除法的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思

———除法的認(rèn)得教學(xué)反思除法的認(rèn)得教學(xué)反思（精選篇1）重難點(diǎn)：這一節(jié)是學(xué)校三班級(jí)數(shù)學(xué)第六頁(yè)的內(nèi)容。本節(jié)課是在學(xué)生掌握了三位數(shù)除以一位數(shù)的口算、估算以及筆算得基礎(chǔ)上進(jìn)行的。重要研究三位數(shù)除以一位數(shù)商的中心末尾有0的這種特殊情況，這一內(nèi)容也是三位數(shù)除以一位數(shù)的結(jié)束內(nèi)容。只有學(xué)習(xí)了這部分內(nèi)容，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)才略進(jìn)一步完善，才略更好地為今后學(xué)習(xí)除數(shù)是兩位數(shù)的除法打好基礎(chǔ)，以及更好地解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，我在教學(xué)上緊緊圍繞教學(xué)重難點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)工作。教學(xué)策略：本信息窗呈現(xiàn)的是兩位小記者到果品加工廠采訪的情景，通過(guò)與工人叔叔的對(duì)話了解果汁、果脯、葡萄酒的生產(chǎn)情況，呈現(xiàn)出數(shù)學(xué)信息，提出四個(gè)相應(yīng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。第一個(gè)問(wèn)題：平均每分鐘生產(chǎn)果汁多少瓶？學(xué)習(xí)商的中心有0的除法，說(shuō)明除到被除數(shù)的某一位，不足商1，要在這一位上商0；第二個(gè)問(wèn)題：平均每小時(shí)生產(chǎn)多少千克果脯？是被除數(shù)中心有0，商中心也有0的除法，說(shuō)明在除的過(guò)程中，遇到被除數(shù)哪一位上的數(shù)是0且前面沒(méi)有余數(shù)時(shí)，這位上的商就是0，要在這一位上寫(xiě)0，這個(gè)0起這占位的作用，不能不寫(xiě)；第三個(gè)問(wèn)題：平均每分鐘生產(chǎn)多少瓶干紅葡萄酒？學(xué)習(xí)商末尾有的除法；第四個(gè)問(wèn)題：平均每分鐘生產(chǎn)多少瓶干白葡萄酒？學(xué)習(xí)商末尾有0而且有余數(shù)的除法。在解決第一個(gè)問(wèn)題時(shí)，先讓學(xué)生用小棒擺一擺，知道商是107后，再列豎式計(jì)算。筆算時(shí)大膽的放手讓學(xué)生本身去做，依據(jù)學(xué)生筆算的情況，把正確的和錯(cuò)誤的、豎式簡(jiǎn)便的和不簡(jiǎn)便的進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生在對(duì)比中理解算理，掌握算法。在計(jì)算時(shí)，學(xué)生顯現(xiàn)了不會(huì)算或商錯(cuò)位等情況，我先引導(dǎo)學(xué)生思考：十位上的2除以4不足商，怎么辦？讓學(xué)生明白用0補(bǔ)位的道理。讓學(xué)生比較豎式的兩種寫(xiě)法的異同，從中選擇較為簡(jiǎn)便的寫(xiě)法。第二個(gè)問(wèn)題和第一個(gè)問(wèn)題仿佛，204÷2十位上的0除以2怎么算？在這里我讓學(xué)生們打開(kāi)討論，通過(guò)討論讓學(xué)生明白0除以2，為什么要在商的十位上寫(xiě)0的道理？在解決第三個(gè)問(wèn)題與第四個(gè)問(wèn)題時(shí)，我先讓學(xué)生估一估商是多少，由于學(xué)生已有計(jì)算商中心是0的除法的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)知識(shí)的遷移讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)商的末尾為什么要添0.在做練習(xí)時(shí)我發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)在計(jì)算416÷4時(shí)，最高位上的4除以4，商1，十位上的1除以4不足商1，有的學(xué)生就在個(gè)位上直接商4，于是商變成了兩位數(shù)14.416÷4當(dāng)被除數(shù)十位上的1除以4不足商1時(shí)，應(yīng)當(dāng)商0，有的學(xué)生也會(huì)忘掉寫(xiě)！針對(duì)這一現(xiàn)象，我采取加強(qiáng)學(xué)生估算的方法，在做一道題之前，先讓學(xué)生進(jìn)行估算，然后再對(duì)計(jì)算的結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證。在豎式計(jì)算前，先讓學(xué)生估一估商是幾位數(shù)，再計(jì)算，可以降低錯(cuò)誤率；在解決問(wèn)題時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的估算意識(shí)和初步的應(yīng)用意識(shí)。檢測(cè)評(píng)價(jià)：在之后的課堂練習(xí)中，我要求學(xué)生采用先估算再計(jì)算的方法完成習(xí)題。從學(xué)生的作業(yè)批改情況來(lái)看，存在著以下問(wèn)題：①豎式?jīng)]有寫(xiě)完整；②數(shù)位沒(méi)有對(duì)齊；③還有少部分顯現(xiàn)移兩位下來(lái)的；④余數(shù)大于除數(shù)的。對(duì)于學(xué)生的這些錯(cuò)誤，我想：一方面要進(jìn)行錯(cuò)因剖析和改錯(cuò)練習(xí)，另一方面要在說(shuō)算理中讓學(xué)生真正明確筆算除法的步驟。問(wèn)題建議：今日，教學(xué)了三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算除法，在教學(xué)的過(guò)程中，重視讓學(xué)生理解除法的含義，先估算后試驗(yàn)計(jì)算，然后溝通算法。課堂上學(xué)生能夠跟著老師的引導(dǎo)進(jìn)行做題，課堂氣氛也較好。但是當(dāng)?shù)搅司毩?xí)環(huán)節(jié)時(shí)，問(wèn)題就顯現(xiàn)了。有的學(xué)生顯現(xiàn)商的位置寫(xiě)錯(cuò)，有的學(xué)生對(duì)于算理還沒(méi)有理解透，也有的學(xué)生對(duì)于這一方面的內(nèi)容不懂的變通，練習(xí)反饋出來(lái)的結(jié)果很差。除法的認(rèn)得教學(xué)反思（精選篇2）同底數(shù)冪的除法法則：同底數(shù)冪相除，底數(shù)不變，指數(shù)相減；是在同底數(shù)冪乘法的基礎(chǔ)上依據(jù)乘、除互逆的運(yùn)算關(guān)系得出的，回顧整節(jié)教學(xué)活動(dòng)，從法則的引入、探究、總結(jié)及運(yùn)用，我重要著力于以下三個(gè)方面：1、關(guān)于教材處理：為了給學(xué)生盡可能多的供應(yīng)參加活動(dòng)機(jī)會(huì)，在本節(jié)課中重要（1）通過(guò)“創(chuàng)設(shè)情景，探究新知”吸引學(xué)生參加活動(dòng)?；顒?dòng)開(kāi)始幻燈片顯示“一種數(shù)碼照片的文件大小是2K，一個(gè)存儲(chǔ)量為2M的移動(dòng)存儲(chǔ)器能存儲(chǔ)多少?gòu)堖@樣的數(shù)碼照片？”這一實(shí)際問(wèn)題引入同底數(shù)冪的除法運(yùn)算，學(xué)生在探究這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中自然體會(huì)到學(xué)習(xí)它的`必需性，了解數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系，加添設(shè)問(wèn)“你是怎樣計(jì)算的？”促使學(xué)生參加到活動(dòng)中樂(lè)觀探究運(yùn)算方法。（2）通過(guò)“應(yīng)用新知，再探新知”鼓舞學(xué)生自動(dòng)參加活動(dòng)。在熟識(shí)同底數(shù)的冪除法法則基本運(yùn)用的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生正確理解公式中字母的廣泛意義，譬如零指數(shù)冪的探究就是對(duì)原有正整數(shù)指數(shù)概念的擴(kuò)展：先利用除法意義填空，再利用公式計(jì)算，你能得出什么結(jié)論？（1）32÷32=（）（2）103÷103=（）（3）am÷am=（）（a≠0）學(xué)生獨(dú)立完成解：利用除法意義計(jì)算（1）32÷32=1（2）103÷10=1mm3（3）a÷a=1（a≠0）利用同底數(shù)冪的除法法則計(jì)算（1）32÷32=32—2=30（2）103÷103=103—3=100（3）am÷am=am—m=a0（a≠0）0學(xué)生察看后歸納得：a=1（a≠0）即任何不等于0的數(shù)的0次冪都等于1.（3）通過(guò)“解決問(wèn)題，填寫(xiě)評(píng)價(jià)表”促進(jìn)學(xué)生參加活動(dòng)。舉一些生活中用同底數(shù)的冪就解決實(shí)際問(wèn)題的例子，運(yùn)用法則運(yùn)算。并通過(guò)自我和小組對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，來(lái)反饋學(xué)習(xí)效果，以促進(jìn)學(xué)生參加活動(dòng)的樂(lè)觀性，也為我組織新的教學(xué)活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。2、關(guān)于教與學(xué)方法的選擇：在教學(xué)活動(dòng)中始終關(guān)注，如何認(rèn)真組織讓學(xué)生在豐富的活動(dòng)中探究、溝通與創(chuàng)新，因此用了“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”。如：（1）應(yīng)用乘除互逆思想，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、小組合作，完成對(duì)同底數(shù)冪除法法則的自主探究，突出對(duì)學(xué)生代數(shù)推理本領(lǐng)的培養(yǎng)。如：推導(dǎo)同底數(shù)冪相除的運(yùn)算法則：方法一：am÷an=a。方法二：依據(jù)除法是乘法的逆運(yùn)算∵am—nm—n·an=am—n+n=am∴am÷an=am—n因此可以概括出同底數(shù)冪的除法法則。（2）加強(qiáng)應(yīng)用性，通過(guò)“求移動(dòng)存儲(chǔ)器的存儲(chǔ)量是多少？”和“舉降生活中應(yīng)用同底數(shù)冪解決實(shí)際問(wèn)題的例子”兩個(gè)環(huán)節(jié)，緊密將同底數(shù)冪除法與現(xiàn)實(shí)生活及其它學(xué)科相聯(lián)系，發(fā)展數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，突出對(duì)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題本領(lǐng)的培養(yǎng)。3、關(guān)于評(píng)價(jià)反饋。在活動(dòng)中重視運(yùn)用態(tài)勢(shì)，語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)表的設(shè)計(jì)中布置多維評(píng)價(jià)；即關(guān)注學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的本領(lǐng)更要關(guān)注本身教學(xué)中專(zhuān)業(yè)水平的發(fā)展和提高?？傊谕讛?shù)冪的除法這節(jié)教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)組織學(xué)生從具體到一般，從生活到課堂，從未知到已知，一步步的探究，學(xué)生的化歸，符號(hào)演算等代數(shù)推理本領(lǐng)和有條理的表達(dá)本領(lǐng)得到進(jìn)一步的發(fā)展，同時(shí)，也加深了我對(duì)新教材的理解，從而更好的完善新的教學(xué)模式。除法的認(rèn)得教學(xué)反思（精選篇3）除法是學(xué)校數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的緊要構(gòu)成部分，表內(nèi)除法是學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，而“除法的初步認(rèn)得”又是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開(kāi)始。因此學(xué)生對(duì)除法意義的理解及對(duì)除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習(xí)，所以這節(jié)課顯得尤為緊要。教學(xué)建議中提到：讓學(xué)生擺學(xué)具、看課件演示分的過(guò)程等活動(dòng)，充分感知“平均分”與除法的關(guān)系，真正把突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)落到實(shí)處。低班級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)是具體形象思維為主，喜愛(ài)動(dòng)手是他們的天性。數(shù)學(xué)活動(dòng)中的操作既可以激發(fā)學(xué)生參加數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣，更緊要的是幫忙學(xué)生體驗(yàn)、理解數(shù)學(xué)的知識(shí)。因此，我在教學(xué)中把學(xué)的權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生本身動(dòng)手去擺一擺、分一分。在設(shè)計(jì)教案時(shí)，把教學(xué)重點(diǎn)確定為“通過(guò)實(shí)際分東西，使學(xué)生知道除法的含義”。讓學(xué)生任意分6個(gè)桃子，從不一樣多的分法和每份同樣多的呈現(xiàn)，讓學(xué)生直觀的感受平均分，理解除法的意義。學(xué)生的認(rèn)知建立在表象的基礎(chǔ)上，也就突破了除法這個(gè)抽象概念的難點(diǎn)。突出了除法的本質(zhì)屬性：把一個(gè)數(shù)分成相等的若干份就是平均分，平均分可以用除法表示。在把握教材時(shí)捉住除法的本質(zhì)屬性,淡化其非本質(zhì)屬性。課后，帶給我的反思是很多的，其中最重要的兩點(diǎn)：1、請(qǐng)信任學(xué)生能行！過(guò)去，我們總怕孩子聽(tīng)不懂、記不住。課上老師說(shuō)得多、重復(fù)的地方多，給學(xué)生說(shuō)的機(jī)會(huì)并不多。我們都知道學(xué)生都有肯定的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)積累，他們有對(duì)問(wèn)題的看法和理解，也想表達(dá)、訴說(shuō)。他們很想把本身的想法說(shuō)出來(lái)，跟老師溝通。因此，我們肯定要把學(xué)習(xí)的自動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。孩子們只有在經(jīng)過(guò)知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程中，才略體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，成功的喜悅。同時(shí)在建構(gòu)知識(shí)的同時(shí)，他們也學(xué)會(huì)了與同伴的溝通與合作。2、敬重學(xué)生的選擇，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新本領(lǐng)。在課改試驗(yàn)中，敬重學(xué)生的選擇，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新本領(lǐng)。本節(jié)課，假如依照先教后學(xué)的教法，學(xué)生學(xué)習(xí)的勁頭就會(huì)取消一半。而還學(xué)生的自動(dòng)權(quán)以學(xué)生，讓他充共享受自主學(xué)習(xí)的歡樂(lè)，學(xué)生那顆創(chuàng)新的幼苗沒(méi)有受到損害，而且信任能長(zhǎng)成參天大樹(shù)！本單元是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開(kāi)始，是學(xué)習(xí)除法概念的第一課，是今后學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)。而“除法的初步認(rèn)得”是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開(kāi)始，學(xué)生在原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中沒(méi)有這方面的知識(shí)，學(xué)生對(duì)除法意義的理解及對(duì)除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習(xí)，本節(jié)包含“平均分”和“除法”兩部分內(nèi)容。本節(jié)教材重要是讓學(xué)生在具體情境中通過(guò)實(shí)踐操作明確平均分的含義，在頭腦中形成平均分的表象，進(jìn)而讓學(xué)生在具體情境中體會(huì)除法運(yùn)算的意義。讓學(xué)生掌握除法算式的寫(xiě)法和讀法。而例4除法的含義，是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的一個(gè)難點(diǎn)，本節(jié)課的教學(xué)“把一個(gè)數(shù)平均分成幾份，求每份是多少”是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開(kāi)始，關(guān)鍵是使學(xué)生理解“平均分”的含義，即每份分的結(jié)果同樣多。我從讓學(xué)生小組合作分蘋(píng)果開(kāi)始，通過(guò)分東西使學(xué)生進(jìn)一步明確“平均分”的含義。接著以故事的形式引入幫小熊貓平均分竹筍的具體情境，課上通過(guò)請(qǐng)學(xué)生演示幫小熊分竹筍的過(guò)程從而引出除法，使學(xué)生直觀地了解除法的含義。再讓讓學(xué)生認(rèn)得了除號(hào)，了解除法算式的寫(xiě)法和讀法。整節(jié)課以平均分物的事例設(shè)計(jì)“除法”內(nèi)容，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣。更緊要的是，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中認(rèn)得除法。我在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)注意從生活實(shí)際啟程，體現(xiàn)知識(shí)的形成過(guò)程，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在教學(xué)過(guò)程中，注意創(chuàng)設(shè)情境和氛圍，充分運(yùn)用示范演示、學(xué)生實(shí)際操作等多種形式進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)時(shí)在知識(shí)點(diǎn)上，使學(xué)生清楚地看到平均分的過(guò)程，形象直觀地理解除法含義，通過(guò)讓學(xué)生分東西，使學(xué)生在探究知識(shí)的形成過(guò)程中，本領(lǐng)得到培養(yǎng)，學(xué)生的主體性得到發(fā)揮。在課堂上重視學(xué)生多方面的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)三為目標(biāo)，立足培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。本節(jié)課的不足之處：1、有部分學(xué)生對(duì)除法的含義解釋部太到位，沒(méi)有讓學(xué)生說(shuō)出每一個(gè)數(shù)在算式中所表示的含義？2、練習(xí)題的設(shè)計(jì)較單一，應(yīng)設(shè)計(jì)多樣化的練習(xí)，練習(xí)題應(yīng)有梯度。除法的認(rèn)得教學(xué)反思（精選篇4）這節(jié)課的重點(diǎn)是理解分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，難點(diǎn)是用除法意義理解分?jǐn)?shù)意義。讓學(xué)生通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，初步知道兩個(gè)整數(shù)相除，無(wú)論是被除數(shù)小于、等于或大于除數(shù)，都可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示商。能運(yùn)用分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，解決一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。這節(jié)課的內(nèi)容還是比較簡(jiǎn)單的。假如單純的教學(xué)它們的關(guān)系：一個(gè)分?jǐn)?shù)的分子相當(dāng)于除法中的被除數(shù)，分母相當(dāng)于除數(shù)。學(xué)生肯定學(xué)得很堅(jiān)固結(jié)實(shí)，但是這樣一來(lái)3÷4＝的算理往往被忽視。因此我把重點(diǎn)放在例題2，3÷4=（）（塊）的探究上。在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生用3張圓形紙片動(dòng)手分一分，并讓學(xué)生思考把3塊餅平均分給4個(gè)小伙伴可以有幾種分法。生1：我們先把1塊餅看作單位“1”，平均分成4份，每人先拿其中的`一份，有3個(gè)圓，那就是每人有3個(gè)1/4塊是3/4塊。生2：把3塊餅重疊的放在一起，然后再平均分成4份，每人拿其中的一份，里面也有3個(gè)1/4是3/4塊。讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，得出兩種不同的分法，引申出兩種含義，即1塊餅的3/4，3塊餅的1/4，通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生充分理解了3÷4＝的算理。在整節(jié)課中我重視讓學(xué)生自動(dòng)參加學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生的主體地位得到了充分體現(xiàn)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，發(fā)展了個(gè)性，培養(yǎng)了本領(lǐng)。除法的認(rèn)得教學(xué)反思（精選篇5）除法是學(xué)校數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的緊要構(gòu)成部分，表內(nèi)除法是學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，而“除法的初步認(rèn)得”又是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開(kāi)始。因此學(xué)生對(duì)除法意義的理解及對(duì)除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習(xí)，所以這節(jié)課顯得尤為緊要。教學(xué)建議中提到：讓學(xué)生擺學(xué)具、看課件演示分的過(guò)程等活動(dòng)，充分感知“平均分”與除法的關(guān)系，真正把突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)落到實(shí)處。低班級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)是具體形象思維為主，喜愛(ài)動(dòng)手是他們的天性。數(shù)學(xué)活動(dòng)中的操作既可以激發(fā)學(xué)生參加數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣，更緊要的是幫忙學(xué)生體驗(yàn)、理解數(shù)學(xué)的知識(shí)。因此，我在教學(xué)中把學(xué)的權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生本身動(dòng)手去擺一擺、分一分。在設(shè)計(jì)教案時(shí)，把教學(xué)重點(diǎn)確定為“通過(guò)實(shí)際分東西，使學(xué)生知道除法的含義”。讓學(xué)生任意分6個(gè)桃子，從不一樣多的分法和每份同樣多的呈現(xiàn)，讓學(xué)生直觀的感受平均分，理解除法的意義。學(xué)生的認(rèn)知建立在表象的基礎(chǔ)上，也就突破了除法這個(gè)抽象概念的難點(diǎn)。突出了除法的本質(zhì)屬性：把一個(gè)數(shù)分成相等的若干份就是平均分，平均分可以用除法表示。在把握教材時(shí)捉住除法的本質(zhì)屬性,淡化其非本質(zhì)屬性。課后，帶給我的反思是很多的，其中最重要的兩點(diǎn)：1、請(qǐng)信任學(xué)生能行！過(guò)去，我們總怕孩子聽(tīng)不懂、記不住。課上老師說(shuō)得多、重復(fù)的地方多，給學(xué)生說(shuō)的機(jī)會(huì)并不多。我們都知道學(xué)生都有肯定的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)積累，他們有對(duì)問(wèn)題的看法和理解，也想表達(dá)、訴說(shuō)。他們很想把本身的想法說(shuō)出來(lái)，跟老師溝通。因此，我們肯定要把學(xué)習(xí)的