教材解讀-2023-2024學(xué)年統(tǒng)編版語文四年級下冊

統(tǒng)編版教材小學(xué)語文四年級下冊教材解讀一、學(xué)段目標(biāo)第二學(xué)段（3～4年級）（一）識字與寫字1．對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣。2．累計認識常用漢字2500個左右，其中1600個左右會寫。3．有初步的獨立識字能力。會運用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典。4．能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。5．寫字姿勢正確，有良好的書寫習(xí)慣。（二）閱讀1.用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。2．初步學(xué)會默讀，做到不出聲，不指讀。學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。3．能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表達情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。4．能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問。5．能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。6．誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意。7．在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法。8．積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。背誦優(yōu)秀詩文50篇(段)。9．養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣，收藏圖書資料，樂于與同學(xué)交流。課外閱讀總量不少于40萬字。（三）習(xí)作1．樂于書面表達，增強習(xí)作的自信心。愿意與他人分享習(xí)作的快樂。2．觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚。3．能用簡短的書信便條進行交流。4．嘗試在習(xí)作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。5．學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句。根據(jù)表達的需要，正確使用冒號、引號等標(biāo)點符號。6．課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。（四）口語交際1．能用普通話交談。學(xué)會認真傾聽，能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討。2．聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡要轉(zhuǎn)述。3．能清楚明白地講述見聞，說出自己的感受和想法。講述故事力求具體生動。（五）綜合性學(xué)習(xí)1．能提出學(xué)習(xí)和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論。2．結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察大自然，觀察社會，用書面或口頭方式表達自己的觀察所得。3．能在老師的指導(dǎo)下組織有趣味的語文活動，在活動中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會合作。4．在家庭生活、學(xué)校生活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題。二、教材的編排整體思路雙線組織單元，加強單元整合。教科書仍然是圍繞“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元。除了加強不同年段、不同冊次之間的縱向聯(lián)系，體現(xiàn)由易到難、由淺入深的發(fā)展梯度，教科書還著力加強單元內(nèi)部的橫向聯(lián)系，使各板塊內(nèi)容形成合力，共同促進學(xué)生發(fā)展。從三年級教科書開始，每個單元設(shè)有“導(dǎo)語”，在單元導(dǎo)語中明確語文要素；單元中的某些課文落實語文要素，貫穿方法的學(xué)習(xí)與運用；在語文園地中安排“交流平臺”欄目，進一步強化語文要素，梳理總結(jié)，提煉學(xué)習(xí)方法；某些單元的“詞句段運用”和“習(xí)作”，還引導(dǎo)學(xué)生實踐運用本單元學(xué)習(xí)的方法；單元各部分內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，互相配合，使每個單元形成一個完整的系統(tǒng)。2．強化閱讀，構(gòu)建三位一體的閱讀體系。教科書形成“精讀”，“略讀”，“課外閱讀”三位一體的閱讀體系。精讀課文、略讀課文和“快樂閱讀書吧”，自承擔(dān)著不同的功能；精讀課文學(xué)習(xí)方法，略讀課文運用方法，“快樂讀書吧”使課外閱讀課程化，引導(dǎo)學(xué)生進行大量閱讀實踐。通過這樣的設(shè)計，使得課外閱讀和課內(nèi)閱讀有機整合，共同促進學(xué)生閱讀能力的提升。3．重視方法指導(dǎo)，促進能力提升。語文園地中的“交流平臺”，集中體現(xiàn)了學(xué)習(xí)方法和指導(dǎo)與運用。每個單元的“交流平臺”，都聚焦學(xué)習(xí)方法，圍繞本單元的語文要素，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐中提取可遷移運用的方法，總結(jié)出一些最基礎(chǔ)、最重要的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，使學(xué)生對本單元的語文要素有更深入的認識。同時在練習(xí)活動中滲透方法，培養(yǎng)學(xué)生的方法意識。教科書中的每一個練習(xí)活動，往往不只是簡單提出一個學(xué)習(xí)要求，而是引導(dǎo)學(xué)生運用某種方法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，開展學(xué)習(xí)活動的過程也是方法運用的過程。這些練習(xí)活動蘊含的學(xué)習(xí)方法，都可以舉一反三的遷移運用于今后的閱讀和表達實踐中。4，突顯實踐性，加強語言文字運用。教科書著力加強語言文字的運用，不論是練習(xí)活動的設(shè)計，還是語文園地的內(nèi)容安排，都引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，在生活情境中運用語文，突顯語文課程實踐性的特點。比如關(guān)于詞語的練習(xí)活動，關(guān)注詞語表達的情感色彩，但又不只是關(guān)注相關(guān)的語文知識，而是促進學(xué)生調(diào)動生活經(jīng)驗，在具體的生活情境中學(xué)習(xí)詞語運用詞語，提高學(xué)生對詞語的把握能力。教科書還努力加強閱讀和表達的聯(lián)系，促進讀寫結(jié)合，將閱讀中收獲遷移運用于自我表達，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與生活實際緊密結(jié)合起來。三、教課書主要內(nèi)容本冊教材共有課文27篇，精讀課文20篇、略讀課文7篇、口語交際4個、習(xí)作8個、語文園地7、其中交流平臺7個、識字加油站4個、詞句段運用7個、書寫提示2、日積月累7個、快樂讀書吧1個、習(xí)作單元1個、初試身手1個、綜合性學(xué)習(xí)一個——主題為“輕叩詩歌大門”。這些標(biāo)紅的單元其實是，不符合教材所講的雙線組合的整體思路的，其實每一冊教科書中都有這樣一個例外，這個例外有的是閱讀策略單元，也有習(xí)作單元，另外一種就是文體單元，比如本冊教材的童話單元和現(xiàn)代詩單元，一會兒我們在進行閱讀板塊分析的時候還會提到。接下來，我們分別從識字寫字，閱讀，口語交際，習(xí)作，綜合性學(xué)習(xí)及的版塊講解，對四年級下冊教材進行解析四、本冊教材教學(xué)目標(biāo)（一）識字寫字1.有較強的獨立識字能力，累計認識常用漢字2800個左右，其中2020個會寫.2.認識常用漢字250個，會寫常用漢字250個。3．硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定速度。4.能用毛筆寫楷書，在書寫中體會漢字的優(yōu)美。(二）閱讀1.能用普通話正確流利，有感情地朗讀課文。2.默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字，能根據(jù)需要搜集信息。3．能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。4.在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達方法，在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。5，閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象深刻的場景、人物、細節(jié)，能說出自己的喜愛，憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感，受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。閱讀說明性文章，能抓住要點了解文章的基本說明方法。6.在理解課文的過程中，體會頓號的用法。7.誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過語調(diào)、韻律，節(jié)奏體會作品的內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩文。8.擴展閱讀面，課外閱讀總量不少于25萬字。習(xí)作1.懂得寫作是為了自我表達和與人交流。2.養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識的豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累寫作素材。3.能寫簡單的實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實，能根據(jù)內(nèi)容表達的需要分段描述。學(xué)寫讀書筆記，學(xué)寫常見的應(yīng)用文。4.修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔，根據(jù)表達需要，正確使用常用的標(biāo)點符號。（四）口語交際與人交流，能尊重和理解對方。樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見。3．聽人說話認真耐心，能抓住要點，并能簡要轉(zhuǎn)述。4.表達有條理，語氣語調(diào)適當(dāng)。5.能根據(jù)對象和場合，稍作準(zhǔn)備，簡單的發(fā)言。6.注意語言美，抵制不文的語言。五、各版塊教學(xué)建議（一）識字寫字1.大家可以翻看一下。由于進到4年。識字寫字已經(jīng)不是語文教學(xué)的重點，在這里簡單談一談識字寫字。四年級下冊要求認識250個字，會寫250個字，要求認識的字分散安排在精讀和略讀課文中，集中安排在語文園地的識字加油站，并在生字條里列出。要求會寫的字，只在精讀課文中安排，列在課后的方格里。2.四年級下冊的識字任務(wù)仍然依靠學(xué)生自學(xué)自查，教師可作適當(dāng)檢查，并對少數(shù)不容易讀準(zhǔn)或容易混淆的字作適當(dāng)指導(dǎo)。3.四年級下冊要求寫的字，只在精讀課文中安排。教學(xué)時，在課內(nèi)給學(xué)生留有較充足的寫字時間，對不容易寫好的筆畫、結(jié)構(gòu)、以及容易寫錯的筆順作具體指導(dǎo)。在把字寫正確且美觀的基礎(chǔ)上注意橫寫和豎寫的格式。4.對于精讀課文中出現(xiàn)的油已經(jīng)會寫的字構(gòu)成的新詞，可結(jié)合教材139頁的詞語表，讓學(xué)生找一找抄一抄，豐富詞語的積累，也可采用聽寫詞語等方式，檢查學(xué)生掌握字詞的情況.5.雖然識字寫字已經(jīng)不是語文教學(xué)的重點，但是高年級依然要重視識字寫字教學(xué)。識字寫識字教學(xué)應(yīng)鼓勵學(xué)生運用學(xué)過的識字方法自主識字，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生獨立識字的能力。教學(xué)時，以學(xué)生自主交流識字方法為主，教師在適當(dāng)引導(dǎo)。一些生字較多的課文，教師要依據(jù)學(xué)生的實際狀況進行分類指導(dǎo)，特別是難字容易出錯的字，要恰當(dāng)?shù)姆椒右渣c撥。寫字教學(xué)應(yīng)在指導(dǎo)學(xué)生寫規(guī)范，端正整潔的基礎(chǔ)上，還要求行款整齊，書寫美觀，并且有一定的速度，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣，并且鼓勵學(xué)生其余練字，可以舉辦與書寫有關(guān)的活動。比如：硬筆、軟筆書畫比賽，讓學(xué)生展示自己的書畫作品。在活動中感受漢字書寫之美，進一步激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。6.本冊教科書的多音字數(shù)量較大，要引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，并幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)多音字的方法，形成分辨多音字讀音的能力。在閱讀時遇到多音字能夠借助字義，推斷字音。（二）閱讀本冊教材編排了8個單元，從語文要素上看，大致可以分為以下幾個類別：一是文體單元，包括第3單元的現(xiàn)代詩，第8單元的童話。語文要素主要指向如何閱讀現(xiàn)代詩和童話。二是習(xí)作單元，包括第4單元的寫動物，第5單元的寫景物，為什么將第4單元也歸納為習(xí)作單元呢？因為這個單元的閱讀訓(xùn)練要素是從體會寫法角度提出的，而且與單元習(xí)作聯(lián)系緊密，是典型的讀寫結(jié)合關(guān)系。這與統(tǒng)編版教材習(xí)作單元中閱讀訓(xùn)練要素，和表達訓(xùn)練要素之間的聯(lián)系是一致的。第5單元從選文角度也可以看到是文體單元——游記，是從學(xué)習(xí)寫法角度編排組織學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動的。三是閱讀方法策略學(xué)習(xí)單元，包括第1單元，抓住關(guān)鍵語句體會感情和第2單元運用提問策略提問，提出問題，并嘗試著解決。第6單元如何抓住長課文主要內(nèi)容。第7單元從人物語言、動作描寫中體會人物品質(zhì)。其中第2單元和第4單元，和四年級上冊的這個策略單元是一脈相承的，是提問策略的進一步運用。第2單元從選文角度，也可以看作是文體單元科普說明文。從上面的大致分類出發(fā)，關(guān)于本冊教材的閱讀教學(xué)，主要分析第1、2、3、6、7、8單元這六個單元?，F(xiàn)代詩的閱讀?，F(xiàn)代詩閱讀，是統(tǒng)編教材明確的文體閱讀。這冊閱讀之前，除了大量出現(xiàn)的童話單元，如3上的3、4單元；3下的5單元，還有寓言故事單元三下的2，和神話四年級上第4單元等。本冊教材編寫了兩個文體閱讀單元。第3單元聚焦現(xiàn)代詩從古詩詞到現(xiàn)代詩，形式變得更加自由，一以貫之的是節(jié)奏優(yōu)美，注重意象，意蘊豐富。兒童是需要詩交的，因為詩是情感和審美的產(chǎn)物。通過閱讀詩歌，兒童能夠遇見，與自己天性契合的靈性表達他們的想象力，直覺，思維和形象思維，都能得到呵護和發(fā)展。顯然?，F(xiàn)代詩從形式到內(nèi)容與一般的現(xiàn)代文有明顯的區(qū)別，帶來的閱讀體驗也是獨特的。兒童以合適的方式親近現(xiàn)代詩，言語思維的創(chuàng)造力會得到激發(fā)?，F(xiàn)代詩是分行的，所以有了清晰的節(jié)奏感和韻律感，現(xiàn)代詩里有豐富的想象和聯(lián)想塑造鮮明的形象，及意欲豐富的意象，創(chuàng)造出獨特的意境，現(xiàn)在是飽含著真摯豐富的思想情感。運用合適的方式了解現(xiàn)代詩的這些特點，可以幫助學(xué)生更好的閱讀、親近現(xiàn)代詩。在本單元之前，學(xué)生已經(jīng)在教材中閱讀過一些現(xiàn)代詩，但不是作為一種文體閱讀提出具體的學(xué)習(xí)要求，學(xué)生只需要基本讀懂和積累語感就行了，這個單元在閱讀訓(xùn)練要素中明確提出，初步了解現(xiàn)代詩的一些特點，進而體會詩歌的感情。這個要素提醒我們，了解現(xiàn)代詩的基本特點，對于體會詩歌的感情是有幫助的。這個單元的語文園地編排也很具特色。詞句段運用的第2題，編排了冰心新的兩首小詩，這兩首詩都是用羅列幾個意象的方法寫成的，目的是引導(dǎo)學(xué)生，用這種簡單的方法，自己試著寫一寫，值得注意的是，這個地方并不要求學(xué)生模仿詩行的排列形式，因為現(xiàn)代詩的形式本身就是比較自由的。提示學(xué)生可以試著用這種簡單的羅列意向的方法來寫一寫。這個單元的日積月累，沒有像其他日積月累那樣編排傳統(tǒng)文化方面的內(nèi)容，而是編排的艾青、朱光潛、華茲華斯關(guān)于詩歌的一些言論。其實在三年級和四年級上冊的教科書中已經(jīng)出現(xiàn)了一些現(xiàn)代詩，要么出現(xiàn)在閱讀鏈接中，要么選入略讀課文，學(xué)習(xí)要求不高，而且是分散出現(xiàn)的。其編排的主要目的就是想讓學(xué)生積累語感，初步感受現(xiàn)代詩的特點。到了四年級下學(xué)期，在有了一定的語料積累的基礎(chǔ)上，可以進行集中學(xué)習(xí)，而且學(xué)習(xí)要求也提高了。那么，到底怎樣通過初步了解現(xiàn)代詩的一些特點來體會詩歌的感情呢？第一、特點不必進行理性分析，要讓學(xué)生在反復(fù)朗讀品味中感受發(fā)現(xiàn)。課后習(xí)題中有具體的體現(xiàn)，如短詩三首的第1題，、：反復(fù)朗讀，課文，體會詩歌的韻味；《綠》的第2題，這首詩表現(xiàn)的綠是大自然的景象，更是詩人的感覺，還有《白樺》的第2題；更值得關(guān)注的是語文園地交流平臺中的總結(jié)，教師要充分領(lǐng)會和運用，明顯可以發(fā)現(xiàn)，為了保證保護學(xué)生閱讀現(xiàn)代詩的興趣，這個單元進行了非常精心的編排，所選的課文都是貼近學(xué)生生活經(jīng)驗和心理經(jīng)驗，而且從短詩入手，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進的學(xué)習(xí)。還有一個就是在學(xué)生集中學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩的起步階段，一定要引導(dǎo)學(xué)生對詩歌進行整體感知，減少對字詞句的分析，以免破壞學(xué)生的閱讀興趣。第二、要體現(xiàn)讀者為中心。老師可以看一下這個單元的書后題，就會發(fā)現(xiàn)一些特點和規(guī)律，喚起了你怎樣的感受，和同學(xué)交流你的感受，給你留下了怎樣的印象？這寫文章的問法表達了什么？詩歌，由于語言凝煉，空白點多而具有多意性，所以對詩歌的理解主觀性很強，有很大的多元理解空間，所以課后題突出讀者中心地位，正是為了體現(xiàn)詩歌閱讀的特點。我們經(jīng)常說要把詩當(dāng)成詩來讀，教學(xué)的時候要鼓勵學(xué)生說出自己的理解，讓學(xué)生充分表達自己的閱讀感受和體驗，引導(dǎo)學(xué)生真實體驗和充分交流。學(xué)生的感受和體驗，要以詩歌文本信息為依據(jù)，并在此基礎(chǔ)上鼓勵多元理解。比如：《繁星》（一三一）這首詩，這首詩表面上看，表達的是對大?？坦倾懶牡臒釔?，但是如果聯(lián)系冰心生平經(jīng)歷的話，理解會非常豐富。冰心曾經(jīng)跟隨父親在煙臺生活了8年，在那里度過了美好的時光。而詩集《繁星》當(dāng)中的詩都是寫于北京之后的，這里的情感就還可以有思念，而大海更可以具有想象的意義。它既可以，既可能是想象煙臺這個地方，還可能象征著自己美好的童年生活，這樣理解起來就豐富了。但同時也要注意，理解，并不意味著讀者可以完全拋開作者的文本去任意理解。有的專家就認為，正確理解作品的多義性應(yīng)以文本內(nèi)涵的客觀包容性為前提，讀者的解詩不能不受作者和作品客觀性的制約，理解者的創(chuàng)造不能變?yōu)殡S心所欲的臆造，無限制的多元就變成了無元，也就取消了詩歌的本身的意義。而且還把這個上升到了現(xiàn)代解釋學(xué)的一個公共原則，即便是我們往回倒，即便是多元解讀了美學(xué)源頭，這個接受美學(xué)那里也認為解讀要尊重文本的客觀性，要以文本本身為依據(jù)。第三、要讓學(xué)生在多元化的實踐中，閱讀更多的現(xiàn)代詩，積累更多的現(xiàn)代詩，嘗試寫一些現(xiàn)代詩。這一點教材有明確的活動設(shè)計，綜合性學(xué)習(xí)中，要展開綜合性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有真實真切的學(xué)習(xí)體驗。（2）散文的閱讀縱觀整套統(tǒng)編教材，散文教學(xué)是最復(fù)雜難度最大的。四年級下冊一共編排了兩個散文單元，第1單元是寫景類散文，第4單元是狀物類散文，這些散文所寫的人、事、景、物，似乎一讀就會懂，并不難，難的是隱藏在這些人、事、景、物背后的思想情感，不下一番體會的功夫就很可能是視而不見，而不覺白白浪費了作者的良苦用心。第一、要把握散文的含蓄美，從散文寫作的角度來說，越含蓄越美，思想情感藏得越深越是體現(xiàn)表達的功力。從散文閱讀的角度來看，越含蓄越難，思想感情藏得越深，越是需要揣摩能力，那么思想感情究竟藏在哪里呢？一是藏在文本的詞句里.比如辛棄疾的《清平樂村居》中，最喜小兒亡賴，一個“喜”字，濃墨重彩的表露了對孩童、對鄉(xiāng)村的喜愛之情；《鄉(xiāng)下人家》中青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構(gòu)成了一道別有風(fēng)趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子，或是豎著兩根大旗桿可愛多了?！皠e有風(fēng)趣、可愛多了”，這些詞語帶著感情色彩是作者對瓜架之美的一種評價，直接表明了作者欣賞贊美的情感態(tài)度，一讀，就能夠感受得到。難的是藏起來得需要用心揣摩一下，才能品味到其中細膩的情思。比如《鄉(xiāng)下人家》中，幾場春雨過后，你常常會看見許多鮮嫩的筍，成群的從土里探出頭來。這里的“探”字運用了擬人的手法，將春筍寫成了活潑、頑皮的孩童，喜愛之情隱藏其中。二是藏在景物的形象里，比如老舍先生看到自家的貓在稿紙上踩了幾個腳印，居然成了在稿紙上彩印的幾朵小梅花。貓腳印是臟的、丑的，小梅花是純的、美的，這樣的變形是作者的感情催化的。因為太喜歡自家的貓了，所以連臟的腳印都覺得是美的。三是藏在篇章的構(gòu)思里。老舍的《貓》，照理應(yīng)該是先寫小貓滿月的時候，再寫小貓長大的時候。作者卻偏偏顛倒了貓的生長順序?qū)憽Ｒ婚_始長大的貓性格古怪，似乎不討人喜歡，既老實又貪玩，既貪玩又盡職，既溫柔可愛又冷漠無情，既膽小又勇猛。然而，優(yōu)點與缺點在作者眼里是同樣的可愛，在作者眼里顯得更可愛，因此你才明白老舍先生如此構(gòu)思的用意。貓是可愛的，無論小時候還是長大后，明明是很可愛，卻偏偏說不可愛，這樣的寫法就是正話反說，這樣的反語寫法更是在老舍的《母雞》一文中運用的出神入化。豐子愷的《白鵝》中也有運用?！栋座Z》一文不寫白鵝美麗，專寫白鵝的高傲。寫叫聲拿狗做對比；寫步態(tài)拿鴨做對比；寫吃相拿人做對比，稱她是“鵝老爺”。濃墨重彩描寫人伺候鵝的場面，在妙趣橫生的描述中，作者那種明里暗里喜歡的神情讓你一想就會發(fā)笑。第二、著眼閱讀的體會之力，散文中的思想情感往往被作者故意藏起來，所以在閱讀時必須要用心體會，要體會到作者的情感，就要找到一把打開情感閥門的鑰匙。一是抓住關(guān)鍵詞句，領(lǐng)會作者情思。散文中的情絲常常凝聚在一些特別的語句中，抓住這些文眼就能準(zhǔn)確領(lǐng)會作者用意與情感。第一單元中必須把握三類語句。第一類是議論的語句，作者在描寫人、事、景、物的過程中，會自己站出來說話，直接表達自己的意思和看法，甚至直接表露自己的愛恨喜怒。第2類是反復(fù)的語句，反復(fù)是詩歌常用的抒情方法，這些反復(fù)出現(xiàn)的語句往往是作者情思的凝聚點。第3類是比喻的語句，作者將自己的情意藏在所比的事物中，抓住所比事物的形象特征和情感色彩，就能領(lǐng)會作者的情思所在。二是聯(lián)通多種感官，觸摸作者情思。閱讀散文，如果能借助語言文字激活多種感官，就可以獲得立體的感受。比如朗讀，就可以將文字轉(zhuǎn)換成聲音，文中描摹的聲音，人物對話的語氣，作者言語的強調(diào)，都可以通過聽覺感受到。朗讀還可以喚醒字里行間的情感，通過聲音的抑揚頓挫傳達出來，無需講解分析，一聽就會受到感染，如果配以和散文情感一致的音樂，則更能將文中藏著的情思催發(fā)出來，產(chǎn)生一種情感的共鳴。再進一步，如果呈現(xiàn)和散文所寫景物一致的畫面，字里行間的情思變成聲情并茂的蕩漾在讀者心間?！多l(xiāng)下人家》、《三月桃花水》等都適合于朗讀，配樂朗讀，將畫面襯托的方式，在多種感官的參與中觸摸到作者或濃或淡的情感脈動。三是借助角色代入，體驗作者情思。閱讀時不妨將自己代入文本中，站在作者我的視角去看，去想，就能獲得一種設(shè)身處地的現(xiàn)場感，情境感，在作者的情感世界中走一個來回。第三、遵循教學(xué)移情指導(dǎo)。四年級下冊第1單元提出抓住關(guān)鍵詞句，體會作者表達的思想情感，指向體會表達什么情思，落在思想情感，側(cè)重揣摩藏起來的情思。第4單元提出體會作家是如何表達對動物的感情的，指向體會如何表達形式落在寫作方法，側(cè)重揣摩藏情思的藝術(shù)。無論是體會表達的情思還是體會情思的表達，都要遵循散文教學(xué)的基本規(guī)律，那就是移情，體會表達的情思，就是將作者的情思，潛移到讀者的內(nèi)心，體會情思的表達，就是將作者的寫法遷移到讀者的筆下。如何遷移：一是要把握情感的線索。閱讀散文不妨從篇章結(jié)構(gòu)入手，將散落的人、事、景、物串起來，比如《鄉(xiāng)下人家》井后，一道獨特迷人的風(fēng)景，這根主線將《鄉(xiāng)下人家》房前屋后的人、事、景、物繪成五幅圖畫。屋前的瓜架、門前的花地和屋后的竹林，地上的雞和河里的鴨，夏日的露天晚餐，秋夜的蟲鳴，進而去經(jīng)歷作者的感情發(fā)展，豐富自己的閱讀體驗。二是品味關(guān)鍵詞句。散文中的情思往往藏在特別的詞句中，閱讀教學(xué)就要鍛煉學(xué)生的語言敏感力，比如豐子愷先生的《白鵝》，鵝的叫聲，一連用了嚴肅鄭重，厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫4個詞語，讓人不由得聯(lián)想到一個形象——母老虎。寫鵝的步態(tài)，一連用了步調(diào)從容、大模大樣，傲然站立，毫不相讓4個詞語，讓人不由的浮現(xiàn)出一個形象——大人物。寫鵝的吃相，一連用了，三眼一板，一絲不茍，從容不迫，昂首大叫，架子十足等詞語，儼然就是一個活生生的鵝老爺。同樣一個鵝，不同的詞，不同的詞串，勾勒出不同的性情，細細品味，想象比較才能領(lǐng)會其中的風(fēng)趣與情誼，三是對比生活原貌。散文中所寫的人、事、景、物和客觀事物中看到的不一樣，其間的差異就是情感折射的結(jié)果，如果我們將還原成客觀的事物并加以比照，就可以清晰的感受作者隱藏著的情感色彩。比如《貓》一文中，將貓踩印在紙上的腳印，寫成小梅花，這樣的還原比較，能將散文中的事物形象顯現(xiàn)出獨特的光彩，進而顯露作者的情感。四是嘗試創(chuàng)意寫作。引導(dǎo)學(xué)生仿照課文中的寫法練一練、寫一寫，或許對文本的理解和感受就會更加深入而細膩。比如仿照《鄉(xiāng)下人家》，描寫中加議論的寫法，寫一寫《城市人家》；仿照《貓》中的反語寫法，寫一寫而《吝嗇而大方的奶奶》；仿照《母雞》的對比寫法，寫一寫《考試前后》，對比老師的態(tài)度變化；仿照《白鵝》的擬人手法嘗試將一段讀來索然無味的動物描寫改成栩栩如生，類似這樣的描寫活動活動，仿寫活動，都能夠?qū)崿F(xiàn)從讀到寫、從寫到讀的深度遷移。（3）童話的閱讀統(tǒng)編教材從一年級開始就編排了很多童話文本。三年級不僅重視童話閱讀，而且重視童話的創(chuàng)編。本單元的童話學(xué)習(xí)，除了繼續(xù)感受童話中想象的奇妙，還提出了要體會人物真善美的形象。教材選編了三篇童話文本，《寶葫蘆的秘密》，《海的女兒》都是長篇童話中節(jié)選的一部分，《巨人的花園》，是根據(jù)王爾德同名童話改編的，原文也比較長。這些童話中既有曲折的故事情節(jié)，又有鮮明的人物形象。閱讀這三篇課文，感受想象的奇妙，仍然是學(xué)習(xí)的重點，但不能只停留在閱讀感受上，還要激發(fā)學(xué)生的想象，創(chuàng)編故事，體會人物真善美的形象。要讀懂童話人物的所作所為、所思所想，最好是鼓勵學(xué)生閱讀整本書，更加深入的體會人物。（4）關(guān)于方法策略單元的閱讀。這些單元的學(xué)習(xí)要關(guān)注縱向上的聯(lián)系。第1單元與第7單元，閱讀訓(xùn)練要素中，明確提出了閱讀的方法和目的。第1單元學(xué)習(xí)運用抓住關(guān)鍵語句的方法來初步體會文章表達的思想感情。第7單元學(xué)習(xí)運用抓住人物語言、動作描寫的方法，感受人物的精神品質(zhì)，體會感情，感受品質(zhì)，領(lǐng)悟形象，都屬于文章主旨的把握，都需要學(xué)習(xí)具體的可操作的方法——抓關(guān)鍵語句。從交流平臺可以知道，關(guān)鍵語句是什么樣的語句，怎么抓，不能靠老師來告訴學(xué)生，要讓學(xué)生自己充分閱讀課文，自己去發(fā)現(xiàn)，抓住人物語言動作，感受人物品質(zhì)，語言動作，從事情中抽離出來分析，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合人物的處境選擇來體會，要重視朗讀，重視設(shè)身處地的想象和體會。第2單元于四年級上冊的策略單元是一脈相承的，學(xué)習(xí)這個單元，要與上冊的提問策略的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來。讓學(xué)生在實踐中明白，提出問題，為的是更好的理解文本內(nèi)容和寫法，所以要主動積極的解決提出的問題。提出問題，解決問題，既是能力，也應(yīng)該成為一種閱讀習(xí)慣。不僅此單元要落實，學(xué)習(xí)任何一個單元都要運用和落實。是上學(xué)過的提問策略，雖然也有借助提出的問題去理解課文這樣一個環(huán)節(jié)，但他主要是在老師的幫助下、引導(dǎo)下去解決。到了四年級下，要進一步培養(yǎng)學(xué)生主動解決問題的能力。對于學(xué)生提出的問題，包括課后編者提出的問題，可以先讓學(xué)生自己試著去解決，然后老師再根據(jù)解決的情況給予指導(dǎo)，而不是一上來就由老師一步一步牽著學(xué)生走。需要注意的是，某些問題的解決，學(xué)生需要查閱資料，需要請教他人，不是在課堂上就可以獨立完成的。比如說交流平臺舉了這個例子，說為什么從那塊琥珀我們可以推測發(fā)生在幾千幾千萬年前的故事的詳細情節(jié)。這樣的問題學(xué)生就沒有辦法在課堂上通過讀課文去解決，所以這個單元的教學(xué)要注意課內(nèi)外結(jié)合，對于這類問題可以先讓學(xué)生課下試著解決，然后回到課堂上進行交流。老師再根據(jù)情況給予指導(dǎo)，學(xué)生在這個單元可能還是會提出一些對理解課文幫助不大的問題，對于這一類問題，老師可以鼓勵學(xué)生課下運用學(xué)到的解決方法試著去解決。第6單元的閱讀訓(xùn)練要素是，學(xué)習(xí)怎樣把握長文章的主要內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生循序漸進的學(xué)習(xí)把握文章主要內(nèi)容是四年級的一個學(xué)習(xí)重點，從上冊到下冊，有三個單元的要素都與此有關(guān)聯(lián)。四年級上冊第4單元是引導(dǎo)學(xué)生通過理清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果來理解一件事的主要內(nèi)容。四上冊第7單元是學(xué)習(xí)把握寫了幾件事的文章的主要內(nèi)容。下冊的6單元進一步提高要求，如何把握敘事長文的主要內(nèi)容。從教材的內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動的編排來看，是將學(xué)習(xí)把握長文章的主要內(nèi)容作為一個難點來處理的，所以，教材從兩個方面作了編排上的努力：一是故事內(nèi)容淺顯，貼近學(xué)生生活，人文主題就是多彩童年。二是選編的長文章都是已經(jīng)被分成了幾個部分。比如《小英雄雨來》原文中的每個部分都是有小標(biāo)題的，編寫時重新劃分了部分，用序號來標(biāo)識，一方面是想讓學(xué)生知道這種編排方式，第二是想讓學(xué)生自己概括小標(biāo)題或者內(nèi)容?！段覀兗业哪凶訚h》直接保留了小標(biāo)題，告訴學(xué)生可以直接利用小標(biāo)題來概括主要內(nèi)容。課后也提了換小標(biāo)題的要求?！短J花鞋》又不一樣，是用空行的方式來標(biāo)示每個部分，課文沒有序號，要求學(xué)生為每個部分列出小標(biāo)題，再和同學(xué)交流印象最深的內(nèi)容。這樣的這樣的編排很直觀的引導(dǎo)學(xué)生，可以再概括每個部分主要意思的基礎(chǔ)上，再把每個部分的意思串聯(lián)起來，就可以把握文章的主要內(nèi)容了。除此之外，《小英雄雨來》還利用泡泡告訴在讀的過程中需要注意什么，嘗試用較快的速度來默讀課文，泡泡中的方法就是幫助學(xué)生快速閱讀的方法。長文章教學(xué)要注意長文短教，不要面面俱到，摳得很細，最好的做法。一是根據(jù)閱讀訓(xùn)練要素，細化單元閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，緊扣目標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容。二是根據(jù)課后思考題、交流平臺、語句段運用來選擇教學(xué)內(nèi)容。長文章的教學(xué)還要注意一個問題，就是長文短教，不要教得過細，面面俱到。文章本來就很長，面面俱到的，摳得很細，老師累學(xué)生更累。老師可以把可以在把握文章主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)課后題的要求，選擇相關(guān)內(nèi)容來教，其他的內(nèi)容不必深究。比如說體會雨來的英雄形象，有這樣一個課后題，就可以抓住他面對兇狠敵人時的動作、語言和神態(tài)，去感受他的機智、勇敢和堅強不屈。還可以抓住課文當(dāng)中反復(fù)出現(xiàn)的“我們是中國人，我們愛自己的祖國”來感受雨來的愛國情感。至于其他跟雨來英雄形象無關(guān)的內(nèi)容，就可以一帶而過。再來說一下關(guān)于人文主題的價值發(fā)揮，學(xué)習(xí)是需要進行意義的自主建構(gòu)，兒童一般不會將學(xué)習(xí)閱讀方法提升閱讀能力本身作為學(xué)習(xí)意義的追求。人文主題，讓母語學(xué)習(xí)擁有了連接生活的通道，甚至讓母語學(xué)習(xí)擁有了真實真切的生活情境。教學(xué)中不要僅僅做滲透的事情，而要將人文主題轉(zhuǎn)化為母語學(xué)習(xí)的境遇，讓語言文字運用的學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)生認知世界，發(fā)展思維，豐富情感的實踐之地，甚至有些人的主題，可以成為將教材單元創(chuàng)造成開放的，多維拓展的主題學(xué)習(xí)單元，創(chuàng)造性的使用教材，創(chuàng)造自己教師課程，是讓語文學(xué)習(xí)充滿活力的自然選擇，（5）課外閱讀。一方面要倡導(dǎo)大量閱讀。教科書如何體現(xiàn)讀書為本的理念，有兩個途徑，一個是課內(nèi)拓展，有的和課后習(xí)題結(jié)合。如四下《綠》這一課課后有相關(guān)閱讀量鏈接，《白鵝》一課也有。第二個途徑是納入課外閱讀，如四下第8單元《寶葫蘆》的選擇題，也可以通過編排快樂讀書吧，帶動學(xué)生課外閱讀。四年級下冊的快樂讀書吧編排在第2單元科普單元后面，希望學(xué)生閱讀一些或科普作品。導(dǎo)語通過對一些日常生活現(xiàn)象的發(fā)問，激發(fā)學(xué)生閱讀科普作品的興趣，你讀過這本書嗎,和相信你可以讀的更多，依舊是通過展示精彩片段，簡要介紹作品內(nèi)容的方式來引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的作品，兩個小貼士提示了閱讀科普科普作品的方法。第一個小貼士是運用課上學(xué)習(xí)的方法，理解不懂的科技術(shù)語。第2個小貼士引導(dǎo)學(xué)生對所讀的內(nèi)容，是利用內(nèi)容進行批判性的思考。接著說一下課外閱讀的課程化。課程化不僅僅是對讀有什么推薦，還意味著對學(xué)生的課外閱讀有一些指導(dǎo)和推廣。小貼士就是一種指導(dǎo)，不能只是推薦書目提要求，對于學(xué)生的閱讀不能放任自流，沒有管理。語文素質(zhì)的提升，僅靠教材是遠遠不夠的。所以，統(tǒng)編教材才增加了很多閱讀的內(nèi)容。但教材遠遠不能滿足閱讀教學(xué)的需要，我們必須要進行延伸閱讀，加大閱讀量。溫儒敏教授在國家級培訓(xùn)中提出了實施一加x的模式，即每課，每講一課主要是精讀課文，就附加若干篇或相關(guān)的作品，讓學(xué)生自己去讀，也可以在課內(nèi)安排讀那些附加的作品，還可以安排在課后，而且不僅僅可以讀散篇作品，還可以進行整本書的閱讀。近年來，于澤元教授也一直在推行群里閱讀，有興趣的老師真正關(guān)心學(xué)生課外閱讀的老師，可以嘗試在自己的班級里上導(dǎo)讀課和分享課。第三，課外閱讀要采取目標(biāo)管理，課外放手讓學(xué)生讀，可以適當(dāng)管理，比如組織讀書會，討論會等等。但主要應(yīng)當(dāng)是目標(biāo)管理，而不是過程管理。閱讀教學(xué)的注意事項，要閱讀教學(xué)通盤考慮課文的教育價值，兼顧幾方面目標(biāo)的實現(xiàn)。一是體現(xiàn)本單元的重點目標(biāo)，落實單元語文要素。二是體現(xiàn)本課特點的個性化學(xué)習(xí)目標(biāo)，基于文本的特殊性，挖掘有教學(xué)價值的學(xué)習(xí)內(nèi)容。三是落實學(xué)段的常規(guī)性目標(biāo)，完成本學(xué)段每篇課文都要完成的基本任務(wù)。教學(xué)時，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況，依據(jù)每篇課文的課后題確定教學(xué)內(nèi)容。本冊有些課文篇幅較長，所表達的思想情感更加含蓄深刻。教學(xué)時，應(yīng)留出充分的時間讓學(xué)生閱讀，整體感知課文內(nèi)容，可以讓學(xué)生用完整通順的句子復(fù)述課文，以檢測學(xué)生把握內(nèi)容的情況。不能只讓學(xué)生關(guān)注某些詞句段落，避免閱讀的碎片化。引導(dǎo)學(xué)生體會課文的主旨，要讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容充分的交流，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的感受和看法，再根據(jù)學(xué)生交流的情況進行總結(jié)。教學(xué)情感表達細膩，豐富的課文時，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中描述的場景，人物細節(jié)，從中體作者蘊含的情感。要避免對課文的解讀，標(biāo)簽化，脫離文本。步入高年級，要求學(xué)生能夠初步的了解文章基本表達方法，如本冊中的體會作家是如何表達對動物的感情的。主要是為了豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗，給學(xué)生習(xí)作提供一定的借鑒，教學(xué)時要避免講得過深過細，不要加重學(xué)生的認知負擔(dān)，要準(zhǔn)確把握略讀課文和文言文等不同類型課文的目標(biāo)定位，避免拔高要求，閱讀課文的教學(xué)主要提倡學(xué)生能根據(jù)學(xué)習(xí)提示進行自主閱讀，遷移本單元中學(xué)到的方法，以學(xué)生交流為主，教師引導(dǎo)為輔。文言文的教學(xué)可引導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)注釋和相關(guān)資料來理解課文的大意，并能夠正確流利的朗讀，注意通過語調(diào)，韻律，節(jié)奏等來體味課文的內(nèi)容和情感。閱讀策略單元中的課文和習(xí)作單元中的課文各有用途，應(yīng)避免定勢思維，用好課文指向核心目標(biāo)的達成。習(xí)作單元中精讀課文的教學(xué)應(yīng)重點指向?qū)懽餍蛄校寣W(xué)生體會如何按照一定的順序?qū)懢拔?，?xí)作例文，可作為指導(dǎo)學(xué)生初試身手或習(xí)作的范例，但注意不要限制學(xué)生的習(xí)作，防止學(xué)生機械的模仿，要重視課外閱讀，將課外閱讀課程化落到實處。要充分利用快樂讀書吧，做好關(guān)于《十萬個為什么的》導(dǎo)讀，促進學(xué)生主動進行課外閱讀，并定期組織閱讀交流會，解決學(xué)生在閱讀過程中出現(xiàn)了問題，使學(xué)生在閱讀中感受語文學(xué)習(xí)的快樂，也學(xué)習(xí)到一定的閱讀方法，能有一定的閱讀收獲。（三）習(xí)作習(xí)作編排最大特點是讀寫分編，兼顧讀寫結(jié)合。完全按照讀寫結(jié)合的理念，和邊閱讀和寫作容易互相牽制，兩敗俱傷。有相關(guān)研究認為，閱讀一篇文章，不僅應(yīng)學(xué)習(xí)語言文字表達技巧和寫作的技巧，還應(yīng)該豐富知識，開闊眼界，獲得思想品德的熏陶。如果閱讀時，過分的注意學(xué)習(xí)寫作技巧，就會忽視閱讀教學(xué)的其他任務(wù)，使閱讀教學(xué)走進狹窄的死胡同。另一方面，寫作能力的形成有其自身的客觀規(guī)律，國外有相關(guān)的研究認為，多讀比多寫更有利于提高寫作能力。德弗里斯做過相關(guān)的研究，把學(xué)生分為閱讀組和寫作組。寫作組每周寫兩篇課文，閱讀不做任何寫作練習(xí)，每周兩節(jié)課在課上閱讀。結(jié)果，閱讀組在寫作上有更突出的表現(xiàn)。寫讀寫結(jié)合方面，老師們首先想到的是寫作方法的結(jié)合，四年級教科書有三個維度的結(jié)合：一是寫作能力上的結(jié)合。當(dāng)然這里的寫作能力是狹義上的，是指寫作所需要的基本能力，就是客觀力，想象力，思考力。不管你是寫哪方面的習(xí)作，你都需要這樣的能力。我們可以舉下面的例子來說，四年級上冊第4單元的習(xí)作，《我和誰過一天》，這個習(xí)作非常有意思，他是要讓學(xué)生創(chuàng)編自己和某個神話或童話人物一天的故事，孫悟空的故事。四年級下冊第2單元，我的奇思妙想，想讓學(xué)生寫自己想發(fā)明的神奇的東西，《會飛的木屋》、《水上行走鞋》、《時空穿梭機》、《會大便的小書包》等等。四下第8單元故事新編，讓你對故事進行重新編寫。要完成這些習(xí)作，都需要學(xué)生具備創(chuàng)造性的想象力。讀的方面，四年級上冊第4單元語文要素是感受神話中神奇的想象，4下第8單元的語文要素是感受神話的奇妙，雖然讓學(xué)生把語言文字轉(zhuǎn)換成畫面去感受，是心理上說的再造性的現(xiàn)象，而不是創(chuàng)造性的想象，但這個再造性的想象，因為教材本身想象的神奇和寫景單元的再造性想象是不一樣的。其實，創(chuàng)造性想象成分更大，這些課文對激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，有助于完成激發(fā)寫作部分創(chuàng)造性的想象力是寫作內(nèi)容上的結(jié)合。比如四年級上冊，《為中華之崛起而讀書》，課后的小練筆，如果有人問你為什么而讀書？你的回答是什么？想一想，寫下來。注意寫清楚理由，這個課文講的是周恩來為什么而讀書？小練筆讓學(xué)生寫自己為什么讀書？這是寫作在這個內(nèi)容上的一個結(jié)合。三是寫作方法上的結(jié)合，三年級主要從寫作興趣，寫作欲望等角度去結(jié)合。四年級是從寫作方法上結(jié)合。要明確的是習(xí)作單元的構(gòu)成與功能與其他單元不一樣，這個維度的典型體現(xiàn)就是四年級教科書編排的兩個習(xí)作單元。首先老師們要明確的是，習(xí)作單元的板塊構(gòu)成和各種功能與其他單元不一樣。首先是兩篇精讀課文，學(xué)生要從閱讀中學(xué)習(xí)寫作方法，不對字、詞、內(nèi)容理解方面過高、過細的要求。對于這個單元習(xí)作單元的精讀課文究竟應(yīng)該怎么讀？有研究者把閱讀取向分成了常態(tài)閱讀，意態(tài)閱讀和變態(tài)閱讀三種。常態(tài)閱讀，就是讀者要通過閱讀去理解作者想要傳達的意思，就是我們普通的閱讀教學(xué)中的閱讀單元，它采用的主要就是常態(tài)的閱讀。意閱讀是在特殊情況下的一種閱讀方式，就是讀者根據(jù)自己的需要去提取信息，閱讀的目的是要完成任務(wù)，而不是探究作者的創(chuàng)作意圖。舉兩個例子來說，比如說我們讀《紅樓夢》的時候，不把它當(dāng)作小說，而是看里面的人吃什么，穿什么，研究紅樓夢的飲食文化，服飾文化，這就是意態(tài)閱讀。因為曹雪芹創(chuàng)造這部小說的核心意圖，他不是告訴你當(dāng)時的人是怎么吃、怎么穿的，只是讀者根據(jù)自己的需要，提取與吃有關(guān)的信息與川有關(guān)的信息。習(xí)作單元的精讀課文采用的就是一態(tài)閱讀方式。為什么，因為作者創(chuàng)作文章的意圖，并不是要教給讀者寫作的方式方法。巴金創(chuàng)作海上日出，葉圣陶記金華的雙龍洞，創(chuàng)作的意圖不是教給我們寫作的方式方法。我們要根據(jù)教學(xué)的需要，從寫作的角度來看待文本，關(guān)注的側(cè)重點是文本的寫作方法以及運用這種方法的好處。舉個具體的例子，四下《海上日出》的第一自然段，周圍環(huán)境非常清靜，而且用船上機器的響聲來寫。最后一段表達了作者對大自然的贊頌。如果這是一篇閱讀單元中的精讀課文，可能需要關(guān)注這些內(nèi)容，尤其是最后一句表達了作者怎樣的情感，可能還要有感情的朗讀。但是，當(dāng)這個課文被編排在習(xí)作單元中時，要求學(xué)生了解課文，按順序?qū)懢拔锏姆椒?，就沒有必要去細講這些內(nèi)容，學(xué)生讀了知道了就可以了。所以習(xí)作單元精讀課文的教學(xué)和普通閱讀單元的精讀課文教學(xué)是要有所區(qū)別的。習(xí)作單元各個板塊的使用特點，交流平臺是梳理總結(jié)從課文中學(xué)到的方法，初試身手是讓學(xué)生嘗試用學(xué)到的方法進行練習(xí)，還有一個作用就是進行診斷，老師可以從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在什么問題，接下來可以知道重點朝哪個方向進行。兩篇習(xí)作例文，既可以用于單元習(xí)作前的指導(dǎo)，也可以用于單元習(xí)作后的講評，為什么可以這樣用？因為習(xí)作例文的主要功能在于根據(jù)學(xué)生在初試身手或單元習(xí)作中表現(xiàn)出來的問題，借助習(xí)作例文開展有針對性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決問題，不能把習(xí)作例文當(dāng)做成課文來教，要根據(jù)學(xué)生習(xí)作存在的問題為我所用。下面我們具體看一下四年級習(xí)作單元。四年級下冊的習(xí)作單元，語文要素是了解按一定順序?qū)懢拔锏姆椒?，主要包含三個要點：一是移步換景時，按瀏覽的順序；2是移步的過程中，在某個位置上觀察是，要按順序?qū)懹^察到的景物，里面有兩個小點，一個是景物是靜止的，怎么按順序?qū)懀康?個是景物如果是變化的，怎么按順序?qū)懀?是重點寫印象深刻的景物，寫出景物的特點。我們來看一下《海上日出》的課后習(xí)題，第1題要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文的第二至第5自然段，第二三段寫了太陽逐漸升起來的景象，關(guān)注這兩段是為了讓學(xué)生體會，如果景物是變化的，我可以按照變化的一個順序?qū)?。四五段分別寫了令作者印象深刻的太陽在云堆中的景象和日出時有黑云的景象，關(guān)注這兩段而是為了讓學(xué)生體會，要重點寫印象深刻的景物，寫出特點。課后的第2題是把課文中寫太陽慢慢上升的一句把拎出來，進一步讓學(xué)生仔細的感受，作者是怎樣按順序?qū)懱柕淖兓⑶殷w會這樣寫的好處。再來看，《記金華的雙龍洞》課后練習(xí)，也是從順序特點提出了學(xué)習(xí)要求。課后的第1題是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)移步換景時，可以按照瀏覽的順序?qū)懬宄５?題引導(dǎo)學(xué)生要重點寫印象深刻的景物，寫出景物的特點。本單元的交流平臺，結(jié)合對兩篇精讀課文寫作方法的分析，總結(jié)梳理的學(xué)習(xí)要點。初試身手的第一道題，要引導(dǎo)學(xué)生，按移步換景的游覽順序介紹景物，過了小橋往西就來到了芍藥園，然后往南我又來到了哪里等等。第2題是要讓學(xué)生按順序描述在某個位置上觀察到的景物。習(xí)作例文編排的是《頤和園》和《七月的天山》用旁批和課后題進行了方法的提示。通過旁批和課后題的形式，指明學(xué)生可以借鑒的寫作方法，這兩篇寫作例文相對于精讀課文又有一個拓展，比如《頤和園》第1個旁批是提示學(xué)生要交代清楚游覽的地點。第2個旁批讓知道當(dāng)?shù)攸c發(fā)生變化的時候，可以使用過渡句。第3個旁批告訴學(xué)生，交代觀察的視角，可以寫清楚景物之間的相對位置?！镀咴碌奶焐健返牡谝粋€旁批告訴學(xué)生，怎樣按順序?qū)懗鲇^察到的幾個景物。最后是單元習(xí)作，要注意三個泡泡的編排意圖，第一、第2個泡泡，提示學(xué)生所寫的地方不一定是著名景點，也可以是像公園果園這樣的地方。第一個泡泡還提示學(xué)生要按游覽的順序?qū)憽５?個泡泡是提示學(xué)生，重點寫印象深刻的景物。準(zhǔn)確把握習(xí)作的目標(biāo)要求，是高年級的習(xí)作與中年級的習(xí)作自然銜接平穩(wěn)過渡習(xí)作的要求，習(xí)作的要求從寫清楚到寫具體。要讓學(xué)生進一步懂得習(xí)作，是為了自我表達和與人交流。因此，習(xí)作要寫出感情真實，并且學(xué)會使用恰當(dāng)?shù)恼Z言。每次習(xí)作話題，設(shè)定適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)要求，引導(dǎo)學(xué)生將自己想表達的內(nèi)容寫清楚，寫出真實真情實感，盡量避免定位不準(zhǔn)，拔高要求的問題。習(xí)作教學(xué)要繼續(xù)重視引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作修改，并且能主動與他人交換修改，教科書在很多習(xí)作中都提示學(xué)生寫后進行修改，并且能夠參考同學(xué)提出的修改建議。教學(xué)時要安排學(xué)生習(xí)作后自我修改和與他人互相修改的環(huán)節(jié)，保持良好的修改習(xí)作習(xí)慣。要強化習(xí)作的交際功能，在使學(xué)生在與人交流的過程中提高習(xí)作能力。教科書對寫后交流的提示，體現(xiàn)了書寫表達的交際功能，重視培養(yǎng)學(xué)生的交際意識，對象意識，引導(dǎo)學(xué)生在與人分享的過程中，感受寫作的樂趣，體驗與人進行書面交流的成就感，彰顯在習(xí)作后交流中提升寫作能力的理念，避免習(xí)作前的過渡指導(dǎo)，束縛學(xué)生的靈性。提倡從學(xué)生的習(xí)作成品中發(fā)現(xiàn)問題，并有針對性的指導(dǎo)，將習(xí)作的具體指導(dǎo)放在學(xué)生習(xí)作之后，引導(dǎo)學(xué)生做好充分交流，在與同伴老師交流的過程中，發(fā)現(xiàn)自己的問題所在，通過讀者反饋，獲知如何把自己想寫的內(nèi)容寫得更清楚具體。另外要特別重視習(xí)作單元的教學(xué)，準(zhǔn)確把握其做單元的編排意圖，緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力這條主線開展教學(xué)，找準(zhǔn)習(xí)作單元中精讀課文，習(xí)作例文的定位，對單元中的交流平臺，初試身手等相關(guān)資源進行有效組合。（四）口語交際口語交際具有以下特點，一是話題貼近學(xué)生生活類型多樣，教材編排了貼近學(xué)生生活的交際話題，口語交際的類型也是豐富多樣的，既有功能類話題，比如4下第1單元的轉(zhuǎn)述，又有獨白的話題，四下第2單元的說新聞，第7單元自我介紹，還有互動互換，互動互交類的話題，如第6單元的朋友相處的秘訣。二是重視交際方法策略的學(xué)習(xí)，低年級的口語交際側(cè)重培養(yǎng)交際意識和習(xí)慣，高年級更進一步重視交際方法策略的學(xué)習(xí)，這些方法策略主要從傾聽、應(yīng)對、表達三個方面。四年級下冊的口語交際在這三個方面有如下一些特點：第一，傾聽方面，重點在于，邊聽邊思考，要能判斷別人的發(fā)言是否與話題有關(guān)，還要能篩選