人教版七年級語文(上)全冊教案 (二)

全

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教

案

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人教版七年級語文(±)全冊教案

1木頭營子中學(xué)“以導(dǎo)促學(xué)，同伴合作，構(gòu)建有效課堂教學(xué)”模式活頁學(xué)案

執(zhí)筆人:蓋強(qiáng)審閱人：呂建東時(shí)間:2011年9月1日

在山的那邊學(xué)案

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

、了解朗讀詩歌的基本要求，做到讀音準(zhǔn)確，停頓恰當(dāng)，能初步讀出語氣。1

2、整體感知詩歌內(nèi)容。

3、品味重點(diǎn)詞語的深層含義，領(lǐng)會全詩所闡述的人生哲理。4、樹立理想，

并培養(yǎng)為實(shí)現(xiàn)理想而不懈奮斗的精神。

二、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：

1、朗誦課文。

、品味重點(diǎn)語句的深層含義。2

3、領(lǐng)會全詩所闡述的人生哲理。

三、課前準(zhǔn)備：

教師:錄音機(jī)、磁帶（鋼琴曲《大海》）、投影儀。

學(xué)生:熟讀課文。

四、自學(xué)設(shè)計(jì)：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課：

每個(gè)人在童年時(shí)代，對生活，都有美好而奇妙的“夢想”，對未來，都有熱烈

的企盼與遐思。那

么，生活在大山深處的孩子，他們又在想些什么呢?他們的想法，給我們又會

帶來什么啟示呢？

今天，我們學(xué)習(xí)詩歌《在山的那邊》，和山里的孩子一起，去探尋山外那美好

的世界。

二、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)字詞（投影出示）

1.給加點(diǎn)的字注音。

2.形似字辨析。

3.解釋詞語。

三、指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，在朗讀中品味重點(diǎn)語句含義

1、范讀課文，可播放背景音樂。

學(xué)生聽讀時(shí):a（注意老師朗讀的節(jié)奏、停頓及意義重音。b（理解詩中

‘‘山'‘與‘‘海''的意思。

2、組織學(xué)生討論“山”與“?！痹谠娭械囊馑肌?/p>

2木頭營子中學(xué)“以導(dǎo)促學(xué)，同伴合作，構(gòu)建有效課堂教學(xué)”模式活頁學(xué)案

執(zhí)筆人:蓋強(qiáng)審閱人：呂建東時(shí)間:2011年9月1日學(xué)生剛剛接觸合作討論

的方式，能說對大意就行。老師要以鼓勵(lì)為主，即使說的不全面、不深刻也無妨，

后面還要引導(dǎo)深入探究。

3、學(xué)生練習(xí)集體朗讀課文。

［教師指導(dǎo)］

先給詩句劃分朗讀節(jié)奏。b（再挑選意義重音。

以上兩點(diǎn)是教給學(xué)生最基本的朗讀方法，掌握了朗讀節(jié)奏與重音，可以幫助學(xué)

生理解詩句意義。教師可以以幾個(gè)詩句為例，然后讓學(xué)生討論、自己劃出節(jié)奏及意

義重音即可。

投影出示舉例詩句的重音及節(jié)奏。

c（學(xué)習(xí)集體朗讀。

4、結(jié)合朗讀生意，指導(dǎo)學(xué)生探究式閱讀，討論。

a.討論，理解重點(diǎn)詞語含義.（教師投影出示問題組）

?“鐵青”什么意思?是寫山的顏色嗎?如果不是，那又是表現(xiàn)什么？

?我的“幻想”指什么？“零分”又指什么？

?“一顆從小飄來的種子”具體指什么？為什么說是“飄來”的？

?“誘惑”是什么意思?課文中指什么？

?“喧騰”是什么意思?課文中指什么？

?，，你終會攀上這樣一座山頂”的，，終會”表達(dá)了一種什么心情？

學(xué)生通過討論，以上重點(diǎn)詞語基本可以正確理解。個(gè)別有爭議的詞語，教師可

指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“山”與“?！钡暮x，也從象征意義上來理解，來解釋，可予以補(bǔ)

充，糾正。

b（在學(xué)生初步掌握朗讀節(jié)奏、意義重音的基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)學(xué)生揣摩語意，初步

讀出句子所表達(dá)的語氣。然后討論重點(diǎn)句子所表達(dá)的深刻含義。（教師投影出示句

子）

?“小時(shí)候，我常伏在窗口癡想,？？山那邊是什么呢？”這兩句話寫出了小時(shí)候

的“我”有什么特點(diǎn)？

?“？?在山的那邊，依然是山，山那邊的山啊，鐵青著臉,給我的幻想打了一個(gè)

零分！”？“媽媽，那個(gè)海呢？”

?“是的，我曾一次又一次地失望過,當(dāng)我爬上那一座座誘惑著我的山頂，但我

又一次次鼓起信心向前走去”

?”海依然在遠(yuǎn)方為我喧騰,”，一次次漫濕了我枯干的心靈

?“你終會攀上這樣一座山頂，而在這座山的那邊，就是海呀，是一個(gè)全新的世

界，在一瞬間照亮你的眼睛

合作探究性閱讀，是學(xué)生接觸的新學(xué)法，也是本節(jié)課重點(diǎn)環(huán)節(jié)，教師要注意引

導(dǎo)、點(diǎn)撥，以調(diào)動(dòng)學(xué)生思維。答案不求統(tǒng)一，要點(diǎn)合理即可。

3木頭營子中學(xué)“以導(dǎo)促學(xué)，同伴合作，構(gòu)建有效課堂教學(xué)”模式活頁學(xué)案

執(zhí)筆人:蓋強(qiáng)審閱人：呂建東時(shí)間:2011年9月1日四、有感情地朗讀課

文，引導(dǎo)學(xué)生理解全詩所講述的道理

?引導(dǎo)學(xué)生再次討論“山”與“海”的深刻象征意義。

?討論，全詩講述了一個(gè)什么道理？

以上所討論的內(nèi)容，盡量鼓勵(lì)學(xué)生多參與，多想，多說，不要強(qiáng)求答案用語標(biāo)

準(zhǔn)，意思正確就行。五、結(jié)合自身生活體驗(yàn)，深刻領(lǐng)悟詩歌所表達(dá)的人生哲理

?引導(dǎo)學(xué)生討論，談?wù)勛约簽榱藢?shí)現(xiàn)一個(gè)目標(biāo)克服困難的經(jīng)歷或感受。這是體

現(xiàn)語文與生活聯(lián)系的一個(gè)重要方面，要引導(dǎo)學(xué)生說真話，訴真情。？全班激情齊

讀。

六、小結(jié)，布置作業(yè)

?小結(jié):激越的情感，顯示出我們已深深懂得:要翻過山，見到大海，必須百折

不撓，堅(jiān)持奮斗。在今后的人生之路上，讓我們永遠(yuǎn)牢記，心中要有個(gè)“?！?，為

了這個(gè)“?！?，從現(xiàn)在開始，就要努力翻過一座座山。'

?布置作業(yè)。

a（根據(jù)“山”與“?！痹谖闹械暮x，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，以“我終于見到

了大?！睘轭}寫一段話（也可以寫自然的海）。

b（熟練朗讀課文，挑選自己最喜歡的詩句背誦。

c（抄寫生字。

七、信息反饋：

2、走一步，再走一步

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

?正確地朗讀課文。

?較完整地復(fù)述故事情節(jié)，做到條理清楚，詳略合適。

?結(jié)合語境理解重點(diǎn)詞、句的深刻含義。

?聯(lián)系自身生活體驗(yàn)，感悟人生哲理。

二、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)

?復(fù)述故事情節(jié)。

?探究性、多角度理解故事所蘊(yùn)含的生活哲理。

三、課前準(zhǔn)備

4木頭營子中學(xué)“以導(dǎo)促學(xué)，同伴合作，構(gòu)建有效課堂教學(xué)”模式活頁學(xué)案

執(zhí)筆人:蓋強(qiáng)審閱人：呂建東時(shí)間:2011年9月1日投影儀。

第一課時(shí)

四、教學(xué)內(nèi)容

學(xué)習(xí)字詞，復(fù)述課文，大致上理解文章主旨。

五、自學(xué)設(shè)計(jì)

1、導(dǎo)入新課

在生活中，我們常常會遇到一些意想不到的困難，比如，父母突然下崗了，家

中經(jīng)濟(jì)陷入困境;你自以為學(xué)習(xí)挺努力的，可升人中學(xué)后，卻發(fā)現(xiàn)自己和別人差距

挺大，不會學(xué)習(xí)；你想和同學(xué)們搞好關(guān)系，可又感到大家都不理解你,”，面對這些，

你也許感到困惑，也許感到茫然，其實(shí)，人生路上遇到困難是正常的。今天，我們

學(xué)習(xí)《走一步，再走一步》，從課文中這個(gè)孩子的脫險(xiǎn)經(jīng)歷中尋求啟示吧；

2、學(xué)習(xí)字詞

?指導(dǎo)學(xué)生快速閱讀課文，劃出不認(rèn)識的字、不理解的詞

?投影出示練習(xí)。

a（給加點(diǎn)字注音。b（按拼音填空。c（結(jié)合語境解釋詞義。（略）

3、指導(dǎo)學(xué)生整體感知故事情節(jié)

?指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文并思考問題。

［要求］朗讀時(shí)姿勢端正，雙手拿書，聲音洪亮，讀音準(zhǔn)確，停頓合理，較恰當(dāng)

地表達(dá)語氣。（教師可以投影出示以下問題組）

其他學(xué)生邊聽讀邊思考，在書上標(biāo)記。

a（課文主要記敘了什么事情？（可以概括回答）

b(這件事情發(fā)生在什么時(shí)候?什么地方?發(fā)生的原因是什么？

c(“我”為什么“一時(shí)拿不定主意”？后來又為什么跟著伙伴們?nèi)ヅ郎搅四兀?/p>

d(“我”在爬山途中都遇到了哪些困難？當(dāng)時(shí)“我”是怎么想的？

e(后來“我”又是怎樣脫險(xiǎn)的?脫險(xiǎn)以后“我”有什么感覺？

?組織學(xué)生討論以上問題組，幫助學(xué)生掌握記敘要素，理清故事情節(jié)。教師要

注意引導(dǎo)學(xué)生看書，不要脫離課本，要抓住課文中的一些關(guān)鍵詞、句。

在理清以上內(nèi)容的基礎(chǔ)上讓學(xué)生復(fù)述課文

4、教師可提要求：

?跳讀課文，抓住以上討論要點(diǎn)。

?重點(diǎn)細(xì)節(jié)，尤其是脫險(xiǎn)部分，盡量用課文原句。

?口齒清楚，能正確表達(dá)感情。

5木頭營子中學(xué)“以導(dǎo)促學(xué)，同伴合作，構(gòu)建有效課堂教學(xué)”模式活頁學(xué)案

執(zhí)筆人:蓋強(qiáng)審閱人：呂建東時(shí)間:2011年9月1日可以找兩位學(xué)生復(fù)述，

其他同學(xué)聽后評析復(fù)述情節(jié)。以上環(huán)節(jié)主要為了幫助學(xué)生熟悉本文故事情節(jié)，尤其

是細(xì)節(jié)描寫，為下一步探究性閱讀、多角度閱讀打基礎(chǔ)。

5、討論:讀了這個(gè)故事，你有什么感想

教師引導(dǎo)學(xué)生理解文章主旨，學(xué)生只要能扣住課文說出自己的主要感受即可，

不必面面俱到。如有爭議的地方，可課后思考，留待下節(jié)課繼續(xù)探究。

齊讀課文最后一段，背誦

6、布置作業(yè)

?寫生字。

?朗讀課文。

第二課時(shí)

一、教學(xué)內(nèi)容

深入理解文章主旨，探究性、多角度理解文章。

二、自學(xué)設(shè)計(jì)

1、探究性品味“脫險(xiǎn)”部分，深入理解文章主旨

上節(jié)課我們通過朗讀課文，復(fù)述故事，已經(jīng)大致熟悉了本文所記敘的事件，而

且也悟出這篇文章主旨就是通過“我”的脫險(xiǎn)經(jīng)歷告訴人們不要害怕困難，不要被

困難嚇倒，不管這困難多么嚇人，都要努力去克服它。但是這還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我

們還應(yīng)該通過研讀重點(diǎn)情節(jié)再進(jìn)一步領(lǐng)會文章。？全班有感情朗讀脫險(xiǎn)部分。

?組織學(xué)生深入思考、討論問題組。

a（找出這部分開頭的自然環(huán)境描寫，想想有什么作用。

b（父親為什么指揮“我”先邁出左腳的一小步?這對你有什么啟示？

c（“你能辦得到的?！薄斑@似乎能辦得到?！薄拔夷苻k得到的?！崩首x這三句

話時(shí)應(yīng)把重音放在哪個(gè)字上?三句話的語氣有什么不同?后兩句寫出了我的什么變化?

d（我在父親的指導(dǎo)下僅僅是爬下了幾米高的石架，為什么還說“我產(chǎn)生了巨大

的成就感”？e（結(jié)合文章最后一段，說說你對題目“走一步，再走一步”的理解。

探究性品味是本課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，應(yīng)幫助學(xué)生扣住文章主題討論理解這些問題。

指導(dǎo)多角度地閱讀，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)反思，進(jìn)一步拓展思維空間，獲

得啟示？討論:你最喜歡文中的哪個(gè)人物?為什么？你最不喜歡文中的哪個(gè)人物?為什

么？這個(gè)環(huán)節(jié)是為了引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去認(rèn)識文中的人物特點(diǎn)，對人物做出合理

的評判，也鼓勵(lì)學(xué)生從中有所感悟，培養(yǎng)正確的價(jià)值觀。

6木頭營子中學(xué)“以導(dǎo)促學(xué)，同伴合作，構(gòu)建有效課堂教學(xué)”模式活頁學(xué)案

執(zhí)筆人:蓋強(qiáng)審閱人：呂建東時(shí)間:2011年9月1日如果學(xué)生在喜歡的人物

中選擇父親和“我”，都應(yīng)視為正確的，關(guān)鍵是把喜歡的理由說足、說全，可互相

補(bǔ)充。不喜歡的人物可選在“我”困難時(shí)嘲笑“我”的孩子，這一點(diǎn)比較簡單。

有爭議的人物可能是杰利?？赡苡械耐瑢W(xué)喜歡他，有的不喜歡他，可引導(dǎo)學(xué)生

評論他做得對的和不好的方面。這樣來談，針對性可能強(qiáng)一點(diǎn)。

?討論:假如“我”的父親急忙趕到懸崖下面，一面安慰“我”，一面急忙爬上

石架，把“我”扶下來，這種做法和文中父親的做法你更喜歡哪一種？為什么？

這個(gè)問題討論時(shí)也許有爭議，但應(yīng)該傾向于文中父親的做法，因?yàn)楹⒆拥穆方K

究要靠自己去走，總靠別人扶，不是長久之計(jì)。父親指導(dǎo)兒子獨(dú)立走下來，恰恰是

讓兒子經(jīng)過這種歷練增加獨(dú)立克服困難的勇氣和經(jīng)驗(yàn)。在我們的生活中，家長、老

師其實(shí)也給了我們很多這類的指導(dǎo)。？繼續(xù)組織討論，讓學(xué)生結(jié)合自身生活體驗(yàn)進(jìn)

一步拓展思維，深刻領(lǐng)悟文中的啟示:你在生活中曾經(jīng)遇到過什么困難？當(dāng)時(shí)你是怎

么對待的?結(jié)果如何?如果現(xiàn)在碰到這種情況，你會怎么辦？

討論這個(gè)內(nèi)容，最好能讓學(xué)生理解得深刻一點(diǎn)，對“困難”的理解全面一點(diǎn)：

既可以是努力一下就能解決的小困難，如一道難題做不出來，參加社會實(shí)踐活動(dòng)賣

報(bào)紙時(shí)不好意思張嘴等;更應(yīng)該是比較大的，短時(shí)間內(nèi)難以解決的困難，如自己學(xué)

習(xí)成績落后;父母下崗，家庭經(jīng)濟(jì)拮據(jù),,,，2、總結(jié)全文

?讓學(xué)生再談學(xué)習(xí)本文之后的體會。

?教師小結(jié):一個(gè)人在人生的旅途上，不可能坦坦蕩蕩，一帆風(fēng)順;遇到困難，

感受挫折，都是很正常的。只要我們不失自信，牢記“不要想著距離有多遠(yuǎn)，你只

要想著你是在走一小步。你能辦得到的”，那什么樣的艱難險(xiǎn)阻都將被你踩在腳

下。別忘了，還要把你的這些感受傳給那些正在遭遇困難的人們。

?背誦（或朗讀）課文最后一段。

3、布置作業(yè)

閱讀《迷途笛音》，簡單寫寫自己的心理感受。

4、信息反饋：

3、生命生命

7木頭營子中學(xué)“以導(dǎo)促學(xué)，同伴合作，構(gòu)建有效課堂教學(xué)”模式活頁學(xué)案

執(zhí)筆人:蓋強(qiáng)審閱人：呂建東時(shí)間:2011年9月1日1、學(xué)習(xí)目標(biāo)

?揣摩詞語，品味語言，理解內(nèi)容。

?學(xué)習(xí)并運(yùn)用正確的朗讀方法，誦讀課文。

?聯(lián)系生活實(shí)際，正確地感悟和理解人生。

2、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)

?通過反復(fù)誦讀，理解內(nèi)容，感悟人生。

?揣摩語文的表現(xiàn)力，暢談對人生的理解。

3、課前準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備好授課內(nèi)容及多媒體課件。學(xué)生做好充分預(yù)習(xí)，并查閱有關(guān)生命的資

料或名言，做一些思考。

第一課時(shí)

一、教學(xué)內(nèi)容

三個(gè)有關(guān)生命的事例引發(fā)的三點(diǎn)思考；以小見大的寫法;對我們珍愛生命、熱愛

生活的啟迪。二、自學(xué)設(shè)計(jì)

1、整體感悟

?精心導(dǎo)入

（放音樂《命運(yùn)》，輕微播放）同學(xué)們，中央電視臺的“實(shí)話實(shí)說”欄目曾經(jīng)播

過一期感人肺腑的節(jié)目《感受堅(jiān)強(qiáng)》，向我們大家講述的是患癌癥少女張默然的故

事。張默然年青的生命被癌癥折磨得痛苦不堪，但十七歲的花季少女卻以頑強(qiáng)的毅

力與病魔堅(jiān)強(qiáng)地搏斗。她感人的事跡，感動(dòng)了醫(yī)生，感動(dòng)了親友，感動(dòng)了所有的

人。盡管大家并沒有挽留住張默然的生命，但她勇敢地面對死亡、熱愛生命的事

跡，讓人們再一次感受到了堅(jiān)強(qiáng)。

今天我們給大家介紹作者杏林子。她從小病魔纏身，肉體和精神都受到了極大

的折磨，但她沒有因此荒廢甚至放棄生命，反而更強(qiáng)烈地呼喚生命。她寫的文章

《生命生命》將再次帶給我們心靈的震撼。讓我們用心來品味這篇文章，與作者同

呼吸，共命運(yùn)，認(rèn)識生命的真諦。出示目標(biāo)并板書課題。

?感知內(nèi)容

（過渡）要學(xué)習(xí)、理解一些問題，首先應(yīng)當(dāng)從整體上感悟，因此先請學(xué)生聽讀課

文，并在聽讀中思考問題。（大屏幕投影出示問題組）配樂朗讀（可以是教師的配樂

朗讀，也可以是放錄音）。a（本文寫的是什么內(nèi)容?作者是從哪幾個(gè)方面來寫的？

b、文章表達(dá)了作者怎樣的感情？

8木頭營子中學(xué)“以導(dǎo)促學(xué)，同伴合作，構(gòu)建有效課堂教學(xué)”模式活頁學(xué)案

執(zhí)筆人:蓋強(qiáng)審閱人：呂建東時(shí)間:2011年9月1日

學(xué)生帶著問題聽朗讀，然后討論，再回答?？梢哉垖W(xué)生聽回答后相互評論、補(bǔ)

充。教師帶領(lǐng)大家朗讀，幫助學(xué)生整體感知。為了對文章有更進(jìn)一步的理解，學(xué)生

必須親身去體驗(yàn)一下，帶領(lǐng)學(xué)生放聲朗讀課文。

2、研讀與賞析

?教師導(dǎo)學(xué)

對一篇文章，除了整體把握之外，更重要的是對一些精彩的內(nèi)容進(jìn)行研讀。這

樣，對文章所表達(dá)的深刻內(nèi)涵就會有更好地領(lǐng)會，從而更貼切地感悟作者的思想感

情。

?自主探究

用大屏幕投影出示問題組，學(xué)生思考并體味。

a、這篇文章共寫了幾個(gè)事例？

b（找出自己感觸最深的事例，反復(fù)品讀，體悟文章的內(nèi)涵。

C（劃出自己認(rèn)為寫得最好、最精彩、最能表達(dá)作者感情的語句，并體會其作

用。d（賞析語段中好詞語的運(yùn)用，比較分析看看，為什么用得好？

學(xué)生自讀課文后，可以通過小組討論，共同研討以上問題。

教師小結(jié):無論怎樣微弱的生命，都具有不可思議的生命力。作者從小現(xiàn)象悟

出的大道理是很能啟人心智的，同時(shí)，作者對生命的思考也由此展開。教師引導(dǎo)學(xué)

生朗讀。

?學(xué)法指導(dǎo)

對以上問題，認(rèn)真閱讀大屏幕投影，并教會學(xué)生自讀和自學(xué)的方法。投影出示

朗讀方法。

朗讀方法:a（朗讀時(shí)注意語氣、語速、語調(diào)及重音的把握。b、理解文章內(nèi)容，

揣摩寫作意圖，有感情地朗讀，從朗讀中解決思考題。

［有關(guān)提示］

賞析語段中的好詞語運(yùn)用，比較分析看看，為什么用得好:如“瓜子抗?fàn)帯币?/p>

例中的“竟然（居然）冒出了一截小瓜苗。那小小的種子里，包含了一種怎樣的力

量，竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈（倔強(qiáng)）地

向上，茁壯生長，昂然挺立。它僅僅活了幾天，但是，那一股足以擎天撼地的生命

力，令我肅然起敬（十分敬佩）！”能否換用括號里的詞?為什么？以此來品味詞語對

表達(dá)感情的作用。學(xué)生討論發(fā)言，教師總結(jié)：“居然”只有意外的意思，而“竟

然”還包含著意想不到的另一種敬佩的情感（因?yàn)槟鞘菦]有陽光、沒有泥土的惡劣

環(huán)境?。?；“倔強(qiáng)”只是一種性格，“不屈”不僅是性格，更主要是一種品格，一種

不畏困難、頑強(qiáng)求生的向上的品格；“肅然起敬”是從心底里產(chǎn)生的一種敬意。

?合作探究

通過導(dǎo)學(xué)、探究、學(xué)法指導(dǎo)的學(xué)習(xí)過程，進(jìn)一步研讀文章，進(jìn)行合作探究學(xué)

習(xí)，從文中找出作者對生命的三點(diǎn)思考。

9木頭營子中學(xué)“以導(dǎo)促學(xué)，同伴合作，構(gòu)建有效課堂教學(xué)”模式活頁學(xué)案

執(zhí)筆人:蓋強(qiáng)審閱人：呂建東時(shí)間:2011年9月1日學(xué)生同位之間、小組之

間進(jìn)行合作交流，然后進(jìn)行全班交流。學(xué)生可以互評，可以討論，也可以向老師質(zhì)

疑。教師在合作式交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行指導(dǎo)性總結(jié)：

第一點(diǎn)思考，必須對自己負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義。

第二點(diǎn)思考，怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。

第三點(diǎn)思考，珍惜生命，珍惜時(shí)間，不懈努力。

3、體驗(yàn)反思

?質(zhì)疑交流

文章結(jié)束了，研讀學(xué)習(xí)后有哪些思考和體驗(yàn)？

大屏幕投影出思考質(zhì)疑題：

a（閱讀本文后，自己的感受是什么？在日常生活和學(xué)習(xí)中，自己對生命有哪些

認(rèn)識？b（我們應(yīng)當(dāng)怎樣去生活，對生命或人生是否有不同的見解？

學(xué)生可以交流;教師向?qū)W生提問，學(xué)生回答;學(xué)生也可以向教師質(zhì)疑，教師作答:

形成研討交流的學(xué)習(xí)過程。

4、教師小結(jié)：

蘇聯(lián)著名作家奧斯特洛夫斯基曾說過：“人最寶貴的是生命。生命對每個(gè)人只

有一次。這僅有的一次生命應(yīng)當(dāng)怎樣度過呢?每當(dāng)回憶往事的時(shí)候，能夠不為虛度

年華而悔恨，不因碌碌無為而羞恥;在臨死的時(shí)候，他能夠說：'我的整個(gè)生命和全

部精力，都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)??為人類解放而進(jìn)行的斗爭。'”

奧斯特洛夫斯基用自己年輕的生命實(shí)踐自己的諾言，對怎樣看待生命，怎樣好

好享用生命，讓人生更有意義，珍惜生命，不懈努力，做出了堅(jiān)定的回答。我們的

雷峰也用他年輕的生命譜寫了一曲讓生命更有意義的頌歌。

學(xué)生也可以就我們應(yīng)如何生活，對生命是否有不同見解發(fā)表自己的看法。

?拓展延伸

請學(xué)生速讀美國克倫?沃森的《生命生命》并與本文進(jìn)行比較，通過比較閱

讀，思考:兩篇文章比較，自己更喜歡哪一篇，為什么？

學(xué)生速讀后討論。教師評點(diǎn)并總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生談?wù)劄槭裁聪矚g，要求講出喜歡

的理由，以此培養(yǎng)賞析的能力。

5、教師總結(jié)

文章可以結(jié)束，但生命的長河是永無止境的。

冰心老人說：“宇宙是一個(gè)大的生命，江流人海，落葉歸根，我們是宇宙中的

一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子

都能成熟發(fā)芽，生命中不是永遠(yuǎn)快樂，

10木頭營子中學(xué)“以導(dǎo)促學(xué)，同伴合作，構(gòu)建有效課堂教學(xué)”模式活頁學(xué)案

執(zhí)筆人:蓋強(qiáng)審閱人：呂建東時(shí)間:2011年9月1日也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂

與痛苦是相輔相成的。在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生

命，因?yàn)榭鞓?、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢？”

冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦、愿每一位同學(xué)都珍愛生命，珍惜時(shí)

間，讓人生更有意義。

6、延伸作業(yè)

寫一則讀后感，題目自擬，字?jǐn)?shù)不限。

如：人生的啟迪

??讀《生命生命》有感

7、信息反饋：

4、紫藤蘿瀑布

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

?有感情地誦讀課文，理解內(nèi)容。

?揣摩詞語和句子，理解作者感情變化的線索。

?學(xué)習(xí)并運(yùn)用觀察、感受、聯(lián)想、思考的學(xué)習(xí)方法。

?體會作者對人生的獨(dú)特感受，體味人生，感悟生命。

二、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)

通過有感情的反復(fù)誦讀，理解內(nèi)容。

揣摩詞語和重點(diǎn)語句的表現(xiàn)力，深化對人生的思索。

三、課前準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備多媒體課件，學(xué)生做好充分預(yù)習(xí)，并查相關(guān)資料

四、教學(xué)內(nèi)容

這篇散文寫的是作者重見紫藤蘿盛開，而引發(fā)對生命的感慨，文章從紫藤蘿引

人駐足、炫人眼目的美麗寫起。盛開的藤蘿花像輝煌的淡紫色的瀑布，錯(cuò)落有致，

陽光下的跳躍閃爍，給人一種“在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長”的感覺。藤蘿不

與群芳爭勝，它們靜靜開在春花已謝的時(shí)節(jié)，踏春的人無意流連，蜂蝶亦不來光

顧。然而，它們?nèi)匀皇㈤_著，顯示著它們的生命力。雖然是靜靜的，但緊靠團(tuán)結(jié)的

繁盛給人以生命頑強(qiáng)不息的思考。

五、自學(xué)設(shè)計(jì)

（一）整體感悟

?精心導(dǎo)入

H木頭營子中學(xué)“以導(dǎo)促學(xué)，同伴合作，構(gòu)建有效課堂教學(xué)”模式活頁學(xué)案

執(zhí)筆人:蓋強(qiáng)審閱人：呂建東時(shí)間:2011年9月1日（大屏幕出示紫藤蘿花的

畫面，放一首輕音樂。）

同學(xué)們，當(dāng)你面對美好的大自然時(shí)，你會感受到大自然賦予了我們許多許多。

自然界中有各種各樣的花草，同樣的花草面對不同的人，可能會喚起不同的審美感

受。有人喜歡富貴的牡丹，有人關(guān)注出淤泥而不染的荷花，還有人贊美荷花的傲

潔、臘梅的勇敢，然而女作家宗璞更多注意的卻是丁香、二月蘭、玉簪、木槿、紫

藤蘿這樣的花。這些花雖平凡而柔弱，卻有著生命的尊嚴(yán)和蓬勃。作者筆下的紫藤

蘿有炫人眼目的美麗，有跳躍閃爍的生命。作者從這些小小的生命中發(fā)掘出許多美

好的品格，并藉此表達(dá)對于美好人性的追求。下面讓我們來品味一下這篇散文，看

看作者怎樣傳達(dá)了這樣的一種追求。

出示目標(biāo)并板書課題。

?感知內(nèi)容

a（檢查預(yù)習(xí)”讀一讀，寫一寫”。

b（配樂范讀，學(xué)生在聽讀中思考。

問題組：

a、本文學(xué)習(xí)什么內(nèi)容？

b（作者的思想感情是怎樣的?有什么變化？

c、作者由紫藤蘿瀑布對生命產(chǎn)生了怎么樣的感悟？

學(xué)生帶著問題聽朗讀，然后討論，再回答?？梢哉垖W(xué)生聽回答后相互評論、補(bǔ)

充。教師領(lǐng)讀，幫助學(xué)生感知、理解。

（二）研讀與賞析

?教師導(dǎo)學(xué)

好文章總有一些精彩片段，研讀好這些片段，是對文章內(nèi)涵的具體把握，也是

對作者的思想感情的探究。

?自主探究

大屏幕投影出示問題組，學(xué)生思考并體味。

問題組：

a（學(xué)習(xí)用自己的話概括本文內(nèi)容。

b、找出自己感觸最深的段落或句子，反復(fù)品讀，體會作者的感情變化。

C、賞析語段中精美語句的用法，體會作者由紫藤蘿瀑布而對生命產(chǎn)生了怎樣

的感悟？

學(xué)生自讀課文后，可以通過小組討論，共同研討以上問題。

［教師小結(jié)］作者用細(xì)膩的筆觸，描寫了一樹盛開藤蘿花的生機(jī)勃發(fā)、輝煌燦

爛的景象，抒發(fā)自己由焦急、悲憤轉(zhuǎn)化為寧靜和喜悅的心情。作者又上溯到十多年

來藤蘿的變遷史，由藤蘿引向生命的思考，生命的長河雖有曲折，但永遠(yuǎn)前進(jìn)。

（教師指導(dǎo)朗讀）。

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執(zhí)筆人:蓋強(qiáng)審閱人：呂建東時(shí)間:2011年9月1日？學(xué)法指導(dǎo)

投影出示朗讀方法:重音、節(jié)奏及停頓，注重內(nèi)化和感情。佳詞妙句細(xì)品味，

內(nèi)容中心都理清。

a（簡單的內(nèi)容歸結(jié)：

看花?繁花似錦

憶花?思緒萬千,生命永恒

思花?振奮精神

b、學(xué)生可以有不同的選擇，不同的理由，允許思維發(fā)散，只要言之有理即

可。教師小結(jié):面對紫藤蘿瀑布，作者的感情為什么會有那樣的變化，對生命會有

那樣的感悟呢，1982年是極左論調(diào)籠罩的年代，十多年前的一大株紫藤蘿被拆掉，

理由是“花和生活腐化有什么必然關(guān)系”。理解這個(gè)背景，才能理解文章的感情。

其實(shí)作者的感情就如紫藤蘿的命運(yùn)，從花兒稀落到被拆掉，到如今繁花似錦，正是

十幾年來國家命運(yùn)的寫照。作者對人生有了感情上的變化和徹悟。C、學(xué)生可以各

抒己見，結(jié)合自己的理解，展開思考。

［教師小結(jié)］（注意文章里提到的“生死謎、手足情”六個(gè)字，結(jié)合作者的簡歷

稍做介紹。）作者在回顧了花和人的命運(yùn)后悟到，“花和人都會遇到各種各樣的不

幸，但是生命的長河是無止境的”，也就是說，遭遇到不幸的時(shí)候，不能被厄運(yùn)壓

倒，要對生命的長久保持堅(jiān)定的信念;厄運(yùn)過后，不讓悲痛長壓心頭，要面對新生

活，振奮精神，投身到事業(yè)中去。作者發(fā)出了“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香

中，我不覺加快了腳步”的感慨，我們也由此感到作者，對生命的感悟。

?合作探究

通過合作、探究，進(jìn)一步品味文章的語言，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，從中找出精美

的語言片段，進(jìn)行探究與賞析。

同位之間、小組之間進(jìn)行合作交流。

例如:揣摩語句，體會寫景之妙。

“每一朵盛開的花就像是一個(gè)小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓

鼓的;又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”學(xué)生討論后教師指導(dǎo)總結(jié):這是

用帆和船艙作比喻，細(xì)致地描繪了紫藤蘿花盛開的狀態(tài)，給人以生機(jī)勃勃的感受；

比作笑容，就有美好可愛的感覺，也抒發(fā)了喜悅之情。

學(xué)生可以找出多處，從內(nèi)容上、從寫作特點(diǎn)上去理解、品味、鑒賞、把握。

（三）體驗(yàn)反思

?質(zhì)疑交流

通過研讀，你有哪些思考和體驗(yàn)？

a（學(xué)生向教師提出疑問，教師可參與學(xué)生的學(xué)習(xí)討論。

13木頭營子中學(xué)“以導(dǎo)促學(xué)，同伴合作，構(gòu)建有效課堂教學(xué)”模式活頁學(xué)案

執(zhí)筆人:蓋強(qiáng)審閱人：呂建東時(shí)間:2011年9月1日b（教師向?qū)W生提出質(zhì)疑：

你能用自己的經(jīng)歷或見聞?dòng)∽C“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河

是無止境的”這句話嗎？

學(xué)生討論，可以有不同見解，教師巡視并指導(dǎo)。

?拓展延伸

a、請學(xué)生觀察大屏幕上的畫面（可出示一組花木的畫面，如：菊、梅、荷、松

樹、牡丹等等）。

指導(dǎo):人們往往賦予一些花木以某種象征意義，回去后可以搜集一些有關(guān)花木

的文章，與同學(xué)進(jìn)行交流，并提出自己新的聯(lián)想和見解。

b、用一株實(shí)物花（并不一定是名貴的花，可以是生命力頑強(qiáng)但并不起眼的

花），讓學(xué)生現(xiàn)場觀察，進(jìn)行聯(lián)想，做口頭作文：《我看（）花》。

［教師總結(jié)］紫藤蘿瀑布為我們展示了人生的畫卷:藤蘿不與群芳爭，獨(dú)自開在

花謝時(shí)，踏春無人戀，蜂蝶亦不顧，而它們卻盡情地展示著自己的生命，驕傲自信

地為自己美麗生命而歡騰嬉鬧。然而回首十年，心中的“焦慮和悲痛”又會令人感

受到一種沉重，一種悲哀。仔細(xì)品味這篇短文，使人幡然悟到，只有經(jīng)歷過苦難的

人，才會珍惜生活，珍愛生命，正如宗璞所說，“生命的長河是無止境的”，每個(gè)

人都應(yīng)當(dāng)像紫藤蘿的花朵一樣以飽滿的生命力投身到生命的長河中去，讓生命更加

絢麗多彩。（四）延伸作業(yè)

?觀察花草樹木，觀察生活

?寫觀察日記，題目自擬。

（五）信息反饋：

5、童趣

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

?背誦、翻譯全文。

?理解作者的精神體驗(yàn)?？“物外之趣”。

?領(lǐng)悟作者的奇思妙想，豐富自己的想像力。

二、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)

?掌握文言詞句，

?感悟“物外之趣”。

三、課前準(zhǔn)備

?預(yù)習(xí)課文，了解大意。

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執(zhí)筆人:蓋強(qiáng)審閱人：呂建東時(shí)間:2011年9月1日？掌握字詞。

第一課時(shí)

一、教學(xué)內(nèi)容

?反復(fù)朗讀，疏通文意。

?理解課文內(nèi)容。

二、自學(xué)設(shè)計(jì)

1、導(dǎo)入

同學(xué)們，兒童是天真爛漫的，他們對世界充滿了好奇和幻想。

“青梅竹馬”這個(gè)成語大家都是知道的?？墒悄銈冎榔渲小爸耨R”是什么意

思嗎,李白有詩云：“郎騎竹馬來，繞床弄青梅。同居長干里，兩小無嫌猜?！逼渲?/p>

“竹馬”就是小孩子將竹竿跨在襠下當(dāng)作馬來騎。這種想像和做法很有意思吧。

今天我們來學(xué)習(xí)清代文學(xué)家沈復(fù)的短文《童趣》。文章中趣事，可能勾起我們

許多兒時(shí)的回憶，許多奇思妙想或許能給我們帶來意想不到的啟發(fā)。

板書課題。

2、作品、作者簡介

3、教師導(dǎo)學(xué)

文言文是古代的書面語，特點(diǎn)是簡潔、典雅。它與現(xiàn)代漢語一脈相承，只要有

信心，并不難學(xué)。學(xué)習(xí)文言文是為了繼承民族的文化遺產(chǎn)，又可以幫助我們了解歷

史，還可以豐富我們的語言。學(xué)好文言文關(guān)鍵在于培養(yǎng)語感。一是要熟讀、背誦；

二是要用心領(lǐng)悟;三是不斷積累文言詞匯。學(xué)習(xí)本文，首先要疏通文意。其次，要

重視朗讀背誦。在朗讀時(shí)，要很好地把握語氣和節(jié)奏，要大聲地讀，讀出點(diǎn)文言味

兒來，讀出文章的主旨。

4、朗讀課文

采用多種形式反復(fù)誦讀，整體感知課文內(nèi)容。在朗讀方法上，教師要在語音、

語氣、節(jié)奏、感情等方面給學(xué)生以指導(dǎo)和點(diǎn)撥。

解釋詞義，疏通文意

?默讀課文，揣摩課文內(nèi)容，試著解釋下列加點(diǎn)的字詞。搞不清的四人小組討

論，合作解決。a（能張目對日，明察秋毫。b（私擬作群鶴舞于空中。

c（昂首觀之，項(xiàng)為之強(qiáng)。d（又留蚊于素帳中，徐噴以煙。

e（果如鶴唳云端。f（捉蝦蟆，鞭數(shù)十，驅(qū)之別院。

g（見藐小之物必細(xì)察其紋理。h（私擬作群鶴舞于空中。

i（昂首觀之，項(xiàng)為之強(qiáng)。j（徐噴以煙。

k（以草為林。1（舌一吐而二蟲盡為所吞。

15木頭營子中學(xué)“以導(dǎo)促學(xué)，同伴合作，構(gòu)建有效課堂教學(xué)”模式活頁學(xué)案

執(zhí)筆人:蓋強(qiáng)審閱人：呂建東時(shí)間:2011年9月1日？在教師的幫助下，試著

讓學(xué)生將課文譯成現(xiàn)代漢語。

?反復(fù)朗讀課文，并讓學(xué)生試著劃分朗讀節(jié)奏。

三、作業(yè)

?完成“研討和練習(xí)”二。

?寫復(fù)述課文內(nèi)容的提綱。

?思考題:課文中所說的“物外之趣”指的什么？作者為什么會產(chǎn)生“物外之

趣”？這對你有什么啟發(fā)？

第二課時(shí)

一、教學(xué)內(nèi)容

?理解課文中表現(xiàn)的“物外之趣”。

?認(rèn)識“物外之趣”這一精神體驗(yàn)的意義。

二、自學(xué)設(shè)計(jì)

1、檢查作業(yè)

復(fù)述、背誦、翻譯課文。

2、研讀與賞析

?教師導(dǎo)學(xué)

a（這篇課文的主旨是什么？

b（請概括地說出作者記敘了哪幾件“物外之趣”？

?合作探究

四人小組討論，教師適時(shí)啟發(fā)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)。

a（參考注解，試說說作者提到的“物外之趣”指的是什么？

［提示，“物外”，指超出事物本身?！拔锿庵ぁ笔亲髡吒鶕?jù)眼前自然景物的

形象，在頭腦中創(chuàng)造出超出事物原本特性的新的形象，從中得到的樂趣。它是一種

精神體驗(yàn)。應(yīng)該理解到，作者把原來這三件自然之物大化、美化、情感化、理想

化，感到奧妙無窮而樂在其中，這便是“物外之趣”。這表明作者在幼年時(shí)已經(jīng)有

了自發(fā)的審美意識和審美情趣。

b（你認(rèn)為這種“物外之趣”是怎樣產(chǎn)生的？

［提示］是借助于豐富的聯(lián)想和想像創(chuàng)造出來的。

3、體驗(yàn)與反思

a（你有沒有過類似的經(jīng)歷?試展示一下自己的想像力和創(chuàng)造力。

鼓勵(lì)同學(xué)們敞開述說，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心暢談體會，做好評價(jià)。

b（討論:這篇課文對你有怎樣的啟發(fā)？

16木頭營子中學(xué)“以導(dǎo)促學(xué)，同伴合作，構(gòu)建有效課堂教學(xué)”模式活頁學(xué)案

執(zhí)筆人:蓋強(qiáng)審閱人：呂建東時(shí)間:2011年9月1日［提示］聯(lián)想和想像是創(chuàng)

新的基礎(chǔ)。我們要培養(yǎng)創(chuàng)新能力，首先要培養(yǎng)自己的聯(lián)想和想像的能力。我們要保

持青少年特有的好奇心和富于幻想的特點(diǎn)，勇于實(shí)踐，做一個(gè)敢想敢做、勇于開拓

的人。c（你認(rèn)為怎樣做才算是一個(gè)有情趣的人？

［提示］熱愛自然，熱愛生活;富于聯(lián)想和想像，有一定的審美能力，能發(fā)現(xiàn)

美、認(rèn)識美。答案不求統(tǒng)一，只要言之成理即可。要尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，對有

創(chuàng)意的回答，教師要給予熱情鼓勵(lì)。

多角度思考

“我”為小蟲打抱不平，為什么只是“驅(qū)之別院”，而不是將癩蛤蟆處死？提

示:a、珍惜生命。b、處置有度

三、作業(yè)

a、完成“研討與練習(xí)”一。

b、將“體驗(yàn)反思b”寫成300字的短文。

四、小結(jié)

同學(xué)們，《童趣》是一篇饒有興味的文章。作者的奇思妙想引發(fā)我們很多美麗

的聯(lián)想和想像。其實(shí)世界上許多重大的發(fā)明，

都是在聯(lián)想、想像甚至幻想中產(chǎn)生的。少年兒童有著天生的好奇心，我們應(yīng)當(dāng)

把它充分開發(fā)出來，使我們的生活、學(xué)習(xí)更加

多姿多彩。同時(shí)希望同學(xué)們能逐漸引起對文言文興趣，多多積累文言詞匯，為

今后學(xué)習(xí)文言文打好基礎(chǔ)。

五、板書設(shè)計(jì)

自然景物

思維方式

新的形象

物外之趣

夏蚊成雷

聯(lián)想和想象

群鶴舞空

怡然稱快

草叢、蟲蚊、土礫

森林、野獸、丘壑

怡然自得

癩蛤蟆

17木頭營子中學(xué)“以導(dǎo)促學(xué)，同伴合作，構(gòu)建有效課堂教學(xué)”模式活頁學(xué)案

執(zhí)筆人:蓋強(qiáng)審閱人：呂建東時(shí)間:2011年9月1日龐然大物

大快人心（鞭打、驅(qū)趕）

六、信息反饋：

6、理想

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

?有感情地朗讀、背誦這首詩歌，體會其形象化的語言。

?聯(lián)系生活實(shí)際及個(gè)人經(jīng)歷，理解詩歌的主旨。

?樹立遠(yuǎn)大理想，并為之奮斗

二、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)

?朗讀訓(xùn)練。

?理解詩歌的主旨。

?賞析詩歌的語言。

三、課前準(zhǔn)備

?搜集有關(guān)為理想而奮斗的名人名言及其優(yōu)秀事跡。

?預(yù)習(xí)課文，就自己疑難和感興趣的問題，準(zhǔn)備發(fā)言材料。

?教師準(zhǔn)備錄音磁帶，有條件的可制作課件。

第一課時(shí)

一、教學(xué)內(nèi)容

?反復(fù)朗讀這首詩歌。

?把握詩歌的結(jié)構(gòu)。

?理解詩歌的主旨。

二、自學(xué)設(shè)計(jì)

1、導(dǎo)入

同學(xué)們，在第一單元里，我們研討過現(xiàn)代詩《在山的那邊》。詩人在詩歌中寫

道：“在山的那邊

是海?是用信念凝成的海?！蓖瑢W(xué)們，這里的“?！敝傅氖鞘裁茨兀侵咐硐?/p>

的境界。那么，什么是

理想的境界呢,人生為什么要有理想,我們應(yīng)當(dāng)樹立什么樣的理想,如何才能實(shí)

現(xiàn)自己的理想，著名詩人流沙河的哲理詩《理想》，同樣會“在一瞬間照亮你的眼

睛"。二、板書課題。

18木頭營子中學(xué)“以導(dǎo)促學(xué)，同伴合作，構(gòu)建有效課堂教學(xué)”模式活頁學(xué)案

執(zhí)筆人:蓋強(qiáng)審閱人：呂建東時(shí)間:2011年9月1日

整體感知

?范讀

最好由教師范讀或放錄音磁帶，學(xué)生聽讀、欣賞。教師不必提任何要求，讓學(xué)

生自行調(diào)動(dòng)情緒，糾正音準(zhǔn)，品味語氣、語調(diào)，把握韻律、節(jié)奏。

?正音、正字、釋詞

?默讀

感知課文內(nèi)容：

a,這首詩歌的主旨是什么？b（詩歌是從哪些方面表現(xiàn)主旨的？c（試著分析詩歌

的結(jié)構(gòu)？集體朗讀，合作探究

小組討論上述問題，教師巡回指導(dǎo)。

?課堂發(fā)言

小組代表發(fā)言，解決上述問題，逐漸明確詩歌主旨及結(jié)構(gòu)。

三、板書：

理想的意義（1）

歷史意義（2、3）

人格意義（4、5、6、7）

人生意義（8、9、10、11）

鼓勵(lì)人們樹立遠(yuǎn)大理想，并為之奮斗（12）

四、研討與賞析（上）

?精讀

逐段（1?7節(jié)）理解研討，深入思索，反復(fù)咀嚼、領(lǐng)悟詩歌深刻的含義和精妙的

比喻。？課堂討論

研討詩歌的思想內(nèi)容及形象化語言：

第1節(jié)，在語言表達(dá)上有什么特點(diǎn)?它對于表現(xiàn)思想內(nèi)容有什么作用？這一節(jié)在

全詩中起什么作用？

有關(guān)提示:采用比喻、頂針和修辭方法。作用是使語言形象、生動(dòng)，在形式上

環(huán)環(huán)相扣，在內(nèi)容上步步推進(jìn)。這一節(jié)總說理想是前進(jìn)的方向;在全詩中起到統(tǒng)領(lǐng)

的作用。

第2節(jié)，表達(dá)了什么意思?能試著舉例說明嗎？

教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生舉例證明。

第3節(jié)，這一節(jié)是從什么角度談理想的?談?wù)劇罢渲殒湣焙汀凹沽汗恰钡谋扔?/p>

作用。

19木頭營子中學(xué)“以導(dǎo)促學(xué)，同伴合作，構(gòu)建有效課堂教學(xué)”模式活頁學(xué)案

執(zhí)筆人:蓋強(qiáng)審閱人：呂建東時(shí)間:2011年9月1日

有關(guān)提示:不同歷史時(shí)期的不同理想，連綴在一起，正像“珍珠鏈”一樣，推

動(dòng)著歷史的前進(jìn)。理想也如同“脊梁骨”，是推動(dòng)歷史前進(jìn)的精神支柱和動(dòng)力。

第4節(jié)，在內(nèi)容上是怎樣安排層次的?第三、四句有什么深刻含義？

第5節(jié)，揣摩各句的意思，理解樹立遠(yuǎn)大理想的重大意義。

提示:a（理想使人積極樂觀。b（理想使人斗志頑強(qiáng)。c（理想使人永遠(yuǎn)年青。

d（理想使人充滿活力。

第6節(jié)，怎樣理解“獲得”與“犧牲”？你對詩歌所說的“理想”是否有了更

深刻的認(rèn)識？

第7節(jié)，“副產(chǎn)品”的本體是什么？有理想的人為什么也會“酸辛”？

有關(guān)提示:崇高的理想追求的是社會進(jìn)步、人類幸福等，決不是個(gè)人榮譽(yù)。理

想的實(shí)現(xiàn)可能給會個(gè)人帶來榮譽(yù)，但這正像“副產(chǎn)品”不是主要的。在這里作者告

訴我們，應(yīng)當(dāng)正確對待榮譽(yù)。解決了以上問題，對所學(xué)的內(nèi)容就基本掌握了。教

師可根據(jù)需求，對以上問題作出增刪取舍，但不可將結(jié)論和盤托出，也不能只采用

簡單的問答形式，要特別注重討論分析過程。應(yīng)當(dāng)由教師點(diǎn)撥、引導(dǎo)，讓同學(xué)自主

發(fā)現(xiàn)，提出問題，合作探究，分析、解決問題。對獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)和見解應(yīng)予重視。

8?12節(jié)教學(xué)研討，也應(yīng)如此。

五、作業(yè)

?抄寫并識記字詞。

?背誦這首詩歌。

?完成“研討與練習(xí)”二（準(zhǔn)備課堂交流）。

?預(yù)習(xí)剩余部分內(nèi)容。

第二課時(shí)

一、教學(xué)內(nèi)容

?檢查作業(yè)。

?繼續(xù)研討與賞析。

?語言運(yùn)用。

二、自學(xué)設(shè)計(jì)

1、檢查作業(yè)

?識記字詞。？朗讀、背誦。

2、研討與賞析（二）

課堂討論（8??12節(jié)）詩歌的思想內(nèi)容及語形象化語言。

第8節(jié)，你能從現(xiàn)實(shí)生活或個(gè)人體驗(yàn)中找出實(shí)例，說明“理想使忠厚者常遭不

幸;理想使不幸者絕處逢生”的含義嗎?什么是“大寫的人”？

20木頭營子中學(xué)“以導(dǎo)促學(xué)，同伴合作，構(gòu)建有效課堂教學(xué)”模式活頁學(xué)案

執(zhí)筆人:蓋強(qiáng)審閱人：呂建東時(shí)間:2011年9月1日教師引導(dǎo)學(xué)生舉出實(shí)

例，加深對課文的理解，認(rèn)識理想的人生意義。

第9節(jié)，這一節(jié)與上一節(jié)有什么關(guān)系?第三、四句的句式有什么特點(diǎn)?作用是什

么？作者列舉“罪人”和“浪子”的例子有什么典型意義？

提示:并列關(guān)系，都是寫理想對人生的意義。上一節(jié)是從正面寫，這一節(jié)是從

反面寫。第三、四句是兩個(gè)倒裝句，分別強(qiáng)調(diào)“給罪人新生”和“喚浪子回頭”。

典型意義是連“罪人”和“浪子”都因?yàn)橛欣硐攵淖兞俗约海螞r是一般人呢。

第10、11節(jié)，這兩節(jié)詩歌在結(jié)構(gòu)上是什么關(guān)系?在內(nèi)容上有什么不同？可否將

“蛻”字改換成“變”字?為什么？

提示:層進(jìn)關(guān)系。第10節(jié)從被動(dòng)方面寫理想被曲解、玷污和糟蹋，應(yīng)該怎么

辦。第n節(jié)寫有些人因主動(dòng)放棄理想而產(chǎn)生的后果。不能換，“蛻”是由好向壞

轉(zhuǎn)化，而“變”可變好也可變壞。

第12節(jié)，這一節(jié)的主要內(nèi)容是什么？它在全詩中的作用是什么？第一、二句表

達(dá)了作者怎樣的思想感情？

3、閱讀體驗(yàn)

組織學(xué)生對照課文，聯(lián)系自己，談?wù)剳?yīng)怎樣樹立遠(yuǎn)大理想，并為之努力奮斗。

教師應(yīng)讓學(xué)生自由論談，教師給予必要的點(diǎn)撥，使學(xué)生確立正確的世界觀、人生觀

和價(jià)值觀。4、語言運(yùn)用

?語言運(yùn)用并交流（仿照第一詩節(jié)，寫幾句話）

教師示例：

愛心是風(fēng)，卷來濃密的云；

愛心是云，化作及時(shí)的雨；

愛心是雨，滋潤久旱的樹；

愛心是樹，為你撐起綠陰。

這個(gè)練習(xí)難度比較大，教師應(yīng)幫助學(xué)生分析這段文字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生大

但嘗試，并多給予賞識性評價(jià)。

?修辭訓(xùn)練

這首詩運(yùn)用了大量的比喻，貼切而又生動(dòng)，使抽象的事理形象化。教師應(yīng)指導(dǎo)

學(xué)生深入體會，學(xué)習(xí)掌握，提高想像思維的能力和語言表達(dá)能力。訓(xùn)練方法，可由

教師或同學(xué)指明一些事物，讓大家打比方，進(jìn)行修辭訓(xùn)練，看誰表達(dá)得形象生動(dòng)。

5、教師小結(jié)

同學(xué)們，我們朗讀、研討和賞析了這首詩歌，掌握了詩歌的基本結(jié)構(gòu)，理解了

詩歌的主要內(nèi)容，體會了詩歌的形象化語言，并深入地談了學(xué)習(xí)體會。理想猶如航

標(biāo)燈，它指引著我們的人生之旅。愿

21木頭營子中學(xué)“以導(dǎo)促學(xué)，同伴合作，構(gòu)建有效課堂教學(xué)”模式活頁學(xué)案

執(zhí)筆人:蓋強(qiáng)審閱人：呂建東時(shí)間:2011年9月1日

大家從小樹立崇高的理想，并為實(shí)現(xiàn)自己的理想而努力奮斗。我想，一個(gè)有理

想的人，一定是一個(gè)精

神生活很充實(shí)的人，也一定是一個(gè)很高尚的人。

6、作業(yè)

?完成“研討與練習(xí)”一。？將“思想交流”整理成300字的隨筆。三、信息

反饋：

、短文兩篇7

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

?理解行道樹??無私奉獻(xiàn)者的形象

?感悟并珍視人生"第一次''的經(jīng)驗(yàn)。

?揣摩形象化的語言。

?了解以小見大和夾敘夾議的寫法。

二、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)

?理解兩篇課文的深刻內(nèi)涵。

?理解形象而又含蓄的語言。

三、課前準(zhǔn)備

?布置學(xué)生預(yù)習(xí)，就課文的主要內(nèi)容和自己感興趣的問題，列出思考題，準(zhǔn)備

討論、發(fā)言材料。

?列舉自己最難忘的第一次經(jīng)歷，談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

?教師設(shè)置精當(dāng)?shù)乃伎碱}備案，以供學(xué)生參考。

第一課時(shí)

一、教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)《行道樹》：

?理解行道樹的無私奉獻(xiàn)精神。

?反復(fù)朗讀課文，體會形象化的語言。

二、自學(xué)設(shè)計(jì)

1、導(dǎo)入

22木頭營子中學(xué)“以導(dǎo)促學(xué)，同伴合作，構(gòu)建有效課堂教學(xué)”模式活頁學(xué)案

執(zhí)筆人:蓋強(qiáng)審閱人：呂建東時(shí)間:2011年9月1日

同學(xué)們，漢語是世界上最優(yōu)美的語言，它最豐富、最準(zhǔn)確、最鮮明、最生動(dòng)。

在漢語的寶典里，有許多“言在此而意彼”的妙詞佳句，譬如，“牛，吃的是青

草，擠出來的是牛奶”“大雪壓青松，青松挺且直”等。這些話表面好像在寫動(dòng)植

物，其實(shí)是有其象征意義的。毛澤東有一首詞寫道：“風(fēng)雨送春歸，飛雪迎春到。

已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。俏也不爭春，只把春來報(bào)。待到山花爛漫時(shí)，她在

叢中笑。，‘你們知道這首詞寫的是什么嗎?你們知道它的深刻含義嗎?今天，我們

來學(xué)習(xí)張曉風(fēng)的短文《行道樹》，看看馬路兩旁的行道樹有什么象征意義。

2、朗讀課文

教師指導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀的發(fā)音、停頓、重音、語調(diào)、速度和情感等方面的問

題。3、識記字詞（包括《第一次真好》）

4、整體感知

?自讀，發(fā)現(xiàn)問題

讓同學(xué)們獨(dú)立閱讀，調(diào)動(dòng)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，歸納學(xué)習(xí)本課應(yīng)重點(diǎn)掌握的知識

點(diǎn)，提出疑難問題，做好記錄。

?討論，篩選、整理

四人小組討論，交流發(fā)現(xiàn)的問題。比較淺顯的，組內(nèi)討論解決;集中疑難問

題，準(zhǔn)備課堂發(fā)言。

?課堂討論，確定思考題

小組代表發(fā)言，提出問題。教師進(jìn)行組織、引導(dǎo)和調(diào)控，將思考題逐漸集中到

以下幾個(gè)方面：a（行道樹的形象體現(xiàn)了什么精神？

b（找出本文最富哲理性的句子，并理解:神圣的事業(yè)是什么事業(yè)?為什么說神圣

的事業(yè)總是痛苦的?行道樹的“深沉”主要表現(xiàn)在什么方面？

［有關(guān)提示］神圣的事業(yè)必須以自我犧牲為代價(jià)。從個(gè)人利益角度講，這便是

“痛苦”。痛苦的磨練使奉獻(xiàn)者具備了以苦為樂的品質(zhì)，這便是“深沉”。

c（怎樣理解“我們是一列憂愁而又快樂的樹”？

5、研討與賞析

鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出疑難問題和值得深究的問題，進(jìn)行討論。提出的問題盡量

深刻一些。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作者的寫作目的，體會這篇課文的現(xiàn)實(shí)意義，進(jìn)行人

文教育。

?作者從哪些方面刻畫了行道樹的形象？

［提示］自我犧牲、奉獻(xiàn)人類、心系社會,,,，

?怎樣理解“站在這雙線道的馬路邊，這無疑是一種墮落”？

?“我們的存在只是一種悲涼的點(diǎn)綴?！北憩F(xiàn)了行道樹怎樣的思想感情？同時(shí)揭

示了怎樣的社會現(xiàn)狀？

23木頭營子中學(xué)“以導(dǎo)促學(xué)，同伴合作，構(gòu)建有效課堂教學(xué)”模式活頁學(xué)案

執(zhí)筆人:蓋強(qiáng)審閱人：呂建東時(shí)間:2011年9月1日

有關(guān)提示］保護(hù)環(huán)境還沒有引起人們足夠的重視。

?為突出行道樹的形象，作者都采用了什么表現(xiàn)手法？

［提示］采用了對比手法:a（與同類的優(yōu)越處境對比;b（與人類的無知行為對

比。？你認(rèn)為哪些語言描寫最生動(dòng)，最能突出行道樹的形象?試分析說明？

讓學(xué)生體會形象化的語言。學(xué)生的解答可能是多樣的，蕪雜的，教師要幫助學(xué)

生突出重點(diǎn)，明確中心。

6、拓寬與延伸

鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)和自己的經(jīng)歷，談學(xué)習(xí)感受。

?現(xiàn)實(shí)生活中有像行道樹一樣具有奉獻(xiàn)精神的人嗎?怎樣看待他們的價(jià)值？

?本文的現(xiàn)實(shí)意義是什么？

?本文的中心是通過行道樹的自白表現(xiàn)出來的。但有人說像在發(fā)牢騷，你怎么

看？提示:決非發(fā)牢騷，而是強(qiáng)烈的呼喚。呼喚更多的奉獻(xiàn)者為社會造福，為人類

造福呼喚人們尊重奉獻(xiàn)者的辛勞，保護(hù)自己的生存環(huán)境。

?學(xué)習(xí)了這篇課文，你受到哪些啟發(fā)？

7、教師小結(jié)

同學(xué)們，這節(jié)課我們通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行了很好的討論和

研究，對無私奉獻(xiàn)者的精神有了更深刻的認(rèn)識和理解。我們都是社會的一員，應(yīng)該

有強(qiáng)烈的社會責(zé)任感。從任何意義上講，我們都應(yīng)關(guān)注社會，關(guān)注人生，關(guān)注自

然。讓我們像行道樹一樣，盡自己的微薄之力，點(diǎn)綴美好的社會，也使自己的人生

在無私的奉獻(xiàn)中大放光彩。

8、作業(yè)

?完成“研討與練習(xí)''相關(guān)作業(yè)

?預(yù)習(xí)《第一次真好》。

第二課時(shí)

一、教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)《第一次真好》：

?認(rèn)識人生第一次經(jīng)歷的重大意義，珍視第一次經(jīng)驗(yàn)。

?學(xué)習(xí)以小見大和詳略得當(dāng)?shù)膶懛ā?/p>

?了解選材的典型性。

二、自學(xué)設(shè)計(jì)

1、導(dǎo)入

24木頭營子中學(xué)“以導(dǎo)促學(xué)，同伴合作，構(gòu)建有效課堂教學(xué)”模式活頁學(xué)案

執(zhí)筆人:蓋強(qiáng)審閱人：呂建東時(shí)間:2011年9月1日

“第一次”是多么另人難忘的經(jīng)歷啊?你知道第一次吃西紅柿的那個(gè)人嗎，你

知道“第一個(gè)吃螃蟹”的重大意義嗎，第一次遠(yuǎn)行、第一次脫險(xiǎn)、第一次施舍、第

一次求助,”，自從我們有意識以來，數(shù)不清的第一次，無一例外地給我們帶來莫大的

新奇和刺激。但又有誰真正懂得“第一次”的奧妙呢，周素姍的《第一次真好》可

以給我們一個(gè)很好的啟示。

2、整體感知

?集體朗讀

感悟課文內(nèi)容。要求學(xué)生注意朗讀時(shí)的情感和速度。

?默讀課文

3、獨(dú)立思考。出示思考題：

a（“第一次真好”，好在哪里？

b（課文的中心意思是什么？

c（作者為什么選取這兩個(gè)“第一次”詳寫？

d（課文在安排材料上有什么特點(diǎn)?好處是什么？

e（有的“第一次”是有益的，有的是無益的。本文所說的“第一次”屬于哪一

種，為什么，引導(dǎo)學(xué)生探究性閱讀，整體把握，篩選信息，猜想印證，形成解釋。

?課堂集中討論、解答

引導(dǎo)學(xué)生采用互動(dòng)方式，合作交流，使問題逐漸明朗，最終明確;

a（“第一次真好”指感覺真好:新鮮而刺激，使人回味無窮。

b（“生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩?！?/p>

c（作者從不同角度寫了兩件事:前者寫的是植物;后者寫的是動(dòng)物。前者寫的是

靜態(tài);后者寫的是動(dòng)態(tài)。前者的感覺沒有變化:只是喜悅和新奇;后者的感覺隨著事

物的變化而變化:先是驚喜，再是惡心，而后喜愛。這樣寫使人感到厚重，既表現(xiàn)

作者的個(gè)性體驗(yàn)，也能與讀者產(chǎn)生共鳴，有典型意義。

（學(xué)生談不透，教師要予以引導(dǎo)、點(diǎn)撥。）

d（詳略得當(dāng)：詳寫的是看柚子樹和看孵小鳥兩件事。略寫的有六件事，均一筆

帶過。詳寫是為了更好地突出中心;略寫部分是對詳寫部分的補(bǔ)充，旨在以小見大

地表現(xiàn)“第一次真好”的普遍意義，同時(shí)，使文章內(nèi)容更加充實(shí)。

e（本文寫的是有益的“第一次”。因?yàn)樗e的每一個(gè)事例，都有益于人生的健

康發(fā)展，而且“生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩”。

4、研讀與賞析

在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師結(jié)合“研討與練習(xí)”，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)研讀

與賞析作品的語言，以求達(dá)到對課文內(nèi)容更深刻的理解?？勺寣W(xué)生提出最感興趣或

有疑難的問題，供全體同學(xué)討論。

25木頭營子中學(xué)“以導(dǎo)促學(xué)，同伴合作，構(gòu)建有效課堂教學(xué)”模式活頁學(xué)案

執(zhí)筆人:蓋強(qiáng)審閱人：呂建東時(shí)間:2011年9月1日出示思考題：

?為什么說是“一幅秋日的風(fēng)情畫”，而不說是“風(fēng)景畫”、“風(fēng)光

畫”？？“雛形”與“具體而微”有什么區(qū)別？

?“我喜愛他們又甚于那些老鳥”一句表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

提示:表現(xiàn)作者對生命的珍惜和對生命力的贊嘆。

?找出課文中帶有議論性的句子，試分析它的作用。

本題的設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生逐漸了解記敘文中議論的作用。

體驗(yàn)與反思

讓學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，解釋課文有關(guān)內(nèi)容，并從多角度提出問題，深化理

解。？為什么第一次的經(jīng)驗(yàn)不一定都愉快?感覺不愉快的第一次就不能嘗試嗎？提

示:感覺不愉快的第一次可能是更有益的，也應(yīng)當(dāng)積極嘗試。如舍己為人等。？為

什么說“生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩”？

?回憶你難忘的第一次經(jīng)歷，談?wù)勊鼘δ愫髞淼陌l(fā)展產(chǎn)生了怎樣的影響？？什么

樣的第一次不能嘗試?為什么？

5、小結(jié)

同學(xué)們，現(xiàn)在我要告訴你們，據(jù)說西紅柿最早只是一種觀賞植物，沒人知道它

可以吃，且營養(yǎng)豐富。我們應(yīng)當(dāng)感謝那個(gè)第一次吃西紅柿的人，他當(dāng)時(shí)的勇氣決不

亞于視死如歸。我猜想，他嘗試以后的感覺一定是新鮮而刺激的，是令人回味的。

而他的那個(gè)第一次，竟使西紅柿成了我們餐桌上的佳品。

同學(xué)們，我們要多多地嘗試有益的第一次，讓萬紫千紅的第一次，織成我們五

彩斑斕的人生，給社會帶來進(jìn)步。

6、作業(yè)

?完成“研討與練習(xí)”剩余部分。

?習(xí)作:寫一篇題為《第一次，我忘不了你》的作文，談?wù)剬W(xué)習(xí)本文的感受。

三、信息反饋：

8、人生寓言

26木頭營子中學(xué)“以導(dǎo)促學(xué)，同伴合作，構(gòu)建有效課堂教學(xué)”模式活頁學(xué)案

執(zhí)筆人:蓋強(qiáng)審閱人：呂建東時(shí)間:2011年9月1日

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

?理解寓言的含義。

?正確地把握人生態(tài)度，對待人生際遇。

?感受優(yōu)美的語言，學(xué)習(xí)精美的表達(dá)。

二、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)

?理解寓言含義。

?學(xué)習(xí)精美的表達(dá)。

三、課前準(zhǔn)備

?查字典、詞典，掃除字詞障礙。

?預(yù)習(xí)課文內(nèi)容。

第一課時(shí)

一、教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)《白兔和月亮》：

?介紹寓言。？解讀寓意。

?引導(dǎo)學(xué)生自相對照，把握人生態(tài)度。

二、自學(xué)設(shè)計(jì)

人們只要做事，就必然有得有失，得與失將會伴隨我們今生今世。有俗語

說：“有得必有失?！逼鋵?shí)，有失也必有得。明智的，隨遇而安，得失不驚，心寬

體胖，處世瀟灑;癡妄的，追名逐利，患得患失，意亂心迷，生身受累。我們應(yīng)當(dāng)

怎樣把握自己的人生態(tài)度？《白兔和月亮》是一面透亮的鏡子。（

1、出示課題。

2、介紹寓言

3、朗讀

4、疏通文意，感受語言。

5、整體感知

?感知內(nèi)容

a（這則寓言講了一個(gè)什么故事？

設(shè)計(jì)目的:掌握課文內(nèi)容。要求學(xué)生完整地復(fù)述課文。

b（白兔賞月的心態(tài)前后有什么不同？為什么會有這種變化？

設(shè)計(jì)目的：了解身份的改變對于心態(tài)的影響。第一問，要求學(xué)生用課文中的相

關(guān)詞語回答。

27木頭營子中學(xué)“以導(dǎo)促學(xué)，同伴合作，構(gòu)建有效課堂教學(xué)”模式活頁學(xué)案

執(zhí)筆人:蓋強(qiáng)審閱人：呂建東時(shí)間:2011年9月1日c（白兔在得到月亮之后

為什么會患得患失？

設(shè)計(jì)目的:理解占有欲在作祟。

d（這則寓言給了我們一個(gè)什么啟示？

設(shè)計(jì)目的:理解寓意。

以上問題難度不大，在充分討論的基礎(chǔ)上，教師略加點(diǎn)撥，學(xué)生可以自己完

成。？感知語言

這則寓言的語言很精美，教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味、賞析。例如，“慧

心"''風(fēng)韻”“閑適”“繃”等用詞很精當(dāng)。對稱的句子也很精美，“或是無憂無

慮地嬉

戲，或是心曠神怡地賞月”“烏云蔽月，她便緊張不安，惟恐寶藏丟失;滿月

缺損，她便心痛如割，

仿佛遭了搶劫?！?/p>

除讓學(xué)生分析上述詞語的妙用之外，還可讓學(xué)生從課文中找出其他有關(guān)的詞句

再作分析，并讓學(xué)生試

著仿寫。

6、問題研究

?找出故事情節(jié)中的兩次轉(zhuǎn)折。

把握結(jié)構(gòu)。

?白兔最終要求諸王之神撤銷決定說明了什么？

讓學(xué)生理解白兔慧心未泯。

?這則寓言提到了人類有什么含義？

寓言的諷刺意義。

辯證思維

擁有財(cái)產(chǎn)就一定患得患失嗎?而一無所有才心安理得嗎？

自我反思

?我們應(yīng)從白兔身上學(xué)到什么？

?你是否有過患得患失的現(xiàn)象?原因是什么？

?我們應(yīng)怎樣把握自己的人生態(tài)度？

7、作業(yè)

?完成“研討與練習(xí)”相關(guān)作業(yè)。

?預(yù)習(xí)《落難的王子》。

第二課時(shí)

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

28木頭營子中學(xué)“以導(dǎo)促學(xué)，同伴合作，構(gòu)建有效課堂教學(xué)”模式活頁學(xué)案

執(zhí)筆人:蓋強(qiáng)審閱人：呂建東時(shí)間:2011年9月1日教學(xué)《落難的王子》：

?理解寓言的深刻含義。

?與《白兔與月亮》L匕較閱讀。

二、自學(xué)設(shè)計(jì)

1、導(dǎo)入

同學(xué)們，上節(jié)課我給大家講過，大凡做事，就必然有得有失。我們要樹立正確

的人生觀和價(jià)值觀，把握好生活中的得與失。不僅如此，我還要告訴大家，“天有

不測風(fēng)云，人有旦夕禍?！薄Ｈ松谑?，注定要同困難、挫折甚至災(zāi)難打交道。對

此，我們要做好充分心理準(zhǔn)備。今天，我們再來學(xué)習(xí)另一篇寓言故事《落難的王

子》，它可能給我們帶來足夠的警示。

2、朗讀、默讀課文

仔細(xì)推敲課文所表現(xiàn)的中心思想，認(rèn)真揣摩故事情節(jié)與中心的關(guān)系。

3、整體感知

也很具典型性，有普遍的現(xiàn)實(shí)意義。教師應(yīng)組織學(xué)生就以下問題展開討論。由

于學(xué)生閱歷有限，有些問題沒有直接體驗(yàn)，教師要很好地引導(dǎo)，還是應(yīng)從現(xiàn)實(shí)生活

中找到實(shí)例，加以印證為好。3、討論題：

?這篇寓言說了個(gè)什么故事？

要求學(xué)生熟練地復(fù)述課文。

?這篇寓言告訴我們一個(gè)什么道理？

可指導(dǎo)學(xué)生從課文中找到相關(guān)句子。

?“我”在情節(jié)的發(fā)展中起什么作用？，

提示:線索人物。王子落難全過程的見證人。

?“天哪，太可怕了，這件事落在我頭上，我可受不了！”這句話在課文反復(fù)出

現(xiàn)過三次，都是在什

么情況下出現(xiàn)的?有什么意義？

［提示］這句話表現(xiàn)了一個(gè)旁觀者對不幸者的嘆息。第一次是王子對天災(zāi)人禍的

消息而言;第二次是“我”對王子落難而言;第三次是后人對“我”遭受厄運(yùn)而言。

這是嘆息者未經(jīng)磨難的一種虛妄的假設(shè)。（其實(shí)未必如此，假如災(zāi)難真的落到了人

們的頭上，誰也得受，而且都受得了。）在課文中反復(fù)出現(xiàn)三次，揭示了它在現(xiàn)實(shí)

中的普遍性。

5、問題研究

對課文的內(nèi)容整體把握之后，學(xué)生的認(rèn)識可能還是粗淺的。教師應(yīng)再引導(dǎo)學(xué)生

對重要情節(jié)和關(guān)鍵詞句進(jìn)行深入研討，體會其表情達(dá)意的作用。

學(xué)生討論，教師備案引導(dǎo)：

?王子落難前后性格有什么不同？為什么會發(fā)生這樣的變化？

29木頭營子中學(xué)“以導(dǎo)促學(xué)，同伴合作，構(gòu)建有效課堂教學(xué)”模式活頁學(xué)案

執(zhí)筆人:蓋強(qiáng)審閱人：呂建東時(shí)間:2011年9月1日揭示中心。

［提示］開始很脆弱，后來堅(jiān)強(qiáng)起來。原因：一是他經(jīng)歷了厄運(yùn)，二是他沒有被

厄運(yùn)所嚇倒，挺了過來。

?王子是怎樣落難