高中語(yǔ)文包身工難點(diǎn)導(dǎo)學(xué)案

高中語(yǔ)文包身工難點(diǎn)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)內(nèi)容：本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容選自高中語(yǔ)文人教版必修2第二單元第五課《包身工》。本篇文章是一篇報(bào)告文學(xué)，通過(guò)描寫(xiě)20世紀(jì)30年代上海等地包身工的悲慘遭遇，揭露了包身工制度的存在，對(duì)日本帝國(guó)主義的殖民統(tǒng)治和剝削進(jìn)行了有力的揭露和控訴。文章具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)主義色彩，語(yǔ)言生動(dòng)有力，情感真摯。教學(xué)目標(biāo)：1.能夠理解文章的基本內(nèi)容，把握文章的結(jié)構(gòu)和主旨。2.能夠分析文章中的修辭手法和語(yǔ)言特點(diǎn)，體會(huì)作者的情感態(tài)度。3.能夠運(yùn)用文章中的信息，進(jìn)行相關(guān)話(huà)題的討論和寫(xiě)作。教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)：難點(diǎn)：理解包身工制度的本質(zhì)和影響，分析文章中的象征和隱喻手法。重點(diǎn)：掌握文章的基本內(nèi)容，理解作者的情感態(tài)度，提高閱讀和分析能力。教具與學(xué)具準(zhǔn)備：教師準(zhǔn)備：課文朗讀錄音、相關(guān)圖片和視頻資料、PPT課件。學(xué)生準(zhǔn)備：課文復(fù)印件、筆記本、文具。教學(xué)過(guò)程：一、引入（5分鐘）教師通過(guò)展示20世紀(jì)30年代上海等地的歷史圖片和視頻資料，引導(dǎo)學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的勞動(dòng)條件和工人生活，為學(xué)生提供一個(gè)實(shí)踐情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二、自主學(xué)習(xí)（10分鐘）學(xué)生自主閱讀課文，理解課文的基本內(nèi)容，標(biāo)記出不理解的地方，準(zhǔn)備與同學(xué)和老師進(jìn)行討論。三、課堂講解（15分鐘）教師根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，對(duì)課文進(jìn)行講解，解答學(xué)生的疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生理解包身工制度的本質(zhì)和影響，分析文章中的象征和隱喻手法。四、課堂討論（10分鐘）學(xué)生分小組進(jìn)行討論，討論文章中的主題和作者的情感態(tài)度，每個(gè)小組選擇一個(gè)主題進(jìn)行匯報(bào)。五、隨堂練習(xí)（5分鐘）學(xué)生根據(jù)課堂講解和討論的情況，完成隨堂練習(xí)，鞏固所學(xué)知識(shí)。板書(shū)設(shè)計(jì)：包身工制度的本質(zhì)和影響作者的情感態(tài)度作業(yè)設(shè)計(jì)：1.請(qǐng)根據(jù)課文內(nèi)容，簡(jiǎn)要描述包身工的生活狀況。答案：包身工生活在極度惡劣的環(huán)境中，工作時(shí)間長(zhǎng)，勞動(dòng)強(qiáng)度大，生活條件差，受到殘酷的剝削和壓迫。2.請(qǐng)分析文章中的象征和隱喻手法，并說(shuō)明其作用。答案：文章中的象征和隱喻手法有：包身工被稱(chēng)為“工人”，實(shí)際上他們是受到嚴(yán)格控制的奴隸；包身工的居住環(huán)境被描述為“地獄”，形象地展現(xiàn)了他們的悲慘遭遇。這些象征和隱喻手法增強(qiáng)了文章的感染力，使讀者更深刻地理解包身工的痛苦和無(wú)助。課后反思及拓展延伸：本節(jié)課通過(guò)引入歷史圖片和視頻資料，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、課堂講解和討論，提高了學(xué)生的閱讀和分析能力。在教學(xué)過(guò)程中，注意引導(dǎo)學(xué)生理解包身工制度的本質(zhì)和影響，感受作者的情感態(tài)度。在作業(yè)設(shè)計(jì)中，通過(guò)相關(guān)話(huà)題的討論和寫(xiě)作，進(jìn)一步鞏固了所學(xué)知識(shí)。拓展延伸：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解20世紀(jì)30年代上海等地的工人運(yùn)動(dòng)和抗日救亡運(yùn)動(dòng)，了解包身工制度的歷史背景和原因，探討如何防止類(lèi)似制度的再次出現(xiàn)，提高學(xué)生的思辨能力和歷史素養(yǎng)。重點(diǎn)和難點(diǎn)解析：在上述教學(xué)案例中，有幾個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)細(xì)節(jié)需要關(guān)注。對(duì)包身工制度的本質(zhì)和影響的深入理解是本節(jié)課的核心內(nèi)容。掌握文章的基本內(nèi)容，理解作者的情感態(tài)度，以及提高閱讀和分析能力是教學(xué)的重點(diǎn)。文章中的象征和隱喻手法也是需要重點(diǎn)關(guān)注的部分。1.包身工制度的本質(zhì)和影響：包身工制度是20世紀(jì)30年代上海等地的一種特殊的雇傭關(guān)系，工人以“包身工”的身份被雇傭，他們的工作時(shí)間長(zhǎng)，勞動(dòng)強(qiáng)度大，生活條件差，且受到嚴(yán)格的控制和剝削。這一制度的本質(zhì)是一種奴隸制度，工人失去了自由和尊嚴(yán)，成為資本家的廉價(jià)勞動(dòng)力。包身工制度對(duì)工人造成了極大的影響，他們身體和精神上遭受了嚴(yán)重的摧殘，無(wú)法獲得合理的報(bào)酬和權(quán)益保障。2.文章的基本內(nèi)容與作者的情感態(tài)度：文章《包身工》通過(guò)描寫(xiě)包身工的生活狀況和工作環(huán)境，揭示了包身工制度的殘酷和剝削。作者通過(guò)對(duì)包身工的遭遇的詳細(xì)描述，表達(dá)了對(duì)他們悲慘命運(yùn)的同情和對(duì)包身工制度的強(qiáng)烈譴責(zé)。作者的情感態(tài)度體現(xiàn)在對(duì)工人遭受的不公和剝削的憤怒和對(duì)改變這種狀況的渴望。3.象征和隱喻手法：在文章中，作者使用了多種象征和隱喻手法來(lái)增強(qiáng)表達(dá)效果。例如，包身工被稱(chēng)為“工人”，實(shí)際上他們是受到嚴(yán)格控制的奴隸，這種稱(chēng)謂的轉(zhuǎn)換象征著他們失去的自由和尊嚴(yán)。另外，作者將包身工的居住環(huán)境描述為“地獄”，形象地展現(xiàn)了他們的悲慘遭遇。這些象征和隱喻手法幫助讀者更深刻地理解包身工的痛苦和無(wú)助，增強(qiáng)了文章的感染力。本節(jié)課程教學(xué)技巧和竅門(mén)：1.語(yǔ)言語(yǔ)調(diào)：在講解包身工制度本質(zhì)和影響時(shí)，教師應(yīng)使用沉痛和嚴(yán)肅的語(yǔ)言，以表達(dá)作者對(duì)包身工悲慘遭遇的同情和對(duì)制度的譴責(zé)。在講述作者情感態(tài)度時(shí)，語(yǔ)調(diào)應(yīng)充滿(mǎn)憤怒和激情，以傳達(dá)作者對(duì)改變現(xiàn)狀的渴望。3.課堂提問(wèn)：在講解過(guò)程中，教師可以適時(shí)提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考和討論。例如，在講解包身工制度時(shí)，可以提問(wèn)：“你們認(rèn)為包身工制度是什么樣的制度？它對(duì)工人造成了哪些影響？”在講解象征和隱喻手法時(shí)，可以提問(wèn)：“你們?cè)谖恼轮羞€發(fā)現(xiàn)了哪些象征和隱喻手法？它們起到了什么作用？”4.情景導(dǎo)入：在引入環(huán)節(jié)，教師可以利用歷史圖片和視頻資料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)實(shí)踐情景，讓學(xué)生身臨其境地感受20世紀(jì)30年代上海等地的勞動(dòng)條件和工人生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教案反思：1.教學(xué)內(nèi)容：教案中應(yīng)確保涵蓋包身工制度的本質(zhì)和影響、作者的情感態(tài)度以及象征和隱喻手法等關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。2.教學(xué)過(guò)程：反思教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)是否流暢，時(shí)間分配是否合理，課堂提問(wèn)是否具有啟發(fā)性，學(xué)生參與度如何。3.教學(xué)效果：課后反思教學(xué)效果，觀察學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的掌握程度，以及他們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)和反饋。