初中歷史教學(xué)中的德育滲透

初中歷史教學(xué)中的德育滲透一、教學(xué)任務(wù)及對(duì)象

1、教學(xué)任務(wù)

本教學(xué)設(shè)計(jì)的任務(wù)是圍繞初中歷史教學(xué)中的德育滲透展開(kāi)，旨在通過(guò)歷史知識(shí)的傳授，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀、道德觀和民族自豪感。在教學(xué)過(guò)程中，將結(jié)合歷史事件、人物和時(shí)代背景，深入挖掘其中的德育元素，引導(dǎo)學(xué)生從歷史的角度去思考、感悟和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和批判性思維，使他們?cè)诹私鈿v史的同時(shí)，能夠理性看待現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，增強(qiáng)國(guó)家意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。

2、教學(xué)對(duì)象

本教學(xué)設(shè)計(jì)的對(duì)象為初中學(xué)生，他們正處于青春期，思想活躍，求知欲強(qiáng)，但同時(shí)也存在一定的道德觀念模糊、價(jià)值觀偏差等問(wèn)題。針對(duì)這一年齡段的特點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們正確對(duì)待歷史，培養(yǎng)健康的道德情感和正確的價(jià)值取向。此外，考慮到學(xué)生個(gè)體差異，教學(xué)過(guò)程中還需關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化需求，因材施教，使每個(gè)學(xué)生都能在德育滲透的歷史教學(xué)中受益。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與技能

（1）掌握中國(guó)歷史的基本知識(shí)，包括重要事件、人物、時(shí)代背景及其影響；

（2）了解世界歷史的發(fā)展脈絡(luò)，特別是近現(xiàn)代史的重大歷史事件；

（3）通過(guò)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的閱讀理解能力、思辨能力和批判性思維；

（4）學(xué)會(huì)運(yùn)用歷史唯物主義觀點(diǎn)分析歷史問(wèn)題，提高對(duì)歷史現(xiàn)象的洞察力；

（5）培養(yǎng)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中查找資料、整理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

2、過(guò)程與方法

（1）采用啟發(fā)式、探究式、討論式的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；

（2）運(yùn)用案例分析、角色扮演、小組合作等教學(xué)手段，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史事件、人物的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的歷史感悟；

（3）通過(guò)比較、分析、綜合等方法，使學(xué)生了解歷史發(fā)展的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力；

（4）鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)、質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解和應(yīng)用；

（5）組織課堂討論、辯論等活動(dòng)，讓學(xué)生在互動(dòng)中碰撞思想，提升學(xué)生的表達(dá)能力和溝通能力。

3、情感，態(tài)度與價(jià)值觀

（1）培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)人民的情感，增強(qiáng)國(guó)家意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感；

（2）通過(guò)歷史學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到和平、公正、民主、法治等價(jià)值觀的重要性，樹(shù)立正確的道德觀念；

（3）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史人物的優(yōu)秀品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和歷史使命感；

（4）培養(yǎng)學(xué)生尊重歷史、敬畏歷史的情感，使學(xué)生明白歷史教訓(xùn)，珍視現(xiàn)實(shí)生活；

（5）通過(guò)德育滲透，使學(xué)生形成積極向上的人生態(tài)度，樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的全面發(fā)展，將德育目標(biāo)貫穿于歷史教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在掌握歷史知識(shí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)道德素養(yǎng)的提升。

三、教學(xué)策略

1、以退為進(jìn)

在歷史教學(xué)過(guò)程中，采取“以退為進(jìn)”的策略，教師有意識(shí)地退一步，給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間。這種策略體現(xiàn)在教師引導(dǎo)學(xué)生從歷史事件、人物和現(xiàn)象中自主挖掘德育元素，讓學(xué)生在探究、討論、反思的過(guò)程中，自然地接受德育教育。教師在此過(guò)程中扮演引導(dǎo)者、協(xié)助者和評(píng)價(jià)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題、表達(dá)觀點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的道德認(rèn)知。

2、以點(diǎn)帶面

以點(diǎn)帶面策略是指在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)精選典型的歷史事件、人物和現(xiàn)象，深入剖析其中的德育內(nèi)涵，再引導(dǎo)學(xué)生將這些德育元素遷移到其他歷史知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景中。這種策略有助于學(xué)生從微觀到宏觀，從特殊到一般地掌握歷史知識(shí)，使德育教育更具針對(duì)性和實(shí)效性。同時(shí)，以點(diǎn)帶面的教學(xué)策略有助于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和批判性思維，提高他們對(duì)歷史與現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)。

3、以動(dòng)帶靜

以動(dòng)帶靜策略強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)動(dòng)態(tài)的活動(dòng)帶動(dòng)靜態(tài)的學(xué)習(xí)。具體表現(xiàn)在組織學(xué)生參與課堂討論、辯論、角色扮演等活動(dòng)，使學(xué)生在互動(dòng)中感受歷史的生動(dòng)與真實(shí)，從而更好地理解和吸收德育教育。此外，以動(dòng)帶靜策略還包括引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，實(shí)地參觀歷史遺址、博物館等，使學(xué)生在親身感受歷史氛圍的過(guò)程中，自然地接受德育熏陶。

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)靈活運(yùn)用以上三種教學(xué)策略，注重學(xué)生主體地位的發(fā)揮，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使他們?cè)跉v史學(xué)習(xí)中自然而然地接受德育教育。同時(shí)，教師還需關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，使教學(xué)策略更具針對(duì)性和有效性，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

四、教學(xué)過(guò)程

1、開(kāi)篇：磨刀不誤砍柴工

在教學(xué)過(guò)程的開(kāi)篇，教師首先為學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，介紹本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)，幫助他們掌握必要的學(xué)習(xí)方法。通過(guò)這一階段的“磨刀”，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。此外，教師還可通過(guò)設(shè)置懸念、提出問(wèn)題等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，使他們帶著目的和問(wèn)題投入到歷史學(xué)習(xí)中。

2、溫故而知新

在教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)過(guò)的歷史知識(shí)，通過(guò)復(fù)習(xí)、鞏固，使學(xué)生能夠在新知識(shí)的學(xué)習(xí)中更好地理解、吸收。在此環(huán)節(jié)，教師可組織學(xué)生進(jìn)行小組討論、分享學(xué)習(xí)心得，讓同學(xué)們?cè)诮涣髦信鲎渤鏊季S的火花，從而達(dá)到溫故而知新的效果。

3、以不變應(yīng)萬(wàn)變

此環(huán)節(jié)教師著重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和批判性思維。通過(guò)對(duì)歷史事件、人物、現(xiàn)象的深入剖析，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)歷史發(fā)展中的規(guī)律，掌握分析問(wèn)題的方法。讓學(xué)生明白，在歷史的長(zhǎng)河中，雖然時(shí)代在變遷，但某些本質(zhì)的東西是不變的。這種以不變應(yīng)萬(wàn)變的策略，有助于學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和道德觀。

4、透過(guò)現(xiàn)像看本質(zhì)

在教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生從歷史現(xiàn)象中挖掘背后的本質(zhì)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的洞察力。通過(guò)對(duì)歷史事件、人物的多角度、深層次分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到歷史現(xiàn)象背后的規(guī)律和德育價(jià)值。這種教學(xué)策略有助于學(xué)生形成獨(dú)立思考、理性分析的能力，提高他們對(duì)歷史與現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)。

5、一覽眾山小

在本環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生進(jìn)行課堂小結(jié)，讓學(xué)生站在全局的高度，對(duì)所學(xué)的歷史知識(shí)進(jìn)行梳理和歸納。通過(guò)一覽眾山小的教學(xué)策略，使學(xué)生從宏觀上把握歷史發(fā)展的脈絡(luò)，進(jìn)一步加深對(duì)德育教育的理解。此外，教師還可引導(dǎo)學(xué)生將歷史知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷和社會(huì)責(zé)任感。

6、爛筆頭勝過(guò)好記憶

在教學(xué)過(guò)程的最后，教師強(qiáng)調(diào)課后鞏固和復(fù)習(xí)的重要性。鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)記錄下來(lái)，通過(guò)撰寫(xiě)筆記、心得體會(huì)等方式，加深對(duì)歷史知識(shí)的記憶和理解。同時(shí)，教師布置適量的課后作業(yè)，旨在讓學(xué)生在課后繼續(xù)消化、吸收所學(xué)內(nèi)容，將德育教育內(nèi)化為自己的道德素養(yǎng)。

五、教學(xué)評(píng)價(jià)

1、自我評(píng)價(jià)

在教學(xué)過(guò)程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，反思學(xué)習(xí)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)與不足。學(xué)生可以通過(guò)撰寫(xiě)學(xué)習(xí)日記、總結(jié)報(bào)告等形式，對(duì)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自身在歷史知識(shí)掌握和德育認(rèn)知方面的不足，從而有針對(duì)性地調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。

2、他人評(píng)價(jià)

他人評(píng)價(jià)主要包括同學(xué)之間、師生之間的相互評(píng)價(jià)。在教學(xué)過(guò)程中，教師組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論、小組合作等活動(dòng)，讓學(xué)生在互動(dòng)中相互評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式有助于學(xué)生從他人的角度了解自己的學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)自身在知識(shí)掌握、道德認(rèn)知等方面的不足，以便及時(shí)調(diào)整。同時(shí)，他人評(píng)價(jià)也能促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。

3、小組評(píng)價(jià)

小組評(píng)價(jià)是