肇慶市實驗中學高三上學期語文高效課堂教學設計：文言文教案

學必求其心得，業(yè)必貴于專精學必求其心得，業(yè)必貴于專精學必求其心得，業(yè)必貴于專精高效課堂教學設計:(授課日期：年月日星期班級）授課題目文言文基礎知識梳理（一）擬1課時第1課時明確目標理解常見文言實詞、虛詞在文中的含義

能夠讀懂課外簡短的文言文

，理解詞在文中的含義

重點難點重點：理解常見文言實詞、虛詞在文中的含義難點：能夠讀懂課外簡短的文言文

，理解詞在文中的含義

課型□講授□習題□復習□討論□其它教學內容與教師活動設計學生活動過程一、實詞“理解常見文言實詞在文中的含義”,能力層級為B級，是指依據(jù)具體語境理解常見實詞在文中的意義。所謂“常見實詞”是指：（1)大綱規(guī)定的120個實詞；（2)語文課本和讀本中出現(xiàn)頻率較高的340個常用實詞。所謂“在文中”，即指語境。實詞考查常有語境的限制,語境限制下的實詞意義往往是確定的意義，這就需要考生具備依據(jù)語境理解識別實詞意義、用法的能力。考查重點為：一詞多義、古今異義詞、單音雙音詞、通假字、異讀字、偏義復詞、詞類活用等，其中對一詞多義、雙音復詞的考查是重中之重。從詞性上說，主要側重于名詞、動詞、形容詞、代詞。（一）、通假字1．通用字.兩個讀音相同或相近、意義也相通的字，古代可以寫這個,也可以寫那個。如“知”和“智”.2．假借字。兩個讀音相同或相近、意義毫不相干的字,古代有時也可以借代。這有兩種情況：一種是本無其字，語言中已有某詞,于是借音近或音同的他字以代之.如語言中已經(jīng)有第二人稱代詞rǔ，卻沒有創(chuàng)造出表達的字體，于是借用“男女”的“女”字，或借用“汝水”的“汝”字。所以“三歲貫女”中的“女”通“汝"。另一種情況是本有其字，可是寫的人一時寫了別字，而后約定俗成，別字和本字也就通用了。如“甚矣,汝之不惠”的“惠",就同“慧”。假借的基本規(guī)律是同音替代。分三種情況：①完全同音，如“畔"與“叛”。②聲母相同，如“無”和“亡”。③韻母相同，如“囑"和“屬”。由該規(guī)律而決定了假借字與形聲字的聲旁關系密切：一是形聲字和聲旁字互相替代,如“賈”和“價（價)”;二是同聲旁的形聲字互相替代，如“厝”和“措(放置)”.注意：同音替代是就古音而言，由于歷史的音變，有的假借字與本字的讀音今天已經(jīng)不相同了，如“弟子趣之"（《西門豹治鄴》)的“趣”與“促(催促)”3．古今字。指古時某一個字表示了許多概念，后來為了把這個字的幾個概念用不同的字形加以區(qū)別，就造出另一個或幾個字。古今字在時間上有先后關系，如“莫"與“暮".課本為了方便起見，以上三種情況，都用“通”表示.（二）、一詞多義一詞多義是指同一個詞在這個句子里是一個意義，在那個句子里又是另一個意義.由本義引申和假借而形成.如,以筆畫最少的“一"字為例,常用義項就有六七個。

一人,一桌（《口技》）(數(shù)目)

古今一也(《察今》)（相同，一樣)

六王畢，四海一（《阿房宮賦》)(統(tǒng)一）

用心一也(《勸學》)(專一）

上下天光，一碧萬頃(《岳陽樓記》）(滿，全）

為法之敝，一至此哉（《史記·滑稽列傳》）（竟，乃)

要盡可能地掌握詞的各種義項,就必須了解詞的本義、引申義、比喻義、假借義等知識。1．本義。詞的本義有兩種理解:一種是就詞的來源說的，即該詞最初的意義，如“向”的最初意義是“朝北的窗戶”，“兵”的最初意義是“兵器”，“走”的最初意義是“跑”等。另一種是就詞的應用來說的，即把最常用的那個意義算作詞的本義，也叫“基本意義”。如“兵"的基本意義是“士兵”，“走”的基本意義是“步行".在現(xiàn)代漢語中所談的基本意義是指后者。2．引申義.詞的引申義是從基本意義發(fā)展出來的，同基本意義有相類似、相對立或相關聯(lián)的意義。如“深"的基本意義是從表面到底部或從外面到里面的距離大.從“深”的基本意義發(fā)展出來以下這些引申義：①深奧，深刻，如“道理很深"；②深厚,深刻，如“友誼很深”;③時間久，如“夜深人靜”；④濃，重,如“顏色太深"?！吧睢钡囊炅x和基本意義的聯(lián)系是建立在相類似的基礎上的。3．比喻義。詞的比喻義是在比喻的基礎上所產(chǎn)生的意義。因為它使用比喻的手段，使語言風格特殊，色彩鮮明,所以跟引申義并列，成為轉義的一種。它是由本義通過打比方產(chǎn)生的新義。如“爪牙"的本義是“鳥獸的爪子和牙齒”，比喻義是“得力的幫手或壞人的黨羽”。又如“不然，令五人者保其首領以老于戶牖之下，則盡其天年，人皆得以隸使之”一句中的“首領"，本義指“頭和頸”，比喻義為“某個集團的領導人”。4．假借義。詞的假借義，是借用另外一個同音的詞的意義。實際上可以同古文中的通假字現(xiàn)象聯(lián)系起來理解.如“旦日不可不蚤自來謝項王”中的“蚤”通“早”,其假借意義就是“早一點";“至莫夜月明”中的“莫”通“暮”，其假借意義就是“夜晚”。因材施教：教學后記：高效課堂教學設計：（授課日期:2014-15年月日星期班級）授課題目文言文基礎知識梳理（二）擬1課時第1課時明確目標1、

理解常見文言實詞、虛詞在文中的含義

2、能夠讀懂課外簡短的文言文

，理解詞在文中的含義

重點難點重點：理解常見文言實詞、虛詞在文中的含義難點：能夠讀懂課外簡短的文言文

,理解詞在文中的含義

課型□講授□習題□復習□討論□其它教學內容與教師活動設計學生活動過程三、詞的古今異義所謂“古今異義”,就是指文言詞語或短語的意義和用法與現(xiàn)代漢語中書寫相同的詞語之間的意思不同的現(xiàn)象。這種意義和用法的差異是在語言的演變過程中出現(xiàn)的，辨明這些詞語的“古”“今”意思和用法，有助于增強我們閱讀文言文的能力.1．詞義的擴大。所謂“詞義擴大”就是說同樣的詞語在古代的意義小，而在現(xiàn)代漢語中的意義變寬了。如“水由地中行,江、淮、河、漢是也”（《孟子》)中的“江”“河”與“淮”“漢”并列,指“長江”和“黃河”?！敖焙汀昂印痹诠糯菍Ｓ忻~，現(xiàn)在擴大為用于泛指的通名了。又如“是女子不好……得更求好女”(《西門豹治鄴》）的“好”，專指女子相貌好看,不涉及品德。而現(xiàn)在的“好”可泛指一切美好的性質，對人、事、物都可以修飾限制?！爸袊?原指中原地區(qū)，現(xiàn)在指全中國.2．詞義的縮小。所謂“詞義縮小”，就是說同樣的詞語在古代詞義寬，而在現(xiàn)代漢語中的意義變窄了。如:“臭”,古代表示好壞氣味均可,現(xiàn)在只表示壞的氣味；“讓”，古代既可表示辭讓謙讓之意,又可表示責備之意，現(xiàn)在則只有第一種意義了?！敖鹁偷Z則利"(《勸學》）中的“金”原泛指一切金屬，現(xiàn)在專指黃金.又如“瓦”古代泛指一切陶制品，現(xiàn)代只把一種鋪蓋屋頂?shù)慕ㄖ牧戏Q為“瓦”；“勸"，古義常用義項有：鼓勵、勸說、規(guī)勸?！秳駥W》之“勸”，就是“鼓勵”的意思；《赤壁之戰(zhàn)》中“肅勸權召瑜還”“勸”即“勸說"之意。今義中只剩下“勸說、規(guī)勸”這一義項。如“勸人改過”.3．詞義轉移。所謂“詞義轉移"，就是說同樣的詞語在古代是一個方面的意思，到了今天卻變成別的一個方面的意思了。如：“涕"，古代指眼淚，現(xiàn)在指鼻涕;“偷”，古代指茍且、馬虎、刻薄、不厚道,今義轉移為偷竊。又如：“烈士暮年，壯心不已”(《龜雖壽》)中的“烈士”,本指有操守有抱負的男子，現(xiàn)在則專指為革命事業(yè)獻身的人；《蘇武》“置幣遺單于”中的“幣”，古義指禮物,今義已轉移為“錢”的意思；《廉頗藺相如列傳》“竊計欲亡走燕。"中的“走”，古義為“跑”“逃跑”。今義的“走”是“步行”的意思。再如,“聞”,本指聽見，是聽覺，現(xiàn)在一般指“嗅覺”。4．感情色彩變化.有些詞語在應用的過程中，感情色彩逐步發(fā)生了變化，這往往與它們意思的改變分不開.如：“卑鄙”原指地位低，見識淺,是中性詞,現(xiàn)在表示品德低，含貶義.“爪牙”古代表示得力的幫手，褒義詞，現(xiàn)在表示壞人的幫兇，貶義詞?！板憻?古代除有冶煉之意外，還有玩弄法律對人進行誣陷之意，屬貶義詞，現(xiàn)在是褒義詞?！耙鹿谇莴F”，原來是指官服上繡的禽和獸的圖案，現(xiàn)在指穿衣服戴帽子的禽獸，比喻道德敗壞,行為像禽獸一樣的人?！肮浴惫帕x指偏執(zhí)、不馴順，如《林黛玉進賈府》中“行為偏僻性乖張”。今義是“聽話、安順"的意思，如“這孩子真乖”?！爸r”古義指議論、批評他人的過失.如《鄒忌諷齊王納諫》中“能謗譏于市朝"即用古義，今義“謗”有“惡意中傷”的意思。5．名稱說法的演變。有些時候古文中用一個詞表示某一意思，而現(xiàn)代漢語中已不再使用該詞語表示，而是換用別的詞語表示了。如：“目”現(xiàn)已換成“眼睛”，“寡”現(xiàn)已換用“少”了，“足”現(xiàn)已換用“腳”了.由于語言在發(fā)展中，詞義或擴大，或縮小，或轉移，因此我們閱讀文言文時，必須注意古今異義的詞.四、偏義復詞所謂偏義復詞，就是指一個詞由兩個意義相近、相對或相反的語素構成，其中一個語素表示意義，另一個語素不表示意義，只作陪襯。1．兩個語素意義相對的。例如:《孔雀東南飛》“便可白公姥”“我有親父兄”句子中的“姥"“兄"表示意義，而“公"“父”不表示意義。2．兩個語素意義相近的。例如《墨子·非攻》“今有一人,入人園圃,竊其桃李"中“園”，是種樹的地方，“圃”，是種菜的地方。在句子中只有“園”這個語素表示意義，“圃”只作陪襯.需要注意的是,兩個語素意義相近的偏義復詞與同義詞的重疊使用時要區(qū)別開來.例如：在《孔雀東南飛》中，“舉動自專由”“會不相從許”，說“專由”,就等于說“自專"或“自由";說“從許”就等于說“相從”或“相許”。中學課本中出現(xiàn)的偏義復詞很多，例如:“晝夜勤作息，伶俜縈苦辛."“作息"只有“作”的意義，沒有“息”的意義.

因材施教：教學后記：高效課堂教學設計:(授課日期:2014—15年月日星期班級）授課題目文言文基礎知識梳理(三）擬1課時第1課時明確目標1、

理解常見文言實詞、虛詞在文中的含義2、能夠讀懂課外簡短的文言文

，理解詞在文中的含義

重點難點重點：理解常見文言實詞、虛詞在文中的含義難點：能夠讀懂課外簡短的文言文

,理解詞在文中的含義

課型□講授□習題□復習□討論□其它教學內容與教師活動設計學生活動過程二．虛詞

“理解常見文言虛詞在文中的意義和用法"，能力層級為B級。文言虛詞包括介詞、連詞、助詞、嘆詞、副詞和代詞。虛詞使用頻率高，語法功能強，用法靈活多樣。1．考查范圍：常見文言虛詞.新課標《考試說明》明確虛詞考查范圍為18個文言虛詞：而、何、乎、乃、其、且、若、所、為、焉、也、以、因、于、與、則、者、之。不考查其他虛詞。2．考查內容：常見文言虛詞在文中的意義和用法。要求在具體語境中理解虛詞的意義和用法（詞性和語法作用)。近年來文言虛詞的考查形式主要為兩種：一種是以選擇題形式出現(xiàn)，設四個選項，要求比較虛詞在兩個句子中用法的異同(一般一個句子出自閱讀材料，另一句出自必修教材課文）；另一種是主觀題,要求解釋填空或結合翻譯句子考查。理解虛詞的基本方法如下：1．語境判定法一個虛詞往往有多種用法,要理解其句中用法，必須根據(jù)上下文來確定如：固一世之雄也，而今安在哉!（《赤壁賦》）后句沒有緊承前句“一世之雄”的功名大加贊許和充分肯定，而是用“安在”逆接，可見句中的“而"為轉折連詞,可譯為“可是、卻”等。三、文言句式、用法“理解與現(xiàn)代漢語不同的句式和用法”，能力層級為B級。?？嫉摹安煌木涫胶陀梅ā庇校号袛嗑洹⒈粍泳?、賓語前置句、成分省略與詞類活用。近年來,這一考點的考查類型有兩類：一類是理解文言詞語(涉及詞類活用）；一類是翻譯文言句子（涉及特殊句式和用法).“不同的句式”主要有判斷句、被動句、倒裝句、省略句、固定句式等.高考命題中，句式往往是單獨命制選擇題或隱含在文言文主觀翻譯題中作為“采分點”，從命題的技術處理層面來講，后一種的可能性更大.設題的方式有：①判斷省略成分的正誤;②選出與題干有相同的句式特點的選項；③選出句式特點相同的選項；④判斷句式的相同與不同；⑤通過翻譯句子和斷句考查對文言句式的理解等.“不同的用法”主要指詞類活用。詞類活用是指某些實詞在特定的語言環(huán)境中,臨時具有的某種新的語法功能。詞類活用主要有名詞的活用、形容詞的活用和動詞的活用。高考命題主要通過選擇題(實詞理解題)和翻譯題的方式考查詞類活用。堂上練習閱讀下面的文言文，完成1—2題。建中四年，李希烈①陷忭州.既又將盜陳州，分其兵數(shù)千人抵項城縣。蓋將掠其玉帛，俘累其男女，以會于陳州.縣令李侃不知所為。其妻楊氏曰：“君縣令，寇至當守；力不足,死焉，職也。君如逃，則誰守？”侃曰:“兵與財皆無,將若何?"楊氏曰：“如不守，縣為賊所得矣!倉廩皆其積也，府庫皆其財也，百姓皆其戰(zhàn)士也,國家何有？奪賊之財而食其食,重賞以令死士,其必濟!"于是召胥吏、百姓于庭，楊氏言曰:“縣令,誠主也;歲滿則罷去，非若吏人、百姓然。吏人、百姓，邑人也,墳墓存焉，宜相與致死以守其邑,忍失其身而為賊之人耶?”眾皆泣，許之。乃徇曰：“以瓦石中賊者，與之千錢;以刀矢兵刃之物中賊者，與之萬錢?！钡脭?shù)百人，侃率之以乘城。楊氏親為之爨以食之，無長少，必周而均。使侃與賊言曰：“項城父老，義不為賊矣,皆悉力守死。得吾城不足以威，不如亟去；徒失利，無益也！”賊皆笑。有蜚箭集于侃之手，侃傷而歸.楊氏責之曰：“君不在，則人誰肯固矣！與其死于城上，不猶愈于家乎?”侃遂忍之，復登陴。項城，小邑也，無長戟勁弩、高城深溝之固。賊氣吞焉,率其徒將超城而下.有以弱弓射賊者,中其帥，墜馬死.--其帥，希烈之婿也?！\失勢,遂相與散走.項城之人無傷焉。刺史上侃之功，詔遷絳州太平縣令.楊氏至茲猶存.婦人女子之德奉父母舅姑盡恭順和于娣姒于卑幼有慈愛而能不失其貞者則賢矣.辨行列，明攻守勇烈之道,此公卿大臣之所難。厥自兵興，朝廷寵旌守御之臣。憑堅城深池之險，儲蓄山積,貨財自若，冠胄服甲負弓矢而馳者，不知幾人.其勇不能戰(zhàn),其智不能守,其忠不能死，棄其城而走者，有矣。彼何人哉！若楊氏者，婦人也?？鬃釉唬骸叭收弑赜杏??！睏钍袭斨?。贊曰：凡人之情，皆謂后來者不及于古之人。賢者古亦稀，獨后代耶！及其有之，與古人不殊也。若高愍女②、楊烈婦者，雖古烈女，其何加焉！予懼其行事湮滅而不傳，故皆敘之,將告于史官。1。對下列句子中加點詞語的解釋，不正確的一項是A。俘累其男女

累：抓捕

B。侃率之以乘城

乘：憑借C.率其徒將超城而下

超：越過

D。與古人不殊也

殊：不同2。下列各組句子中，加點詞的意義和用法相同的一組是A.力不足，死焉，職也

賊氣吞焉B.倉廩皆其積也

何傷乎？亦各言其志也C.宜相與致死以守其邑

將有作,則思知止以安人D。冠胄服甲負弓矢而馳者

物過盛而當殺因材施教:教學后記：高效課堂教學設計：（授課日期：2014—15年月日星期班級）授課題目文言文的翻譯方法（一）擬1課時第1課時明確目標1、理解與現(xiàn)代漢語不同的句式和用法。不同的句式和用法:判斷句、被動句、賓語前置、成分省略和詞類活用。2、理解并翻譯文中的句子。重點難點重點:理解與現(xiàn)代漢語不同的句式和用法。不同的句式和用法:判斷句、被動句、賓語前置、成分省略和詞類活用。難點：理解并翻譯文中的句子.課型□講授□習題□復習□討論□其它教學內容與教師活動設計學生活動過程文言翻譯理解并翻譯文中的句子”，能力層級為B級。該考點包括兩個方面的內容：1．翻譯?！袄斫獠⒎g文中的句子”是一個重要考點。所謂“理解"，就是準確把握詞句在文段之中的正確意義；而“翻譯”則是將所提供的文言句子按照直譯的方式翻譯為規(guī)范的現(xiàn)代漢語。此考點各命題省市均設題，賦分8～10分。高考文言文翻譯要求“直譯"，也就是字字落實，杜絕“意譯”——翻譯“大意”.所謂字字落實，主要是判斷出每一個虛詞、實詞的用法和意義，找出通假字、古今異義、詞類活用等現(xiàn)象，準確解釋字義；同時要分析句子結構,把握句式特點,體味句子語氣。特殊句式和詞類活用現(xiàn)象往往是翻譯題的采分點，翻譯時必須準確體現(xiàn)出來。2．斷句。古稱“句讀”.明辨句讀，是閱讀、理解文言文最基本的能力。包括兩個方面的內容：一是為沒有標點的文言文斷句，以幫助閱讀和理解；二是句內停頓，也可以幫助理解句意、文意.五、分析綜合《考試說明》規(guī)定文言文閱讀的分析綜合有三個要求：(1)篩選文中的信息;(2）歸納內容要點，概括中心意思；(3）分析概括作者在文中的觀點態(tài)度。能力層級為C級?！昂Y選文中的信息"是按照考題要求從文中找出符合要求的信息。文言傳記閱讀要求篩選的信息主要有篩選主人公品行、性情愛好或功績的語句；非傳記類作品的閱讀要求篩選的信息主要為表達某種情感、某個觀點、某種景物特點的語句?！皻w納內容要點,概括中心意思"就是對文言文所寫的人物、事件、景物、道理或情感等要點進行歸納，并由此提煉概括出主題.歸納內容要點和概括中心意思，強調的是對文言文文本的整體把握?！胺治龈爬ㄗ髡咴谖闹械挠^點態(tài)度”要求分析概括出作者在敘事、說理、寫景中表達的觀點態(tài)度.觀點態(tài)度指的是作者在文中對所寫的人、事、物等所持有的看法和傾向.【要點名師透析】2002年全國高考語文卷對文言文翻譯題作了重大調整：一改以往客觀題（選擇題）的命題形式，采用了主觀題（簡答題）的命題方式.該題型一經(jīng)亮相后，好評如潮，在此后歷年的高考卷中卷卷呈現(xiàn)。試題分值也一增再增：由3分增至5分，由5分增至8分，甚至11分,令我們大跌眼鏡之余,更應投以強烈的關注.文言文翻譯并不是能讀懂文本就可輕易做到的，因為心中明白不等于可順暢地訴之于口，嘴上能說不等于能清楚地付之于筆端，它還涉及語言的書面表達能力。如何讓學生在短時間的復習中，掌握高考文言文翻譯的答題技巧，減少失分呢?注意以下幾個方面可以起到事半功倍的效果.一、掌握常用的六種翻譯方法1。保留法.在文言句子中,凡是涉及紀時（年、月、日）、封號（帝號、年號、官爵名)、物名（國名、地名、人名、器具名、典章名)等，都可原封不動地保留下來，搬抄即可，不必翻譯。因為此類詞語無需也無法用現(xiàn)代漢語進行對譯,如果硬作翻譯，反會弄巧成拙、讓人啼笑皆非。2。剔除法。文言文中常存在一些這樣的虛詞，它們在句中無實際的翻譯意義，僅僅起到語法作用，如句首發(fā)語詞、主謂間取消句子獨立性的助詞、倒裝句式的標志詞、句中表停頓的語氣助詞、襯音助詞、表敬副詞、偏義復詞的襯托成分等。盡管它們在原句中是必不可少的，但在譯句時，卻無法用對應的現(xiàn)代漢語進行翻譯，可剔除不譯。剔除后，不影響譯句的正確和通順。3.添補法.文言句子常存在省略的現(xiàn)象，或缺主語、或缺謂語、或缺賓語等,在翻譯時,需將原文中省略的成分添補出來。唯有如此，譯后的句子才顯得完整、通暢、達意。4。替換法。有些文言詞語隨著時代的演變，詞義發(fā)生較大的變化：有的詞義擴大了（如“江"，古特指長江，今泛指一般的江河）,有的詞義縮小了（如“臭”，古泛指一般的氣味，今特指臭氣）,有的詞義發(fā)生了轉移（如“犧牲”，古指祭祀用的牲口，今已無此義）……甚至有些詞語已經(jīng)不再使用。因此，翻譯時，這些詞語必須用現(xiàn)代漢語進行替換,無論如何不能拿古義視為今義.5.調序法。由于語言的演變和發(fā)展，有些文言句式與現(xiàn)代漢語存在著較大的差異，如主謂倒裝句、賓語前置句、定語后置句、介詞短語后置句等.對于這些特殊句式,翻譯時，必須按現(xiàn)代漢語的表述習慣，將語序重新調整，得以符合現(xiàn)代人的閱讀習慣。因材施教：教學后記：高效課堂教學設計:（授課日期：2014-15年月日星期班級）授課題目文言文的翻譯方法（二)擬1課時第1課時明確目標1、理解與現(xiàn)代漢語不同的句式和用法.不同的句式和用法:判斷句、被動句、賓語前置、成分省略和詞類活用。2、理解并翻譯文中的句子.重點難點重點：理解與現(xiàn)代漢語不同的句式和用法。不同的句式和用法：判斷句、被動句、賓語前置、成分省略和詞類活用。難點：理解并翻譯文中的句子.課型□講授□習題□復習□討論□其它教學內容與教師活動設計學生活動過程6.釋義法.高考文言文翻譯試題為閱卷方便，往往會設置幾個關鍵得分點，而這幾個關鍵得分點多體現(xiàn)在句中的關鍵詞上。在答題時，如能對這些關鍵詞進行準確地翻譯,就能輕易地得分；若翻譯錯誤，或不準確，就會遺憾地丟分.如何翻譯這些關鍵詞呢？（1)聯(lián)想課文推斷。在翻譯時，我們常會遇到一些“熟悉的陌生詞”,左“推”右“敲"之余，仍不得要義。殊不知，這些翻譯上的“攔路”詞，卻是課文中的“熟詞”.此時，你若能聯(lián)想到課文中有關詞句的用法，互為比較，辨析異同，就能準確地推斷出它的含義。如：“亡何花開，薄如蟬翼?！贝司湓诜g時如不作聯(lián)想,頗為棘手:句中“亡何”究為何意?若能聯(lián)想起課文《促織》中“無何，宰以卓異聞”,便會疑竇頓消,豁然開朗:“無何"為“不久”之意，而“亡”通“無”,“亡何”即“無何"，則可譯為“不久"，此句就能順理地翻譯為：“不久，花開了，花瓣薄得像蟬的翅膀.”(2）語境分析推斷。有些文言詞語僅憑所在文句，有時是不易理解的；有些文言詞語本身存在一詞多義的現(xiàn)象，單依所在文句，詞義亦是難以定奪的。此時,需借助句子上下文意(即語境）來推知詞義。（3）語法分析推斷。有些詞語在翻譯時，可依據(jù)它們所處的語法位置，憑借現(xiàn)代漢語語法知識(主語、賓語多由名詞、代詞充當，謂語多由形容詞、動詞充當，狀語多由副詞充當）來推知詞性,進而推知意義。如：“每至客舍，自放驢，取樵炊爨。"(2002年全國卷）此句中的“樵"，易誤譯成動詞“打柴"之意。其實，此句中“取”是動詞，“樵”處于賓語的位置，其詞性應為名詞，故宜譯為“木柴”之意。（4）巧借修辭釋義。文言文中，常存在使用修辭手法的現(xiàn)象(比喻、借代、婉曲、用典等），假如不作處理就直譯這些句子，則會使譯文顯得不當.（5）固定結構釋義。在文言句子中，有些詞語在使用時形成了固定結構模式，如表疑問的常用“奈何”“若何”等，表測度的常用“無乃……乎"“得無……乎”等。在譯句時,若能把握住這些固定結構，句子便可流暢譯出.如：“其信然邪？其夢邪？”（《祭十二郎