一年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)時(shí)按給定標(biāo)準(zhǔn)分類人教新課標(biāo)

單元內(nèi)容簡(jiǎn)析本部分內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活緊密相連，要讓學(xué)生懂得分類要按一定標(biāo)準(zhǔn)。為了讓學(xué)生比較直觀地認(rèn)識(shí)分類，初步體會(huì)分類的含義和方法以及分類在生活中的作用，使學(xué)生體驗(yàn)分類標(biāo)準(zhǔn)的多樣性，根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)可以有不同的分類結(jié)果，課本以數(shù)學(xué)活動(dòng)的形式呈現(xiàn)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)活動(dòng)過程的課程新理念。本單元有以下兩個(gè)主要內(nèi)容：第一部分是“分氣球”，即會(huì)用不同分類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)。第二部分是“分兩組”，即能根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)并完成簡(jiǎn)單的分類統(tǒng)計(jì)表。單元學(xué)習(xí)目標(biāo)1.使學(xué)生能夠根據(jù)給定的標(biāo)準(zhǔn)或自己選定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，體驗(yàn)分類結(jié)果在單一標(biāo)準(zhǔn)下的一致性和不同標(biāo)準(zhǔn)下的多樣性。2.使學(xué)生經(jīng)歷簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)整理過程，能夠用自己的方式（文字、圖畫、表格等）呈現(xiàn)分類的結(jié)果。3.使學(xué)生能夠?qū)?shù)據(jù)進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析，并能根據(jù)數(shù)據(jù)提出簡(jiǎn)單的問題。單元重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn):學(xué)夠根據(jù)給定的標(biāo)準(zhǔn)或自己選定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，體驗(yàn)分類結(jié)果在單一標(biāo)準(zhǔn)下的一致性和不同標(biāo)準(zhǔn)下的多樣性。難點(diǎn)：經(jīng)歷簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)整理過程，能夠用自己的方式（文字、圖畫、表格等）呈現(xiàn)分類的結(jié)果。使學(xué)生能夠?qū)?shù)據(jù)進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析，并能根據(jù)數(shù)據(jù)提出簡(jiǎn)單的問題。單元編排結(jié)構(gòu)第1課時(shí)按給定標(biāo)準(zhǔn)分類教學(xué)設(shè)計(jì)表學(xué)科：數(shù)學(xué)年級(jí)：一年級(jí)冊(cè)次：下學(xué)校：教師：課題按給定標(biāo)準(zhǔn)分類（P27例1）課型新授課計(jì)劃學(xué)時(shí)1教學(xué)內(nèi)容分析例1從解決實(shí)際問題入手，將分類的教學(xué)與計(jì)數(shù)（統(tǒng)計(jì)）緊密地結(jié)合在了一起，揭示了分類的含義，同時(shí)給出了分類的標(biāo)準(zhǔn)（不同的形狀）。最重要的是同時(shí)揭示了分類的目的——計(jì)數(shù)，從而體現(xiàn)出分類是收集、整理、描述數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)。承上啟下計(jì)數(shù)→按給定標(biāo)準(zhǔn)分類→自主分類教學(xué)目標(biāo)1.經(jīng)歷分類的過程，體驗(yàn)分類標(biāo)準(zhǔn)的多樣性。2.體驗(yàn)分類結(jié)果在同一標(biāo)準(zhǔn)下的確定性和不同標(biāo)準(zhǔn)下的多樣性。3.在與實(shí)際生活的聯(lián)系中，體會(huì)分類的目的和作用。重難點(diǎn)重點(diǎn)：讓學(xué)生經(jīng)歷分類的過程，學(xué)會(huì)按一定標(biāo)準(zhǔn)或自定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類。難點(diǎn)：使學(xué)生體驗(yàn)分類標(biāo)準(zhǔn)的多樣性，根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)可以有不同的分類方法?；獯胧┲庇^演示、創(chuàng)設(shè)情境；觀察比較、合作交流等。教學(xué)設(shè)計(jì)思路創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課→合作交流，探究新知→鞏固應(yīng)用，提升能力→課堂小結(jié)，拓展延伸教學(xué)準(zhǔn)備教師：課件、氣球卡片等。學(xué)生：卡片等。教學(xué)過程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)同步檢測(cè)一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。（5分鐘）1.今天老師帶了一些禮物送給小朋友們，快來看看一共有幾件禮物？出示畫面：（1）你是怎么知道的？（2）都是解決同樣的問題，方法為什么不一樣？通過學(xué)生的回答，引出“分類”。師：生活中你還在哪兒看到過“分類”的情境嗎？整理前的書架小結(jié)：同學(xué)們說的真好，超市分類可以讓我們更容易找到需要的商品，書架物品分類可以讓書更整齊?！胺诸悺?。（板書課題：分類）1.（1）學(xué)生自由回答。（一共有9個(gè)禮物）（2）學(xué)生舉例。整理后的書架2.明確本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并齊讀課題。1.在水果下面畫“○”，在蔬菜下面畫“√”?！獭稹獭獭稹獭稹鸲?、合作交流，探究新知。（20分鐘）1.出示氣球圖片。（1）師：你能把這些氣球分分類嗎？可以怎樣分？(2)給每個(gè)同學(xué)都準(zhǔn)備了跟氣球一樣的卡片，請(qǐng)同學(xué)先按照形狀分一分，看看每種氣球各有幾個(gè)，把分的結(jié)果記錄在紙上。（可以擺一擺，寫一寫）2.匯報(bào)展示各種分法。（1）展示先分一分再數(shù)一數(shù)的方法。①②③師：你分了幾類？每類幾個(gè)？展示象形統(tǒng)計(jì)圖的方法。①剛才的同學(xué)分成一堆一堆的，你為什么排成一列呢？②你能看出誰最多嗎？③你怎么知道的？小結(jié)：看來第一列是記錄葫蘆形狀的氣球，我們?cè)谙旅娈嬌弦粋€(gè)葫蘆形，表示這一列記錄的項(xiàng)目。另外兩列也相應(yīng)畫上心形和圓形氣球。（3）展示表格記錄數(shù)據(jù)的方法。①這個(gè)同學(xué)記錄方式你能看明白嗎？心形形狀的氣球有幾個(gè)？3表示什么？你怎么知道的？②為了更加清楚整齊，我把這個(gè)同學(xué)記錄的數(shù)據(jù)用表格表示小結(jié)：上面一行都是形狀，下面一行都是個(gè)數(shù)，每一列都表示這個(gè)形狀的氣球有幾個(gè)，這樣記錄真清楚。（4）展示其他記錄方法，讓學(xué)生評(píng)價(jià)。3.小結(jié)：同學(xué)們不僅能夠按照形狀把這些氣球分為三類，而且自己能設(shè)計(jì)圖表把分類的結(jié)果表示出來，你們可真棒！1.（1）學(xué)生自由回答。（2）學(xué)生擺一擺，寫一寫。2.預(yù)設(shè)：我是按形狀分的，分為三類：糖葫蘆形的一共有3個(gè)；心形的一共有4個(gè)；圓形的一共有5個(gè)。先分一分再數(shù)一數(shù)。象形統(tǒng)計(jì)圖。①預(yù)設(shè)：整齊、清楚。②預(yù)設(shè)：圓形氣球最多。③預(yù)設(shè)：第三排最長(zhǎng)。（3）用表格記錄數(shù)據(jù)。（4）預(yù)設(shè)：我是按顏色分的，分為三類。2.把下面的圖形分類。（1）按顏色分。紅色2個(gè)，綠色2個(gè)，黃色2個(gè)。一共6個(gè)。（2）按形狀分。圓形3個(gè)，三角形3個(gè)。一共6個(gè)。3.仔細(xì)觀察，你看到了什么？可以怎樣分類呢？按水果的種類分。桃子6個(gè)，蘋果4個(gè)，梨5個(gè)。一共15個(gè)。（2）按卡片的形狀分。圓形6個(gè)，三角形4個(gè)，正方形5個(gè)。一共15個(gè)。三、鞏固應(yīng)用，提升能力。（10分鐘）1.完成教材第29頁(yè)練習(xí)七第2題。師：請(qǐng)學(xué)生以四人為一組，互相討論該怎樣分類，按什么分，看哪一組分得又快又好。2.分帽子。師：老師送給大家一些漂亮的圖片，藏在袋子里，請(qǐng)小朋友打開袋子取出圖片。3.完成教材第29頁(yè)練習(xí)七第3題。1.學(xué)生邊說教師邊歸納，邊根據(jù)分得情況動(dòng)手把黑板上的卡片移動(dòng)分類。（分的結(jié)果可能有：按水果種類分；按卡片形狀分。）2.小組合作動(dòng)手分一分。3.涂一涂，填一填。完成后小組對(duì)照檢查，指名匯報(bào)。4.把下面的樹葉分成三類，有幾種分法？（1）按顏色分類。（2）按形狀分類。四、課堂小結(jié)，拓展延伸。（5分鐘）1.今天，我們學(xué)會(huì)了一個(gè)新本領(lǐng)——分類，在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中有哪些地方需要用到它呢？“分類”。“分類”。板書設(shè)計(jì)分類（一）把同類的物體放在一起叫作分類。培優(yōu)作業(yè)你能想