1.1 思維的含義與特征 教案（表格式）高中思想政治統(tǒng)編版選擇性必修3 邏輯與思維

教學(xué)設(shè)計

課程基本信息課題思維的含義與特征教學(xué)目標理解思維是人所特有的屬性，感悟思維的力量，提高樹立科學(xué)思維觀念的自覺性。2．懂得廣義思維和狹義思維的含義，知道“邏輯與思維”中所說的“思維”是指狹義的思維，知道戰(zhàn)略思維、歷史思維、辯證思維、創(chuàng)新思維等是人們認識事物本質(zhì)、把握事物規(guī)律的重要思維方式。3．理解思維具有差異性，不同的人有不同的思維風格，但是不同風格的思維又都具有間接性、概括性、能動性的共同特征。理解思維和實踐的關(guān)系。教學(xué)內(nèi)容教學(xué)重點：思維的含義、幾種重要的思維方式

教學(xué)難點：思維具有差異性及思維的共同特征

教學(xué)過程課堂導(dǎo)入教師：在生活和學(xué)習(xí)中，人們常常會遇到一些問題。遇到問題怎么辦？“想一想”怎么解決。“想”的過程就是思維的過程。思維方法不同，效果大不一樣。思維科學(xué)，問題解決起來事半功倍；思維不科學(xué)，往往事倍功半，甚至勞而無功。這節(jié)課，就讓我們走進思維的殿堂，揭開思維神秘的面紗。講授新課生活實際，體會感悟：知道思維是人所特有的屬性，并感受思維的力量。情境一魚看見釣餌就咬，它并不了解釣餌中的釣鉤，更不清楚釣魚翁所包藏的禍心，甚至咬鉤后僥幸逃脫，下次遇到釣餌照咬不誤。經(jīng)過訓(xùn)練能從水龍頭接水滅火的黑猩猩，當遇到著火的時候，如果周圍有河的話也不懂得從河里舀水滅火。因為它沒有“水”的概念，它不知道水管里的水與河里的水都是一樣的水。教師：結(jié)合材料說明，人與動物有何區(qū)別？學(xué)生：魚和黑猩猩沒有意識，不會思維，所以不會變通。教師總結(jié)：感悟1：動物雖然有感覺和心理，但是它與人的意識，或者說我們?nèi)说乃季S是有著本質(zhì)區(qū)別的。包括思維在內(nèi)的意識是人類所特有的屬性，而正是有了思維參與其中的人類社會實踐，人才成了萬物之靈。情境二一位想招聘助手的商人，將前來應(yīng)聘的A、B兩人帶進辦公室，向他們展示了兩頂紅色、三頂黑色的帽子。然后，他關(guān)掉燈，在一片漆黑的情況下，要求A和B各摸一頂帽子戴上，他自己也戴了一頂，并將其余兩頂藏了起來。開燈后，商人要A、B盡快說出各自頭上戴的是什么顏色的帽子。A、B看到商人戴的是紅色帽子。過了一會兒，A喊道：“我戴的是黑色帽子?！鄙倘嗽儐柫薃的推理后，決定錄用A。教師：A是如何得出他的結(jié)論的？在相同的條件下，A為什么表現(xiàn)得比B好？學(xué)生1：A得出結(jié)論的思維過程：A、B都看到商人戴的帽子是紅色的，如果他們兩人中有一個人戴的是紅色的，則另一個人就可以很快說出自己頭上帽子的顏色?？刹牧现姓f“過了一會兒”，說明雙方都看到對方戴的不是紅色的。學(xué)生2：A表現(xiàn)比B好的原因：由于只有兩頂紅帽子，而A、B雙方不僅能看到商人而且能看到對方所戴的帽子，兩人面對的條件完全相同。因此誰能更快說出正確答案，說明誰的思維敏捷，推理能力更強，誰的表現(xiàn)也就更好。教師總結(jié)：感悟2：從這個情境當中我們又感受到，思維科學(xué)對于我們學(xué)習(xí)和生活來說是非常重要的，科學(xué)的思維解決起問題來往往事半功倍。自主學(xué)習(xí)，合作分享：識記思維的含義，并理解幾種重要的思維方式——析重點教師：請同學(xué)們仔細閱讀教材第3頁知識，說一說思維的含義是什么？通過小組合作，分別談?wù)勀銓追N重要思維方式的認識，并用實際事例加以說明。（每個小組重點說明一個思維方式）讓我們在自學(xué)和群學(xué)中析重點。學(xué)生1：思維有廣義和狹義之分。廣義的思維與意識同義，狹義的思維與理性認識同義。教材中所說的“思維”是狹義的思維，即理性認識。教師總結(jié)：對，人的認識包括感性認識和理性認識兩個階段。感性認識是人腦對客觀事物的現(xiàn)象和外部聯(lián)系的反映，是認識的初級階段。理性認識是指認識的高級階段，是關(guān)于事物的本質(zhì)及其規(guī)律的反映。思維有廣義和狹義之分，廣義的思維與意識同義，狹義的思維與理性認識同義?！哆壿嬇c思維》教材中所說的“思維”主要是從狹義即理性認識的角度來講的。教師：現(xiàn)在我們以小組的形式進行討論交流，分別談?wù)勀銓追N重要思維方式的認識，并用實際事例加以說明。學(xué)生：在課堂上交流展示。學(xué)生2：戰(zhàn)略思維，表現(xiàn)在妥善處理好方法與目的、局部與全局、當前與長遠、重點與非重點等關(guān)系中，比如，近年來，面對國內(nèi)國際環(huán)境的深刻復(fù)雜變化，以習(xí)近平同志為核心的黨中央作出我國發(fā)展仍處于重要戰(zhàn)略機遇期的戰(zhàn)略判斷。學(xué)生3：歷史思維，是把現(xiàn)實同歷史聯(lián)系起來，并對事物未來發(fā)展作出合理預(yù)測的思維方法，它堅持歷史唯物主義，揭示和反映歷史規(guī)律。習(xí)近平總書記指出：歷史和現(xiàn)實告訴我們，只有回看走過的路、比較別人的路、遠眺前行的路，弄清楚我們從哪兒來、往哪兒去，才能解決自己的的問題，明確自己的方向，選擇自己的正確道路。學(xué)生4：辯證思維。運用辯證唯物辯證法的唯物辯證法分析問題、解決問題的一種科學(xué)思維方式。這個就是結(jié)合我們必修四哲學(xué)與文化中學(xué)過的，用聯(lián)系、發(fā)展、全面的觀點來看問題。學(xué)生5：創(chuàng)新思維。因時制宜，知難而進，開拓創(chuàng)新的科學(xué)思維。它包括理論、實踐和制度的創(chuàng)新。比如，習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想就是馬克思主義中國化的最新成果，它體現(xiàn)了創(chuàng)新思維的一種運用。學(xué)生6：法治思維。它是基于對法治的信仰和遵守，自覺運用法治理念、原則和邏輯來認識、分析和解決問題的思維方式。比如，我們在必修三政治與法治中學(xué)過的，用法治思維來建設(shè)法治國家、法治社會和法治政府。學(xué)生7：底線思維。底線即是最下限，是不可逾越的界限和事物發(fā)生質(zhì)變的臨界點。所以，我們要堅持底線思維，要搞清楚底線和風險在哪里，在不確定中尋找確定性、可控性。如，當前疫情防控形勢嚴峻復(fù)雜，堅決守牢疫情防控工作底線。在外交工作中，我國的底線就是堅決維護國家的核心利益。教師總結(jié)：戰(zhàn)略思維謀全局，歷史思維知大事，辯證思維增智慧，創(chuàng)新思維增活力，法治思維求善治，底線思維定邊界。這些思維方式是對人類理性認識方式的高度概括，是人們認識事物本質(zhì)、把握事物規(guī)律的重要的思維方式，是具有指導(dǎo)性和針對性的科學(xué)的思想方法和工作方法。用這些科學(xué)的思維方式去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，有利于增強我們學(xué)習(xí)工作的科學(xué)性、預(yù)見性和創(chuàng)造性。議題辨析，思考探究：知道思維的差異性，分析并理解思維的共同特征——破難點教師：人人都會思維，那你和我之間的思維有怎樣的區(qū)別和共同點呢？接下來就進入我們的議題辨析、思考探究，通過兩個探究活動來理解思維的差異性和共同特征。探究一：三個工人在砌一堵墻。有人過來問：“你們在干什么？”第一個人沒好氣地說：“沒看見嗎？砌墻?！钡诙€人頭笑了笑，說：“我們在蓋一幢高樓?！钡谌齻€人邊干邊哼著歌曲，他的笑容很燦爛：“我們正在建設(shè)一個新城市?！笔旰?，第一個人仍在另一個工地上砌墻；第二個人坐在辦公室中畫圖紙，他成了工程師；第三個人呢，成為了前兩個人的老板。教師：通過這三個工人的不同人生軌跡，你有何感悟？學(xué)生1：不同的人有不同的思維風格。而思維風格往往會影響人對事物的看法、心態(tài)、行為習(xí)慣，甚至?xí)淖兡愕娜松壽E。教師：對。思維具有差異性。不同的人有不同的思維風格。不同風格的思維在速度、方式、質(zhì)量乃至結(jié)果上有很大的差異。教師：雖然思維具有差異性，但不論哪一種思維風格，都包含著思維的共同特征。探究二：請同學(xué)們閱讀教材第4頁的內(nèi)容，說明思維具有哪些共同特征，并通過小組合作，舉例說明思維的這些特征。學(xué)生2：我們組以教材第4頁第一個探究與分享來做說明。兩個分別以三十萬千米每秒和五萬千米每秒的速度運動的物體在速度上的差別，人們憑感覺器官是很難直接感知的。而科學(xué)工作者卻能憑借獲得的感性材料和科學(xué)知識，通過分析推理等科學(xué)思維方法，理解高速運動的物體，那這說明了思維是具有間接性的。生活中類似的事例有：醫(yī)生根據(jù)對病人的體溫、血壓等檢查的相關(guān)資料，診斷病人的身體狀況和病因。氣象工作者根據(jù)觀察到的氣象現(xiàn)狀和已有的氣象資料，預(yù)告今后幾天天氣的變化，老師通過觀察學(xué)生的行為表現(xiàn)，推斷學(xué)生的想法，判斷學(xué)生的心理狀態(tài)。學(xué)生3：:我們組以教材第4頁第二個探究與分享來做說明。我們用樹這個概念揭示了一切有不同個體特征的樹的共同屬性。即思維能夠從多種事物及其各種各樣的屬性中把握一類事物的共同本質(zhì)。這說明了思維具有概括性。生活中類似的事例有：我們把蘋果、香蕉、梨等含有豐富汁液和較多可溶性糖分，果肉豐富且營養(yǎng)價值高的東西叫做水果，把形狀、大小各不相同，而能結(jié)出棗子的樹木統(tǒng)稱為棗樹。學(xué)生4：我們組聯(lián)系學(xué)過的必修四哲學(xué)知識。認為意識是具有能動性的，他不僅能動地反映世界，而且還能夠指導(dǎo)人們改造世界。意識具有能動性，因此思維也具有能動性。也就是說，思維并不是對認識對象的機械反應(yīng)，它能夠提煉、加工感性材料，形成有別于客觀實際的認識。同樣，思維也具有雙重性，正確的思維能如實的反映認識對象，錯誤的思維則歪曲的反映認識對象。最后，思維在實踐中產(chǎn)生和發(fā)展，最終它也反作用于實踐。只有正確的思維才能幫助人們在實踐中實現(xiàn)預(yù)期的目標。這些說明了思維具有能動性。生活中類似的事例有：遙知不是雪，為有暗香來，人們可以通過暗香來判斷是沒而不是雪。我們在建造房子之前，要先設(shè)計好圖紙，也就是我們的思維是有目的的，是能動的?？茖W(xué)家通過團結(jié)協(xié)作，攻堅克難，高質(zhì)量地完成了探月工程、嫦娥五號的任務(wù)，同樣也證明了我們?nèi)说乃季S是具有能動性的。教師總結(jié)：各小組經(jīng)過踴躍交流，列舉了不少事例，體現(xiàn)了事理相融，也較好地說明了思維具有的3個共同特征。在同學(xué)們的合作探究中，我們得到了這節(jié)課的最后一個知識：思維的共同特征有：間接性、概括性和能動性。三、課堂建構(gòu)，總結(jié)升華本節(jié)課，我們通過生活感悟、自主學(xué)習(xí)和合作探究三個環(huán)節(jié)分析并理解了思維的含義和特征，揭開了思維神秘的面紗。在課堂上大家呈現(xiàn)出來的獨學(xué)群學(xué)能力、合作交流能力，讓我贊嘆不已。希望同學(xué)們課后也能積極開動腦筋，努力提升自己的思維品質(zhì)，學(xué)會運用科學(xué)思維方法認識世界、探索世界，解決學(xué)習(xí)和生活中遇到的問題。四、易錯清零、學(xué)以致用1.“邏輯與思維”中的“思維”與意識同義。（）2.思維具有能動性，能從多種事物及各種各樣屬性中把握一類事物的共同本質(zhì)。（）3.思維能夠幫助人們在實踐中實現(xiàn)預(yù)期的目的。（）4.“落水、砸缸、獲救”是北宋著名政治家、史學(xué)家——司馬光兒時搭救伙伴的一件軼事，其中所表現(xiàn)的幼年司馬光的智慧、勇氣和責任感，對當代少年兒童仍富有教育意義。司馬光砸缸的故事說明思維具有（）①概括性②能動性③間接性④直接性A.①②B.②③C.②④D.③④課后作業(yè)，復(fù)習(xí)鞏固課時作業(yè)：整理筆記