基于高效課堂教學理念的高中語文群文閱讀教學策略探究

摘

要：近幾年，群文閱讀作為一種新型閱讀方法，因與當前所提倡的高效課堂理念相一致，被廣泛地應(yīng)用在語文教學中。群文閱讀是指在一定時間范圍內(nèi)，師生以某一個或多個議題為中心，選擇一組文章進行閱讀和構(gòu)建，并在閱讀中達成共識的一種閱讀方式。雖然這種閱讀方式在高中語文教學中已經(jīng)得到廣泛的運用，并且受到教師的好評，國內(nèi)越來越多的專家學者也就高中語文教材設(shè)置、群文閱讀教學方法進行了理論上的論證和剖析，但是對群文閱讀的課堂教學實例設(shè)計和研究卻寥寥無幾。為此，文章借助群文閱讀課堂實例的設(shè)計，提出了一系列行之有效的群文閱讀教學提升策略，試圖為構(gòu)建高效課堂、推動群文閱讀教學應(yīng)用提供新思路。關(guān)鍵詞：高中語文；群文閱讀；高效課堂一、群文閱讀概述（一）群文閱讀概念群文閱讀作為一種新型教學方法，更加注重學生在閱讀過程中的主體性和參與感。這種閱讀方式相較于傳統(tǒng)的閱讀方式更加高效，且更有利于學生真正理解文章的主旨，從其特點和具體應(yīng)用出發(fā)，一些專家學者將其界定為：群文閱讀教學是在一個單位時間內(nèi)，師生圍繞一個議題或多個議題選取一組文章，進行閱讀或集體構(gòu)建，最終達成共識的過程。這種閱讀方式更適合高中生的學習模式和高效課堂建構(gòu)的要求。根據(jù)其定義可以拆分出其中幾個關(guān)鍵要素，包括單位時間、多文本模式、相同議題、師生共建等。在實際的課堂教學中，教師通常會把一次群文閱讀的單位時間控制在2～3節(jié)課，也就是90～135分鐘，在其中要根據(jù)所選的議題不同，在有限的時間內(nèi)盡量拓展學生的閱讀，整個過程由師生共同參與，師生之間的認知差異更有利于達到互學共建的目的，突出學生的主體地位，提升學生的閱讀素養(yǎng)。（二）群文閱讀實行的理論依據(jù)群文閱讀教學模式的施行，是以“建構(gòu)—統(tǒng)整模式”為主要理論依據(jù)而推行的?！敖?gòu)—統(tǒng)整模式”構(gòu)建了文本之間的多聯(lián)系性。在這種模式下進行閱讀，就要求讀者在了解文本整體情況和能夠進行基本解讀的前提下，自發(fā)地將本次閱讀內(nèi)容與之前已經(jīng)獲得的認識相聯(lián)系，從而對文本有更加深刻的理解和認知，這是讀者對當前文本和先知知識的一種統(tǒng)整。而將此理論與高中語文群文閱讀相結(jié)合，可以看出群文閱讀在本質(zhì)上就是一種構(gòu)建學習的過程，而且可以將學生放在課堂主體的地位上，讓學生的學習過程與集體生活相聯(lián)系，在閱讀的過程中借助集體的力量進行思維的建構(gòu)與統(tǒng)整，讓學生能夠真正通過閱讀掌握新知識，并且將新知識應(yīng)用在新環(huán)境中，以解決新問題。（三）群文閱讀在高中語文教學中實行的必要性1.新課程標準和高考考綱對學生閱讀能力提升的要求《普通高中語文課程標準（實驗）》中，對學生閱讀能力的提升作出了明確的要求，要求學生能夠利用不同的閱讀方法閱讀不同類型的文本。群文閱讀完美契合了新課程標準和高考考綱對學生閱讀能力提出的要求。在文本的選擇上，也不僅僅局限在課內(nèi)文本上，同樣可以選擇相同議題下的課外文本，擴大學生的閱讀量，加深學生理解。2.學生自身的閱讀需要高中課堂需要更加注重學生的主體地位，注重高效課堂和學習型課堂的構(gòu)建，為了充分發(fā)揮學生的主體地位，開展群文閱讀是最為有效的一種方法。在進行群文閱讀時，學生將會積極參與其中，包括議題的選定、文章的思考等，并進行集體構(gòu)建，從而讓學生的思維得以鍛煉，以滿足學生的閱讀需求。二、高中語文群文閱讀教學案例研究——以散文《荷塘月色》為例基于對群文閱讀的基本研究，本研究認為施行群文閱讀的教學模式可以突破性地解決當前閱讀教學中存在的問題，從而建設(shè)高效課堂。為此，本研究嘗試以散文《荷塘月色》為切入點，設(shè)計群文閱讀的教學案例，從教材分析、教學設(shè)計、教學反思三個方面出發(fā)，在設(shè)計和應(yīng)用的基礎(chǔ)上加以反思，試圖找到合理的語文群文閱讀教學實施策略。（一）教學分析根據(jù)高中語文部編版教材的設(shè)計，選擇散文類中具有代表性的文本《荷塘月色》作為切入點，這一單元所涉及的五篇散文，均為寫景抒情的名篇，但是在具體的教學設(shè)計中，只選擇了其中的三篇現(xiàn)代散文，分別是《荷塘月色》《故都的秋》和《我與地壇》，以這三篇散文進行群文閱讀的教學設(shè)計。本次群文閱讀教學設(shè)計，議題的選擇較為簡單，三篇散文都是寫景抒情的名篇，故將本次議題設(shè)置為“一切景語皆情語”。在具體的教學設(shè)計中，教師依據(jù)三篇散文的具體內(nèi)容、篇幅等不同，將《荷塘月色》作為精講文本，而《故都的秋》和《我與地壇》則通過泛讀的方式，引導學生進行自主閱讀和學習。從教學對象的角度來看，高中一年級的學生對這種教學方式比較陌生，缺乏對大單元教學模式的理解和認識，但是通過教師的引導和對教材中單元設(shè)置的了解，學生能夠?qū)ζ溥M行理解。而在散文的學習中，學生具備初中散文學習的基礎(chǔ)，也能夠在教師的引導下較快進入狀態(tài)。故選擇高中語文必修上第七單元散文進行群文閱讀教學案例研究，是可行的教學實踐。（二）教學設(shè)計教學目標：通過對三篇散文的學習，賞析三篇散文中對景物描寫的不同手法，品味散文語言之美，領(lǐng)會情景交融的寫作手法；體會作者在文中所抒發(fā)的情感，通過文章對自然的描寫反觀自然，提升學生對自然美的領(lǐng)悟力，激發(fā)學生對祖國大好河山的熱愛之情。教學方法為圈點批注法、比較閱讀法、講授法、自主合作探究法。課時設(shè)置2課時。教學過程如下：1.導入：“王國維先生曾說：一切景語皆情語。同學們是如何理解這句話的呢？那么通過課前對這三篇散文的閱讀，同學們是否對這句話有了更加深刻的理解呢？同學們有沒有在散文中找到相關(guān)的‘情語呢？”學生自主討論，積極發(fā)言，引出三篇散文的不同。2.整體感知，思考問題：問題一：快速閱讀課文，用幾個重點詞形容課文整體基調(diào)?！逗商猎律罚簩庫o，痛，樂，苦?！豆识嫉那铩罚呵澹瑑?，悲涼?！段遗c地壇》：幽僻，衰敗，苦悶煩躁。問題二：鑒賞分析《荷塘月色》中的比喻句。引導學生找出課文中的比喻句并進行鑒賞，讓學生在分析討論的過程中掌握比喻句的用法和鑒賞方法。問題三：精讀并誦讀重點片段。通過小組探究的方式，引導學生探究寫景文字的深厚韻味，教師進行適當引導。問題四：探究文章主旨。通過對月夜下荷塘景色的描寫，體現(xiàn)作者想尋找安寧但又得不到安寧，幻想著超脫現(xiàn)實但是又無法超脫的復雜心情。這正是那個時代在作者心靈上的折射的表現(xiàn)。3.精讀與泛讀相結(jié)合：將《荷塘月色》解讀方式遷移到其他兩篇散文上，體會作者運用的情景交融的手法。學生小組討論探究，教師給予適當引導。4.作業(yè)布置：根據(jù)本節(jié)課的學習，嘗試進行抒情寫景散文的創(chuàng)造，要求根據(jù)文章所學能表達自己的情感，字數(shù)不限。（三）教學反思本次群文閱讀的教學實例設(shè)計，是想借助學生對多篇散文的閱讀和知識遷移，掌握分析散文的方式方法，通過精讀精講和泛讀自學，總結(jié)寫景散文的特點。而在自主分析的過程中，學生既應(yīng)用并逐漸掌握了略讀、跳讀、精讀等各種閱讀方法，又學會了從文章中篩選有用的信息，鍛煉了提取分析信息的能力。但是對散文這種特殊文體的閱讀，仍然需要學生對其中部分描寫人、事、物、景的語句進行重點分析，在品味作者語言的同時理解作者所要表達的思想感情。所以，群文閱讀更有利于鍛煉學生的閱讀能力，并且能夠促進學生精準把握文章的中心主旨。但是對散文中某些重點片段的分析和情感體會，仍然需要教師精講并進行指導練習。課堂結(jié)束后，教師布置課下練筆作業(yè)，讓學生自由發(fā)揮創(chuàng)作抒情散文，以鞏固知識。三、高中語文群文閱讀教學實施策略（一）正確處理單篇精讀與群文閱讀的關(guān)系傳統(tǒng)的高中語文教學模式中，在培養(yǎng)和鍛煉學生的閱讀能力時，選擇的幾乎都是單篇精讀的方式，這種方式延續(xù)多年，必定有其優(yōu)勢所在。單篇精讀給了學生充分的時間去品味文章、分析文章，無論是作者寫作的語言還是心境，都可以通過精讀分析的方式理解和掌握。但單篇精讀同樣有其短板，那就是雖然學生能夠抓住某一篇文章的中心主旨，但是卻很難做到舉一反三，無法將對某一篇文章的閱讀轉(zhuǎn)化到其他文章中。而群文閱讀則可以更有效地鍛煉學生篩選信息的能力，借助各種閱讀方法對文章進行泛讀，提取有用信息，這樣可以讓學生能夠?qū)Χ嗥恼逻M行閱讀和思考，鍛煉學生處理信息的能力。在進行群文閱讀時，通常是先讓學生個人進行閱讀和分析，然后再進行集體的討論，教師也要參與到這個過程中，師生共同討論，最終得出結(jié)果。在進行閱讀教學時，教師要引導學生正確處理單篇精讀與群文閱讀之間的關(guān)系。群文閱讀更有利于培養(yǎng)學生的閱讀方法，讓其學會思考。在之后讀到類似的文章時，能夠做到快速分析、讀懂文章、感悟文章。在實際教學過程中，對某些文章，教師也可以采用群文閱讀和單篇精講相結(jié)合的方式，先讓學生從整體把握文章脈絡(luò)，再從其中選擇重點段落進行精講，會更有利于學生的學習。這就要求教師對不同的文章進行分類，選擇最為適合的閱讀方式進行教學，為學生打造高效課堂。（二）緊跟新課改培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)《普通高中語文課程標準（2017年版）》明確規(guī)定，語文課程重在培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。進入高中階段學習的學生，已經(jīng)積累了一定的語文素養(yǎng)，而高中階段的教學任務(wù)，應(yīng)當是進一步提升其語文素養(yǎng)。群文閱讀教學方式的使用，則有利于培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，并充分發(fā)揮出語文學科所特有的人文教育價值。群文閱讀是借助多個文本對議題進行探究和思考的閱讀活動，能夠讓學生在掌握多種閱讀方法的基礎(chǔ)上，了解語言文字特點，并逐漸掌握其中蘊含的規(guī)律，從而學會通過對比和知識的遷移整合信息。群文閱讀對學生審美能力的整合和提升也具有重要作用，通過語言文字，可以激發(fā)學生的家國情懷。群文閱讀的關(guān)鍵在于從多篇文章中找到其共同點所在，以議題為中心才能對各個文章有更加深刻的理解，只有充分把握議題中心，才能真正貫徹實施群文閱讀的教學模式，確保學生的思維能力得到鍛煉、審美水平得到提升，進而推動語文學科核心素養(yǎng)的提升。（三）合理選擇議題及教學內(nèi)容群文閱讀教學模式中，是否能夠合理、恰當?shù)剡x擇議題，關(guān)乎本次群文閱讀教學是否能夠取得成功。不恰當?shù)淖h題選擇會導致學生在閱讀中抓不住重點，找不到文章之間的內(nèi)在聯(lián)系，進而影響學生的閱讀速度和效率以及分析結(jié)果，達不到教師的課堂預期，甚至還可能挫傷學生的學習積極性，導致其對閱讀失去興趣。所謂群文閱讀，重點就在“群”上，多篇文章具有相同主題或共同議題才可以稱之為“群”。而群文閱讀，就是要對幾篇文章的中心主旨進行提取、淬煉，才能將群文閱讀的作用充分發(fā)揮出來。因此，議題的選擇成為群文閱讀是否成功的決定性因素。首先，在選擇議題時，要充分了解新課程標準的要求和高考考綱的規(guī)定，符合二者要求，才能在培養(yǎng)學生閱讀能力的基礎(chǔ)上，最大限度地發(fā)揮群文閱讀的效用。其次，在選擇議題時，要充分考慮學生的課堂主體地位，調(diào)動其學習積極性和主動性。最后，教師在選擇議題時，也要考慮自身的知識儲備。對教師而言，保持終身學習和與時俱進是非常必要的。在選擇議題