新工科的建設(shè)和發(fā)展思考培訓(xùn)課件

主要內(nèi)容1.新工科建設(shè)的若干基本問題2.中外工程教育改革經(jīng)驗(yàn)比較3.面向新經(jīng)濟(jì)的工科專業(yè)改造4.新工科的工程實(shí)踐教育體系5.新工科的教師發(fā)展與評(píng)價(jià)6.我校的新工科建設(shè)與發(fā)展1新工科的建設(shè)和發(fā)展思考9/15/2024

1.新工科建設(shè)的若干基本問題2新工科的建設(shè)和發(fā)展思考9/15/2024新工科建設(shè)的內(nèi)涵：以立德樹人為引領(lǐng)，以應(yīng)對(duì)變化、塑造未來為建設(shè)理念，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調(diào)與共享為主要途徑，培養(yǎng)未來多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才。

“工科”是本質(zhì)，“新”是取向3新工科的建設(shè)和發(fā)展思考9/15/2024新工科建設(shè)應(yīng)以理念的率先變革帶動(dòng)工程教育的創(chuàng)新發(fā)展。新工科更加強(qiáng)調(diào)積極應(yīng)對(duì)變化；創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力，創(chuàng)新的根本挑戰(zhàn)在于探索不斷變化的未知。新工科更加強(qiáng)調(diào)主動(dòng)塑造世界；新工科應(yīng)走出“適應(yīng)社會(huì)”的觀念局限，主動(dòng)肩負(fù)起造福人類、塑造未來的使命責(zé)任，成為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的革命性力量。新工科建設(shè)的內(nèi)涵解讀1）理念新：應(yīng)對(duì)變化，塑造未來4新工科的建設(shè)和發(fā)展思考9/15/2024新工科作為一種新型工程教育，其育人的本質(zhì)沒有變，但對(duì)人才的培養(yǎng)要求發(fā)生了變化。A、人才結(jié)構(gòu)新，工程人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)要求多元化當(dāng)前我國(guó)產(chǎn)業(yè)發(fā)展不平衡工業(yè)2.0補(bǔ)課、工業(yè)3.0普及和工業(yè)4.0示范的并聯(lián)式發(fā)展，人才需求復(fù)雜多樣，需多元化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)；需重新確定各層次人才培養(yǎng)計(jì)劃及規(guī)模根據(jù)對(duì)未來工程人才的素質(zhì)能力要求建立以變化需求為導(dǎo)向、以產(chǎn)業(yè)調(diào)整為依據(jù)的工程教育轉(zhuǎn)型升級(jí)。2）要求新：培養(yǎng)未來多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才5新工科的建設(shè)和發(fā)展思考9/15/2024美國(guó)工程院發(fā)布的《2020的工程師：新世紀(jì)工程的遠(yuǎn)景》報(bào)告中指出：優(yōu)秀的分析能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)造力、溝通能力、商業(yè)和管理知識(shí)、領(lǐng)導(dǎo)力、道德水準(zhǔn)和專業(yè)素養(yǎng)、終身學(xué)習(xí)等是未來工程師應(yīng)具備的素質(zhì)；B、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)新，非常強(qiáng)調(diào)工程人才的綜合素質(zhì)與能力我國(guó)未來的工程人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)以下核心素養(yǎng)：家國(guó)情懷、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、跨學(xué)科交叉融合、批判性思維、全球視野、自主終身學(xué)習(xí)、溝通與協(xié)商、工程領(lǐng)導(dǎo)力、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展、素質(zhì)素養(yǎng)。6新工科的建設(shè)和發(fā)展思考9/15/2024新工科要根植于我們的歷史沉淀和傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)；新工科要面向未來，通過人才培養(yǎng)理念的升華、體制機(jī)制的改革以及培養(yǎng)模式的創(chuàng)新來應(yīng)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的快速變化和未來不穩(wěn)定的變革挑戰(zhàn)新工科反映了未來工程教育的形態(tài)，是與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新型工程教育方案，需要新的建設(shè)途徑。A、繼承與創(chuàng)新3）途徑新：既要繼承創(chuàng)新，又要交叉融合等7新工科的建設(shè)和發(fā)展思考9/15/2024B、交叉融合是工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)的著力點(diǎn)；是基于多學(xué)科交叉、產(chǎn)學(xué)研相融合（例如，斯坦福大學(xué)的硅谷模式）等。C、協(xié)調(diào)與共享以協(xié)調(diào)推動(dòng)新工科專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的人才培養(yǎng)質(zhì)量提升；通過協(xié)調(diào)工程教育多利益主體關(guān)系，形成了高校主體、政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的協(xié)同育人模式，逐步突破制約工程教育高素質(zhì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的政策壁壘、資源壁壘、區(qū)域壁壘等。8新工科的建設(shè)和發(fā)展思考9/15/2024

“新工科”自2016年提出以來，教育部已經(jīng)組織高校進(jìn)行了深入研討，2017年后就形成“天大行動(dòng)”、“復(fù)旦共識(shí)”和“北京指南”，是新經(jīng)濟(jì)背景下工程教育改革的重大戰(zhàn)略選擇，也是今后我國(guó)工程教育發(fā)展的新思維、新方式。9新工科的建設(shè)和發(fā)展思考9/15/20241）服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展新需求需要建設(shè)新工科重大戰(zhàn)略需求（如互聯(lián)網(wǎng)+）是工程教育改革創(chuàng)新的重要起點(diǎn)；適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)，需要深化高等工程教育改革；高等工程教育在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究中有重要的使命擔(dān)當(dāng)。

2）構(gòu)筑國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)新優(yōu)勢(shì)需要建設(shè)新工科國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)歸根到底是人才和教育的競(jìng)爭(zhēng)；創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)成為許多國(guó)家謀求競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的核心戰(zhàn)略；大數(shù)據(jù)分析等新興科技趨勢(shì)下，人才培養(yǎng)成為關(guān)鍵。新工科建設(shè)的必要性10新工科的建設(shè)和發(fā)展思考9/15/2024

3）落實(shí)立德樹人新要求需要建設(shè)新工科立德樹人是高等教育的根本任務(wù)和中心環(huán)節(jié);新工科建設(shè)遵循工程教育的發(fā)展規(guī)律和工程創(chuàng)新人才發(fā)展規(guī)律。11新工科的建設(shè)和發(fā)展思考9/15/2024新工科的特征戰(zhàn)略性創(chuàng)新性開放式系統(tǒng)化針對(duì)社會(huì)的變化和需求，將發(fā)展新工科作為一個(gè)系統(tǒng)，設(shè)計(jì)一個(gè)教育、研究、實(shí)踐以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的完整方案。

新工科是更高層次的開放式工程教育；形成對(duì)外開放和對(duì)內(nèi)開放深度融合的共建共享大格局。站在戰(zhàn)略全局的高度，以戰(zhàn)略眼光和戰(zhàn)略思維深化工程教育改革。

創(chuàng)新是工程教育發(fā)展的不竭動(dòng)力；新工科需要重塑我國(guó)工程教育，而不是舊范式下細(xì)枝末節(jié)的修補(bǔ)。新工科的特征12新工科的建設(shè)和發(fā)展思考9/15/2024建設(shè)一批新型高水平理工科大學(xué)；建設(shè)一批多主體共建的產(chǎn)業(yè)化學(xué)院；建設(shè)一批產(chǎn)業(yè)急需的新興工科專業(yè)；建設(shè)一批體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)和技術(shù)最新發(fā)展的新課程；建設(shè)一批集教育、培訓(xùn)、研發(fā)于一體的實(shí)踐平臺(tái)；建設(shè)一批跨學(xué)科的新技術(shù)研發(fā)平臺(tái)；建設(shè)一批直接面向當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)的技術(shù)服務(wù)中心；培養(yǎng)一批工程實(shí)踐能力強(qiáng)的高水平專業(yè)教師；形成一批可推廣的新工科建設(shè)改革成果。新工科建設(shè)的改革路徑13新工科的建設(shè)和發(fā)展思考9/15/2024到2030年，形成中國(guó)特色、世界一流的工程教育體系，有力支撐國(guó)家創(chuàng)新發(fā)展；到2050年，形成領(lǐng)跑全球工程教育的中國(guó)模式，建成工程教育強(qiáng)國(guó)，成為世界工程創(chuàng)新中心以及人才高地，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。新工科建設(shè)的目標(biāo)14新工科的建設(shè)和發(fā)展思考9/15/2024

2.中外工程教育改革經(jīng)驗(yàn)比較15新工科的建設(shè)和發(fā)展思考9/15/2024成果導(dǎo)向教育（Outcome-BasedEducation，OBE）在美國(guó)、英國(guó)以及加拿大等發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)成為了教育改革的主流理念。OBE是指，教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)是學(xué)生通過教育過程最后所取得的學(xué)習(xí)成果（Learningoutcomes）OBE強(qiáng)調(diào)如下４個(gè)問題：１）我們想讓學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果是什么？２）我們?yōu)槭裁匆寣W(xué)生取得這樣的學(xué)習(xí)成果？３）我們?nèi)绾斡行У貛椭鷮W(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果？４）我們?nèi)绾沃缹W(xué)生已經(jīng)取得了這些學(xué)習(xí)成果？發(fā)達(dá)國(guó)家高等工程教育的發(fā)展16新工科的建設(shè)和發(fā)展思考9/15/2024成果導(dǎo)向教育三角形框架一個(gè)核心目標(biāo)：所有學(xué)生都要達(dá)成頂峰成果兩個(gè)重要條件：描繪成果藍(lán)圖，確定學(xué)生在畢業(yè)時(shí)應(yīng)該達(dá)到的能力結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)成功環(huán)境，為學(xué)生達(dá)成預(yù)期成果提供適宜條件和機(jī)會(huì)三個(gè)關(guān)鍵前提：所有學(xué)生均能通過學(xué)習(xí)達(dá)成預(yù)期成果，但不一定同時(shí)和通過相同途徑、采用同樣方式成功是成功之母，學(xué)習(xí)的成功會(huì)促進(jìn)更成功的學(xué)習(xí)學(xué)校要對(duì)學(xué)生成功學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，學(xué)校掌握著成功的條件與機(jī)會(huì)，直接影響學(xué)生能否成功學(xué)習(xí)四個(gè)實(shí)施原則：

清楚聚焦、擴(kuò)大機(jī)會(huì)、提高期待、反向設(shè)計(jì)五個(gè)實(shí)施要點(diǎn)：

確定學(xué)習(xí)成果、構(gòu)建課程體系、確定教學(xué)策略、自我參照評(píng)價(jià)、逐級(jí)達(dá)到頂峰17新工科的建設(shè)和發(fā)展思考9/15/2024對(duì)我國(guó)高等工程教育的啟示成果導(dǎo)向教育作為一種先進(jìn)的教育理念，是高等工程教育改革的正確方向。結(jié)合我國(guó)高等工程教育的現(xiàn)狀，考慮到我國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證的要求，基于成果導(dǎo)向教育的工程教育改革首先要實(shí)現(xiàn)如下三個(gè)轉(zhuǎn)變。1）從學(xué)科導(dǎo)向向目標(biāo)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的工程教育是學(xué)科導(dǎo)向的，它遵循專業(yè)設(shè)置按學(xué)科劃分的原則，教育模式傾向于解決確定的、線性的、靜止封閉問題的科學(xué)模式，知識(shí)結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)體系的系統(tǒng)性和完備性。成果導(dǎo)向的工程教育是目標(biāo)導(dǎo)向的，它遵循的是反向設(shè)計(jì)的原則，其“反向”是相對(duì)于傳統(tǒng)工程教育的“正向”而言的。反向設(shè)計(jì)是從需求開始的，由需求決定培養(yǎng)目標(biāo)，再由培養(yǎng)目標(biāo)決定畢業(yè)要求和課程體系。18新工科的建設(shè)和發(fā)展思考9/15/20242）從教師中心向?qū)W生中心轉(zhuǎn)變以學(xué)生為中心教學(xué)設(shè)計(jì)主要取決于學(xué)什么教學(xué)過程主要取決于怎么學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)主要取決于學(xué)得怎樣

這是成果導(dǎo)向教育的使然以教師為中心教學(xué)設(shè)計(jì)主要取決于教什么教學(xué)過程主要取決于怎么教教學(xué)評(píng)價(jià)主要取決于教得怎樣

這是學(xué)科導(dǎo)向教育的必然19新工科的建設(shè)和發(fā)展思考9/15/2024我國(guó)高校目前的教學(xué)質(zhì)量管理處于監(jiān)控的初級(jí)階段，初步具備了監(jiān)督、調(diào)控功能，但缺乏改進(jìn)功能。一個(gè)具有完善功能的質(zhì)量管理體系應(yīng)該具備“閉環(huán)”特征，即通過監(jiān)督功能發(fā)現(xiàn)偏差，通過調(diào)控功能糾正這些偏差，再通過改進(jìn)功能分析產(chǎn)生這些偏差的原因，并對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行改進(jìn)。也就是說，這三個(gè)功能是首尾搭接，互為輸入和輸出的關(guān)系。成果導(dǎo)向的工程教育是一個(gè)持續(xù)改進(jìn)的過程，從而實(shí)現(xiàn)如下功能：能夠持續(xù)地改進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)，以保障其始終與內(nèi)、外部需求相符合；能夠持續(xù)地改進(jìn)畢業(yè)要求，以保障其始終與培養(yǎng)目標(biāo)相符合；能夠持續(xù)地改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，以保障其始終與畢業(yè)要求相符合。3）從質(zhì)量監(jiān)控向持續(xù)改進(jìn)轉(zhuǎn)變20新工科的建設(shè)和發(fā)展思考9/15/2024

3.面向新經(jīng)濟(jì)的工科專業(yè)改造21新工科的建設(shè)和發(fā)展思考9/15/2024

2016年“兩會(huì)”中指出，新經(jīng)濟(jì)的覆蓋面和內(nèi)涵很廣泛，涉及一、二、三產(chǎn)業(yè)，不僅僅是指三產(chǎn)中的“互聯(lián)網(wǎng)+”、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、電子商務(wù)、大數(shù)據(jù)等新興產(chǎn)業(yè)和業(yè)態(tài)，也包括工業(yè)制造中的智能制造、大規(guī)模定制化生產(chǎn)等，還涉及到第一產(chǎn)業(yè)中有利于推進(jìn)適度規(guī)模經(jīng)營(yíng)的家庭農(nóng)場(chǎng)、股份合作制、農(nóng)村一、二、三產(chǎn)融和發(fā)展等。新經(jīng)濟(jì)22新工科的建設(shè)和發(fā)展思考9/15/20241）互聯(lián)網(wǎng)深刻改變各行各業(yè)BAT（百度、阿里、騰訊）的創(chuàng)新活力，技術(shù)、思維、模式的變革；信息化與工業(yè)化的深度整合，提升傳統(tǒng)工科的內(nèi)涵；2）制造業(yè)智能化趨勢(shì)方興未艾裝備的智能化升級(jí)、智能工廠的興起；智能裝備、高檔數(shù)控機(jī)床、機(jī)器人產(chǎn)業(yè)等；我國(guó)新經(jīng)濟(jì)的時(shí)代特征23新工科的建設(shè)和發(fā)展思考9/15/20243）“雙創(chuàng)”（大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新）厚植新經(jīng)濟(jì)發(fā)展沃土人才、技術(shù)、資金、市場(chǎng)加快整合草根創(chuàng)業(yè)更加有效4）新經(jīng)濟(jì)不局限于某幾個(gè)行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展總在推陳出新，傳統(tǒng)行業(yè)也能產(chǎn)生新經(jīng)濟(jì)新經(jīng)濟(jì)是跨行業(yè)、跨領(lǐng)域的，必須打破產(chǎn)業(yè)和體制格局三次產(chǎn)業(yè)跨界融合，新業(yè)態(tài)新模式層出不窮24新工科的建設(shè)和發(fā)展思考9/15/2024面向未來布局新興工科專業(yè)工程科技人員需具備更高的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和跨界整合能力建立更多樣化和個(gè)性化的工程教育培養(yǎng)模式123新經(jīng)濟(jì)對(duì)工程教育的要求25新工科的建設(shè)和發(fā)展思考9/15/2024

4.新工科的工程實(shí)踐教育體系26新工科的建設(shè)和發(fā)展思考9/15/2024CDIO工程教育模式是近年來國(guó)際工程教育改革的最新成果。從2000年起，美國(guó)麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)，經(jīng)過四年的探索研究，創(chuàng)立了CDIO工程教育理念，并成立了以CDIO命名的國(guó)際合作組織。CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate），它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。CDIO培養(yǎng)大綱將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力四個(gè)層面，大綱要求以綜合的培養(yǎng)方式使學(xué)生在這四個(gè)層面達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。27新工科的建設(shè)和發(fā)展思考9/15/20241）借鑒CDIO體系，改造現(xiàn)有的實(shí)踐場(chǎng)所，以滿足集成化學(xué)習(xí)的需求改進(jìn)后的實(shí)踐場(chǎng)所能提供現(xiàn)代化的工具由學(xué)生自我管理、方便課外使用，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和培養(yǎng)能力；實(shí)踐場(chǎng)所的類型可以包括校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室、討論室、設(shè)計(jì)室、資源室和學(xué)習(xí)工廠以及校外的企業(yè)車間、工程實(shí)踐中心等。2）借鑒CDIO的工程教育理念，使理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)交叉螺旋進(jìn)行以產(chǎn)品“構(gòu)思-設(shè)計(jì)-實(shí)現(xiàn)-運(yùn)行”的全生命周期為載體，建立從理論學(xué)習(xí)、動(dòng)手實(shí)踐再到探究學(xué)習(xí)的教學(xué)鏈條，把設(shè)計(jì)活動(dòng)貫穿于實(shí)踐教學(xué)全過程，使實(shí)踐能力培養(yǎng)不斷線。28新工科的建設(shè)和發(fā)展思考9/15/20243）充分發(fā)揮工程教育在師資隊(duì)伍、實(shí)踐平臺(tái)、行業(yè)協(xié)同等方面的優(yōu)勢(shì)廣泛搭建創(chuàng)業(yè)孵化基地、科技創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)基地、創(chuàng)客空間的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。4）推進(jìn)信息技術(shù)和教育教學(xué)的深度融合建設(shè)和推廣應(yīng)用在線開放課程，充分利用虛擬仿真等技術(shù)創(chuàng)新工程實(shí)踐教學(xué)方式，完善新工科人才“創(chuàng)意-創(chuàng)新-創(chuàng)業(yè)”教育體系，廣泛搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)。29新工科的建設(shè)和發(fā)展思考9/15/2024

5.新工科的教師發(fā)展與評(píng)價(jià)30新工科的建設(shè)和發(fā)展思考9/15/2024根據(jù)學(xué)校使命與特點(diǎn)，制定評(píng)價(jià)教師工作質(zhì)量的新標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)整教師職位提升與獎(jiǎng)酬機(jī)制，使本科教學(xué)、科學(xué)研究、工程實(shí)踐三者取得某種平衡深入改革本科教學(xué)，盡早面向工程實(shí)際、小組工作與合作學(xué)習(xí)，努力把科研與教學(xué)結(jié)合好，使之相輔相成更多地用各種靈活的方法聘請(qǐng)有豐富工程實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的工程師來校教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生設(shè)立優(yōu)秀教學(xué)獎(jiǎng)，給在工程教育教學(xué)工作成績(jī)出色的教師以各類榮譽(yù)獎(jiǎng)與企業(yè)建立持久而有效的合作機(jī)制，創(chuàng)造條件鼓勵(lì)教師積極與工業(yè)企業(yè)加強(qiáng)合作與交流以美國(guó)工程教育的主要措施為例31新工科的建設(shè)和發(fā)展思考9/15/2024

6.我校新工科的建設(shè)與發(fā)展32新工科的建設(shè)和發(fā)展思考9/15/2024基于校企合作成立組織機(jī)構(gòu)二級(jí)教學(xué)機(jī)構(gòu)理事會(huì)重要事業(yè)單位龍頭、骨干企業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系專業(yè)建設(shè)委員會(huì)政府知名管理者企業(yè)高管人員應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案《應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)思路》，2014.06.1133新工科的建設(shè)和發(fā)展思考9/15/2024應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案應(yīng)用型人才教材體系原理教材操作教材前景教材企業(yè)實(shí)際課題高管參與答辯學(xué)術(shù)課程產(chǎn)業(yè)課程人文課程課程體系校內(nèi)訓(xùn)練現(xiàn)場(chǎng)訓(xùn)練實(shí)踐訓(xùn)練畢業(yè)訓(xùn)練產(chǎn)業(yè)思維創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練DGUT企事業(yè)單位＋培養(yǎng)方案34新工科的建設(shè)和發(fā)展思考9/15/2024構(gòu)建研究課題庫產(chǎn)業(yè)第一線問題、行業(yè)共性問題、企事業(yè)單位的實(shí)際問題技術(shù)問題裝備問題社會(huì)問題科學(xué)問題分解、整合應(yīng)用研究課題庫企事業(yè)單位提供課題DGUT解決課題35新工科的建設(shè)和發(fā)展思考9/15/2024組建“雙結(jié)構(gòu)型”師資隊(duì)伍具有理論知識(shí)的教師隊(duì)伍事業(yè)單位事業(yè)單位企業(yè)單位企業(yè)單位企業(yè)單位具有實(shí)踐能力的科技人員＋雙結(jié)構(gòu)型師資隊(duì)伍視野能力思維合作36新工科的建設(shè)和發(fā)展思考9/15/2024科技創(chuàng)新、人才培養(yǎng)平臺(tái)的建設(shè)企事業(yè)單位DGUT為產(chǎn)業(yè)解決問題企業(yè)政府社會(huì)高校為產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)人才科技創(chuàng)新平臺(tái)人才培養(yǎng)平臺(tái)企事業(yè)單位DGUT37新工科的建設(shè)和發(fā)展思考9/15/2024學(xué)校未來的新工科建設(shè)與發(fā)展繼續(xù)加強(qiáng)與行（產(chǎn)）業(yè)的合作，共建實(shí)踐能力提升基地繼續(xù)加強(qiáng)“雙結(jié)構(gòu)型”師資隊(duì)伍建設(shè)，引進(jìn)工程實(shí)踐人才開展理工科課程、教材改革，明確應(yīng)用型人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)工科基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心及跨學(xué)科學(xué)生創(chuàng)新中心等建設(shè)面向行（產(chǎn)）業(yè)的技術(shù)服務(wù)中心，提升學(xué)術(shù)影響力傳統(tǒng)理工科的改造與升級(jí)新工科的建設(shè)與發(fā)展網(wǎng)絡(luò)空間安全航空航天技術(shù)人文科學(xué)與人類健康新材料科學(xué)38新工科的建設(shè)和發(fā)展思考9/15/2024344行動(dòng)重要工作3突出4強(qiáng)化4完善突出質(zhì)量突出重點(diǎn)突出特色強(qiáng)化黨的建設(shè)強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)組建強(qiáng)化合作發(fā)展強(qiáng)化目標(biāo)責(zé)任完善內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)完善人才培養(yǎng)模式完善人力資源優(yōu)化完善科研體制機(jī)制39新工科的建設(shè)和發(fā)展思考9/15/2024“3突出”行動(dòng)突出質(zhì)量提升行政服務(wù)質(zhì)量提升師資隊(duì)伍的實(shí)際應(yīng)用能力提升應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量提升校園的文化質(zhì)量突出重點(diǎn)重點(diǎn)建設(shè)理工類學(xué)科重點(diǎn)加強(qiáng)工業(yè)化背景下的人文社科建設(shè)重點(diǎn)全職引進(jìn)海內(nèi)外杰出人才重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流活動(dòng)突出特色各個(gè)二級(jí)機(jī)構(gòu)必須注重特色專業(yè)的工程認(rèn)證、國(guó)際認(rèn)證持續(xù)建設(shè)特色產(chǎn)業(yè)學(xué)院持續(xù)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)40新工科的建設(shè)和發(fā)展思考9/15/2024“4強(qiáng)化”行動(dòng)強(qiáng)化黨的建設(shè)充分發(fā)揮共產(chǎn)黨員的模范作用加強(qiáng)基層黨支部的政治引領(lǐng)加強(qiáng)黨員干部的審計(jì)、監(jiān)督嚴(yán)防敵對(duì)勢(shì)力的滲透等強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)組建本科專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、科研團(tuán)隊(duì)以杰出人才來帶領(lǐng)學(xué)術(shù)隊(duì)伍團(tuán)隊(duì)