人教版六年級下冊第一單元教案

玉門街小學電子備課表1

學期目標制定

教材名稱人教版六年級語文下冊

本冊是小學階段的最后一冊教材，同時也是第三學段的最后一冊教

材。老師們已經(jīng)使用過小學高年段的前三冊教材，為理解和把握本冊教

材打下了基礎。為了讓老師們更清楚地了解教材的編寫意圖，現(xiàn)就本冊

教材的基本結(jié)構(gòu)、教材的主要特點和教學中需要注意的問題等作簡要的

介紹，供老師們教學時參考。

一、教材的基本結(jié)構(gòu)

本

教材繼續(xù)按專題組織單元，共設計了六個專題，依次是：人生感悟,

冊民風民俗，深深的懷念，外國名篇名著，科學精神，難忘小學生活。在

教六組教材之后，安排了一組“古詩詞背誦”，提供了10首供學生讀背

的古詩詞。在教材的最后，還安排了“綜合復習”，為教師準備了9篇

材

復習材料以供期末復習時使用。

分

本冊教材的綜合性學習安排在第六組“難忘小學生活”。這個專題

析

采用的是任務驅(qū)動、活動貫穿始終的編排方式，包括“活動建議”和

“閱讀材料”兩大部分。

本冊教材除去第六組，共有課文21篇，其中精讀課文10篇，略讀

課文11篇。這五組教材的編排體例與高年段前三冊一致，每組由“導

語”“課例”“口語交際.習作”“回顧.拓展”四部分組成。課例包括

4一5篇課文。每篇精讀課文后有思考練習題，略讀課文前有連接語。

部分課文后面安排了“資料袋”或“閱讀鏈接”。全冊安排“資料袋”

三次，安排“閱讀鏈接”五次?！翱谡Z交際.習作”依然作為一個獨立

的欄目，在有的單元中提供多個角度供教師和學生選擇?！盎仡?拓展”

由三個欄目組成，“交流平臺”“日積月累”是固定欄目，另有“成語

故事”“趣味語文”“課外書屋”穿插安排，不再設“展示臺”欄目，

其中，“趣味語文”“成語故事”各安排了兩次，“課外書屋”安排了

一次。

本套教材學習到五年級下冊，學生累計認字3000個，提前完成九

年義務教育前三個學段識字量，故從六年級上冊開始不再安排識字任

務。

本冊要求會寫80個字。要求會寫的字，安排在精讀課文后，以方

格的形式排列。教材后附生字表。為便于復習檢測生字和積累詞語，在

每組課文之后安排了“詞語盤點”欄目。其中，“讀讀寫寫”中的詞語

是精讀課文里的，由會寫的字組成，要求能讀會寫；“讀讀記記”中的

詞語，有的是精讀課文里的，有的是略讀課文里的，只要求識記，不要

求書寫。教材后面附有生字表，按課序列出本冊要求書寫的80個字。

本冊教材的注音方式與高年段前三冊保持一致。精讀課文和略讀課文中

不認識的字，出現(xiàn)一次注一次音；同一篇課文中同一個字只在第一次出

現(xiàn)時注音。其他部分中出現(xiàn)的生字不再注音。生字注音用圓括號標出，

多音字隨文注音，用方括號標出。為便于識字，課文中的生字注本音；

一些在語言環(huán)境中要讀變調(diào)或讀輕聲的字，教師在教學中要給予一定的

提示。

二、教材的主要特點

(-)全面、準確地落實語文教學目標

課程標準中提出了“全面提高學生的語文素養(yǎng)”的基本理念，并從

這個基本理念出發(fā)，從“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價

值觀”三個維度提出了語文教學目標，而且提出了總目標和階段目標。

這是我們把握教學目標的依據(jù)。

課程標準中提出的目標，有的是一以貫之的，如，情感、態(tài)度、價值觀

方面的目標，前面的學段提出了，后面的學段要貫徹始終；有的可以分

出層次，如，學習方法、學習能力等方面的目標，是環(huán)環(huán)相扣、螺旋上

升的，前面的學習為后面的學習作準備，后面的學習是前面學習的深化

和發(fā)展。

六年級下冊教材，既注意落實整體性目標，又注意落實階段性目標。

為了落實整體性目標，首先是對課文的嚴格篩選，認真選擇文質(zhì)兼美、

富有文化內(nèi)涵和時代精神的文章作課文，使學生既能從中學習語言，又

能陶冶情操，在情感、態(tài)度、價值觀方面受到啟迪和教育。本冊教材保

留了“九年義務教育小學教科書”的一些優(yōu)秀篇目，如，《匆匆》《十

六年前的回憶》《為人民服務》《賣火柴的小女孩》《凡卡》，這些課

文文質(zhì)兼美、歷久彌新，教師們在教學中積累了豐富的經(jīng)驗。教材還增

選了新文章，如，《手指》《北京的春節(jié)》《藏戲》《跨越百年的美麗》

《真理誕生于一百個問號之后》《我最好的老師》。第六組“難忘小學

生活”中選編的閱讀材料，有一些是回憶小學生活的文章，還有兒童詩、

書信、演講稿、建議書等，在拓寬教材的題材、體裁上進行了有益的嘗

、斗

i式?

另外，重視“語文的熏陶感染作用”，設置了關(guān)于熱愛生活（“人

生感悟”專題）、民族團結(jié)（“民風民俗”專題）、愛國主義（“深深

的懷念”專題）、了解多元文化（“外國名篇名著”專題）、熱愛科學

（“科學精神”專題）等方面的專題。還設置了以“告別母校”為中心

的綜合性學習專題“難忘小學生活”。另外，上承五年級下冊旨在了解

我國優(yōu)秀文化的專題“中國名著之旅”，本冊教材編排了“外國名篇名

著”單元，這組教材在讓學生接觸一些經(jīng)典的外國作品的同時，還可以

使學生積累一定的閱讀方法和自學方法，培養(yǎng)學生有意識地閱讀、欣賞

優(yōu)秀作品的意識和能力。

第三學段的語文學習目標，則作為本冊教材的學習重點，加以妥善

安排。本冊教材的每一個專題，都根據(jù)語文學習目標，既對人文內(nèi)涵給

予充分關(guān)注，又注意總結(jié)、歸納讀寫方法，力爭使學生在情感熏陶和方

法習得兩方面均有獲益。本冊涉及到的讀寫方法，大致包括以下幾個方

面：閱讀要有自己的見解和感受；詳寫和略寫；文章的敘述順序；學習

瀏覽。當然，作為小學階段的最后一冊教材，六年級下冊特別重視將小

學階段所積累和習得的各種學習方法融會貫通，綜合運用。

(-)在教材內(nèi)容和呈現(xiàn)方式上，體現(xiàn)與初中教材的銜接

六年級下冊是在前面十一冊教材的基礎上編寫的。作為小學階段的

最后一冊教材，本冊教材的結(jié)構(gòu)和思路對前面的教材有一定的繼承，體

現(xiàn)整套教材的一致性和連貫性，同時又有發(fā)展變化，以期向初中教材平

穩(wěn)過渡，使學生在小學畢業(yè)后能夠適應中學教材，縮短升入中學后的不

適應期。

首先是在專題設置方面的繼承與發(fā)展。如第一組“人生感悟”單

元。之前，在五年級上冊教材中，有過主題為“生活啟示”的單元；之

后，人教版《語文》七年級上冊教材的第一、二兩組，都是“感悟人生”

的單元。主題相近，但難易不同，銜接有些難度。為此，我們在六年級

下冊設置了“人生感悟”單元，希望能夠通過本組的學習，加強學生對

自身、對生活、對世界的觀察力和感受力，初步學會表達自己的一些感

悟。學生通過學習這一單元，有了一定的基礎，到初中再學習相關(guān)單元

時，就不會感覺有太大的落差。

“閱讀鏈接”的呈現(xiàn)方式和用途與以往相比，有所繼承和發(fā)展。有

的仍然是與本課內(nèi)容相關(guān)的拓展閱讀材料，有的成為課后思考練習題的

一個有機組成部分，有的滲透了對比閱讀的理念。如第五組，在課文《跨

越百年的美麗》后面，鏈接了愛因斯坦的《悼念瑪麗?居里》，而這個

閱讀鏈接同時也是課后第四題一一閱讀下面的“閱讀鏈接”，結(jié)合課文

想一想，你感悟到了什么，再簡單寫下來一一的一個有機組成部分，既

把鏈接內(nèi)容同課文內(nèi)容結(jié)合起來，同時又把讀與寫結(jié)合起來，體現(xiàn)了最

后一冊對學生把學過的語文知識進行綜合運用的要求。再如第二組，在

課文《北京的春節(jié)》后面，鏈接了梁實秋的《過年》片段和斯（女字旁

予）的《除夕》片段，這也是課后最后一個思考題的組成部分，要求學

生將這兩個片段同課文中的相關(guān)段落比較一下，看看在寫法上有什么不

同，對自己的習作有什么啟發(fā)。這里滲透了對比閱讀的理念（在四年級

上冊“作家筆下的動物”單元中，學生初步接觸了同一作家寫的不同文

章和不同作家寫的同題文章，但是那時的對比是基于一篇篇課文，而到

了六年級下冊的對比閱讀，是在一篇課文之內(nèi)進行的，一課的容量更大,

對比的角度更多、更細）。從形式和作用上來說，這種閱讀鏈接的編排

與人教版初中教材銜接得十分緊密。

“外國名篇名著”單元的設計，與以往所有單元都不同，不僅更加

強化了“閱讀整本書”的觀念，同時也很好地體現(xiàn)了小學向初中教材的

過渡。這組教材，先安排了兩個外國短篇作品《賣火柴的小女孩》和《凡

卡》，編排方式與其他精讀課文相同。然后安排了兩部外國長篇作品《魯

濱孫漂流記》和《湯姆.索亞歷險記》，這里采取了一種全新的設計，

即“梗概+精彩片段”的編排方式，先讓學生了解整本書的內(nèi)容，然后

是精彩段落的品讀與賞析，激發(fā)了學生閱讀整部作品的興趣，同時教給

了學生一些閱讀的方法。這與人教版初中教材“名著導讀”的安排是比

較切近的。

人教版教材從五年級下冊開始安排文言文，五年級下冊和六年級上

冊在相應單元里各安排了一篇，分別是《楊氏之子》和《伯牙絕弦》。

本冊安排了兩篇文言文《學弈》和《兩小兒辯日》。這樣，學生在小學

階段接觸了四篇文言文，對文言文的樣式和學習方法有了一點認識和了

解，為初中學習文言文奠定了初步的基礎。人教版七年級上冊教材有3

篇文言文，篇幅也相應要長一些，有了小學的基礎，學生對初中的文言

文學習不會感到陌生和困難。

另外，與本套的其他各冊教材不同，古詩詞并沒有根據(jù)內(nèi)容安排在相應

的專題中，而是在六個單元之后，集中安排了一組“古詩詞背誦”。這

10首膾炙人口的古詩詞中沒有太多生字，意思也不艱深，適合小學生

讀讀背背。這樣的編排也體現(xiàn)了向初中教材過渡的編寫意圖，在初中教

材中，古詩詞背誦也是作為一個獨立的部分安排在教材后部的。

（三）加強整合，使教材成為互相聯(lián)系的整體

本冊教材繼續(xù)按專題組織教材內(nèi)容，進一步加強整合。每一個專題

從單元導語到課后思考題，從口語交際.習作到回顧.拓展，各個部分都

力求凸顯本單元的學習重點：前面有布置，中間有鋪墊，后面有總結(jié)、

拓展、交流，整組教材乃至于全冊教材成為互相聯(lián)系的整體。

與高年段其他各冊教材相同，本冊各專題的導語除第一組和第六

組外，都分為兩個自然段，除了有激發(fā)學習興趣、點明學習專題的作用

外，還有提示語文學習重點、明確讀寫訓練點的作用，方便教師和學生

從內(nèi)容和形式兩方面去關(guān)注課文。精讀課文后有練習題，從課文自身特

點出發(fā)，結(jié)合專題學習重點精心編寫。略讀課文前有“連接語”，承上

啟下，提示學習要求和方法，體現(xiàn)由精讀到略讀的遷移訓練過程?！翱?/p>

語交際?習作”的話題和內(nèi)容大多與單元主題相關(guān)，“回顧.拓展”中的

交流平臺與導語呼應，為學生總結(jié)回顧本單元的學習內(nèi)容提供平臺。

（四）加強導學功能，引導學生利用學過的知識自主學習

學生經(jīng)過近六年的學習，已經(jīng)積累了一定的語文知識和學習方法，

本冊教材，希望能夠通過比較系統(tǒng)的導學設計，引導學生綜合運用已經(jīng)

學過的知識和獲得的方法進行學習，使各項語文能力得到進一步提高。

本冊導學系統(tǒng)的安排大致沿襲高年段前三冊的思路。主要體現(xiàn)在：

一是導語提示單元學習內(nèi)容；二是精讀課文的課后題，略讀課文前的連

接語，注意引導學生討論、交流和獨立思考；三是每組課文后的“詞語

盤點”便于學生自查自測；四是“回顧.拓展”中的“交流平臺”為學

生討論問題、交流認識提供了平臺。

“交流平臺”這個欄目，一般地說，引導學生在一組教材的學習之

后，交流收獲、體會，以漸漸悟到讀寫的一些基本方法，養(yǎng)成反思的學

習習慣。教師可以以此為基礎，依據(jù)教學實際靈活掌握，交流、總結(jié)的

內(nèi)容可以不受其限制。本冊第五組的“交流平臺”除了安排了一個與本

組主題有關(guān)的話題以外，還設置了一個整體回顧六年以來學習收獲的內(nèi)

容，讓學生小結(jié)、交流學到的語文知識和獲得的語文能力，等等。

（五）“綜合性學習”：提高學生的語文綜合運用能力

本冊教材的第六組是一個單獨的綜合性學習單元——“難忘小學

生活”。這次綜合性學習，首先在導語中提出學習任務——圍繞主題開

展綜合性學習活動，向母校、師友告別。而后分成兩大板塊——“成長

足跡”和“依依惜別”，按兩個階段開展綜合性學習。教材在這兩大板

塊中，分別提出活動建議，提供若干閱讀材料。第一個板塊引導學生回

憶小學生活，用各種語文形式記錄小學生活；第二個板塊引導學生為母

校做點事，寫倡議書、建議書，互留贈言，并策劃一臺畢業(yè)聯(lián)歡會。綜

合性學習的編寫，把聽說讀寫能力的培養(yǎng)貫穿在整個學習活動中。除了

學習專題和閱讀材料要予以落實以外，學習的具體內(nèi)容、方式、方法，

學習成果的呈現(xiàn)方式等等，學生有相當大的自主權(quán)。其目的是為了培養(yǎng)

學生的合作精神，培養(yǎng)策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力，特別是語文綜

合運用能力。

一、識字、寫字教學

本冊教材沒有安排識字，要求會寫80個字，安排在精讀課文中，

隨課堂教學完成。教學中，老師可以就難寫的字、易混淆的字形作重點

指導。課內(nèi)要留有一定的寫字時間，指導學生注意筆順，安排好字的各

個部件及間架結(jié)構(gòu)，把字寫端正。在強調(diào)寫字質(zhì)量的同時，還可適當要

求提高寫字的速度，并養(yǎng)成良好的寫字習慣。對于要寫的生字、精讀課

文中出現(xiàn)的新詞，要注意引導學生隨時抄寫，及時檢測。也可以就“詞

語盤點”中的詞語，進行復習鞏固。

對于書寫練習，除閱讀課上指導寫字外，主要憑借本冊配套的鋼筆

字和毛筆字寫字教材，進行指導和書寫訓練，及時糾正學生在書寫過程

中出現(xiàn)的問題，同時培養(yǎng)學生的書寫興趣和書法愛好。

對于學生在課內(nèi)外閱讀中遇到的不認識的字、不懂的詞語，鼓勵學

生勤查字詞典，養(yǎng)成使用工具書的習慣，在此過程中不斷提高獨立識字

本和理解詞語的能力。

冊二、閱讀教學

教

隨著年級的升高，識字量和閱讀量的不斷增加，學生的閱讀理解能

學力也不斷提高，而且漸漸具備了在讀中分析、概括、歸納的能力。閱讀

教學要注意在讀懂課文的基礎上教給方法，作為小學階段的最后一冊，

目

還要注意引導學生綜合運用已有的知識和方法，自主學習和探究。

標

1.精讀課文的教學

(1)指導朗讀、默讀。

朗讀是最經(jīng)常、最重要的閱讀訓練，也是理解課文內(nèi)容、體會思想

感情、培養(yǎng)語感的基本途徑。本冊教學仍要重視朗讀訓練。

本冊的朗讀要求，一般在課后練習第一題提出。教師可以根據(jù)要求,

讓學生在自主的讀書中學習、思考，在讀中理解內(nèi)容，體悟感情，增強

語感。教師要注意調(diào)動學生的情感積累和知識積累，在如何教學生有感

情地朗讀上下工夫。

本冊的默讀要求，重點是加快默讀速度和邊讀邊思考的訓練。默讀

比朗讀的速度快，更利于訓練思維，要培養(yǎng)學生一邊默讀，一邊思考的

習慣。默讀后要有自己的感受，并對課文中不理解的地方提出疑問，教

師可以組織相應的討論交流活動。默讀能力的提高要有個訓練的過程，

教學中要給學生充分的讀書時間，循序漸進地提高默讀要求，把訓練落

在實處，不能急于求成或流于形式。為了提高學生的默讀速度，教師還

可以選擇課外的文章，進行針對性的訓練，檢測學生的閱讀速度和閱讀

質(zhì)量。

(2)把握主要內(nèi)容，體會思想感情，領悟表達方法。

理解課文內(nèi)容、體會思想感情是閱讀教學的重要方面。教學本冊教

材，要根據(jù)課文的內(nèi)容及文體特點，利用導語、課后題等，引導學生把

握課文的主要內(nèi)容，體會課文表達的思想感情。還可以結(jié)合其他方法，

如，抓住重點句段來理解課文內(nèi)容；在閱讀中聯(lián)系生活實際深入思考，

對閱讀的內(nèi)容加以分析和歸納，進一步理清課文的脈絡；讓學生聯(lián)系自

己的生活經(jīng)驗，入情入境地讀課文，把自己的情感投入到課文的人物和

情節(jié)中去，了解人物的命運和喜怒哀樂，從而體會課文表達的思想感情。

教學中，要強調(diào)學生的自主學習意識，讓學生親歷閱讀過程，得出結(jié)論,

并處理好尊重學生的獨特體驗和正確導向的關(guān)系。教師要注意引導、點

撥，還要注意引導學生展開交流、討論。

閱讀教學要注意提示閱讀思路，教給學生閱讀方法，并領會文章基

本的表達方法。本冊教材每個專題都安排了讀寫方法方面的內(nèi)容，需要

重點學習的有三個：一個是“閱讀要有自己的見解”，安排在第一組。

教師要引導學生邊讀邊思考，結(jié)合“交流平臺”中的提示，體會如何在

閱讀中加深對課文的理解，獲得自己的見解很感受。第二個是“文章的

詳寫和略寫”，安排在第二組。教學時，應當引導學生找到相關(guān)的段落,

體會詳寫和略寫的好處，還可以適當想一想如何遷移運用到自己的習作

中，然后在單元末的“交流平臺”中進行總結(jié)回顧。還有一個是“文章

的敘述順序”，安排在第三組。教學中同樣要注意引導學生從感性到理

性地學習、總結(jié)。

(3)抓住重點句段，引導學生加深理解。

教學精讀課文，還要注意抓關(guān)鍵詞句。本冊相關(guān)練習主要安排在課

后第二題或第三題，以不同的形式啟發(fā)學生思考，有的指向深入理解課

文內(nèi)容，有的指向體會表達效果。

需要指出的是，對課文中重點句段的理解和把握，課后題往往僅是

舉個例子，主動權(quán)應更多地掌握在教師和學生手中。教師要創(chuàng)造性地理

解和使用教材，靈活運用多種教學策略，引導學生主動學習、積極思考。

可以提示學生用圈點、勾畫、批注等方法，讀、思、議課文中需重點體

會的部分，還要鼓勵學生質(zhì)疑問難。

(4)積累語言，鼓勵運用。

關(guān)于語言積累，本冊教材課后練習采用了靈活安排和指定任務相結(jié)

合的方式。有的要求比較寬泛，如，“背誦課文，并把喜歡的部分抄下

來”“抄寫你認為需要積累的詞語”，給學生較大的自主權(quán)；有的要求

比較明確，如，“找出課文中描寫小孩子過春節(jié)的部分讀一讀”，加強

學習的指導性。

積累的目的在于運用。引導學生積累語言，最好能與運用結(jié)合起來。

教師可以根據(jù)本班學生的實際，教學生歸類整理語言材料，高效、有序

地做讀書筆記。可以根據(jù)某方面的共同特征，把詞句歸歸類，在課文里

學過的詞句旁邊補充類似詞句?？梢园颜n文中的好詞好句分成“寫

人”“敘事”“繪景”“狀物”等幾大類，再分別抄寫下來；可以歸類

整理本單元或前幾個單元學過的詞語，如，“專心致志”“鍥而不

舍”“滿不在乎”“游手好閑”可以歸為一類，“落荒而逃”“魚貫而

入”“蜂擁而至”可以歸為一類；還可以補充以前課內(nèi)外學習中積累的

詞語，這樣歸類整理語言材料，可以幫助學生采擷同類內(nèi)容，豐富語言

系統(tǒng)，有助于提取運用。另外，還要注意幫學生在閱讀和習作之間搭橋。

課文中的某個詞語用得好，某些語句寫得好，可以隨機設計相關(guān)練習，

如，用詞語寫幾句話，交流課文中的語句好在哪里，還可以用在什么樣

的語言環(huán)境中；還可以讓學生在習作時，嘗試借用相關(guān)語句或?qū)W習其寫

法。

以上幾個方面，體現(xiàn)了精讀課文的教學重點。這是從整冊教材來講

的。具體到每一篇課文，要根據(jù)課文特點各有側(cè)重。教師可參照教材的

安排，從學生的實際出發(fā)，設計和安排教學過程，使精讀課文的教學既

把握住重點，又教出特色。

2.略讀課文的教學

略讀課文的教學，不同于精讀課文。一是內(nèi)容上，理解要求要低于

精讀課文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點、難點，幫助學生

大體理解內(nèi)容即可，詞句的理解不作為重點。二是方法上，教師要更加

放手，要讓學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂。

略讀課文教學的大體步驟是：先由學生參照連接語中的提示，獨立閱讀、

思考、交流，初步體會內(nèi)容；然后抓住一兩個重點問題，可以是內(nèi)容的，

也可以是寫法的，引導學生討論、交流。在具體的詞句學習上，可不必

多作要求。

本冊中有兩篇形式獨特的略讀課文，是安排在“外國名篇名著”中

的兩部外國長篇作品《魯濱孫漂流記》和《湯姆?索亞歷險記》。教師

在教學這兩課的時候，不要將梗概或精彩片段當作精讀課文來教，可以

讓學生自讀連接語，明確學習要求，教學的重點要放在“瀏覽”上，通

過兩個精彩片段的閱讀，教給學生瀏覽的方法，使學生學會在閱讀長篇

作品時，通過瀏覽抓住精髓，邊摘錄精彩句段，邊寫寫心得體會。通過

這兩課的教學，還要讓學生感受到閱讀經(jīng)典作品的樂趣，激發(fā)學生閱讀

整本書的興趣。

（四）口語交際教學

注意激發(fā)興趣，引導互動交流。本冊教材注意從學生生活實際中提

煉口語交際話題，有的專題中口語交際提供了多個角度，注意拓寬話題

范圍。教師要結(jié)合本地區(qū)、本校、本班學生的生活實際，選擇交流主題

和話題范圍，使學生的交際能夠與生活經(jīng)驗相結(jié)合，有話可講。還要根

據(jù)每次口語交際的內(nèi)容，設計不同的教學方案，為學生興致勃勃地參與

交際、展開互動交流創(chuàng)造條件。有的需要創(chuàng)設情境，如，談自己的理想;

有的需要引導回憶，如，說說自己難忘的“第一次”；有的最好能提前

布置，如，談自己了解到的民風民俗。

交際目標要明確。教材安排的交際話題類型不一，每堂口語交際課

的交際目標也應各有側(cè)重。要注意從傾聽、表達、應對等各個方面考慮,

提取需要重點訓練的方面，教學時做到心中有數(shù)，適時給予點撥、指導。

對于辯論、演講等需要專業(yè)技能的口語交際話題，要根據(jù)教材安排給予

一定指導，但不能拔高要求。有些口語交際與習作合在一起，要注意處

理好口語交際和習作指導、講評的關(guān)系?？傊?，在口語交際課上，要科

學安排教學內(nèi)容，有針對性地給予指導，以不斷提高學生的口語交際能

力，培養(yǎng)良好的語言習慣。

（五）習作教學

本冊教材的習作安排有兩種形式，一是“口語交際.習作”中安排

了5次習作，二是結(jié)合課文的學習，安排了6次小練筆。

對教材中安排的習作內(nèi)容，教學中既要注意體現(xiàn)要求，又要注意活

用教材。前面說過，本冊教材每一組習作，都根據(jù)習作內(nèi)容，相應地提

出了要求。教師在習作前的指導和習作后的講評中，注意滲透習作要求,

落實教學目標。同時，還要結(jié)合學生實際，靈活選擇教學內(nèi)容，安排教

學過程。如，第四組，口語交際和習作合在了一起，教材提供了兩個角

度，可以先寫后說，也可以先說后寫。對此，可以有兩種處理方法，一

種是師生共同商量，選定一個話題進行口語交際和習作；一種是自由組

合，分別就共同感興趣的話題進行口語交際和習作，然后再全班匯報、

評議。

修改能力是習作能力的一個重要方面，認真修改也是一種良好的作

文習慣。教材沒有在每一組中對習作修改給予提示，并不意味著某次習

作可以忽視修改。講評中要重視修改，幫助學生養(yǎng)成認真修改習作的習

慣。

學生習作時無話可說，常常是因為平時素材積累不夠。教師要有意

識地結(jié)合課文的學習，引導學生觀察生活、積累素材，樂于把所見、所

聞、所思、所想記下來。本冊明確安排的“小練筆”有一次，在第五組

的《真理誕生于一百個問號之后》，要求學生仿照課文的寫法寫一段話,

用具體事實說明一個觀點。本冊還有多次在課文之后安排學生動筆的練

習，如，《匆匆》課后第三題：作者是怎樣具體描述日子去來的匆匆？

仿照課文的寫法，再寫幾句；再如，《北京的春節(jié)》課后第四題，布置

學生簡單寫寫自己是怎么過春節(jié)的；又如，《跨越百年的美麗》課后第

四題，讓學生結(jié)合課文和閱讀鏈接，簡單寫一寫自己的感悟。這樣的安

排，不僅可以使學生及時把在閱讀中學到的表達方法自然遷移到習作

中，更能使動筆成為學習的一種常態(tài)，成為學生的一個習慣。當然，教

師在教學時不必完全拘泥于教材上的練筆安排，可以根據(jù)課文的內(nèi)容及

教學時間，隨時安排學生進行練筆，但切忌拔高要求。止匕外，教師還可

以鼓勵學生在生活中經(jīng)常練筆，寫日記或?qū)懽x書筆記，這是提高習作能

力的好辦法。

（六）綜合性學習的教學

第六組的綜合性學習，教學的基本原則和方法與前幾冊教材相同。

關(guān)于本組教材，請注意以下兩點：

把握閱讀材料的學習要求。閱讀材料后都有提示語?，提示閱讀要求、方

法或提供相關(guān)信息。如“我們班的同學都很有特點，我要把他們寫下

來”，引導學生學習文章的寫作方法，在寫人的時候要突出人物的特點;

“讓我們也試著用演講的方式，和母校告別吧”，提示學生注意寫演講

稿的方式，并試著作一次演講。教學中要落實要求，有計劃地開展活動,

用各種語文形式來回憶小學生活，與母校告別。兩個部分的閱讀材料只

是給學生一些例子，從活動的角度方面給學生一些引導，教師可以放手

讓學生自己去閱讀。

本單元有一些活動必須在課外完成，例如，制作成長記錄袋、班級

紀念冊，策劃畢業(yè)聯(lián)歡會。教師要安排好時間，課堂上主要是布置學習

內(nèi)容、交流活動情況、展示活動成果，課外則要根據(jù)活動計劃，一步一

步地開展學習活動。最后的聯(lián)歡會，先布置學生去策劃、準備，匯報演

出則要等到離校之前再進行。

(七)“古詩詞背誦”的使用

本冊教材在最后一組一一“綜合性學習”后面，安排了10首古詩

詞背誦，包括7首古詩和3首詞。

本冊是全套教材的最后一冊，前面11冊教材中，學生已經(jīng)學習了

一定數(shù)量的古詩詞，掌握了一些了解古詩詞大意的基本方法。這組中安

排的古詩詞，是為了體現(xiàn)教材的彈性和適應性而設計的，提供給那些學

有余力的學生，在課余利用自己在小學階段掌握的語文能力來獨立學

習。因此，這10首古詩詞，不要求教師像以前教學古詩那樣，占用教

學時間來詳細講解。教師可以提示學生，在自學時，要利用每首詩詞下

面的注釋大體了解意思，不懂的地方可以請教老師、家長或同學，重點

放在讀讀背背上。

(A)“綜合復習”的使用

本冊教材最后安排了“綜合復習”，這既是為了給老師提供一些復

習的材料，更是為了向老師提示一種復習思路和復習方法。

小學語文教學的主要任務是提高學生的聽說讀寫能力。語文的復習

也應注重綜合的聽說讀寫能力，而不是做那些脫離聽說讀寫實際的單項

的題目?！熬C合復習”提示的復習思路和復習方法是：選擇貼近學生閱

讀能力的材料，并憑借閱讀材料設計能鍛煉和檢測學生聽說讀寫能力的

題目，使學生在獨立閱讀和獨立完成題目的過程中，聽說讀寫的能力得

到鞏固和提高。

“綜合復習”中選用的9篇閱讀材料，內(nèi)容各異，形式多樣，旨在

檢查學生閱讀各類文章的能力。憑借這9篇文章設計的題目，涉及到小

學畢業(yè)生所應達到的語文能力的方方面面，主要有：能朗讀、默讀程度

適合的文章；能借助字詞典或聯(lián)系上下文認字、理解詞語；能理解文中

含義深刻的語句；能把握文章的主要內(nèi)容、理清敘述的順序；能聯(lián)系實

際談談閱讀的體會感受等。還結(jié)合閱讀安排了仿寫、縮寫、寫由閱讀想

到的人和事、寫讀后的感想等多種練筆。除了利用閱讀材料進行復習，

還安排了“給外地親友寫封信”，這是通過實實在在的通信活動，復習

寫信這一最常用的應用文。希望教師從本班學生實際出發(fā)，切實用好這

些綜合復習材料。如果有條件，還可參照這樣的思路和方法，作適當補

充。

既然是復習，就應充分體現(xiàn)學生的自學自練、自測自評，教師的任

務是提出要求和酌情檢查。具體使用辦法可參考后面的“‘綜合復習’

使用說明及練習提示”。

玉門街小學電子備課表2

教學計劃表

周次教學內(nèi)容教學課時

1、《文言文兩則》2、《匆匆》3、《桃花心木》6

1

4*《頂碗少年》5*《手指》《口語交際?習6

2

作一》《回顧?拓展一》

6、《北京的春節(jié)》7*《藏戲》8*《各具特色的6

3

民居》

9*《和田的維吾爾》6

4《口語交際?習作二》《回顧?拓展二》

10、《十六年前的回憶》11*《燈光》6

512*《為人民服務》

13*《一夜的工作》《口語交際?習作三》《回6

6顧?拓展三》

14、《賣火柴的小女孩》15*《凡卡》16*6

7《魯濱孫漂流記》

17*《湯姆?索亞歷險記》《口語交際?習作四》6

8《回顧?拓展四》

整理復習前四單元6

9

10期中檢測6

18、《跨越百年的美麗》19*《千年夢圓在今朝》6

11

20*《真理誕生于一百個問號之后》

21*《我最好的老師》《口語交際?習作五》6

12

《回顧?拓展五》

綜合性學習：難忘小學生活6

13

綜合性學習：成長足跡、依依惜別6

14

期末復習6

15

期末檢測6

16

玉門街小學電子備課表3

單元教學計劃

編排本組課文的目的，一是培養(yǎng)學生熱愛自然的美好情操；二是引

導學生體會作者如何進行觀察、如何展開聯(lián)想和想象，表達自己獨特的

單元感受；三是品味優(yōu)美的語言，通過背誦、練筆等形式不斷豐富語言的積

累。

教材圍繞本組專題，“口語交際？習作”安排了三方面的內(nèi)容供選擇：想

象自己成為大自然中的一員，說和寫自己想象到的內(nèi)容；聽音響，說和

分析寫自己想到的和感受到的；交流暑期生活感受?！盎仡?拓展”中的“交

流平臺”“日積月累”“趣味語文”等欄目，安排了引導學生交流對課

文表達特點的認識，積累詩句，閱讀與語文有關(guān)的有趣的故事等內(nèi)容。

教學時，教師要從整體上把握本組教材的特點，融會貫通，達到教學目

標。

單元

1、學會本單元生字新詞，有感情的朗讀課文，豐富語言積累。

教學2、學習作者的表達和寫作方法，體會作者的情感，培養(yǎng)學生熱愛自然的

美好情感。

目標

單

元1、學會本單元生字新詞，有感情的朗讀課文，豐富語言積累。

教

學

2、學習作者的表達和寫作方法，體會作者的情感，培養(yǎng)學生熱愛自然的

重

點

美好情感。

單

元

教

學學習作者的表達和寫作方法，體會作者的情感，培養(yǎng)學生熱愛自然

難

點的美好情感。

1文言文兩則2課時

單元2匆匆2課時

3挑花心木2課時

課時4*頂碗少年1課時

5*手指1課時

劃分

口語交際?習作一

回顧?拓展一

教學

用具

課件，課文及作者的相關(guān)背景資料。

準備

玉門街小學電子備課表4

教學設計1

課題1、《文言文兩則》課型精讀課文

備

主

師

教顏蘭莉參與褚麗霞張銀環(huán)

教師

這兩篇文言文的內(nèi)容都是中國古代故事，內(nèi)容和道理比較

教適合學生的認知水平，文中所蘊涵的古人的思想能給學生以積

極的引導。

材

選編文言文的目的是讓學生初步感知文言文的語言特點，

分

了解古人的思想情感，并為初中學習文言文打點基礎。教師在

析教學時，要讓學生結(jié)合注釋理解字詞句的大概意思，理解故事

的主要內(nèi)容，引導學生明白文中所講的道理，并受到一些啟發(fā)。

教1.能根據(jù)課后注釋疏通全文，了解故事內(nèi)容。

學2.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

目3.理解重點詞句，領悟文中所講的道理。

標4.初步感受文言文的特點，激發(fā)學習文言文的興趣。

教學

指導朗讀和背誦課文

重點

教學

讓學生參考注釋，讀懂每句話的意思。

難點

教具、學具準備多媒體課件，課文內(nèi)容，重點詞語、句子及其意思。

教學時數(shù)2課時

玉門街小學電子備課表5

教學設計2

教師活動學生活動

第一課時

教學目標：學習第一則文言文，體會其中蘊含的道理。

教學過程：

一、談話導入，揭示課題

1.教師談話：文言文是我國傳統(tǒng)文化的寶貴遺產(chǎn)，它言簡

意賅，記錄了我國悠久的歷史，燦爛的文明。不少文言文還揭

示了深刻的道理。今天，我們一起學習兩篇融知識性、趣味性

與哲理性于一體的文言文。板書課題，齊讀課題。

2.成語導入：“專心致志”這個成語你熟悉嗎？誰能講講

它的意思?！皩Ｐ闹轮尽边@個成語源自《孟子.告子》中的一篇交流孟子的資

料：孟子（約

文言文——《學弈》。（板書：學弈）公元前372—

前289）名軻，

字子輿。戰(zhàn)國

3.釋題：“弈”指什么？“學弈”又是什么意思呢？時鄒國（現(xiàn)山

東鄒縣）人。

（“弈”，本來專指下圍棋，“學弈”就是學下圍棋?，F(xiàn)在的我國古代思想

家、教育家。

“對弈”，就是下棋的意思，但不限于下圍棋。）是孔子以后的

儒學大師，被

尊稱為“亞

4.引導學生就課題質(zhì)疑，及時歸納整理并板書：（1）誰圣”，后世將

他與孔子合稱

學下棋？（2）怎么學下棋？（3）學得結(jié)果怎么樣？（4）《學為“孔孟”。

他肯定人性本

來是善的，都

具有仁、義、

禮、智等天賦

弈》這個故事告訴我們一個什么道理？

道德意識。提

出了“富貴不

能淫，貧賤不

5.課前同學們已經(jīng)預習了課文，誰能給大家講一講《學弈》

能移，威武不

能屈”等論

這個故事？

點?！睹献印?/p>

是孟子與他的

二、初讀課文，讀通句子弟子合著的，

內(nèi)容包括孟子

的政治活動、

1.教師范讀課文，努力做到讀得有聲有色，流暢自如（最政治學說、哲

學思想和個性

好能背誦）。從而感染學生，激發(fā)其誦讀興趣。修養(yǎng)等。

2.讀后學生評價，及時歸納出朗讀文言文的要點：一是讀

的速度要慢，二是停頓要得當。老師也可出示原文和停頓符號,

以對學生朗讀有所幫助。

學生模仿教師

3.教師要給學生充裕的時間反復朗讀。自由練讀，讀

通讀順為止。

4.同桌互讀課文，互相正誤。

5.教師運用多種方式指導學生朗讀課文，如指名讀、賽讀、

齊讀等，直到讀熟為止。

三、精讀課文，理解文意。

1.學生對照文后注釋，自己嘗試弄懂每句話的意思，理解

故事的內(nèi)容，遇有困難教師及時幫助。

2.同桌互相解疑釋惑，合作學習，討論每句話的意思，也

可向教師請教。教師及時就文中比較難理解的詞句進行指導：

如“之”在不同句子里的意思不同；“與”是通假字，同

“歟”，表示疑問或反問，跟“嗎”“呢”相同；弗若，不如；

為是其智弗若與，在這句話里，“為”應讀第四聲；然，這樣。

學生對照注

3.《學弈》參考譯文：弈秋是全國最會下棋的人。讓弈秋

釋，講解自己

對文中語句的

教兩個人下棋，其中一個人專心致志，只聽弈秋的教導；而另

理解，教師及

時講解學生理

一個人雖然在聽著，可是他心里總以為有天鵝要飛過來，想拿

解中的難點。

弓箭去射它。這樣，雖然他同前一個人一起學習，卻學得不如

前一個。能說這是他的聰明才智不如前一個人嗎？我說：不是

這樣的。

4.同桌互相講說故事內(nèi)容。

四、自讀思考，體會文中道理。

教師引導學生逐一解答就課題提出的問題

1.誰學下棋？誰是老師？一一有兩個人學下棋，老師是全

國最善于下棋的弈秋。

2.（這兩個人）怎么學下棋？一一“其一人專心致志，惟

弈秋之為聽”（其中一個人專心致志，只聽弈秋的教導，注意

力十分集中，一心一意）；“一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將

至，思援弓繳而射之”（而另一個人雖然在聽著，可是他心里

總以為有天鵝要飛過來，想拿弓箭去射它，學習時注意力不集

中，三心二意）。

通過這些問題

體會：兩個人

3.學得結(jié)果怎么樣？“雖與之俱學，弗若之矣”（雖然后

學習結(jié)果不

同，并不是因

一個人同前一個人一起學習，卻學得不如前一個）。

為在智力上有

多大差別，而

解答這個問題后，教師可以追問：是什么原因使“雖與之是他們的學習

態(tài)度不同---

俱學，弗若之矣”，前一個專心致

志，后一個三

心二意。

4.學弈這個故事告訴我們一個什么道理？（學習、做事必

須專心致志，不可三心二意。）

五、聯(lián)系生活，深化認識

1.請學生談談學習本文的體會。

學生聯(lián)系生

（做什么事只有專心致志，一心一意才能成功。）活、學習中的

經(jīng)歷充分發(fā)

言，認識到不

2.你能聯(lián)系實際說一說嗎？專心產(chǎn)生的不

良結(jié)果，增強

做事專心致志

六、復述故事，背誦課文。的意識。

1.同桌互相講故事

講故事、背課

2.指導學生背誦課文。

文。

全文注釋如下：

弈秋（人名），通（全）國之（文言助詞，的）善（擅長）

弈（下棋）者（的人）也（文言助詞）。使（讓）弈秋誨（教）

二人弈，其（其中）一人專心致志（集中意志），惟（只）弈

秋之（文言助詞，有提起動詞性謂語''為"的作用，從而使句

中的“弈秋之為”取消了句子的獨立性，成為了“聽”的狀

語。一一這一點只對教師講，之所以提出這個“之”字，使為

了和本文其他“之”字含義相區(qū)別。）為聽，一人雖聽之（他，

指代弈秋），一心以為鴻鵠（天鵝）將至（原是生絲繩，這里

指系著絲繩射鳥用的箭）（到），思（想）援（拉開）弓（弓

箭）繳而射之（它，指鴻鵠），雖與（和）之（他，指代另一

個學生）俱（一起）學，弗（不）若（如）之（他）矣（文言

助詞）。為（因為）是（這，指這個人）其（他的）智（智力、

智慧）弗若與（文言助詞，同“嗎”）？日（說）：非（不是）

然（這樣）也。

第二課時

教學目標：學習第二則文言文，體會其中蘊含的道理，背

誦課文。

教學過程：

一、復習鞏固，導入新課

請生背誦《學

1.板書課題：文言文兩則兩小兒辯日

弈》。

2.介紹資料：《兩小兒辯日》選自《列子》，《列子》相

傳為列御寇的論集。列御寇，戰(zhàn)國時鄭國人，《列子》共8篇，

其中保存了許多民間故事、寓言和神話傳說，如愚公移山，歧

路亡羊，杞人憂天等，具有很高的文學價值。

3.提問：（1）看了課題，你知道了些什么？（知道了文理解課題，質(zhì)

疑問難.

中的主人公是兩個小孩；知道了這篇文章主要是寫兩個小孩辯

日這件事）（2）看了課題你還想知道些什么？（①他們?yōu)槭裁?/p>

爭辯？②他們各自的觀點是什么？依據(jù)是什么？③他們辯論的

結(jié)果是什么？教師及時板書學生提出的問題）

二、總結(jié)學法，明確目標

1.總結(jié)學習方法：回顧學習《學

弈》一文的過

程，小結(jié)學法。

（1）理解課題，提出問題。

（2）讀準字詞，讀通課文。

（3）結(jié)合注釋，疏通文意。

（4）解疑釋惑，體會道理。

（5）復述故事，熟讀成誦。

2.明確方法，自主學習

使用以上學法

自主學習文言

*讀準字詞，讀通課文

文。

（1）學生自讀課文，注意語速要慢，適當停頓，到讀通順

為止，。

（2）學生多種形式朗讀課文，師生及時評價。

*結(jié)合注釋，疏通文意

（1）對照注釋，弄懂詞句，理解故事的內(nèi)容。

（2）同桌互相解疑釋惑，合作學習，弄明白每句話的意思。

（3）譯文如下：孔子到東方去游學，途中看見兩個小孩在學生參考注

釋，用現(xiàn)代口

爭論?？鬃釉儐査麄z爭論的原因。一個小孩說：“我認為太陽語復述故事，

并根據(jù)學生復

剛出來時距離人近，而正午時距離人遠?！绷硪粋€小孩卻認為述的狀況進行

即時疏通點

太陽剛出來時離人遠，而正午時離人近。前一個小孩說：“太撥。

陽剛出來時大得像車上的篷蓋，等到正午時就像個盤盂，這不

是遠處的小而近處的大嗎？”另一個小孩說：“太陽剛出來時清

清涼涼，等到正午時就熱得像把手伸進熱水里一樣，這不是近

的時候熱而遠的時候涼嗎？”孔子聽了，不能判斷誰是誰非。兩

個小孩笑著說：“誰說你知道的事情多呢？”3.解疑釋惑，

體會道理

（1）兩小兒為什么爭辯？（太陽是遠是近）

（2）他們各自的觀點是什么？依據(jù)是什么？

預設學生回

答：①一小兒

（3）他們辯論的結(jié)果是什么？（孔子不能決也一一孔子也的觀點是：

“我以日始出

不能判斷誰對誰錯。）時去人近，而

日中時遠

也。”依據(jù)是:

（4）對兩小兒所持觀點，你同意哪一種？為什么？（引導學“日初出大如