基于立德樹人的高中政治核心素養(yǎng)培養(yǎng)方式探析

摘

要：課程改革是當(dāng)前教育領(lǐng)域的主題，學(xué)校和教育工作者比以前更加重視素質(zhì)教育在教學(xué)中的地位。因此，許多院校在開展政治教育的過程中，都會注重滲透核心素養(yǎng)的相關(guān)知識，旨在通過政治教學(xué)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而幫助學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。文章以高中政治核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為研究內(nèi)容，分析在立德樹人視角下培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的必要性，列舉了一系列培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的舉措，以期為教育工作者提供參考，最終幫助學(xué)生吸收理論知識、提升綜合素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：立德樹人;高中政治;核心素養(yǎng)高中的政治課程并不是單純以講授基礎(chǔ)的理論知識為教學(xué)目標(biāo)，在新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確規(guī)定了高中政治課程所承擔(dān)的根本任務(wù)和教學(xué)目的，這門課程擔(dān)負著提高學(xué)生核心素養(yǎng)的教育責(zé)任。無數(shù)思政教師也順應(yīng)了當(dāng)前的教學(xué)大趨勢，努力提高學(xué)生素養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。一方面，他們將培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)作為教學(xué)的出發(fā)點和落腳點，并將這一教學(xué)理念時刻貫穿于整個學(xué)科的教學(xué)過程中。另一方面，在制訂教學(xué)策略并選定教學(xué)方法時，教師堅持以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，融入各種教學(xué)元素來調(diào)動學(xué)生的課堂參與熱情，幫助學(xué)生在課堂教學(xué)過程中實現(xiàn)知識的內(nèi)化和綜合能力的提升。在這一過程中，教師不僅積累了教學(xué)經(jīng)驗，還完成了“立德樹人”的根本任務(wù)。一、提升高中生政治核心素養(yǎng)的必要性高中生所接觸的學(xué)科種類較多，有相對抽象的物理、數(shù)學(xué)，以及考查語感和知識儲備的語文、英語等學(xué)科，而思想政治理論課是這眾多學(xué)科中比較特殊的一門學(xué)科。第一，思想政治是教師落實立德樹人這一根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，該學(xué)科注重對學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。一方面，該學(xué)科并不是將簡單地傳授理論知識作為教學(xué)的核心，而是注重對學(xué)生的內(nèi)在以及理念的疏導(dǎo)和指引;另一方面，該學(xué)科旨在幫助學(xué)生自覺生成核心素養(yǎng)，促使學(xué)生實現(xiàn)綜合發(fā)展。但是在實際的授課過程中，很多高中政治課教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的理念影響較深，這些高中學(xué)校也總是將提升學(xué)生的學(xué)科成績并努力沖刺高考作為高中階段最為重要的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，這讓教師和學(xué)生都背負了巨大的壓力。為幫助學(xué)生提高成績，許多教師早已習(xí)慣按照舊課標(biāo)、舊教材、舊教學(xué)方式來進行政治課的授課。這帶給學(xué)生“滿堂灌”的學(xué)習(xí)體驗，導(dǎo)致學(xué)生很快就對這一學(xué)科產(chǎn)生厭煩心理，進而使教師無法在授課過程中實現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，最終無法踐行立德樹人的教育任務(wù)。另外，某些教師不愿意接受新的教學(xué)理念，他們選擇性地忽視了出臺的新課標(biāo)，只用分?jǐn)?shù)來判斷學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞，嚴(yán)重忽視了對學(xué)生核心素養(yǎng)的考核和培養(yǎng)。這種錯誤的認(rèn)知，使這部分教師始終無法找到正確的授課方法，進而導(dǎo)致他們無法落實培育學(xué)生核心素養(yǎng)的任務(wù)，無法發(fā)揮政治學(xué)科的核心作用。第二，在課堂上，教師更多是充當(dāng)答疑解惑的引導(dǎo)者角色，而學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，也是課堂的主體。在教學(xué)過程中，教師理應(yīng)將展示自我的空間和機會更多地預(yù)留給學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生在課堂上的參與熱情。但是實際情況卻并不理想，教師已經(jīng)習(xí)慣了以追求高分?jǐn)?shù)為教學(xué)目的，為盡快落實這一教學(xué)任務(wù)，教師不停壓縮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間，為他們安排了繁重的背誦任務(wù)和書面作業(yè)，將授課任務(wù)單純定格在了學(xué)習(xí)理論知識的層面，學(xué)生的自主探究和自我表達的空間越來越小。如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性受到了壓制，學(xué)習(xí)熱情減退，久而久之便會產(chǎn)生嚴(yán)重的厭學(xué)心理，這就是錯誤的教學(xué)理念和教學(xué)方式給學(xué)生帶來的負面影響。為此，教師必須認(rèn)識到培育核心素養(yǎng)的重要性，努力轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念和教學(xué)方式，改進教學(xué)策略，以實際行動踐行新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，采取行之有效的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而在根源上解決學(xué)生厭學(xué)這一問題，幫助他們在政治課堂上獲得心靈上的解放，引導(dǎo)他們體驗到學(xué)習(xí)政治知識的樂趣和成就感，最終促使學(xué)生提高認(rèn)知、完善個性。二、提升高中生政治核心素養(yǎng)的舉措（一）加強知識儲備，嘗試新型授課方式教學(xué)反思是每一位優(yōu)秀教師一直在努力踐行的一個重要教學(xué)環(huán)節(jié)。反思是回顧之前的教學(xué)方案是否合理，也是為今后制訂更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方案做準(zhǔn)備。首先，只有進行教學(xué)反思，教師才能找出自身教學(xué)中的不足并及時改進。因此，反思過后，教師的自身素養(yǎng)和教學(xué)能力都能得到提升和完善。他們還會通過旁聽優(yōu)秀教師的公開課、參與學(xué)校組織的培訓(xùn)、定期參與教研會等方式來改進自身的教學(xué)。這種學(xué)無止境、不斷求知的態(tài)度決定了一位教師今后在教學(xué)中所能達到的高度。其次，教師是一份終身學(xué)習(xí)的職業(yè)，不僅需要具備可以解答本學(xué)科理論知識的能力，還要不斷擴大涉獵范圍，閱讀更多國內(nèi)外的優(yōu)秀教育書籍。只有不停地為自己“充電”，才能保持不斷進步、勇于創(chuàng)新的教學(xué)新思想，才能在面對新的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和新的教學(xué)理念時，不因循守舊，不斷更新自身的教學(xué)觀念并真正做到與時代接軌。在涉獵的過程中，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)新型教學(xué)方式的優(yōu)勢，并結(jié)合學(xué)生的特點以及該學(xué)科的教學(xué)要求為學(xué)生選擇最適合他們的教學(xué)方法。當(dāng)前較為常見的幾種教學(xué)方法有討論法、情境教學(xué)法、議題式教學(xué)法以及案例教學(xué)法，這些方法有別于普通的板書教學(xué)。一方面，這些方法能增強課堂教學(xué)的互動性，學(xué)生的參與熱情能夠被充分激發(fā)，課堂氛圍變得更加輕松愉悅。學(xué)生大膽參與到課堂討論中，善于表達自己的想法，成為課堂的主體。另一方面，在與學(xué)生進行合作探究的過程中，教師的綜合能力能得到提升，并能幫助學(xué)生豐富知識、提升核心素養(yǎng)。這種局面是雙贏的，也是每位政治課教師在努力追求的教學(xué)目標(biāo)。（二）引入多元評價方法，完善評價體系高中政治課相對初中政治課而言更加深奧，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅能掌握基本知識與基本技能，還能培養(yǎng)政治敏感度、價值觀以及生活態(tài)度，并在教師的指引下向正面、積極的方向發(fā)展。因此，政治課所培養(yǎng)的并不是一群只會做題和考高分的學(xué)生。第一，為適應(yīng)新一輪新課改的相關(guān)要求，教師及學(xué)校一方都應(yīng)努力避免單一地采取傳統(tǒng)的紙筆測試的方式來評判學(xué)生在某一階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)和聽課效果，應(yīng)該針對高中的政治理論課，采取更加多元化的測評方式，對學(xué)生的各方面能力展開多維度的測評。學(xué)校要重視發(fā)展性評價，淡化甄別與選拔，關(guān)注學(xué)生在某一階段的成長和能力的提升。這種評測視角才是符合政治教學(xué)理念的正確評價方式。學(xué)校還要重視學(xué)生的日常表現(xiàn)，觀察學(xué)生將理論與實際相聯(lián)系的能力是否出色。這種評價方式是對前者的一種補充，也是考驗學(xué)生知識運用能力的絕佳途徑。此外學(xué)校要采用綜合性的評價，這種評價方式更加尊重學(xué)生的個體差異，評價指標(biāo)更加多元化。由于政治理論課程的特殊性，教師可選用的評價方式是更加多元的，學(xué)生也能在多元評價體系的監(jiān)督下朝著既定的方向不斷發(fā)展，提高自身的綜合能力。第二，無論是教師還是學(xué)生，都應(yīng)正視評價的目的。首先，評價體系之所以存在，并不是單純?yōu)榱私o學(xué)生和教師施壓，而是希望能夠在開展評價的過程中幫助學(xué)生改進學(xué)習(xí)過程中的不足，幫助教師改正教學(xué)過程中的失誤，從而幫助學(xué)生和教師提高相應(yīng)的水平。其次，教師也能在分析評價結(jié)果的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上所蘊含的無限潛能，并在發(fā)現(xiàn)潛能的基礎(chǔ)上采取適當(dāng)?shù)姆绞綆椭鷮W(xué)生激發(fā)潛能，實現(xiàn)學(xué)生的價值，提升學(xué)生的自信心，從而培養(yǎng)和完善學(xué)生的能力。最后，教師也能在制訂評價體系的趨勢上轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)。在授課過程中，教師不僅注重幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，還要重視對學(xué)生的價值觀進行引導(dǎo)，這樣政治課的內(nèi)容將變得更加豐富，政治課程的立德樹人功能也能被充分發(fā)揮。（三）豐富課堂內(nèi)容，培養(yǎng)政治認(rèn)同感高中階段的學(xué)生具有一定的認(rèn)知能力，思考能力也更加出眾，該階段的教學(xué)任務(wù)不應(yīng)再局限于為學(xué)生夯實基礎(chǔ)，而應(yīng)更加注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。立德樹人視角下，為了提升學(xué)生的素養(yǎng)水平，教師應(yīng)注重調(diào)整授課內(nèi)容和授課方式，不能再沿用初中階段的教學(xué)方法，也不能讓教學(xué)內(nèi)容過于單薄。其一，正確的做法是基于原有的政治教材，使用信息化的教學(xué)工具。首先，教師應(yīng)在互聯(lián)網(wǎng)上搜集適用的政治素材，提取有價值的信息，作為教學(xué)資源。這種素材是對教材的補充，也是教師自主創(chuàng)建教學(xué)資源的最佳途徑。其次，在提取素材的過程中，教師應(yīng)做好辨別工作，注重提煉有效內(nèi)容，這樣才能保證整堂課“干貨滿滿”。提取的素材應(yīng)盡可能地貼近生活，這樣才能引起學(xué)生的共鳴，促進其思考。最后，當(dāng)已經(jīng)提煉好充足的教學(xué)資源后，教師在課堂上應(yīng)控制好授課節(jié)奏，合理分配時間，不能過于機械、細致地講授教材，也不能對教材一帶而過。教師應(yīng)合理分配教學(xué)時間，并輔以多媒體等學(xué)生喜愛的教學(xué)工具，促使學(xué)生積極地融入學(xué)習(xí)中，并對教師傳遞的知識給予正向的理解和反饋。在這一過程中，學(xué)生的政治認(rèn)同感以及對社會熱點話題的敏感度都會得到激發(fā)。其二，教師不僅要為學(xué)生制訂清晰的知識框架，還要注重對細節(jié)的補充。首先，教師不能讓政治課變成一堂注重活動體驗的普通課程，要對課程予以重視并對其負責(zé)，學(xué)生才會在潛移默化的影響下對政治課更加用心。其次，在復(fù)習(xí)階段，由于學(xué)生在經(jīng)過一階段的學(xué)習(xí)后，已經(jīng)具備了一定的政治認(rèn)同感，這時教師應(yīng)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，合理增加實際生活中的案例，以保障學(xué)生所學(xué)知識不會與學(xué)生的實際生活相脫離。最后，教師應(yīng)在授課內(nèi)容中增加國家政策及時政要點，以鞏固學(xué)生對國家發(fā)展方向的基本認(rèn)知，促進其不斷完善自己，提升其核心素養(yǎng)。三、結(jié)語綜上所述，高中政治教師在教學(xué)授課過程中，不應(yīng)再將授課的重點局限于傳