人教部編版語文三年級上冊全冊說課稿 (二)

人教部編版語文三年級上冊全冊說課稿匯總

1大青樹下的小學說課稿

一、教材分析

《大青樹下的小學》是部編版三年級上冊第一單元第一課。《大

青樹下的小學》是一篇精讀課文，課文通過描寫邊疆的一所民族小學

的孩子們幸福的學習生活，體現了祖國各民族之間的友愛和團結。課

文層次清晰、段落分明。先寫上學的路上和來學校的情景；再寫上課

時和下課后的情景，最后以自豪贊美的文字點題。學習本課我將引導

學生通過對課文的整體把握和重點詞句的理解，了解我國各民族兒童

的友愛團結及他們幸福的學習生活，體會貫穿全文的自豪和贊美之

情。

二、教學目標

根據《語文課程標準》的具體要求，結合教材特點和學生實際，

我制定了以下教學目標和教學重難點：

1.會認會寫本課生字，能正確讀寫“早晨、絨球花”等詞語，并

能利用工具書理解詞語的意思。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，并把喜歡的部分背下來且

積累好詞佳句。

3.通過對課文的整體把握和重點詞句的理解，了解我國各民族兒

童的友愛團結及他們幸福的學習生活，體會貫穿全文的自豪和贊美之

情。

以上教學目標中，我認為通過對課文的整體把握和重點詞句的理

解，了解我國各民族兒童的友愛團結及他們幸福的學習生活，體會貫

穿全文的自豪和贊美之情，是教學的重點，對三年級的學生來說理解

能力差，所以體會描寫窗外的安靜和小動物的熱鬧的句子的表達效果

是本課教學難點。

三、教法學法

教無定法，貴在得法，為了突出教學重點，解決教學難點，根據

教材特點和學生的年齡特征。我主要采取想象感悟法、朗讀感悟法、

品詞析句法這三種教學方法。運用想象感悟法可以挖掘教材的空白

處，開啟學生想象的閘門，在研讀中通過換位思考體驗人物的內心，

豐滿任務在學生心中的形象，真正做到基于文本又超越文本，同時發(fā)

展學生的語言和思維；運用朗讀感悟法可以以讀激情，以讀促悟，以

情助讀，讓學生在讀中理解感悟；運用品詞賞析法可以讓學生抓住關

鍵詞加以揣摩、推敲、咀嚼，感悟字里行間所蘊含的情感。

四、教學過程

（-）揭示課題，激發(fā)興趣

所謂興趣是最好的老師，為了激發(fā)學生學習本課的興趣，我是這

樣導入新課的：出示民族小學內學生穿戴不同的場景的圖片，我問學

生：圖片上的小學和我們的小學有什么不同呢？學生應該很快地發(fā)現

穿著不同等等。那我們一起去看看大青樹下的小學是怎么樣的呢？

（板書：大青樹下的小學），生讀題。

（二）初讀課文，整體感知

首先給學生充裕的時間自由朗讀課文，把課文讀正確、讀通順,

讀準生字詞，遇到難讀的句子多讀幾遍。并思考我們的民族小學都寫

了什么呢？

等學生讀完之后，我課件逐組出示詞語。

然后，請學生說說作者從哪幾個方面寫了大青樹下的小學？學生

各抒己見之后，我總結概括：課文先寫上學的路上和來學校的情景；

再寫上課時和下課后的情景，最后以自豪贊美的文字點題。

（三）精讀課文，品味語言

上學的路上和來學校的情景

首先學生默讀課文，畫出描寫上學路上和來學校時所看到的句

子。之后學生匯報，我總結并逐句出示句子：

第一句：……走來了許多小學生……還有阿昌族和德昂族的。

齊讀句子，問學生體會到了什么？（學生可能會回答：小學生很

多，小學生來自不同的民族）我繼續(xù)追問你從哪里可以看出？再抓住

“有……，有……，有……，還有……?！弊寣W生再次體會小學生的

多。然后我出示：下課了，操場上可熱鬧了。有……有……有……還

有……。在順勢引導學生用“有……，有……，有……，還有……?！?/p>

造句，更深刻的體會民族學校的學生多，而且都來自不同的民族。

第二句：大家穿戴不同、語言不同、來到學校，都成了好朋友。

齊讀句子，問學生體會到了什么？（學生可能會回答：大家都非

常友好等）我繼續(xù)追問從哪里可以看出？學生各抒己見；然后我抓住

“大家”指的是誰？（各民族的小學生）讓學生進一步理解，各個民

族之間的團結友愛。

第三句：那鮮艷的民族服裝，把學校打扮得更加絢麗多彩。

齊讀句子：問學生體會到了什么？從哪些詞語體會到得？結合課

文上下文理解“絢麗多彩”的含義，并引導學生用“絢麗多彩”說一

句話。

第四句：同學們向在校園里歡唱的小鳥打招呼，向敬愛的老師問

好，向高高飄揚的國旗敬禮。

齊讀句子：問學生體會到了什么？從哪里體會到？

再齊讀第一自然段，讀出各民族直接的友愛，讀出校園中穿戴不

同，美麗的場景，讀出同學們快樂的心情。引導學生更深切感受大青

樹下的小學里各民族小學生的團結友愛，和學校的美麗。

這個環(huán)節(jié)，我利用勾圈畫點的方法結合充分的讀，讓學生以讀激

情，以讀促悟，以情助讀，讓學生在讀中理解感悟各民族之間的團結

友愛。并引導學生養(yǎng)成：不動筆墨不讀書的好習慣。

上課的情景

然后在引導學生一起去看看民族小學上課的情景又是怎么樣的

呢？

在剛才的課文內容的概括的基礎上，學生已知曉文章的脈絡。所

以我在這個環(huán)節(jié)引導學生用橫線迅速畫出能概括民族小學上課的情

景的句子。學生匯報，我出示句子：大家一起讀課文，聲音真好聽！

然后我繼續(xù)追問從哪些地方可以看出聲音真好聽？學生交流匯

報，我逐句出示：

第一句：這時候，窗外十分安靜，樹枝不搖了，鳥兒不叫了，蝴

蝶停在花朵上，好像都在聽同學們讀課文。

齊讀句子：圈出描寫窗外環(huán)境的詞語（安靜）從哪些地方可以看

出窗外十分安靜？（樹枝不搖了，鳥兒不叫了，蝴蝶停在花朵上）從

哪里可以體會到“聲音真好聽”呢？（……好像都在聽同學們讀課

文）同學們能不能讀出窗外的安靜呢？齊讀句子，指名讀。

第二句：最有趣的是，跑來了兩只猴子。這些山林里的朋友，是

那樣好奇地聽著。

齊讀句子：你體會到了什么？從哪里可以看出同學們的聲音真好

聽？

再次齊讀描寫上課情景的句子，引導學生讀出同學生好聽的聲

音，讀出周圍環(huán)境的安靜。通過多次的讀，引領學生感悟民族小學里

學生上課的認真，讀書聲的好聽……

課堂練筆

同學們，我們一起來看課文插圖，看到插圖，你想說些什么呢？

那我們一起來寫一寫，可以寫一寫校園的環(huán)境是怎么樣的，同學們上

課的情景是怎么樣的等等？這個環(huán)節(jié)，不僅給學生提供了鍛煉語言表

達能力的平臺，也深化了學生對課文內容的理解，思想情感的升華。

這節(jié)課，我們感受到了民族小學上學路上的快樂，上課時的安靜;

那下課后又是怎么樣的呢？讓我們下節(jié)課一起來學習。

五、板書設計

最后我來談談我的板書，板書是一篇文章的袖珍版，是課文精華

的體現，針對這篇課文，我采用了詞語式板書。首先整體概括了課文

寫了上學的路上，上課時，下課后的情景，然后提煉出上學路上孩子

們是快樂的，上課時周圍是安靜。這樣，這則板書就成了理清課文脈

絡的載體，可以一目了然地理清課文內容，領悟文章的重點。

大青樹下的小學

上學路上快樂

上課時安靜

下課后

3不懂就要問說課稿

大家好，我是來自__校的教師，很高興能有這樣一個機會與各位老師探

討課堂教學。我所要向大家匯報的這一課的教學設計一定會有很多不足之處，但

我愿意把這幾年細心鉆研所總結出的成果展示給大家和大家共同探討同時我也

希望這種探討能是互動形式的，如大家有異議可以直接提出或會后和我探討，我

都會十分歡迎。

我要說的是部編版三年級第一單元的第三篇課文《不懂就要問》。

這是本學期的第一單元的課文，我們要考慮到可能會有很多的學生早已有所

預習。因此，直接的引領學生進入課文會比繞著圈子設計問題導入更有親切感。

我是這樣設計導語的。今天我們要來共同學習第三課，知道講的是誰的故事嗎？

都有哪些同學事先讀過課文了。不錯，你們所做的就可以稱作是課前預習了。說

說你除了讀文還做了哪些準備。那么就讓我們來共同了解課文吧，之所以設計這

樣的導語，我是這樣想的：

1.使學生感覺到不是老師繞著圈子帶著他們走，而是和老師站在一起共同探

索著向前走，這樣便于提高學生參與的主動性。

2.學生已經到了三年級長篇課文漸漸的增多，預習便會起著重要作用，有的

老師可能已經在做了，它可節(jié)省許多課上的寶貴時間。因此我覺得無論老師還是

學生都應該提高預習的意識。那在平時操作的過程中，可以找一些預習比較好的

學生做介紹，慢慢地向其他學生滲透如何去有效的預習。這樣下來老師教得輕松,

學生學得的也很有成就感。另外，對于導入部分還有一點小建議，就是可以讓學

生做課前的調查與收集有關“孫中山”及“舊的教學”的一些相關的信息，這樣

除了有助于課上教學，還可以培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力。

每運行到自學的這一環(huán)節(jié)時，我都會事先提出或引導學生自主找出幾點自學

要求，便于他們有目的的、有效的去讀文。具體有以下兩點要求：

1.自選讀文方法

提倡讓學生在原來指讀的基礎上有所突破，引導他們劃讀、大聲讀或默讀。

2.自選識字方法

聽、問、查、猜，這是我和我班學生慣用的幾種方法，相信還有很多老師會有更

多的識字方法。在自學的過程中不排除有的學生選擇自己一貫使用的方法，這里

教師在尊重他們的選擇的基礎上應該適時的去加以引導，幫助他們掌握多種學習

方法，以適應不同情況下的要求。本課可多滲透些“查字典”的內容。上學期已

初步學了查字典，本學期應該在原有的基礎上有所提高，進一步提高學生查字典

的熟練程度，盡早幫助學生實現獨立閱讀。因此，課前要準備好字典。這里值得

一提的是我們要調動學生查字典的興趣幫助他們發(fā)現字典中的樂趣，使他們愿意

用字典。在明確了有關讀文和識字的要求后便可由學生進行自學了，教師也要適

時的關注學生的自學情況。

.身一都分牛.。

教師需事先準備好課件或生字、詞卡片。我通常是帶領學生先認詞再認字。

這么做是因為在具體的語言環(huán)境中認字比單一的識字難度會低一些。

1.認詞：在認讀詞語的過程中，我通常是引導學生聯(lián)系生活實際來識記。例

如在本課中，我設計認讀“背誦”一詞時，問學生“你會背誦哪些古詩或成語你

能給你周圍的伙伴背一首或一句嗎”在潛移默化中學生即能學會使用“背誦”一

詞又加強了對古詩及成語的積累，同時在交流中增強了學生學習語文的信心。在

認讀“糊涂”一詞時，我設計引領學生說這樣一句話，我做事從來不糊涂，一向

很清醒。在這句話里，學生會有很多的收獲，如近義詞、反義詞、“涂”字在詞

語中的輕聲以及自信心的建立，也許還會有更多的我們看不到的收獲。

在這里我還要說的是，教師一定要學會利用學生的信息源，這樣，不僅你教

得輕松，學生學的知識面也廣。當然，不是所有的詞語都靠這一環(huán)節(jié)來解決有些

詞語還需要在朗讀課文時根據課文內容加以推敲。例如，本課中“既然……

就……”這一關聯(lián)詞，最好就是在讀通課文句子的基礎上再來加以練習，甚至還

要在生活中不斷的應用才能掌握。其他還有一些詞語在一會講到朗讀教學時我會

再提到。通過實踐，我總結出：把握好詞的教學，是幫助學生扎扎實實掌握基礎

知識的一個捷徑。例如，平時在聽寫時我發(fā)現，學生寫別字的現象就很少。而有

些語文的基礎知識，如反義詞、填適當的詞、造句?也不用刻意地去反復練習。

學生們掌握的還是不錯的。很多負責任的老師平日里帶學生們做好多的卷紙和練

意學，也不至于把自己弄得疲憊不堪了。

2.認字：在認讀生詞的基礎上認讀單字就比較簡單了，可以采取考查的形

式。如開火車、搶答、同桌互考等方式。可以采用耿天嬌老師在示范課上的那種

根據難易程度進行分類來識字。這里建議老師們多動腦筋，多找一些識記單字的

方法，以確保學生投入地去學習。我在引導學生識記單字的時候，經常會把數學

和語文結合到一起，例如，左面第四個字是什么？或讓他們相互考一考……這樣

我和學生都覺得很有趣，大家都很投入，自然學習效率就高。

3.學寫部分的生字：這里我讓學生自己選出簡單的字來自學，對于你的尊重,

學生一定會用自主的努力來回報你，主動地去學習會起到令人滿意的效果。當然

這里并不是讓老師完全放手，我們還是要密切關注學生的學習情況，做到有問題

及時反饋。還有一部分剩下的較難的字則留待第二課時完成。當然，這部分內容

也可以放在最后學習，可根據自己班平日的學習習慣來定。

這一環(huán)節(jié)的主要任務是朗讀、評議。

在這一環(huán)節(jié)中，我認為有些課文如果比較適合教師個人特點的，教師還是有

必要為學生讀一讀的，但不要給學生一種示范、標準的印象，而是要讓學生感受

到教師是作為他們當中的一員去參與他們的活動。例如，可以這樣說：“可以讓

我先讀一讀嗎？”或“你們讀得真好？我也想讀一讀行嗎？”但有些課文例如詩

歌、童謠之類的，也可以讓讀得好的學生來范讀。這里，范讀并不是老師一個人

的專利。我覺得這一課可以根據學生讀的好壞情況來決定教師是否需要范讀。在

讀過之后引導學生給自己提出建議，在此基礎上再由他們自選喜歡的方式讀文并

評議。我們班的孩子特別喜歡選擇合作讀文，因為從剛入學時我便引導他們學會

合作，但在開始時似乎有些難度。因此，我從簡入手，每堂課中把握各種可以利

用的機會時常讓學生在小范圍之間交流。如：自學識字時相互問一問、學寫生字

時相互寫一寫、讀文時相互讀一讀、評一評、議一議……這樣使學生漸漸習慣這

種學習方式，進而逐漸擴大交流范圍及程度，組織小組合作。在我的課堂上我時

常組織學生小組合作讀文，這是一項艱巨又長久的工作，因起初的小組合作往往

是既浪費時間又不解決實際問題的，甚至出現組員不合作的矛盾。針對這種情況

我采取了很多措施，如：選擇自己組喜歡的方式讀文、對合作愉快的小組給予展

示的機會、組織全班評議每組合作時的優(yōu)點、對于有獨到想法的小組給予獎

勵...

這里我還要提到的就是在學生們朗讀、評議的時候，教師在把評議的主動權

交給學生的同時，還要注意引導學生理解個別的詞句。例如本課中孫中山“壯著

膽子”說的話以及先生“厲聲”問到的話教師有必要適時的去強調，引導學生找

出感情細節(jié)讀出語氣。還有就是先生面對孫中山的大膽提問所回答的那一段意味

深長的話，學生體會起來會有一些難度，因此這里教師有必要范讀來幫助學生體

會。另外，我要說的是朗讀教學不要刻意去追求面面俱到，也不可能做到。畢竟

我們所面對的是三年級的孩子，只要他們能基本讀下來并且有一些情感體驗就可

以了。但是這里教師的適時引導是不可缺少的，所以教師一定不要忽視平日里每

一堂課對自己的鍛煉。還有，不要忽視課堂上的評議，通過評議可以促使學生認

真傾聽，積極思考，發(fā)展語言，促進交往，相互教育……因此，包括聽別人讀，

同桌相互讀，小組合作讀時，都應引導學生去評議，從中引導學生要善于發(fā)現別

人的優(yōu)點，對于缺點最好提出建議而不是批評，這樣也易于讓別人接受。

至U此，我想第三課時也就接近尾聲了，那針對這一課的重點即：培養(yǎng)學生“好

問”的習慣，我設計了這樣一個問題：讀過這篇課文，你有什么不明白或不懂的

問題嗎？這個問題可以在朗讀課文時適時地出現，也可以在最后出現，或者把問

題帶到課下由大家共同想辦法解決都可以。其目的就在于培養(yǎng)學生“好問”的好

習慣，并讓這個好習慣伴隨著他們的成長。

最后，我再用簡短的幾句話把第二課時的安排向大家交代一下：

第二課時我準備完成以下幾個環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)：復習生字、詞，學寫剩余的幾個生字。

第二環(huán)節(jié)：選擇自己喜歡的方式如：分角色讀，小組合作讀，表演讀……并

全班匯報讀文，全班評議。并解決書后帶★號的問題。

第三環(huán)節(jié)：匯報第三課時遺留的課后問題。

第四環(huán)節(jié)：結合實際生活談一談，議一議“好問”的好處。

以上，便是我對《不懂就要問》這一課完整的教學設計，一定會有不當之處,

望諒解，并希望某一處細節(jié)能有助于您的課堂教學，同時也希望能通過我的這一

課為大家?guī)砀嗟乃伎寂c探討。這樣，也就達到我們教研活動的目的。最后，

祝大家在新的一年里工作順利，碩果累累!

山行說課稿

一、說教材:

杜牧的《山行》寫的是詩人在山中小路上行走時所看到的深秋時節(jié)的楓林景

色，描繪了一幅由“寒山”、“石徑”、“白云”、“楓林”等構成的山林秋色圖，表

達了詩人對大自然美景的熱愛之情。

在這首詩中，作者以豐富的想象，生動的描寫，凝煉的語言使這首詩的意境

之美躍然紙上。我們可以在觀賞勝于二月春花的火紅楓葉的同時，感受秋日山林

的勃勃生機。所以這是一首秋的贊歌，能夠激發(fā)學生對大自然的熱愛和了解大自

然，渴望走進大自然的愿望。

二、說教學目標：

（1）知識與技能目標

①學會本課生字，重點理解詩句中“坐”的意思。了解詩句的含義。

②能正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文。

③通過對詩句的誦讀感悟，培養(yǎng)學生豐富的想象力和語言表達能力。體會詩中描

繪的濃濃秋色，感受詩歌美的意境。

（2）過程與方法目標

《山行》應重視教會學生如何學習，既培養(yǎng)能力。所以本課打算在教師的引導下,

通過“欣賞意境”的訓練和通過詞義理解到理解全句、全篇，來幫助學生領悟、

感受全文。

（3）情感與價值目標

①通過理解與朗讀去感受濃濃的秋色，激發(fā)學生對大自然的熱愛。

②通過學習課文，喚起學生了解大自然，渴望走進大自然的愿望。

3.教學重、難點：

通過“欣賞意境”的訓練和通過詞義理解到理解全句、全篇，來幫助學生領悟、

感受全文。

三、說教法、學法：

1.話激趣，營造氣氛。

2.握方法，主動學習。

3.味想象，欣賞意境。

四、說教學過程

第一步：談話激趣，導入新課。

1、小朋友，秋天已經悄悄得來到了我們身邊，睜開你明亮的眼睛看看，秋天給

我們帶來了什么？

（播放課件）

生交流。

師小結：秋天，天藍得像藍寶石一樣透亮，讓人神往。菊花怒放，千姿百態(tài)。樹

葉呢，有的黃了，像綴滿了金子，有的紅了，紅得像火一樣，有的仍舊青翠，顯

得很頑強……多么迷人的秋色?。≡诠糯?，詩人們?yōu)榍锾鞂懴铝嗽S多美妙的詩篇,

今天，我們學的《山行》就是其中精彩的一首。

1.板書：山行，讀題，猜猜山行的意思。釋題：在山上行走。

2.簡介作者：

第二步：明確目標，嘗試學習。

意圖：明確學習目標，可讓學生知道通過這堂課的學習要學會什么，掌握什么，

做到心中有數，有的放矢。

第三步、指導學法。

1、以前我們已經學過一些詩詞，你認為應該怎樣學習古詩比較好？（自由說）

2、出示學習指導：

①讀一讀：讀準詩中的多音字或古今音義字。

②動一動：運用工具書學習生字、詞

③想一想：詩人在山上行走看到了哪些景物？請畫出這些景物。

第四步、自學古詩。（給予一定的時間）

（1）學生自學古詩，教師巡視了解。

（2）合作學習，完成自學的任務。

（3）自學反饋，檢測學生的自學效果：

我會讀我知道我不明白

第五步、感知詩意，體會詩境

1、詩人杜牧僅用了28個字，就描繪出了寒山、石徑、白云、人家、楓林這么多

美景！你們還想讀一讀嗎？讓我們來細細地品讀吧！隨范讀跟讀古詩

（出示圖片，出示詩句''遠上寒山石徑斜，白云生處有人家?！保?/p>

深秋，詩人杜牧坐著的馬車慢慢駛來……此時，展現在詩人眼前的是怎樣的景

色？

①時值深秋，陣陣秋風向你吹來，想象一下你看到的山是什么樣？站在山坡上的

你會有何感受？詩人用哪個字準確地寫出了這種感受？

（深秋，天氣寒冷，山上草木一片枯黃，給人一種涼意，所以稱“寒山”。）

②在你的面前是一條石頭鋪的小路。（理解“石徑”：石頭小路。）這是一條怎樣

的小路呢？（借助課件理解“斜”：曲折）

③此時仰望藍天，是什么感覺？感覺白云怎么樣？人家在什么地方？（和你想得

一樣嗎？出示插圖）

④讀讀這兩句詩，在你的眼前仿佛出現了一幅怎樣的圖畫，你能用自己的話說說

詩句的意思嗎？

⑤帶著你的理解，讀讀這兩句詩。

誰愿意用你的朗讀告訴大家你對詩句的感悟？

（2）出示“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花?！?/p>

①美麗的秋景讓人陶醉，詩人也不得不停車駐足觀看。詩人看到了怎樣的美景？

②二月花是什么季節(jié)的花？春天的花什么樣？（欣賞春天的花的圖片）

③春花是五顏六色的，是多姿多彩的，可是，這么美的春花卻遠比不上那似火的

霜葉。（欣賞秋天的紅葉的圖片）

同學們，欣賞到這里，你有什么感受？（有感情地讀后兩句）

④理解重點字的含義

愛：舍不得

坐：因為

⑤你能用自己的話說說后兩行詩的意思嗎？

⑥“停車坐愛楓林晚”一句鮮明地表白了作者對楓葉的喜愛之情，而“霜葉紅

于二月花”一句將作者對楓葉的喜愛、贊美之情表達得更加淋漓盡致，以致作為

名句千古流傳。同學們帶著自己的理解和體會，讀一讀這千古佳句吧。

第六步、指導朗讀古詩。

1、多種方式的朗讀古詩。

(1)個別讀，小組讀，分角色讀，范讀。

(2)配樂朗讀。(創(chuàng)設詩情畫意)

(3)再次欣賞美麗的圖片一一美美地讀一讀這首詩

第七步、小結延伸：

1、試著唱一唱歌曲《山行》

2、小結：這首詩用寒山、石徑、白云、楓林向人們卻勾勒出一幅迷人的秋景圖,

置身期間，讓人流連忘返。作者寫“秋景”，全詩卻不露一個秋字，真實讓人折

服。我想，稱這首詩是“千古之絕唱是一點都不為過的”。

《贈劉景文》說課稿

一、說教材：

1.教材分析：

《贈劉景文》的大意是：荷花凋謝連那擎雨的荷葉也枯萎了，只有那開敗了

菊花的花枝還傲寒斗霜。一年最好的景致你要記住，那就是橙子金黃、橘子青綠

的時節(jié)。這首古詩是寫秋末的景色，第一句以荷敗、菊殘，寫出了秋末的特征。

接下來詩人以橙子的金黃與橘子的青綠，把深秋的景色點綴得色彩鮮明而富有生

氣。詩人在此一反悲秋的調子，突出了秋天是收獲的季節(jié)?！扒嬗晟w”指荷葉。

第二行詩贊頌了菊花的殘枝有傲霜凌寒的氣概。

2.教學目標：

(1)知識與技能目標

①學會本課生字，重點理解詩句中“擎、殘、猶”的意思。了解詩句的含義。

②能正確、流利、有感情地朗讀古詩和背誦古詩。

③通過對詩句的誦讀感悟，培養(yǎng)學生豐富的想象力和語言表達能力。體會詩

中描繪的濃濃秋色，感受詩歌美的意境和深刻的哲理

(2)過程與方法目標

《贈劉景文》是學生理解較難的一首詩，因此，應重視教會學生如何學習，

既培養(yǎng)能力，又為以后學習古詩的教學打下基礎。所以本課打算在教師的引導下,

通過“欣賞意境”的訓練和通過詞義理解到理解全句、全篇，來幫助學生領悟、

感受全文。

(3)情感與價值目標

①通過理解與朗讀去感受濃濃的秋色，激發(fā)學生對大自然的熱愛。

②通過學習課文，喚起學生面對生活要樂觀向上，不泄氣,珍惜現在的大好時

光。

3.教學重、難點：

①通過“欣賞意境”的訓練和利用畫面再現,從詞義理解到理解全句、全篇,

來幫助學生領悟、感受全文。

②通過對詩句的誦讀感悟，培養(yǎng)學生豐富的想象力和語言表達能力。體會詩

中描繪的濃濃秋色，感受詩歌美的意境和深刻的哲理。

二、說設計理念

培養(yǎng)學生自主閱讀，感悟詩理的能力，避免逐字逐句的講析。本課側重從搜

集整理資料、潛心品析吟誦、想像討論交流等方面提高學生的語文素養(yǎng)。讓學生

在讀詩的過程中，自由地、充分地與文本進行對話。

三、說教法、學法：

1.談話激趣，營造氣氛。

三年級的學生已經掌握了一定數量的古詩，在課始讓學生誦讀有關秋天的古

詩，不僅達到調動以往的學習經驗，鞏固所學知識的目的，同時為學習本課作了

鋪墊，營造好氣氛。

2.掌握方法，主動學習。

語文教學，不是教師故弄玄虛的賣弄,也不是教師講述教師本人的讀書心得，

而是引導學生在閱讀中去感受體驗。強調的是學生的自悟探究。蘇霍姆林斯基說：

“我深信，只有能夠去激發(fā)學生進行自我教育的教育，才是真正的教育?！薄白晕颉?/p>

便是學生形成自我教育的途徑。在“讀”的基礎上，“悟”出精髓。因“文”悟

“道”，因“道”學“文”。"文章乃天成，妙手偶得之?！比昙壍膶W生已經學習

過一定數量的古詩，也積累了一些經驗，在本課教學中，我不打算面面俱到，而

是抓住重點，突破難點，讓學生掌握一定的學習方法后主動學習。

3.品味想象，欣賞意境。

語文課程含有豐富的情感，豐富的人文內涵。對人的精神領域的影響是深廣

的，對學生心靈的震撼是極其深遠的。所以語文教學要把學生帶進教材，讓學生

在閱讀課本的過程中，直接體驗作品的人文性。所以采用“想象訓練”是一個很

好的途徑，這樣進一步強化了學生對古詩內容的印象，而且讓學生在想象漫游中

體會大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。

四、說教學程序：

1.教具準備：課件，古箏曲。

2.教學流程：

我的教學設計分為五個步驟：

一、牽手秋天，誦讀秋詩

二、研讀詩句，領悟詩意

三、介紹背景，感受深意

四、指導誦讀詩句

五、情境遷移，感悟深秋

【設計理念】

1.培養(yǎng)學生自主閱讀，感悟詩理的能力，避免逐字逐句的講析。本課側重從

搜集整理資料、潛心品析吟誦、想像討論交流等方面。

2.提高學生的語文素養(yǎng)。讓學生在讀詩的過程中，自由地、充分地與文本進

行對話。

【設計設計】

一、牽手秋天，誦讀秋詩

1.現在正是金秋十月，瞧,深秋正邁著輕盈的腳步向我們走來了.

2.出示關于深秋的圖片。

3.看,這深秋時節(jié),滿山的楓葉紅了，讓老師想起了一首詩《山行》，我們還背

過一些和秋天有關的古詩呢，誰起個頭兒，帶大家一起來吟誦吟誦。

（生吟誦《山行》、《暮江吟》。）

4.老師這兒還一首秋天有關的古詩，請你們來讀讀這首詩，多讀幾遍好嗎？

把詩讀準確，讀流利。

二、研讀詩句，領悟詩意

1.指名朗讀古詩。

2.再讀古詩，讀著讀著，你的眼前仿佛看到了哪些畫面？

3.請學生交流，可以是詩中的一句話，也可以是一個字，或者一個詞。根據

學生的回答，加以引導：

⑴觀景感受深秋氣息：

①荷花謝：

引導一個“盡”字。（盡字表示沒有了）這個盡字，在我們學過的一首《登

鸛雀樓》的古詩中也出現過，“白日依山盡”，說的是太陽落山了。那么花沒有

了我們可以說是——謝了。

②荷葉枯:

引導一個“擎”字。怎么樣的動作可以說是擎？用手筆劃筆劃。

③菊花殘：

寒冷的深秋讓人忍不住縮成一團，可是詩人感受到了殘菊的與從不同，你覺

得詩人他感受到了什么？

雖然天氣很冷，菊花可能都快凋謝了，但它的花枝像個小戰(zhàn)士在和風霜在做

斗爭，它們一點都不怕冷。

（想像說話：這些殘菊想跟這寒冷的天氣說些什么呢？）

⑵說理領悟深秋美好：

①你知道君表示什么？

是你的意思，對別人的尊稱，因為這首詩是送給劉景文的，所以這里指的是

劉景文。

②引導“最是”的理解。

（可以認為是“就是”的意思，表示強調。）

③橙黃橘綠能分開來解釋嗎？

橙子黃了，橘子綠了。橙子、橘子黃了，綠了，說明它們在深秋的時候成熟

了。

④你最喜歡秋天什么樣的景色？秋天有這么多美景，詩人為什么認為秋天最

好的景色是深秋時候，是橙子黃了，橘子綠了的時候？出示圖片，小組討論：

A.它們顏色很漂亮，很鮮明，在深秋還有這么鮮艷的顏色的確讓人眼前一

亮。

B.還能讓人感受到豐收的喜悅。

⑶因為橙桔成熟，桔子的味道十分清香，飄滿于天地間，也讓人不禁稱贊。

4.試著讀讀整首詩，把深秋的味道讀出來。

三、介紹背景，感受深意

1.讀到這兒，讓我們猜猜這首詩的作者是誰吧，老師給你們三個提示。這是

一位北宋的大詩人，大文學字，曾在湖州當過知府，“但愿人長久，千里共嬋娟?！?/p>

這句著名的詩詞就出自他的筆下。

2.對了，蘇東坡，蘇軾。蘇東坡的這首詩是送給一個即將遠行的朋友，他的

名字叫劉景文。讀讀他的詩，猜測一下劉景文是一個什么樣的人呢？你為什么這

么認為?

⑴一個跟蘇軾一樣很有才華的人。

⑵從“菊殘猶有傲霜枝”這句詩中體會出一個堅強、遇到挫折不肯屈服的

人。

⑶這首詩寫的是深秋的景物，劉景文可能是一個年紀很大的人。

3.出示劉景文的文字資料，請學生讀一讀，想一想蘇軾為什么要寫這首詩給

劉景文？

劉景文：蘇軾在杭州當知府的時候，認識了劉景文，因為他很有才華所以受

到了蘇軾的賞識，兩人的交情很深。蘇軾寫這首詩給劉景文的時候是元佑五年，

此時的劉景文年紀已經很大了，差不多到了人生的中晚年了，可是還是沒有受到

重用，他的才華沒有地方施展。

4.交流：

（蘇軾為什么要寫這首詩給劉景文0）

⑴蘇軾想用這詩鼓勵劉景文你雖然年紀不小了，都過了中年，但也是人生

成熟、大有作為的黃金階段。

⑵勉勵朋友珍惜這大好時光，樂觀向上、努力不懈，就會迎來收獲的季節(jié)。

⑶勸劉景文不要泄氣，你看秋天的景色也很美，你的前途一定也會很美好

的。

四、指導誦讀詩句

1.是啊,蘇軾就是這樣鼓勵劉景文的，雖然劉景文離開了，但他每當想起遠方

的朋友，總會吟誦這首詩...

2.受到了蘇軾的鼓勵，劉景文終于嶄露了頭角，后來他還受到了宰相王安石

的賞識，做了官，有了施展才華的舞臺?！耙荒旰镁熬氂?，最是橙黃橘綠時。”

十四字的勵志的詩句也成了千古佳句。能把這首詩背下來嗎？

3.多元吟誦：

同學們，蘇軾把這首詩送給了劉景文,現在,讓我們把這富有哲理的詩也送給

你的同桌吧……

讓我們也把這首勉勵的詩送給自己吧……

也讓我們把這首激勵人們樂觀向上的詩送給在座的老師們……

五、情境遷移，感悟深秋

1.誰說深秋就等于悲涼，誰說深秋就不美麗了，又是誰說深秋沒有了芬芳。

教師配樂范讀根據這首古詩意思編寫的小詩：

在那方荷花池里，花兒謝了，葉兒枯了，是深秋來了。/在那層寒霜中，菊

花敗了，可是你看，那花枝還是頑強地在風中舞動。是深秋來了。/是橙子黃了，

是橘子綠了，是深秋來了。/淡淡的清香彌漫在你我之間，這不是最美麗的時候

嗎？/我愛深秋，是深秋告訴我，

2.你想到了什么，請你們把它寫下來，讓我們繼續(xù)在深秋中暢想。

3.請幾位同學上臺組成一支小詩隊，暢談這首詩帶給我們的深秋感悟。

4.是啊，是深秋告訴我們：一年好景君須記，最是橙黃橘綠時。

《夜書所見》說課稿

張永紅

今天我說的課題是《夜書所見》。現在我就從教材、教

學目標、教學重難點、設計理念、教法學法、教學過程、

教學特色幾方面闡明我的教學思路。

首先我說說對教材的理解：

《夜書所見》是部編版三年級上冊第二組課文中的古

詩。這是南宋詩人葉紹翁寫的客游在外，因秋風落葉，感到

孤獨郁悶，由看到遠處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀,

不禁回憶起自己的故鄉(xiāng)和童年的生活，于是那種郁悶之情又

被一種親切之感所代替。

根據我對教材、課標的理解和學生的學習實際，我把教

學目標定為以下幾個方面：

知識、技能目標：

1.會認會寫本課生字。

2.引導學生理解詩意體會詩人所描繪的情景。

過程、方法目標：學習借助注釋理解詩意，體會詩歌的

感情。

情感、態(tài)度、價值觀目標:有感情地朗讀古詩，背誦古

詩。激發(fā)和培養(yǎng)學習古詩的興趣。

俗話說：牽牛要牽牛鼻子。也就是要抓住重難點，這課

的重難點是：感受詩中的秋意和詩情，激發(fā)學習古詩的興趣。

理念是先導，基于以上目標我說說這堂課的設計理念：

《課標》指出語文課程應該重視語文的熏陶感染作用，

讓學生更多地接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用

語文的規(guī)律。努力建設開放而有活力的語文課程?，F代古詩

教學注重詩中有畫，詩中有情，詩中有詩。所以我在教學中

以品詩賞畫的新理念，發(fā)揮學生的想象能力，聯(lián)系兒童的生

活體驗，通過反復誦讀，體會詩人的感情。滲透對比閱讀，

體會詩中有詩，激發(fā)讀詩的熱情。

對于教學過程我是這樣預設的：

一、課前活動，接近文本大量背誦學過的古詩

提醒古詩的節(jié)奏與感情可以適時夸張。這是根據三年

級學生的特點及聯(lián)系以前的古詩激起學古詩的熱情.

二、引題，走入文本，準確地朗讀古詩

A.出示詩題，讀題，說題目的意思。（要求讀得整齊，

響亮）題目中的書是什么意思？（古代用書解釋為寫）作者

寫了什么內容？

B.出示詩歌，自己讀詩歌，注意讀準字音，讀通句子，

把生字多讀幾遍。

C.誰愿意來露一手，讀給大家聽。（指名讀）大家評議;

字音讀準了嗎？再讀，注意找出多音字“挑”，請同學標上

拼音，把字帶到詩句里讀。還有兩個生字朋友：促深注

意平、翹舌音，結構都是左窄右寬。這是滲透《課標》第二

學段目標中養(yǎng)成主動識字的習慣，激發(fā)學生主動參與學習的

欲望，給學生創(chuàng)設主動參與和表現的機會。

D.指名三讀古詩，全班齊讀古詩。這是讓學生充分的

讀書，讓學生正確流利的讀通古詩。

三、深入文本，理解詩意，想象畫面，體會感情

A.詩人夜晚所看見了什么？（快速找出來）梧葉燈兒

童捉蟋蟀

B.你從哪句看出兒童在捉蟋蟀？（知有兒童挑促織）

你怎么知道促織是蟋蟀？因為詩歌的左下角多了一項注釋，

借助注釋知道的。對，注釋是學習古詩的好幫手。現在開始

我們要善于利用注釋學習古詩。

這是培養(yǎng)學生借助注釋理解詩文的大意的習慣。

C.作者是怎么看到兒童的？（因為看到了燈）原來是

孩子在捉蟋蟀。你們捉過蟋蟀嗎？捉蟋蟀有趣嗎？聯(lián)系現實

生活，體會兒童的快樂，有趣。表情朗讀詩句，（這一環(huán)節(jié)

是滲透《課標》中提到的在讀中積極思考和感悟，受到情感

的熏陶，享受審美體驗。）聽你們一讀勾起了老師的童心，

老師也讀一讀好嗎？提個條件：閉上小眼睛，邊聽邊想象畫

面，好像看到了什么？（兒童捉蟋蟀）

D.捉蟋蟀這么好玩，那捉蟋蟀最好的季節(jié)是？（秋天）

適當表揚：同學們有一雙慧眼，那我們再找一找秋天的影子。

讀出秋天的句子，你們見過梧葉嗎？（對比想象學校的梧桐）

秋天的梧葉變黃了變干了。

E.秋風吹落梧葉，讓我們感覺到秋天的寒意，冷。我們

一起捧起書讀出秋天的冷和寒意。

這里利用語言，實物，激發(fā)學生的學習興趣，為學生創(chuàng)

設學習情境，激起讀書的熱情。

江上的秋風，蕭蕭的梧葉，牽動了一個人的情懷（詩人）,

有一個詞，你發(fā)現了嗎（動客情），客：客人，客商，旅客,

漂泊在外的人。這個漂泊在外的人就是詩人葉紹翁（講小故

事，簡介作者）。江上的秋風，蕭蕭的梧葉會牽動詩人想起

什么？（親人，家鄉(xiāng)）就是詩人的思鄉(xiāng)之情。

就在詩人想家的時候，看到兒童捉蟋蟀會想到什么？

（兒時的伙伴在哪，家鄉(xiāng)也有兒童在捉蟋蟀，小孩生活的多

么快樂啊，無憂無慮，可我孤單一人）思鄉(xiāng)之情就更濃了，

更深了。我們來把濃濃思鄉(xiāng)情深深的讀一讀。［

四、挖掘文本，誦讀詩歌，升華情感

背誦古詩（齊背，分組比賽背，）注意字音。

這也是落實課標的第二學段的古詩學習目標：誦讀優(yōu)秀

詩文，注意在誦讀過程中體驗情感、領悟內容。

6秋天的雨說課稿

作為第一教時，我這樣按排：說秋天一一體會秋雨的清涼與溫柔

——總體把握，統(tǒng)領全文（以詩的形式出現）一一感受秋天的美景，

理解五彩繽紛（讀中體會秋雨給大地帶來的美景，感受語言美。）

怎樣才能突破難點？怎樣讓學生讀好課文？怎樣讓學生去感受，

去領會？

1.以境觸情

從時間性來講，已經過時了。要是正合時節(jié)的話，就可讓學生從

生活中（如去找找秋天，去畫畫秋天，去寫寫秋天等一系列的活動。）

去體驗，去感知。有了生活的閱歷，再來上這篇課文，可能更容易些。

由于條件的限制，只有我自己盡可能的去給學生創(chuàng)造環(huán)境，營造氣氛,

（整個教學過程設制一個背景音樂，以圖片去感染熏陶學生，潛移默

化地影響學生的情感、情趣。）讓學生在富有詩意的情境中，去學習

凝聚著作家靈感、激情的文字，去品悟文章的語言美，去感悟秋天的

美好。

2.讀一一積累一一感悟

在新舊課標交替過程中，給學生一個展示自我的舞臺，提升語言

實踐能力，尊重學生的獨特體驗，讀出興趣與感情、意義與啟示，更

應該注重的是讓學生從讀中積累語言文字，從讀中去感受。這來得很

重要。

（1）注重“積累”

讓學生從讀中積累，說中積累，這些過程，在我的課中是這樣安

排了一些內容:

如：“它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪

扇哪，扇走了夏天的炎熱?！薄八鸭t色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚

枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽?！边@兩句在句式上是一樣的,

學了一句，就等于學了兩句。安排一點點時間，讓學生選擇性的背一

背，這其實就是一個積累的過程。

講到菊花時，讓學生來補白，說說菊花的其他顏色，再概括地用

一個詞來說說這些顏色，學生肯定會用上學過的詞語來說。(像今天

他們就說出了“五彩繽紛”“五顏六色”“五光十色”)也是一個積累

的過程，同時還是對所學知識的形象再現。

最后讓學生把喜歡的詞語和句子抄下來，去讀讀，背背，以便今

后寫作。這又是一個積累的過程。

之前，我還想過放一個讓學生寫的過程，可以讓學生仿寫一兩句

話。但課文寫得那么美，那么詩情畫意，說實在，我們老師去寫也未

必能寫好，讓學生去寫就更難了。要去引導寫好，我沒有這個把握。

(2)以讀代說，以說代讀

以讀代說，以說代讀去體會秋天的美好，感受課文的語言美。課

文中多數詞語是以聯(lián)系語言環(huán)境來理解的。比如第二自然段的“五彩

繽紛”，這個成語比較抽象，但是當我們讀完了這一段，眼前浮現出

黃色的銀杏樹、紅紅的楓葉、金色的田野和美麗的菊花時，就自然而

然地，五彩繽紛指的是什么意思了。課文的語言很美，有些句子富有

詩意，需要好好體會品味。如“秋天的雨，是一把鑰匙。……把秋天

的大門打開了。”先讀，再說，說了再讀。有了感受去讀課文，感覺

就出來了?！扒锾斓挠?，有一盒五彩繽紛的顏料黃黃的葉子像一

把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱?！薄凹t紅的楓葉像一枚枚

郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。理解這些句子一要聯(lián)系上下文

和自己平時的生活積累；二要反復朗讀品味。

課文使用了多種修辭手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生

活中覺的東西和事物，或很含蓄地抒發(fā)感情。這么美的文章，我在教

學時，有一點感觸很深：學到用時方恨少。教學時，覺得自己的語言

真的太貧乏了，需要引導學生去讀時，去說時，我沒有更多的詞匯，

更多的語句來表達。看來真的該給自己充充電了。

7聽聽，秋的聲音說課稿

一、說教材：

《聽聽，秋的聲音》一課是部編版三年級上冊第二單元的一首現

代詩。作者抓住秋天里大自然一些聲響，用詩的語言，贊美了秋天。

詩歌語言精練優(yōu)美，富有韻味，讀起來朗朗上口。

本課時我的教學目標定為以下幾個方面：

（-）正確、流利、有感情地朗讀這首詩。

（二）一邊讀一邊展開想象，從秋天的聲音中體會秋天的美好。

（三）嘗試仿照詩歌的格式，續(xù)寫詩文。

二、說教法和學法：

教法：在本課的設計中，我以“美”為基調，以“賞”為主線，

以“趣”為佐料，以“仿”為橋梁，旨在讓學生久久沉浸在濃濃的詩

情秋韻里，來豐富學生的情感體驗，從而使語文學習變成一種愉悅身

心的自主的渴望。

學法：充分運用視頻、音頻等多媒體教學手段，調動學生多種感

官參與教學，提高教學效率。讓學生們從秋天所特有的聲音中，體味

秋天獨特的風情。使學生初步接觸詩歌，走進詩歌，感受詩歌從而達

到熱愛詩歌，進一步提高學生的語文素養(yǎng)。

三、說教學流程：

（一）圖片導入，展開想象

1.出示給同學們一片真實的美麗的火紅楓葉，給同學們十秒鐘

時間欣賞，談談自己的感受。

2.展開想象：看了這枚楓葉，你想到了什么？學生會感受到葉

子的美或秋天來了（一葉知秋）等內容。

3.接著欣賞秋天的美景圖，（放背景音樂）讓學生試著用學過的

成語描述秋天。

（二）初讀課文，整體感知

1.老師范讀課文。學生只聽不看書，比比看誰的小耳朵最靈，聽

到了哪些好聽的聲音？并讓學生試著模仿一下聽到的聲音。

學生應該很容易就會回答出來：落葉的涮涮聲、蟋蟀發(fā)出的曜曜

聲。其實不僅這些，書中還隱藏了很多美妙的聲音正等著同學們去尋

找呢！那就開始我們的發(fā)現之旅吧！

2.生自讀課文，邊讀邊畫找到的秋的聲音或能表現隱含秋的聲音

的詞。（要求讀準字音、讀通句子。也可提出不懂的詞）

3.師生對話共同記錄發(fā)現：涮涮一一是黃葉道別的話音；曜曜一

一是蟋蟀和陽臺告別的歌韻；大雁撒下一陣暖暖的叮嚀；田野在唱一

曲豐收的歌吟。在對話里理解“歌韻、叮嚀、歌吟”等詞；在對話里

引導學生想象“黃葉和誰在道別，大雁為誰而叮嚀，田野里是誰在歌

唱?！辈㈦S機板書。

4.指名學生讀前三節(jié)，邊讀邊品，說說你喜歡哪節(jié)中描寫的秋的

聲音，并說明為什么喜歡，談談自己的感受。

（三）細聽秋聲，深感秋趣。聽聲音，想象說話?？梢园炎约合?/p>

象成其中的一個角色與同伴合作表演，想想你會怎么說、怎么唱。分

小組合作完成，其他同學再補充、再展示朗讀，教師相機給出評價和

指導。

（四）仿說秋聲，編織秋韻

學生承接仿說內容，師引導學生略讀詩歌第五、六兩小節(jié)：秋的

聲音，在每一片葉子里，在每一朵小花上，在每一滴汗水里，在每一

顆...

四、說作業(yè)設計

我設計的作業(yè)是畫一幅秋天的畫或寫一首秋天的詩或編一個秋

天的童話。相信同學們一定會帶著意猶未盡的感受出色地完成。

五、說板書設計：

聽聽，秋的聲音

黃葉刷涮

蟋蟀曜曜

大雁叮嚀匆匆來去

田野音樂廳

10在牛肚子里旅行說課稿

各位老師，大家下午好！我今天說課的題目是《在牛肚子里旅行》

以下我將從說教材、說教法和學法、說教學過程、說板書設計等四個

方面來對本課做具體的闡述。我的教學理念是正確把握語文教育的特

點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，全面提高學生的語文素

質，努力建設開放而有活力的語文課程。

一、說教材

本篇課文選自部編版三年級上冊第十課，是張之路的作品。本文

主要講了一篇有趣的科普故事。文章通過兩只蟋蟀玩捉迷藏，其中一

只不幸被牛吞到肚子里，在牛肚子里“旅行”了一次，最后僥幸逃脫

的危險經歷，告訴我們了一個科學知識：牛有四個胃，牛吃食有反芻

的現象，同時也讓同學們體會到了友誼的珍貴！根據新課標的階段目

標要求和本節(jié)課的教學內容，結合學生的年齡特點和認識規(guī)律，我制

定了本科的教學目標：

1）能夠認讀本節(jié)課的生字、詞，掌握會寫字，會認字。參照我的詞

語庫自主積累詞語。

2）能夠正確流利有感情地朗讀課文。能夠展開想象，復述故事大意。

3）能夠通過理解青頭的話，讓同學們體會到當你遇到困難時，朋友

的作用是非常大的，教育同學們要用心幫助別人，珍惜友誼！

本課的教學重點為：

1）抓住描寫青頭行動和語言的句子感受青頭為了朋友不顧個人安危。

2）通過閱讀，認識到青頭不僅知識豐富，還能鼓勵安慰紅頭，幫它

走出困境。本課的教學難點為引導學生感悟文章所蘊含的道理，體會

科普文章的趣味性。

教學時間：根據課文需要，本節(jié)課安排了2個課時，現在講的是

第二課時。課前準備：多媒體課件

二、說教法和學法

《語文課程標準》要求：學生是學習和發(fā)展的主體，為了讓學生

充分理解本節(jié)課的教學內容，結合三年級學生閱讀實際情況，教學中

我主要采用的是朗讀法、討論法、探究法等教學方法，配合現代教學

手段，是學生積極參與到教學活動中來，樂于學，勤于思考。那么在

學法上，新課程標準倡導“自主、合作、探究”的學習方式。于是我

將學習的主動權還給學生。通過自主分角色朗讀、合作交流、談論探

究等方式展開。并要求學生在交流學習中勾出相關語句并加以思考。

并根據新課標要求讓孩子能對課文中不理解的地方提出疑問。

三、說教學過程

圍繞以上教學目標、教學重難點，我將分以下幾個方面涉及本節(jié)

課的教學過程。

（一）串聯(lián)詞語，回顧所學

三年級孩子正處于具體思維向抽象思維轉化階段，通常要接觸一

些實物，我通過在大屏幕上出示一些上節(jié)課所學的生字和新詞，要求

孩子們在會讀的同時，將這幾個詞語串聯(lián)成上節(jié)課所學的內容，通過

復述課文大意，初步感受作品生動的形象和優(yōu)美的語言，關心作品中

任務的命運和喜怒哀樂，并能與同學們交流自己的閱讀感受。

（二）精讀課文，仔細體會、

新課標中明確指出：閱讀是學生個性化的行為，要讓學生充分閱

讀，在讀中整體感知。因此，在回顧了上節(jié)課所學后，我先讓大家有

感情地朗讀課文的第二部分，紅頭被困牛肚中，青頭發(fā)揮聰明才智將

紅頭救出這一部分，并要求大家邊讀邊想象，仔細體會青頭和紅頭的

對話，這樣做的目的是讓孩子們在閱讀中體會青頭和紅頭這兩只形象

鮮明的人物深厚的友誼。再閱讀文章的最后一部分，通過想象對話的

方式，體會紅頭對青頭的感激之情。最后讓同學們分角色有感情地朗

讀，這更加激發(fā)了孩子們的興趣，通過將它演成小話劇的形式，更加

深了孩子們對于課文的理解以及人物性格的理解。融入了自己的感

情，并在朗讀中體會感情，領悟內容?？傊ㄟ^這一系列的“讀、悟、

賞、再讀”使學生有所感悟，思考，最終受到情感熏陶獲得啟迪，達

到突破教學重難點的目的。

（三）總結評價，延伸拓展。

學生帶著疑問走出課堂是學生可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展的必需。因

此再對課文作出綜合性總結和評價后，通過問題引導學生知識延伸，

讓學生想想“紅頭看見自己的朋友，高興得流下來眼淚："謝謝你……

“還說了什么？這個問題又一次激發(fā)了學生的思維，培養(yǎng)學生的口語

交際能力。最后我用法國的一個諺語“人生無友，猶如生命中沒有太

陽”結束了本節(jié)課。

（四）安排作業(yè)，復習強化

為了復習。強化學生所學知識，我安排了兩項作業(yè):

1.請將這個故事講給你的爸爸媽媽聽

2.請同學們積累有關于友誼的名言或詩句，為下一課作鋪墊。

四、說板書設計

板書設計

青頭幫助一一鼓勵

朋友間真情始見

紅頭嘴胃嘴

最后我談一下我的教學效果，本節(jié)課通過朗讀、討論、交流合作

以及多媒體展示等課堂活動，使得絕大部分學生參與到課堂中來，同

時力求讓學生發(fā)現問題、提出問題、解決問題。

我的說課就到這里，感謝大家的聆聽！謝謝！

16金色的草地說課稿

今天我執(zhí)教的是部編版三年級上冊第五單元的《金色的草地》。

本課主要講了“我”家門前有一大片蒲公英的草地，每當蒲公英

開發(fā)放的時候，草地就變成了金色，“我”和“弟弟”總是為了尋開

心隨意揪它，但是有一次我發(fā)現了草地顏色的變化，還通過仔細觀察

有發(fā)現了變化的原因，由此蒲公英成了我們最喜愛的一種花。

本文語言優(yōu)美，充滿童趣，蒲公英神奇的變化激發(fā)了學生對大自

然的熱愛之情，通過學習培養(yǎng)學生熱愛自然，熱愛生命的情感，養(yǎng)成

留心觀察身邊事物的習慣。

依據新課程標準和本課重點，結合學生的年齡特點，制定了以下的

教學目標及重、難點。

1.會認會寫本課生字；

2.學生通過自主探究的學習方式，理解課文內容，了解草地顏色

的變化及原因，引導學生體驗文中“我”對蒲公英的感情變化。

3.有感情的朗讀課文，練習復述片斷，培養(yǎng)學生的口頭表達。

4.培養(yǎng)學生熱愛大自然的情感，養(yǎng)成留心觀察事物的習慣。

教學重點、難點：

1.本課第三自然段草地顏色的變化及原因是學生學習的重難點。

2.文中“我”的情感變化及激發(fā)學生對大自然的熱愛也是本課的

重點。

教學過程：

1.談話導入

2.初讀質疑

3.細讀解疑

4.總結延伸

設計意圖；

新課改以來，通過學習語文課程標準，我的教學理念在不斷的提

高。學習了“課程的基本理念”第一部分，這一部分中非常明確的闡

述了發(fā)展學生的語文素養(yǎng)是全面的、綜合的、持續(xù)的，突破了原來封

閉的課堂教學發(fā)展論，就“語文課程”的解釋隱含著三個層面的內涵:

言語能力的層面、文化浸潤的層面和審美熏陶的層面。在這個理念指

導下，樹立以學生發(fā)展為目的的教學觀，改變他律的被動學習現狀，

使閱讀教學成為“知識和能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三

個維度的實施過程。我的做法是以“合理重組教材、改良教學結構、

突出學生實踐”為突破口，進行“塊狀推進，整合優(yōu)化”的實踐，以

期達到減少頭緒、強化綜合、豐富閱讀教學內涵之目的。

我認為語文教學必須在處理教材上“煉真金”，洞悉各類課文的

個性，依據課標要求和學生實際，準確把握教材的重難點，大膽剪裁,

精心重組，可以將課文轉化成若干個相對獨立的“塊式材料”，以專

題性的塊材料，替代以篇為特征的語言材料形式。這樣既有利于減少

頭緒、構筑張力點，取點成面，也便于引導學生憑借具體可感的語言

材料進行自主實踐，探究性學習。整個教學過程讓學生經歷意義不斷

生成與發(fā)展的過程，成為學生對學習意義探尋與創(chuàng)造的過程，成為積

淀語言、培養(yǎng)習慣、發(fā)展智力、人文熏陶的過程。

在此理念指導下，依據教材的特點，結合學生的認知水平，我在教學

設計中突出了以下幾個方面：

一、整體感知，了解全文，提出問題。

學生對全文有個整體感知大致把握后，為他們在部分中的學習搭

起一個認知背景面，并為部分學習時緊密聯(lián)系整體找下底座，使學生

的學習更趨豐富。

教學前加強了課前的自主預習。課始初讀，正確連貫的讀通課文,

了解大意，在此基礎上引導學生發(fā)現、提出該解決的問題，設定學習

目標。當然學生所提問題很可能是離散的、膚淺的，教師要幫助學生

隨即解決一些比較獨立的單純問題（如知識性問題），并引導學生比

較篩選，使問題集中到與課文主要內容有密切關系的焦點式的一、二

個問題上。可能有的學生會提出：''顏色為什么會變？”“為什么蒲公

英的花瓣會合攏、張開？”等問題，而這些問題都集中在課文的重點

段一一第三自然段。因此我將抓住這些重點問題，以學定教。這樣不

僅促使學生感知，更重要的是培養(yǎng)了學生質疑問難的能力。

二、抓住重點，品讀感悟。

這一方面的學習首先要圍繞焦點問題展開，其次要鼓勵學生發(fā)表

獨立見解，珍視學生的獨特理解，讓學生在閱讀實踐中逐步學會思考、

學會讀書、體悟感情，實現從語言文字到思想內容，又從思想情感到

語言文字的提升。

1.創(chuàng)始情境，激發(fā)情感。

這篇課文語言優(yōu)美，生動傳神，充滿童真童趣。教學時創(chuàng)設情景,

營造氛圍。如：學習第一自然段時，出示課件，畫面上藍色的天空下,

大片金黃色的蒲公英，色彩鮮艷，給學生以美的震撼，激發(fā)起學生對

課文內容了解的欲望。第三自然段是本篇的重點段，在學習時制作了

精美的課件，伴隨著優(yōu)美的音樂，聆聽著教師聲情并茂的范讀，觸發(fā)

了學生的情感，使學生入情入境。學生在感受到了發(fā)現后的驚喜后，

和文中的“我”產生了共鳴，很自然的聯(lián)系上下文又理解了“我”感

情的變化，從“揪”到“不再隨意揪”；從“尋開心”到“最喜愛”。

學生的情感在不知不覺中目觀其形、耳聞其音、心通其義。

2.以讀為本，深化感悟。

“作者胸有境，入境始與親”。學生進入了角色，他們的情感伴

隨著清晰的表象和正確的理解不斷深化。通過默讀、自讀，引導學生

找到重點語句，劃出重點詞語，把它們作為語言訓練的依托點，引導

學生組織、轉化語言，進行個性化的朗讀、表演。如：通過“你發(fā)現

了什么？”這個問題，提領而頓、促使學生主動讀書。從自主性讀，

到感悟性讀，再到評價性讀，學生自然地感受到蒲公英顏色變化的原

因，此時課文的語言已積淀于心，進而轉化為他們的語言背景。引導

學生通過看課件、動作表演將語言文字化為生動可感的形象，扎扎實

實的引導學生實現“語言理解和運用、深處的思維和情感、表層的肢

體活動”都得以多元協(xié)調的發(fā)展。

三、總結延伸

通過閱讀，學生對課前所提出的問題已完全掌握，學生理解課文

內容并非最終目的，語文教材是培養(yǎng)學生實踐精神的范例，因此設計

了實踐作業(yè)，讓學生通過查閱資料或到自然中去留心觀察他們所喜愛

的花草，練習說說他們的新發(fā)現，享受發(fā)現的樂趣。

我認為一堂好課應當是給予了學生充分自主學習、探究的機會，

學生在課堂上獲得了充分的發(fā)展。應當尊重各種不同類型的學生，以

一種分類關心、個別引導、全員幫助的態(tài)度來積極營造和諧、互學、

相幫的教學氛圍，使教師真正成為學生學習的合作者、引導者和促進

者。

望天門山說課稿

《望天門山》共四行詩句。全詩從“望”字著眼，前兩句描寫山

川氣勢。第一句先寫山，天門山似乎是由于水流的沖擊而從中間豁然

斷開，江水從斷口奔涌而出。第二句寫水，浩浩蕩蕩的長江被天門山

阻擋，激起滔天的波浪。這兩句所望到的景物是靜止的，詩人卻用“中

斷”“開”這些字詞來從動的方面把它寫活。第三、四句寫行船的感

受。坐在小船上迎著陽光順流而下，感覺兩岸青山相對而來。非身歷

其境者，不能有這樣的體會，也不可能寫得如此傳神。形象地用“孤

帆一片”來代表一只船，這一片孤帆把天門山水點綴得活潑了起來。

展現了生動優(yōu)美的意境，使讀者仿佛也望到了天門山的壯麗風光。

《望天門山》這首詩借景抒情的古詩，通過對天門山景色和內心

體驗的描述，贊美了大自然的神奇壯麗，表達了詩人樂觀豪邁的情感。

根據選編這首古詩的目的，如何在教學過程中，引導學生通過字詞的

理解，進一步領會詩意，進入詩境，品味大詩人李白詩作的藝術魅力,

體會詩人所表達的思想感情，領略美的景色，受到美的熏陶，激發(fā)學

生熱愛大自然、熱愛祖國的情感成了教學目的之一。據此，我制定了

以下三個教學目標：

（一）讀懂詞句的意思，理解詩歌內容。能用自己的話說出這

首詩的意思。

（二）體會思想感情，培養(yǎng)對詩的初步感受能力，培養(yǎng)熱愛大

自然、熱愛祖國的情感。

（三）有感情地朗讀，能背誦和默寫課文（課后要求兩首古詩

任選一首默寫，可在第二課時再讓學生做選擇。）

根據學生實際，我認為理解詩句含義，準確解釋字義，合理想象

詩句所描繪的圖景，感受祖國風光的壯美，應該作為教學的重點。

教學的難點就是通過讀懂詩句，體會詩人思想感情。

二、教法學法

1、教法。運用多媒體（幻燈、掛圖、錄音機、課件等）直觀教

學法，圖文結合創(chuàng)設情境，運用嘗試教學法，如繪畫、配樂吟誦等，

充分調動學生的想象來體會詩中的景象，以此來落實重點。并用舉一

反三法來開闊學生視野，感受祖國河山的壯美，更加喜愛祖國語言文

字，更加熱愛祖國，以此來突破難點。

2、學法。學生通過讀讀畫畫，讀讀講講，做嘗試的練習，與作

者的感情產生共