奧爾夫音樂教學論第二章

第二章奧爾夫音樂教育理論奧爾夫音樂教育理論原理12奧爾夫音樂教育的內(nèi)容奧爾夫音樂教學的法則11奧爾夫音樂教育理論一、奧爾夫音樂教育的哲學思想及音樂教育理念點擊此處添加內(nèi)容點擊此處添加內(nèi)容點擊此處添加標題點擊此處添加標題古希臘繆斯文藝對音樂的理解：音樂詩歌律動一、奧爾夫音樂教育的哲學思想及音樂教育理念點擊此處添加內(nèi)容點擊此處添加內(nèi)容點擊此處添加標題點擊此處添加標題從奧爾夫本人對原本性音樂教育思想的解釋中可以具體延伸出哪些音樂教育的理念呢?01原本性的音樂絕不是單一的音響，它是和動作、舞蹈、語言緊密聯(lián)系在一起的02它是一種人們必須自己參與的音樂，即人們不是作為聽眾，而是作為演奏者參與其間04原本性的音樂是接近土壤的、自然的、機體的，適合于每個人學習和體驗，并適于兒童03它是質(zhì)樸無華的，沒有大型復雜的曲式結(jié)構(gòu)，只用固定音型和類似于回旋曲式的小型序列構(gòu)成音樂二、奧爾夫音樂教育的目的點擊此處添加內(nèi)容點擊此處添加內(nèi)容點擊此處添加標題點擊此處添加標題廣義卡爾·奧爾夫（CarlOrff）認為音樂教育不是最終的教育目的，而是通過音樂開發(fā)人的潛能，將音樂作為教育的載體，以音樂為教育的出發(fā)點，然后向教育的各個學科、領域延伸，最終達到培養(yǎng)全人的目的。狹義卡爾·奧爾夫（CarlOrff）認為音樂教育的目的是發(fā)展人的音樂潛能，幫助學生探索音樂，積累豐富的音樂經(jīng)驗，并在此基礎上建立良好的音樂能力，最終可以進行獨立的音樂即興創(chuàng)造。三、奧爾夫音樂教育在其他領域的價值點擊此處添加內(nèi)容點擊此處添加內(nèi)容點擊此處添加標題點擊此處添加標題（一）智力因素

A（二）社交因素B（三）情感因素

C（四）美學因素

D四、奧爾夫音樂教學的思路和常用的教學手段點擊此處添加內(nèi)容點擊此處添加內(nèi)容點擊此處添加標題點擊此處添加標題在奧爾夫教師的帶領下學生進行自發(fā)性地對某一材料進行探索的體驗。（一）玩耍探索式的教學手段是要求學生對課堂中提出的一些音樂建議進行試驗探索，從而確定比較合適的表現(xiàn)方式。（二）模仿探索式的教學手段是要求學生對課堂中提出的一些音樂建議進行試驗探索，從而確定比較合適的表現(xiàn)方式。（三）探索

學生可以根據(jù)探索出來的比較合適的音樂表達方式，通過即興形成學生原創(chuàng)作品。（四）即興創(chuàng)作2奧爾夫音樂教育的內(nèi)容一、語言點擊此處添加內(nèi)容點擊此處添加內(nèi)容點擊此處添加標題點擊此處添加標題通過語言中的字詞學習節(jié)奏

1通過語言學習音樂的結(jié)構(gòu)3通過語言學習音樂的織體4通過語言學習音樂的表現(xiàn)方式2語言在奧爾夫音樂教學中的運用主要表現(xiàn)在以下幾個方面。奧爾夫音樂教師在語言方面所應具備的能力點擊此處添加內(nèi)容點擊此處添加內(nèi)容點擊此處添加標題初級中級高級用2/4,3/4,4/4,6/8拍進行念白用語言材料進行簡單的多聲部念白用簡單的聲勢為一首簡單的節(jié)奏的語言材料伴奏，聲勢所用的固定音型也需簡單明了用不同的音色進行念白用不同的力度和音調(diào)進行念白的創(chuàng)作和即興用5/8,7/8拍進行念白用不同的音色和拍子組合進行念白用切分節(jié)奏進行念白用簡單的音樂結(jié)構(gòu)進行念白，如問答、ABA、回旋曲式、主題和變奏用不同音色、織體、速度和力度表現(xiàn)有節(jié)奏散拍子的語言材料用嗓音為主題式的詩歌、故事、律動和戲劇進行伴奏根據(jù)文本或原始的語言材料展開創(chuàng)編將所創(chuàng)作的圖形譜當成是平時的五線譜，并根據(jù)圖形譜進行嗓音的表演創(chuàng)作集聲勢、嗓音、律動和樂器為一體的念白作品用念白為動作的即興創(chuàng)作伴奏進行多聲部的念白解釋、示范用不同的音色念白解釋、示范用不同的音調(diào)和各樣的力度進行念白的即興創(chuàng)作能示范用語言材料進行各種類型的即興創(chuàng)作二、歌唱點擊此處添加內(nèi)容點擊此處添加內(nèi)容點擊此處添加標題點擊此處添加標題中國比奈測驗01韋克斯勒兒童智力量表(中國修訂版)02聯(lián)合型瑞文圖形推理測驗03奧爾夫音樂教育中的歌唱教學

奧爾夫音樂教師在歌唱方面所應具備的能力點擊此處添加內(nèi)容點擊此處添加內(nèi)容點擊此處添加標題初級中級高級用2/4,3/4,4/4,6/8拍歌唱練習歌唱，以do和la為主音的五聲音階進行即興歌唱能在音準上把握好五聲調(diào)式的歌曲，并能在課堂上很好地展示可以在固定音型的伴奏下演唱主旋律示范無過度顫音的歌唱用5/8,7/8拍歌唱練習歌唱，以re，mi，sol為主音的五聲音階進行即興歌唱用大、小調(diào)性質(zhì)的歌曲素材歌唱以所給的旋律為主題，在歌唱中進行變奏示范充滿活力地歌唱用所有的自然音階進行即興歌唱示范演唱六種基本中古調(diào)式。大調(diào)：伊奧利亞、利底亞、混合利底亞；小調(diào)：多利亞、弗里幾亞、愛奧利亞。在對位和平行的基礎上演唱復調(diào)選用一個文本材料探索用宣敘調(diào)歌唱在Ⅰ—V級和聲進行的伴奏基礎上，演唱旋律在Ⅰ—V，Ⅰ—Ⅳ—V，i—V，Ⅰ—Vii，i—Vii級和聲進行的伴奏基礎上演唱旋律繼續(xù)示范充滿活力地歌唱在Ⅰ—V，i—V，Ⅰ—Ⅳ—V，Ⅰ—Ⅶ，i—Ⅶ級和聲之上用旋律進行即興歌唱演唱簡單的復調(diào)用六種基本的中古調(diào)式即興歌唱。大調(diào)：伊奧利亞、利底亞、混合利底亞；小調(diào)：多利亞、弗里幾亞、愛奧利亞點擊此處添加內(nèi)容點擊此處添加內(nèi)容點擊此處添加標題點擊此處添加標題鐘琴音筒旋律性打擊樂器點擊此處添加內(nèi)容點擊此處添加內(nèi)容點擊此處添加標題點擊此處添加標題單響筒串鈴手鼓非旋律性打擊樂器一、演奏點擊此處添加內(nèi)容點擊此處添加內(nèi)容點擊此處添加標題點擊此處添加標題打擊樂器1嗓音打擊樂3豎笛4聲勢2奧爾夫音樂教育中的樂器（二）奧爾夫音樂教師在演奏方面所應具備的能力(p30)四、律動點擊此處添加內(nèi)容點擊此處添加內(nèi)容點擊此處添加標題點擊此處添加標題（一）奧爾夫音樂教學中的律動教學

動作是人類開始認知的常用手段，嬰兒通過動作感知周圍的世界，并認識世界。在其音樂教育發(fā)展的初期，奧爾夫?qū)⒁魳泛吐蓜又糜谕戎匾奈恢?。目前在奧爾夫音樂教育中，律動分為集體舞、表現(xiàn)音樂元素之律動和創(chuàng)意律動。教師可以鼓勵學生去感受各種動作（如走、跑、跳）的方向、力度、形式、質(zhì)量、速度等，啟發(fā)學生嘗試不同的動作表達形式，從而提高學生對音樂和動作的敏感度。四、律動點擊此處添加內(nèi)容點擊此處添加內(nèi)容點擊此處添加標題點擊此處添加標題（二）戴維斯動作理論構(gòu)架她在《幼兒動作與舞蹈教育》（MovementandDanceinEarlyChildren）中提出了兒童的動作理論構(gòu)架（見課本表2-5）Davies動作理論構(gòu)架主要類別:

肢zhiti體（什么在動?）動力（如何做動作?）空間（動作發(fā)生的媒介）尺寸關系（行進中的肢體與其他關系性）

（三）奧爾夫音樂教師在律動方面所應具備的能力(P35)

五、即興創(chuàng)作點擊此處添加內(nèi)容點擊此處添加內(nèi)容點擊此處添加標題點擊此處添加標題（一）奧爾夫音樂教育中的即興所謂即興并不是漫無目的、毫無音樂質(zhì)量地隨意亂唱、亂奏。奧爾夫音樂教學中，即興教學可以根據(jù)不同的階段分為兩個層次：初級即興與高級即興初級即興可以被看作是毫無準備的音樂探索，教師和學生不受限制，充分發(fā)揮想象喚出潛在的創(chuàng)作力。另外，在即興教學的過程中需要強調(diào)的是，教師需要在學生即興之前為學生提供一些音樂語匯或動作語匯的儲備，以保證學生在即興的時候有素材可用。即興表演是奧爾夫音樂教育的精髓所在，通過即興創(chuàng)作，學生可以表現(xiàn)出他們對韻律、音樂和動作的理解，并能培養(yǎng)其個人的音樂鑒賞能力。

（二）奧爾夫音樂教師在即興方面所應具備的能力P(36)3奧爾夫音樂教學的法則點擊此處添加內(nèi)容點擊此處添加內(nèi)容點擊此處添加標題點擊此處添加標題從感性體驗到理性認知的過程

一強調(diào)聲音優(yōu)于符號

在奧爾夫教育模式當中，通過音樂記憶的方式來學習音樂被認為是一種有效的方式。二重視結(jié)果更重視過程奧爾夫教育的宗旨在于喚醒每個個體的音樂潛能，并為學生提供