確：雙眼盯著天花板、紋絲不動、見死不救

四.深入分析課文

(-)深入剖析人物形象

給課文擬副標題

從人物角度擬

1.兩個病人的故事

2.一個..的病人（病人甲）

討論、明確：樂觀、善良熱愛生命、心靈美好、品德高尚、

一個……的病人（病人乙）

討論、明確：自私、冷酷、漠視生命、狡猾、虛偽、殘忍

從情節(jié)角度擬（略）

（-）分析標題“窗”含義

“窗”是貫穿于整個故事情節(jié)的線索，一語雙關(guān)，既是病房的窗口，

也是心靈的窗口，山此可以看出病人甲、乙兩種截然不同的內(nèi)心世界。

（三）分析結(jié)尾

“光禿禿的一堵墻”的結(jié)局，卒章顯志，“于無深處聽驚雷”，使小說產(chǎn)

生了藝術(shù)魅力，耐人尋味，令讀者掩卷長思，也使小說的主題得到深化。

（四）歸納主題

就課文主題寫一副對聯(lián)

提示：1、頌揚美德，鞭撻私欲

2、頌揚高尚品格，鞭撻丑惡靈魂

3、君子坦蕩蕩，小人常戚戚

五、遷移訓練

（-）給課文續(xù)寫結(jié)尾

根據(jù)你對文章的理解，讓小說故事情節(jié)再向前發(fā)展一步。

提示：1、病人乙追悔莫及，羞愧不止，病情加重，很快死去。

2、病人乙懊悔，病情好轉(zhuǎn)，出院后向別人講述他親身經(jīng)歷的故事。

3、病人乙后悔，學習病人甲，為病人丁講述“窗外美景”。

讓病人乙活下去，教育更多的人，既符合善良人的心愿，又符合小說

的情節(jié)。

(-)比較閱讀

閱讀歐?亨利的《最后的一片葉子》，并與本文比較在人物、主題方面的異同

附板書設(shè)計

附件一教學反思

《窗》是澳大利亞作家泰格特的名篇。小說故事情節(jié)簡中有繁，起伏變化，

文章結(jié)構(gòu)平穩(wěn)精巧，合分有序；人物形象鮮活有力，表述方式靈活特別。教學對

象初二學生，年齡偏小，社會閱歷少。因此，在教學中，我注意到一底一高。

何為低？即努力降低課文難度。這篇小說情節(jié)多變，主題深邃，語言含蓄。教學部學時不生

硬說教，不過分深掘主題，少用學生不易理解的術(shù)語，以降低教學難度。

何為高？即設(shè)法提高學習興趣。課堂教學既要防止浮而不實、追求表層熱鬧而不注重深入理

解的傾向，又要反對說教式的教師獨角戲。就本文而言，引導學生積極參與，寓教于樂，調(diào)

動學習語文的主動性，這符合本文的文體特點，又符合初中學生的認知規(guī)律。因此，嘗試以

活動貫穿其中，講解與討論相結(jié)合，活躍課堂氣氛，提高學習語文的興趣。

1、關(guān)于課前預(yù)習

學生課前預(yù)習，查工具書掌握相關(guān)字詞，了解課文大意，初步理清小說情節(jié)，為初讀課文作

準備。

2、關(guān)于導入課文

從生活中有形、無形的窗口切入，既貼近生活，又為教學難點:理解標題“窗口”的雙關(guān)含

義，奠定基礎(chǔ)。

3、關(guān)于分組討論，閱讀課本劇

分組討論，閱讀課本劇，能調(diào)動學生學習興趣，不僅能培養(yǎng)實用語文能力，也能培養(yǎng)參與意

識、協(xié)作精神，在活躍的氣氛中，獲取知識，接受教育。

4、關(guān)于經(jīng)緯教學

這篇敘事體課文，經(jīng)緯式教學，即以分析故事情節(jié)為經(jīng)線、揭示人物形象為緯

線，交織有序，綱舉目張，便于教學，利于培養(yǎng)學生的自學能力。

5、關(guān)于給課文擬副標題

從人物、情節(jié)等角度給課文擬副標題，便于人物形象、故事情節(jié)分析。通過比較，體味文章

如何巧妙命題；突破難點，理解“窗”的雙關(guān)含義。

6、關(guān)于撰寫對聯(lián)，續(xù)寫結(jié)尾，比較閱讀

這些活動，既能培養(yǎng)學生的實用語文能力和遷移訓練能力，舉一反三，又能提高學生的文化

品位和文學修養(yǎng)，激發(fā)求異思維，滲透思想教育，培養(yǎng)人文精神和創(chuàng)新精神。

7、關(guān)于板書設(shè)計

板書設(shè)計成“窗”型，文字簡潔，圖文并茂，形象直觀，學生易于理解，便于記憶。

8、關(guān)于教學重、難點

人物形象分析是本課教學重點，從整體感知課文至給課文擬副標題，貫穿整個教學之中；

導入課文，擬副標題，突破教學難點，理解標題“窗”的雙關(guān)含義。

附件二《窗》課本劇

（病房十分窄小，僅能容得兩人。病房設(shè)有一扇門和一扇窗戶，門通向走

廊，通過窗戶可以看到外界。）

（病人甲經(jīng)醫(yī)生允許，每天上、下午起身各坐上?個小時，他的病床靠近

窗口，病人乙只能II夜躺臥在病床上。）

病人乙這倒霉的病，太可惡了。

病人甲是啊，重病纏身，什么事情都不能做。

病人乙連聽收音機、看電視都不行，這活著還有什么意思？

病人甲想過去，我擁有一份好工作，戰(zhàn)爭中也曾立過功。

病人乙可不是嗎？那年我去悉尼度假，可現(xiàn)在……唉！

（護士進，病人甲被扶起，開始一小時仰坐）

病人甲??！窗外是一座美麗的公園……

病人乙（急切的）快說說，公園里有什么？

病人甲公園里有一泓湖水，湖面上漫游著一群群水禽，野鴨啦，天

鵝啦。你看，有的孩子扔面包喂它們，也有的在擺弄游艇模

型。一對對情侶，手挽著手在樹蔭下散步。

病人乙（羨慕地嘆氣）唉，要是能出去走走，那該多好??！

病人甲再看那邊，鮮花盛開，色彩斑斕……

病人乙都有些什么花呀？

病人甲哦，有玫瑰，還有牡丹、金盞草.....朵朵爭相斗妍。

病人乙（聽得津津有味）真是太美了！看來，我是沒這眼福了，不過

聽聽也是一種享受啊。

病人甲你看，公園那端有個球場，正在進行一場板球賽……哎呀，那

個小孩差一點跌入湖里。還有這邊，身著夏裝的姑娘美麗動

人……板球賽還在進行，一名隊員正在慢悠悠地把球擊得四處

皆是。

病人乙（妒忌地）為什么偏偏是他有幸能觀賞到這一切？為什么我

不該得到這個機會？

病人甲球賽結(jié)束了，黃隊終于取勝。

病人乙緊挨窗口的為什么不該是我？

（晚上，病人乙又是徹夜難眠。病人甲突然醒來，大聲咳嗽，呼吸急促，時斷時續(xù)。他正找

電鈴的按鈕，只要電鈴響，值班的護士就會趕來）

病人乙（紋絲不動地盯著天花板）他憑什么老占據(jù)窗口那張床位呢？

我為什么要幫助他？

（病人甲去世了，醫(yī)護人員靜悄悄地把他的尸體抬了出去）

病人乙終于挨了三天。護士小姐，是否能讓我挪到那張床上？

（護士不解地把病人乙安頓在那張床匕病人乙迫不及待地探頭向窗口

望去）

病人乙（驚嘆）怎么回事？窗口怎么是光禿禿的?堵墻！

附件三《最后一片藤葉》（故事梗概）

華盛頓廣場西邊的格林威治村房租低廉，街道橫七豎八，便于躲債，這里住著貧窮的人們。

一幢樓的底層住著一位老畫家貝爾曼，他窮愁潦倒，性格孤傲，藝術(shù)上失意。三樓住著兩位

名不見經(jīng)傳的年輕女畫家——蘇艾和瓊珊。秋天里，瓊珊患了肺炎，貧病交加，醫(yī)治無望。

她躺在床上，透過窗口，看到空蕩、陰沉的院子里，一株根已枯萎的常春藤，在深秋的寒風

中，藤上的葉子差不多都吹落了，只剩下幾根藤枝依附在破墻上。瓊珊一片片地數(shù)著藤葉，

看著它飄落，沮喪極了。她想到自己生命之樹的葉片也正往下落，她認定最后一片葉子落地

之時，便是她生命的終結(jié)之日。同患肺炎的老貝爾曼從蘇艾那里知道此情況后，在一個風雨

交加、凄冷的夜晚，艱難爬上墻，畫了一片永不會墜落的藤葉。瓊珊在這不落的藤葉的感召

下，重獲生的信念，病愈活了下來，但是老貝爾曼卻因受涼病重去世，他用自己的生命繪出

了畢生的杰作——最后的一片葉子。

［歐亨利(1865-1910)美國最著名的短篇小說家，創(chuàng)作了近三百篇

短篇小說，與莫泊桑、契訶夫并稱世界短篇小說的三位大師。］

《窗》教案1

作者：加入日期：06-02-16

黑龍江省雞西市第九中學劉莉

教學設(shè)想：1、＜＜窗＞＞是一篇自讀課文，把它作為課外閱讀來處理。

2、教給學生分析小說的方法，讓其去實踐。

3、需注意的是：學生的自學是在教師的指導下有目的的自學

教學目的：1、培養(yǎng)學生自讀小說的能力；

2、領(lǐng)悟小說蘊含的人生哲理。

教學重點：領(lǐng)悟人生哲理

教學難點：學會分析小說

教學用具：題簽

教學方法：指導閱讀

學習方法：模仿一實踐質(zhì)疑一探討

授課類型：自讀課

課時安排：一課時

教學過程：

一、導入新課（2分鐘）

同學們，我們平常觀察生活的媒介多有好多種，通過我們的眼睛，通過廣播電視、

新聞報紙---當然，通過那一扇扇明亮的窗戶我們也可以認識到生活百態(tài)。本節(jié)課就我們

通過澳大利亞作家泰格特的名作＜＜窗＞＞來觀賞一下資本主義社會的風景。（1分鐘）

板書課題：窗（0.5分鐘）

二、明確教學目標

關(guān)于這篇課文，本節(jié)課要求同學們掌握一個問題一一通過泰格特的這扇窗，你觀察到

了什么？你感悟到了什么？

接下來，請同學們把語文書翻到159頁，我們一起來看一看＜＜窗＞＞。0.5分鐘三、

指導學習（約10分鐘）

1、指名朗讀。（5分鐘）

2、提出問題：從這扇窗里你觀察到了什么？學生自由作答。（1分鐘）

3、明確體裁

問：通過對文章內(nèi)容的了解，你能確定文章的體裁嗎？答：小說。1分鐘）

4、指導分析小說的途徑

問：小說的三要素是什么？答：人物形象、故事情節(jié)、具體環(huán)境

板書：三要素

問：三要素的核心是什么？答：人物形象。

師：小說是以塑造人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和具體環(huán)境來反映

社會生活的一種文學體裁。既然小說是以塑造人物形象為中心的，顯然小說的主題思想是

通過對主人公的刻畫來展現(xiàn)的。（1分鐘）

問：通過剛才對文章內(nèi)容的粗略了解，你能斷定誰是這篇文章的主人公嗎？

答：另一個病人。

師：好，現(xiàn)在就請同學們細讀課文分析另?位病人是怎樣一個人？作者是怎樣刻畫這個人

物形象的呢？

四、學生自學（15分鐘）

1、研讀課文，分析人物形象。思考：（5分鐘）

①者用什么方法刻畫了另一位病人的形象？他究竟是一個什么樣的人呢？

②獨立閱讀思考，用鉛筆圈畫，可以在書的空白處標注。

2、檢驗效果（3分鐘）

⑴、交流刻畫人物形象的方法

①、心理描寫②、故事情節(jié)推動人物性格的發(fā)展。

⑵、人物形象通過分析一個病態(tài)的畸形的扭曲的人物形象展現(xiàn)在我們面前。

3、挖掘主題（1分鐘）小說為我們展示了一個什么主題呢？你有什么感悟？

4、分析小說中環(huán)境的作用。（3分鐘）

⑴、開頭自然環(huán)境的描寫；交代特定的環(huán)境。

⑵、病人講述的公園景象的作用。

①、虛景。病人憧憬病房外的美好生活。

②、借以打發(fā)時間，同時安慰對方病友；更能推動故事情節(jié)的發(fā)展。

五、總結(jié)經(jīng)驗（5分鐘）

通過以上的學習，我們明確了把握篇小說的主題要從分析人物形象入手。通過這篇小小

說，再結(jié)合我們以往學過的小小說談?wù)勑⌒≌f的特點。

學生思考后作答。

⑴篇幅短??；⑵以小見大;

⑶構(gòu)思巧妙。表現(xiàn)：①以病人作為主人公；②結(jié)尾寓意深刻。

六、鞏固練習（10分鐘）

閱讀短文＜＜共同的秘密＞＞,領(lǐng)悟思想內(nèi)涵。

板書設(shè)計:窗

泰格特

體裁：小小說

三要素：人物形象（中心）披露了那些為滿

故事情節(jié)反映社會生活足一己私利而不

具體環(huán)境（主題）顧別人死活的人

七、布置作業(yè)（1分鐘）

以《生日》為題，寫篇600字左右的小小說。

注意：要以塑造人物形象為中心，通過人物形象來反映主題思想。讓人物形象在故事

情節(jié)發(fā)展中成熟豐滿起來。作者郵箱：yueliangshu@

《窗》課堂實錄及點評

作者:小強加入日期：07-10-07

作者?：小強

聯(lián)系方法：/userlog19/50590/

師：今天，我們一起學習澳大利亞作家泰格特的一篇小說——《窗》，讓我們看看窗內(nèi)

窗外究竟發(fā)生了怎樣的一個故事，好嗎?現(xiàn)在把課文發(fā)給大家，請大家用自己喜歡的方式閱

讀。不過，老師要提醒大家'不動筆墨不讀書’哦！希望大家在閱讀時把自己不懂的字詞句

圈點勾畫出來。

（分發(fā)缺少最后一段文字的材料，學生閱讀，教師巡看閱讀情況。5分鐘后）

師：文中寫了幾個人物呢？

生：兩個。

師：有名字嗎？

生：沒有。

師：為了方便敘述，能不能用你們的方式區(qū)分這兩個人物呢？

生：甲、乙。

生：A、Bo

生：靠窗的、不靠窗的。

師：為了直觀起見，那我們就以“靠窗的"和''不靠窗的”來區(qū)分這兩個人物吧?，F(xiàn)在,

哪位同學愿意給大家講述這個故事呢?盡量學會運用文章中的句子。

（一生復(fù)述）

師：現(xiàn)在大家對文章有了初步的感知，能不能告訴我你最想評價哪一個?是靠窗的?還是

不靠窗的?好，請抓住文中的關(guān)鍵字詞，與同座交流一下你愿意評價的這個人究竟是怎樣一

個人？

（學生寫人物評價、交流討論）

師：請一位同學說說你對這個人物的認識。

生：靠窗的病人是有著美好心靈的人。

生：我覺得這個病人很樂于和別人分享快樂，很無私。

師：你從哪里看出他的無私呢？

生：（讀原文）”這時，他開始為同伴描繪窗外所看到的一切……”

生：還有后面他聽到‘栩栩如生'的描繪，可見這個病人能描述這一切景象，說明他很

樂觀。

師：樂觀，并且愿意把這種樂觀分享給別人，說得很好！還有誰愿意說說？

生：我評價不靠窗的病人，第9段的“紋絲不動一仍然盯著”這些詞突出不靠窗的病人

缺乏同情心。

師：大家找到這些詞沒有?你能不能把這幾段讀給我們聽呢?按照你的理解讀一讀。

（生讀文段）

師：剛才他有一句話讀得很有感染力，大家聽出來沒有？

生：“他憑什么……”

師：對！他把語氣讀出來了，這時候大家感受到這個病人什么樣的心理呢？

生：妒忌。

師：剛才他在文中發(fā)現(xiàn)了一個詞——紋絲不動。

師：你們從這個詞中讀到什么？

生：冷漠無情！

生：冷血！

生：沒有人性！

生：見死不救！

生：麻木不仁！

師：大家還從文章中讀出別的什么味道沒有？

生：這個病人還很會做表面功夫。（笑）第13段，這時候開口“正當?shù)皿w”。

生：文章寫不靠窗的病人寫得十分真實，通過他的想法和行為寫出了人的弱點：自私和

嫉妒心。文章最后的結(jié)果揭示了自私心和嫉妒心遭受的結(jié)果多么殘忍！

生：第6段描寫了他一系列的想法，充分寫出了不靠窗病人的心胸非常狹隘。

師：好，請你有感情地讀一讀。（生讀）你看出這個病人的心理有什么變化嗎？

生：他最先是慚愧，后來變成妒忌，他巴不得那個病人早點死去。

師：當妒忌的念頭第一次冒出來，大家讀“為什么偏偏是他?”這時他——

生：慚愧。

師：他拼命想控制這個不光彩的念頭，可是沒有控制住，念頭變成什么？

生：“為什么不該是我呢?”

師：到最后面對病友的生命即將消逝，他還在想——

生：“他憑什么占據(jù)窗口的位置?！?/p>

師：上面這三句話，有區(qū)別嗎？

生：程度越來越加深了，顯露出入性的弱點：貪婪、自私、妒忌。

師：現(xiàn)在你們對這個病人是否有了更全面、深刻的認識呢？

生（七嘴八舌）：自私、冷漠、見死不救、殘忍……

師：文章寫到這里，大家是否感覺少了點什么嗎？

生：文章好像沒有寫完。

師：小說確實還有個結(jié)尾，哪位同學愿意給文章補個結(jié)尾呢？

（學生討論熱烈）

生：“此時已是深秋，花兒已凋謝，唯有小溪在流淌?！?/p>

師：很有詩意哧!能不能告訴我為什么寫花兒凋謝呢？

生：靠窗的病人看到的景物應(yīng)該很悲涼。

生：“窗外只是一片冷漠的世界”，“窗外只是一個破銅爛鐵的堆放地”。

師：哦，你還寫了兩個。我發(fā)現(xiàn)多數(shù)同學都寫了不好的景象。大家覺得窗外究竟應(yīng)該是

好的景象，還是不好的？

生：不好的。

師：為什么？

生：越是不好的景象越能映襯靠窗病人的高尚。

生：還可以表達出?種諷刺的味道，“惡人有惡報，這正是不靠窗病人應(yīng)得到的下場。

師：現(xiàn)在大家作個比較，看看原文是不是按這樣的思路來寫的。（出示幻燈：“他看到的

只是光禿禿的一堵墻?！保┠膫€更好？

生（驚訝，既而沉思）：一面墻好。

師：為什么？

生：把視野擋住了，一無所有，這比外面破敗景物還要可怕，這是更加嚴厲的懲罰。

生：我覺得還有“狹窄”，一堵墻擋著使視線狹窄，也暗示那個病人心胸很狹隘。

生：這堵墻好像讓一個病人在監(jiān)獄里沒有了自由。

師：這四面的圍墻讓人感覺像監(jiān)獄。大家看這個病人病得很重，不能F床、看報紙，他

只能仰躺在床上，向上看——

生：墻。

師：左右看----

生：墻。

手：他最怕見的就是——

生：墻。

師：他天天時時刻刻見到的就是墻，他暴露人性最丑的一面最后見到的是墻，而且比屋

內(nèi)的墻——

生：更難看。

師：從哪里看出采？

生：光禿禿。

師：你要是這個病人，你會怎樣？

生：氣死了。（笑）

師：形容一下你的心情。

生：也許良心受到譴責，特別后悔。

師：兩個病人之間其實也隔著一堵墻，讓人想起魯迅寫的“人與人之間隔著一層可悲的

厚障壁。這就是一堵難以逾越的心靈之墻??！結(jié)尾是墻，可是標題為什么是‘窗'？

生：窗開闊視野，墻阻隔視線，不僅是病房的窗，還是心靈之窗。

師：這扇窗折射出兩個不同的靈魂。人性是復(fù)雜的，我們身上既有善的因素，也有—

生：惡的元素。

師：大家承認嗎？

生：承認。

師:比如考試時……

生：想到作弊。

師：可是大家都作弊了嗎？

生：沒有。

師：因為我們的良知遏制了想作弊這個“惡”的念頭。其實，我們隨時可能成為靠窗的

病人，也隨時會成為不靠窗的那個病人，關(guān)鍵在子我們能否把惡的幽靈阻隔在我們心靈之外,

如果能，那我們就是一個高尚的人。同學們可以想想你的心靈中有沒有不靠窗的病人那樣的

惡的幽靈在時隱時現(xiàn)?老師現(xiàn)在給大家一份作業(yè)自助餐，你可以挑選自己最拿手的倆項選

做。（出示幻燈片）

1.摘錄文中的成語，用其中五個編寫一段話。

2.以（人性的弱點）為題寫自己的一段經(jīng)歷。

3.推薦閱讀：（麥琪的禮物）（警察與贊美詩）（項鏈），就文章結(jié)尾，寫讀書筆記300字。

《窗》課例點評

張世鑫：本課給我留下深刻印象的是，教師將缺少最后一段文字的材料發(fā)給學生，老師

在引導學生鑒賞時，讓學生發(fā)現(xiàn)文章存在的欠缺，然后讓學生展開想象為文章補出結(jié)尾。學

生對結(jié)尾的補充是對作者寫作意圖的探究，只有理解作者的寫作意圖才能補出較為合理的結(jié)

尾。這一教學環(huán)節(jié)的設(shè)置訓練了學生的思維能力，為學生插上了想象的翅膀。

嚏建筑：我對本課中師生的“文本意識”深為賞識，這是母語教學的“基點”。教師在

引導學生評價人物時，從關(guān)鍵詞句人手，讓學生體悟到文本所表達的情感。如在評價不靠窗

的病人時，教師鎖定關(guān)鍵詞"紋絲不動”，引導學生體會他的性格特征。教師又讓學生比較

分析三句話：“為什么偏偏是他?”“為什么不該是我呢?”“他憑什么占據(jù)窗口的位置?”學生

從中看到了人性的弱點：貪婪、自私、妒忌。

張世鑫：另外，教師對小說主題的開掘準確到位，引導學生看到了隱藏在作品背后的深

刻哲理。小說結(jié)尾“他看到的只是光禿禿的一堵墻”，教師對“墻”這一意象的哲理意蘊做

了準確的定位，在這里“墻”不僅是擋住視線的屏障而且也是人與人之間心靈隔閡的象征。

教師將小說的主題從一般人性的弱點上進行了升華，“窗