中班美工區(qū)材料投放及教師指導(dǎo)的問(wèn)題及策略研究

中班美工區(qū)材料投放及教師指導(dǎo)的問(wèn)題及策略研究摘要區(qū)域活動(dòng)是幼兒自主學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要途徑，要發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的作用，就離不開區(qū)域材料的投放和教師的指導(dǎo)。本文對(duì)興化市某幼兒園中班美工區(qū)材料投放和教師指導(dǎo)做探討，發(fā)現(xiàn)美工區(qū)材料投放存在著材料投放無(wú)規(guī)劃、材料選擇不合理、材料更換率低、材料結(jié)構(gòu)，分配及難易梯度設(shè)置不合理等問(wèn)題，提出了提高材料適宜性、增加美工區(qū)投放材料來(lái)源、保證材料具有操作性和探究性、適當(dāng)提高美工區(qū)材料的更換頻率等相關(guān)策略。關(guān)鍵詞美工區(qū)；材料投放；指導(dǎo)策略

AbstractRegionalactivitiesareanimportantwayforchildrentolearnanddevelopautonomously.Inordertoplaytheroleofregionalactivities,itisnecessarytoputinregionalmaterialsandteachers'guidance.ThispaperdiscussesthematerialdeliveryandteacherguidanceintheartproductionareaofakindergartenclassinXinghuaCity,andfindsthattherearesomeproblemsinthematerialdeliveryarea,suchasunplannedmaterialdelivery,unreasonablematerialselection,lowmaterialreplacementrate,unreasonablematerialstructure,distributionanddifficultygradientsetting.Somerelatedstrategiesareputforward,suchasimprovingthesuitabilityofmaterials,increasingthesourcesofmaterialsintheartarea,ensuringtheoperabilityandexplorationofmaterials,andappropriatelyimprovingthereplacementrateofmaterialsintheartarea.Keywordsartdistrict；materialdelivery；guidingstrategy?目錄目錄摘要 IAbstract II目錄 III第1章緒論 11.1研究背景 11.2研究意義 11.2.1理論意義 11.2.2實(shí)踐意義 11.3國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究 21.3.1國(guó)外研究 21.3.2國(guó)內(nèi)研究 21.4研究方法 31.4.1問(wèn)卷調(diào)查法 31.4.2觀察法 31.4.3訪談法 3第2章中班美工區(qū)存在的問(wèn)題 42.1材料投放存在的問(wèn)題 42.1.1材料數(shù)量過(guò)多 42.1.2材料投放無(wú)計(jì)劃 52.1.3材料選擇不合理 52.1.4材料更換率低 52.1.5材料結(jié)構(gòu)，分配及難易梯度設(shè)置不合理 62.2教師指導(dǎo)存在的問(wèn)題 62.2.1介入時(shí)機(jī)不恰當(dāng) 62.2.2存在無(wú)效指導(dǎo) 62.2.3不尊重幼兒創(chuàng)作意愿，干擾過(guò)多 7第3章中班美工區(qū)材料投放策略及教師指導(dǎo)建議 93.1材料投放策略 93.1.1數(shù)量不宜過(guò)多 93.1.2保證材料的安全性 93.1.3增加欣賞類材料數(shù)量 103.1.4保證材料具有操作性和探究性 103.1.5增加美工區(qū)投放材料來(lái)源 103.1.6適當(dāng)提高美工區(qū)材料的更換頻率 113.2教師指導(dǎo)建議 113.2.1提高自身素質(zhì)，轉(zhuǎn)變角色觀念 113.2.2積極參加美工區(qū)相關(guān)培訓(xùn)和交流 12結(jié)論 14參考文獻(xiàn) 15第1章緒論第1章緒論隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們對(duì)兒童的教育重視程度越來(lái)越高，而幼兒園是孩子教育的第一步，也是孩子們最初接觸美術(shù)的地方。美工區(qū)是幼兒園的重要過(guò)程場(chǎng)合之一，它不僅僅是一個(gè)簡(jiǎn)單的區(qū)域，更是一個(gè)可以培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力、審美能力、想象力和創(chuàng)造力的地方，對(duì)兒童的身心發(fā)展起到了積極的作用。美工區(qū)材料是兒童進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)和藝術(shù)創(chuàng)造，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的載體。1.1研究背景我在幼兒園實(shí)習(xí)期間，在中班區(qū)域活動(dòng)時(shí)，常常觀察美工區(qū)活動(dòng)過(guò)程和使用材料，發(fā)現(xiàn)有的教師在材料投放時(shí)指定幼兒使用材料，而不給幼兒自由選擇的權(quán)利；有的教師在幼兒進(jìn)行美工區(qū)活動(dòng)的時(shí)候沒有及時(shí)關(guān)注幼兒的需求并對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，只是在幼兒提問(wèn)時(shí)才簡(jiǎn)單的上手示范或口頭指導(dǎo)；還有的班級(jí)在美工區(qū)投放的材料種類單一，只能夠使幼兒畫畫或剪紙。所以本文將對(duì)中班美工區(qū)材料投放的現(xiàn)狀和教師指導(dǎo)進(jìn)行研究。1.2研究意義1.2.1理論意義以促進(jìn)我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展為目的，2012年國(guó)家教育部頒發(fā)的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱指南）對(duì)3-6歲的幼兒應(yīng)知道什么、能做什么、要達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理期望?！吨改稀分赋觯坝變涸谒囆g(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)需要在大自然和社會(huì)文化中充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，激發(fā)幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用心體會(huì)美、發(fā)現(xiàn)美的同時(shí)，學(xué)會(huì)用自己的方法去表現(xiàn)和創(chuàng)造美?！边@就需要教師提供給幼兒支持，投放材料和正確指導(dǎo)就是其重要內(nèi)容之一。本文從一線取材調(diào)查，對(duì)已有研究成果進(jìn)行補(bǔ)充，提出建議，將進(jìn)一步豐富和完善中班美工區(qū)材料投放相關(guān)理論和方法，有利于提高教師美工區(qū)指導(dǎo)水平。1.2.2實(shí)踐意義該幼兒園美工區(qū)投放材料的種類和數(shù)量都十分豐富，但仍然存在許多問(wèn)題。材料大多數(shù)是由各班教師根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行投放，但教師自身的經(jīng)驗(yàn)不足和工作中遇到的問(wèn)題導(dǎo)致實(shí)際美工區(qū)材部小肌肉群；幫助該園教師提高相關(guān)專業(yè)能力。該幼兒園美工區(qū)投放材料的種類和數(shù)量都十分豐富，但仍然存在許多問(wèn)題。材料大多數(shù)是由各班教師根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行投放，但教師自身的經(jīng)驗(yàn)不足和工作中遇到的問(wèn)題導(dǎo)致實(shí)際美工區(qū)材料的投放與指導(dǎo)不盡如人意。因此，本文將對(duì)該幼兒園中班美工區(qū)材料投放的現(xiàn)狀實(shí)行調(diào)查研究，總結(jié)出材料投放和教師指導(dǎo)存在的問(wèn)題，提出改進(jìn)建議：幫助教師更好地為幼兒美工區(qū)活動(dòng)提供支持，使幼兒在美工區(qū)活動(dòng)中更好發(fā)展其創(chuàng)造力、想象力和手部小肌肉群；幫助該園教師提高相關(guān)專業(yè)能力。1.3國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究1.3.1國(guó)外研究蒙臺(tái)梭利提出將教育領(lǐng)域劃分為不同活動(dòng)區(qū)，幼兒根據(jù)自己的興趣和需要自主選擇區(qū)域，主動(dòng)操作練習(xí)。認(rèn)為美工區(qū)創(chuàng)建在感官教育的前提下，發(fā)展了幼兒對(duì)事物的觀察力和動(dòng)手能力，重點(diǎn)培養(yǎng)的是兒童的感知能力。她指出，教師在投放材料的同時(shí)，應(yīng)該為幼兒創(chuàng)造寬松、自由、有序、充滿活力的環(huán)境。在這種材料和環(huán)境的支持下，幼兒能夠保持積極的情緒創(chuàng)作，激發(fā)創(chuàng)造力和想象力。加德納的多元智力理論作為光譜方案中區(qū)域活動(dòng)的認(rèn)識(shí)依據(jù)提出，在區(qū)域活動(dòng)中應(yīng)該先發(fā)展幼兒的強(qiáng)項(xiàng)領(lǐng)域，再對(duì)強(qiáng)項(xiàng)進(jìn)行遷移，從而獲得全面的發(fā)展。皮亞杰認(rèn)為兒童能夠在操作材料中構(gòu)建自己的認(rèn)知體系，自主學(xué)習(xí)和發(fā)展。幼兒在美工區(qū)活動(dòng)時(shí)，材料就是他們的互動(dòng)對(duì)象的載體。1.3.2國(guó)內(nèi)研究國(guó)內(nèi)相關(guān)研究認(rèn)為，區(qū)域活動(dòng)是一個(gè)整體概念。既要滿足幼兒的自主性，又要促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。區(qū)域活動(dòng)在當(dāng)前園所中普遍實(shí)行，教師在區(qū)域活動(dòng)中應(yīng)該給予幼兒自由探索的空間和時(shí)間，擔(dān)當(dāng)好觀察者和指導(dǎo)者的角色，適時(shí)介入，在口頭言語(yǔ)和體態(tài)言語(yǔ)上對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)。方虹紅認(rèn)為美工區(qū)是幼兒活動(dòng)區(qū)域中一個(gè)必不可少的區(qū)域，它能豐富幼兒的情感表達(dá)和情感體驗(yàn)。薛安琪提出創(chuàng)設(shè)美工區(qū)環(huán)境重點(diǎn)在于創(chuàng)造良好的環(huán)境和投放適宜的活動(dòng)材料。學(xué)者們普遍肯定了美工區(qū)的價(jià)值，認(rèn)為教師應(yīng)該從環(huán)境創(chuàng)設(shè)和指導(dǎo)方面提升自我，給予幼兒在美工區(qū)的活動(dòng)支持。王翠萍認(rèn)為，各種不同結(jié)構(gòu)材料的投放在不同的年齡階段都應(yīng)該全方位、有層次、有重點(diǎn)的進(jìn)行。魏婷認(rèn)為，美工區(qū)使用的工具在幼兒園活動(dòng)中使用頻率較高，美工區(qū)材料投放要遵循安全衛(wèi)生，經(jīng)濟(jì)環(huán)保的原則。韓琦認(rèn)為，美工區(qū)投放的材料要根據(jù)幼兒的個(gè)體差異，投放不同難易程度的具有可操作性的材料。秦曉紅和崔丹丹指出美工區(qū)材料投放中存在材料投放主體單一；材料種類單一，缺乏豐富性；材料投放缺乏層次性的問(wèn)題。在梁坤，高麗萍看來(lái)，大多數(shù)幼兒園的美工區(qū)材料投放無(wú)結(jié)構(gòu)材料過(guò)多，材料種類多而不精。李丹丹認(rèn)為美工區(qū)物質(zhì)材料投放中教師應(yīng)選擇合適的時(shí)機(jī)投放物質(zhì)材料，通過(guò)更多的渠道獲得物質(zhì)材料，提高投放的有效性。學(xué)者們多從材料投放的數(shù)量、種類、來(lái)源幾個(gè)方面闡述美工區(qū)材料投放存在的問(wèn)題，提出美工區(qū)材料投放要注意材料的層次性、豐富性、多樣性、安全衛(wèi)生性和可操作性。1.4研究方法1.4.1問(wèn)卷調(diào)查法為保證問(wèn)卷傳播的高效性，方便受調(diào)查者填寫問(wèn)卷，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，從美工區(qū)的材料數(shù)量、投放來(lái)源以及幼兒的參與方式等方面，對(duì)該幼兒園教師進(jìn)行材料投放狀況的數(shù)據(jù)收集，問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果用觀察法和訪談法所得結(jié)果相互參照。問(wèn)卷采取匿名填寫方式，一定程度上保證了問(wèn)卷填寫的客觀性。1.4.2觀察法利用在園實(shí)習(xí)的便利條件，對(duì)該幼兒園美工區(qū)材料投放和教師指導(dǎo)情況進(jìn)行了觀察。為了保證觀察結(jié)果的客觀性，并未參與到美工區(qū)材料投放的任何一項(xiàng)環(huán)節(jié)中，只是進(jìn)行了觀察及記錄。1.4.3訪談法研究中對(duì)幼兒園幼兒及教師進(jìn)行了訪談。中班幼兒還不具有完備的文字表達(dá)能力，因此采用非結(jié)構(gòu)化的訪談方式。訪談法從幼兒的角度收集到資料，為觀察法和問(wèn)卷調(diào)查法收集到的資料提供對(duì)比參照及補(bǔ)充內(nèi)容。在取得了班級(jí)教師的同意和詢問(wèn)了幼兒本人的接受采訪意愿后，對(duì)隨機(jī)選取的該幼兒園中班的3名兒童和4名教師進(jìn)行了訪談。因?yàn)橛變鹤⒁饬械臅r(shí)間短且條件有限，根據(jù)采訪提綱，利用幼兒區(qū)域活動(dòng)的空閑時(shí)間，現(xiàn)場(chǎng)訪談并記錄。第2章中班美工區(qū)存在的問(wèn)題第2章中班美工區(qū)存在的問(wèn)題江蘇省興化市某幼兒園教師共30人。大班、中班、小班每個(gè)班年級(jí)各有三個(gè)班級(jí)。小班平均每班人數(shù)25人，中班平均人數(shù)35人，大班平均人數(shù)33人。此次研究選取興化市周莊鎮(zhèn)某幼兒園內(nèi)的教師作為調(diào)查問(wèn)卷的對(duì)象，通過(guò)QQ平臺(tái)發(fā)放問(wèn)卷共20份，回收有效15份。調(diào)查結(jié)果如下：2.1材料投放存在的問(wèn)題2.1.1材料數(shù)量過(guò)多美工區(qū)中，幼兒通過(guò)操作物質(zhì)材料自主學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)和技能。經(jīng)古人研究多數(shù)強(qiáng)調(diào)美工區(qū)投放材料的豐富性，認(rèn)為投放材料越豐富，幼兒越能得到發(fā)展。但是，材料的豐富不能與數(shù)量的多相比。華愛華教授曾提到：“活動(dòng)區(qū)材料是否豐富，并不是依靠數(shù)量多少進(jìn)行衡量的。”在對(duì)美工區(qū)材料種類的問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)中，43%的班級(jí)投放材料達(dá)到20種以上，30%的班級(jí)投放15-20種材料，20%的班級(jí)投放材料在10-15種，只有7%的班級(jí)投放10種以下的材料。以上數(shù)據(jù)表明，該幼兒園大多數(shù)美工區(qū)投放的材料種類偏多。而種類繁多的材料是否符合幼兒需求并得到利用了呢？研究中對(duì)個(gè)別幼兒進(jìn)行了相關(guān)訪談，詢問(wèn)他們是否清楚美工區(qū)投放的材料種類，請(qǐng)他們指出使用過(guò)的材料。幼兒A對(duì)美工區(qū)放置材料的籃子點(diǎn)數(shù)，表示美工區(qū)的材料一共有20多種。指出用過(guò)剪刀、彩紙、雙面膠、超輕黏土等材料，共十余種材料。而該班級(jí)的美工區(qū)材料有共40種，幼兒使用過(guò)的材料種類約占五分之一。幼兒B表示不知道一共有幾種。B使用過(guò)的班級(jí)內(nèi)美工區(qū)材料不到十種，占比該班級(jí)美工區(qū)材料種類的六分之一。幼兒C幾乎不會(huì)主動(dòng)選擇美工區(qū)活動(dòng)，他使用過(guò)的美工區(qū)材料只有超輕黏土、彩紙和水彩筆?？梢钥闯鲇變簩?duì)于美工區(qū)的材料種類不夠熟悉，A幼兒雖然通過(guò)數(shù)籃子的方法得出材料的種類，但是不知道每個(gè)籃子里不止有一種材料。B、C兩名幼兒在美工區(qū)活動(dòng)中，使用的材料都在十種左右，在本班級(jí)美工區(qū)材料中占比較低。表明材料投放的利用率比較低下。材料的豐富性指的是種類多樣且滿足幼兒操作的需求，有針對(duì)性的投放。如果一味追求數(shù)量的多，會(huì)導(dǎo)致無(wú)用材料變多，占用空間；且幼兒在選擇材料時(shí)，會(huì)因?yàn)榉N類過(guò)多，無(wú)法根據(jù)自身需要自主選擇。2.1.2材料投放無(wú)計(jì)劃在教學(xué)過(guò)程中，為確保幼兒有充足的材料自由自在的探求新事物，教師往往將活動(dòng)材料一次性全部投放。但活動(dòng)材料的過(guò)分充足，往往會(huì)造成孩子盲目無(wú)序地選擇工具，無(wú)法獲得連續(xù)性經(jīng)驗(yàn)，客觀上弱化了活動(dòng)主題等問(wèn)題，因此，無(wú)計(jì)劃投放活動(dòng)材料，反而可能干擾幼兒對(duì)材料的選擇。2.1.3材料選擇不合理美工區(qū)是教師耗費(fèi)大量時(shí)間和精力設(shè)置的教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)所，教師往往會(huì)制作準(zhǔn)備許多精美的“模型玩具”以豐富美工區(qū)。在實(shí)際教學(xué)中，由于這些“模型玩具”的易損性，往往會(huì)限制孩子隨意觸碰。孩子們最初看見“模型玩具”時(shí)會(huì)有好奇心，但由于限制孩子們與“模型玩具”的直接接觸，反而會(huì)使精心準(zhǔn)備的玩具失去了教育價(jià)值。還有部分幼兒園準(zhǔn)備的材料很充分，但僅僅是材料的數(shù)量多，卻沒有使材料多樣化，讓孩子們失去了多樣性實(shí)操機(jī)會(huì)。2.1.4材料更換率低調(diào)查美工區(qū)材料更換率如下表：調(diào)整頻率百分比一個(gè)月以內(nèi)17.65%1-3個(gè)月11.76%3-半年25．5%半年以上21.57%不調(diào)整23.52%在“多久會(huì)對(duì)美工區(qū)進(jìn)行材料調(diào)整”這一問(wèn)題中，17.65%的教師選擇在1月以內(nèi)進(jìn)行更新，11.76%的教師選擇在1-3個(gè)月進(jìn)行更新，25.5%的教師選擇3月至半年內(nèi)更新，21.57%的教師選擇半年以上再對(duì)美工區(qū)材料進(jìn)行調(diào)整和更新，23.52%的教師選擇不對(duì)美工區(qū)材料進(jìn)行調(diào)整，該園中班對(duì)美工區(qū)材料投放調(diào)整的比率偏低。其中3月到半年進(jìn)行調(diào)整的比例最多，3個(gè)月內(nèi)調(diào)整材料的比例最少?？傮w來(lái)說(shuō)，該幼兒園中班美工區(qū)材料調(diào)整的頻率較低有的教師認(rèn)為美工區(qū)材料更換不利于孩子鞏固新獲得的動(dòng)手操作經(jīng)驗(yàn)，而且更換材料費(fèi)時(shí)費(fèi)力，所以不愿更換美工區(qū)材料，造成了材料更換率低的問(wèn)題，這同樣會(huì)使孩子對(duì)材料缺乏新鮮感，一定程度上弱化了孩子動(dòng)手動(dòng)腦能力的培養(yǎng)。2.1.5材料結(jié)構(gòu)，分配及難易梯度設(shè)置不合理美工區(qū)有許多高度結(jié)構(gòu)化的材料，幼兒只能根據(jù)材料的固有模型動(dòng)手操作，這樣不僅限制了孩子想象力的發(fā)展，而且對(duì)于年齡較大的孩子來(lái)說(shuō)這樣的玩具沒有難度，玩法單一，很容易喪失興趣，使孩子的動(dòng)手動(dòng)腦能力也無(wú)法得到真正的鍛煉，也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)孩子對(duì)新事物的探求，對(duì)未知事物的好奇心的教育理念。2.2教師指導(dǎo)存在的問(wèn)題2.2.1介入時(shí)機(jī)不恰當(dāng)觀察是教師指導(dǎo)的基礎(chǔ)。教師對(duì)幼兒在美工區(qū)活動(dòng)的觀察，不僅是為了明確指導(dǎo)內(nèi)容，更重要的是幫助教師把握指導(dǎo)時(shí)機(jī)。只有在專業(yè)和有效的觀察下，教師才能知道幼兒在活動(dòng)中的情況，從而給出有效地精準(zhǔn)指導(dǎo)。在幼兒進(jìn)行美工區(qū)活動(dòng)時(shí)，大多數(shù)教師并沒有對(duì)幼兒進(jìn)行細(xì)致的觀察。有的教師選擇在幼兒活動(dòng)時(shí)完成自己的工作，有的教師則會(huì)抓緊這一段“難得的閑暇時(shí)間”，玩玩手機(jī)，看一些短視頻。很少有教師將精力集中放在觀察孩子并給予指導(dǎo)上。有一些資歷較淺的教師會(huì)在幼兒作業(yè)時(shí)感到好奇，問(wèn)：“你在做什么？”“這是什么？”雖然孩子們都會(huì)對(duì)教師的提問(wèn)熱情地回應(yīng)，但是實(shí)際上教師的提問(wèn)打斷了孩子們集中的創(chuàng)作狀態(tài)，一些孩子回答完教師的提問(wèn)后，忘記自己本來(lái)要做什么了。教師的該類提問(wèn)缺乏目的，也沒有意義。教師在提問(wèn)之后沒有下一步行動(dòng)，又低頭專注于完成自己的工作了。2.2.2存在無(wú)效指導(dǎo)在美工區(qū)活動(dòng)中，教師指導(dǎo)方式主要有語(yǔ)言指導(dǎo)、動(dòng)作指導(dǎo)、語(yǔ)言-動(dòng)作指導(dǎo)和無(wú)指導(dǎo)。通過(guò)問(wèn)卷對(duì)教師兩個(gè)月內(nèi)使用過(guò)的指導(dǎo)方式進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如下通過(guò)統(tǒng)計(jì)，兩個(gè)月內(nèi)綜合使用語(yǔ)言和動(dòng)作進(jìn)行指導(dǎo)的教師占比80%，單純使用語(yǔ)言指導(dǎo)的教師占比5%，單純使用動(dòng)作指導(dǎo)的教師占比10%，無(wú)指導(dǎo)的教師占比5%。綜合使用動(dòng)作和語(yǔ)言進(jìn)行指導(dǎo)的教師占絕大多數(shù)，但是仍有5%的教師在兩個(gè)月內(nèi)沒有對(duì)幼兒在美工區(qū)的活動(dòng)給予指導(dǎo)。也就是說(shuō)，教師沒有在美工區(qū)中發(fā)揮價(jià)值、對(duì)幼兒進(jìn)行有效的指導(dǎo)，幼兒在美工區(qū)活動(dòng)時(shí)與教師之間沒有產(chǎn)生任何聯(lián)系，在遇到困難時(shí)，幼兒只能自己解決。還有10%的教師只是單純使用動(dòng)作指導(dǎo)。動(dòng)作指導(dǎo)雖然能夠直觀上給予幼兒指導(dǎo)，但是缺少了教師的口頭說(shuō)明，幼兒沒有辦法真正理解教師想要傳達(dá)的信息；而單純使用語(yǔ)言指導(dǎo)，缺乏了直觀的演示，幼兒可能領(lǐng)會(huì)意思卻不懂怎樣實(shí)際操作。在指導(dǎo)過(guò)程中，很多情況下教師會(huì)替幼兒直接完成任務(wù)。尤其是在面對(duì)一些平時(shí)能力水平較低的幼兒時(shí)，教師會(huì)直接幫助幼兒解決困難，沒有給動(dòng)手和消化指導(dǎo)內(nèi)容的機(jī)會(huì)。因?yàn)橹苯犹娲變和瓿傻男矢摺?.2.3不尊重幼兒創(chuàng)作意愿，干擾過(guò)多在美工區(qū)活動(dòng)中，某些教師指導(dǎo)內(nèi)容是為了符合自己活動(dòng)預(yù)設(shè)而展開的，沒有顧及幼兒自身的創(chuàng)作意愿，一味將自己的想法強(qiáng)加給幼兒。在一次美工區(qū)活動(dòng)中，一名幼兒想要畫蜻蜓。她畫了一個(gè)大大的圓作身體，教師注意到了以后對(duì)她說(shuō)：“蜻蜓的身體應(yīng)該畫成扁扁的橢圓形，，尾巴應(yīng)該比身體細(xì)長(zhǎng)，這樣才像蜻蜓。”要求幼兒重新畫。在她拿著綠色水彩筆對(duì)蜻蜓進(jìn)行涂抹時(shí)，教師對(duì)她說(shuō)：“你的蜻蜓顏色太單調(diào)了，要多用幾種顏色去涂。你看我現(xiàn)在就可以拿黃色來(lái)涂，是不是更好看呢？”幼兒在活動(dòng)中沒有遇到困難的時(shí)候，教師就對(duì)他提出了確切的要求。先是強(qiáng)制要求她把圓形的身體改成橢圓形的，又要求她改用綠色以外的顏色，并且確切的提出讓他下一個(gè)顏色使用黃色。這一連串的指導(dǎo)下，雖然幼兒最后的成品符合教師對(duì)于活動(dòng)的預(yù)設(shè)，但喪失了自己想象和表達(dá)的空間，畫出來(lái)的作品只反映了教師的要求，并沒有成為幼兒表達(dá)自己的創(chuàng)作的載體。長(zhǎng)時(shí)間下來(lái)會(huì)削減幼兒創(chuàng)作熱情和想象力。第3章中班美工區(qū)材料投放策略及教師指導(dǎo)建議第3章中班美工區(qū)材料投放策略及教師指導(dǎo)建議針對(duì)之前中班美工區(qū)存在的問(wèn)題，本文根據(jù)自己的觀察和所學(xué)提出了一些相應(yīng)的建議。3.1材料投放策略3.1.1數(shù)量不宜過(guò)多美工區(qū)投放材料的豐富性和數(shù)量的多少不能從一而論。美工區(qū)投放的材料數(shù)量。要控制在合理的范圍內(nèi)，不能過(guò)多。中班幼兒已經(jīng)擁有在美工創(chuàng)作中根據(jù)自己的需要和選擇組織和表達(dá)的能力。教師在投放材料中應(yīng)該根據(jù)幼兒的興趣點(diǎn)、需要和活動(dòng)主題，有目的的投放適量的材料。材料要有合適的數(shù)量以保證每個(gè)幼兒能夠選擇和使用。同時(shí)同一種類的材料可以放在一起，大小、長(zhǎng)短、寬度等要具有層次性，保證不同個(gè)體差異的幼兒使用。材料的擺放要放在幼兒觸手可及的地方和能夠清楚看見的地方，這樣便于他們?cè)诨顒?dòng)中自行選擇，活動(dòng)結(jié)束以后自己收拾。這樣也在強(qiáng)化中班幼兒模糊的規(guī)則意識(shí)。材料的適量也體現(xiàn)在材料的更新上，即在更新材料同時(shí)對(duì)舊材料進(jìn)行淘汰。這樣新材料的增加，就不是在單純總體材料上數(shù)量的增加。只有將材料數(shù)量控制在合理的范圍內(nèi)，才能保證幼兒選擇的自由性和美工區(qū)活動(dòng)有所目的地進(jìn)行。3.1.2保證材料的安全性美工區(qū)材料的安全首先要保證幼兒在使用它的過(guò)程中不會(huì)受到傷害，有尖銳部分材料都應(yīng)該及時(shí)調(diào)整和刪減。比如美工區(qū)一定要使用安全剪刀，甚至使用塑料剪刀；還有美工區(qū)存放的自然材料，比如木片、樹枝，教師一定要在投放到美工區(qū)之前進(jìn)行挑揀和打磨，排除可能會(huì)對(duì)幼兒造成安全隱患的材料。美工區(qū)的材料一定要注意衛(wèi)生和清潔。在將不同來(lái)源的材料投放到區(qū)域之前，都要進(jìn)行消毒。老師和保育員在每日的清掃過(guò)程中都應(yīng)該對(duì)美工區(qū)的材料進(jìn)行有效的清潔。只對(duì)架子和籃子進(jìn)行打掃，并沒有清潔材料本身是無(wú)效清潔的行為。教師可以對(duì)美工區(qū)活動(dòng)材料定期消毒清理，這樣既保證了教師的工作量不會(huì)過(guò)大，也保證了幼兒在使用材料時(shí)的衛(wèi)生和安全。3.1.3增加欣賞類材料數(shù)量在美工區(qū)給幼兒充分的自我創(chuàng)作的空間，并不代表教師不能在美工區(qū)里投放欣賞類材料或者只能投放極少數(shù)量的欣賞類材料。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該幼兒園中班美工區(qū)投放的欣賞類材料僅僅局限于教師自制的繪畫及手工作品。這說(shuō)明教師在美術(shù)領(lǐng)域還缺乏專業(yè)的知識(shí)，不知道如何去投放欣賞類材料，也不明白欣賞類材料投放的重要性。其實(shí)在創(chuàng)作主體上，欣賞類材料不僅局限在教師自制的繪畫手工成品，也可以去投放幼兒的作品或者藝術(shù)家的作品。在種類上，教師可以投放自然風(fēng)景照片、繪本、涂色書甚至是一些設(shè)計(jì)比較精巧的小玩意兒。欣賞類材料的投放不僅能使幼兒感受和欣賞美，提高幼兒的審美能力，也能幫助幼兒獲得更多的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，為幼兒的創(chuàng)作提供經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，激發(fā)幼兒創(chuàng)作靈感。因此教師在篩選投放的欣賞類材料時(shí)，要以供幼兒欣賞、借鑒為目的，在美工區(qū)中投放獨(dú)特的、在色彩或結(jié)構(gòu)上能激發(fā)幼兒創(chuàng)作興趣或能夠讓幼兒在觀察和研究中獲得動(dòng)手和創(chuàng)作技巧的材料。3.1.4保證材料具有操作性和探究性為了保證材料具有探究性，要適當(dāng)減少“成品”在美工區(qū)材料中所占比例?！俺善贰睌D壓了幼兒的想象和創(chuàng)作空間，削減了幼兒美工活動(dòng)的興趣。對(duì)于動(dòng)手能力強(qiáng)的孩子來(lái)說(shuō)，在極短時(shí)間內(nèi)就能根據(jù)“成品”制作完成，留下了大量的消極等待時(shí)間。不在美工區(qū)域中過(guò)多的投放原材料。部分幼兒社會(huì)閱歷和美工經(jīng)驗(yàn)還不足，所以沒有強(qiáng)烈的創(chuàng)作欲望和創(chuàng)作目的。投放原材料會(huì)使他們?cè)诿拦せ顒?dòng)中感到迷茫，沒有明確想要?jiǎng)?chuàng)作的東西?；蛘呤瞧扔谧约航?jīng)驗(yàn)的匱乏，在每一次的活動(dòng)中重復(fù)制作或繪畫同一樣?xùn)|西。增加半成品材料的投放數(shù)量。半成品材料是最具有探究性的材料，它留給了幼兒創(chuàng)作空間的同時(shí)也具有一定的引導(dǎo)性，能夠幫助幼兒更好的進(jìn)行美工活動(dòng)，更好的完成作品。3.1.5增加美工區(qū)投放材料來(lái)源幼兒園向每個(gè)班美工區(qū)提供的材料支持較少，一是說(shuō)明幼兒園對(duì)于該項(xiàng)目重視程度不足，二是說(shuō)明幼兒園不了解各班的材料需求。幼兒園要加大對(duì)美工區(qū)材料投放的支持，首先要重視美工區(qū)材料的重要性，加大對(duì)幼兒園美工區(qū)材料的資金支持，增加材料購(gòu)買數(shù)量和種類。其次，要考慮到各班教師和幼兒對(duì)材料的需求。只由采購(gòu)人員決定購(gòu)買材料種類的話，材料只能符合指導(dǎo)文件中對(duì)于材料的要求，不能貼合每個(gè)班教師和兒童的需要。幼兒園可以在每次購(gòu)買材料前，召集該年級(jí)的教師開會(huì)，再一起決定應(yīng)該采購(gòu)什么、采購(gòu)多少。采購(gòu)前對(duì)于材料的安全性進(jìn)行確認(rèn)，確保購(gòu)買回來(lái)的是有效且充足的材料。家長(zhǎng)為幼兒園美工區(qū)免費(fèi)提供材料能夠減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，從而使教師能把精力投入到其他工作中。這個(gè)免費(fèi)提供的材料不僅包括教師向家長(zhǎng)明確提出需要支持的美工材料，也包括家長(zhǎng)在對(duì)幼兒了解的基礎(chǔ)上，提供的更貼近日常生活、體現(xiàn)家庭教育的美術(shù)材料。如果家長(zhǎng)缺乏對(duì)于該方面要求的認(rèn)識(shí)，教師可以在家長(zhǎng)會(huì)上或通過(guò)班級(jí)微信群向家長(zhǎng)闡明重要性。每個(gè)班會(huì)有家長(zhǎng)作為家委會(huì)的成員，這些成員就承擔(dān)了組織家長(zhǎng)、擔(dān)當(dāng)教師和家長(zhǎng)之間交流的樞紐的職責(zé)，即家長(zhǎng)提供給班級(jí)的材料可以由家委會(huì)人員組織和協(xié)調(diào)，更有條理的對(duì)美工區(qū)材料投放。3.1.6適當(dāng)提高美工區(qū)材料的更換頻率根據(jù)該幼兒園教學(xué)計(jì)劃安排，每月會(huì)更換教學(xué)主題，美工區(qū)主題也配合教學(xué)大主題更換。所以比較合適的美工區(qū)材料更換頻率應(yīng)該是一月一次。同時(shí)根據(jù)材料的損壞情況、數(shù)量和幼兒興趣，靈活的對(duì)區(qū)域材料進(jìn)行調(diào)整。幼兒的發(fā)展是動(dòng)態(tài)的，幼兒對(duì)于美工區(qū)材料中取得經(jīng)驗(yàn)的需求也是動(dòng)態(tài)的，所以要及時(shí)清理區(qū)域內(nèi)已經(jīng)損壞的材料和幼兒不感興趣，使用頻率極低的材料。在區(qū)域投放材料數(shù)量少的情況下增加材料，數(shù)量多的情況下減少材料。3.2教師指導(dǎo)建議教師在美工區(qū)活動(dòng)中出現(xiàn)的指導(dǎo)性問(wèn)題，究其原因還是教師自身知識(shí)儲(chǔ)備量和經(jīng)驗(yàn)不足，為了提高教師的指導(dǎo)水平，需要教師自身的努力，同時(shí)也需要來(lái)自外部的支持。3.2.1提高自身素質(zhì)，轉(zhuǎn)變角色觀念教師應(yīng)該對(duì)于自己指導(dǎo)的不足抱有謙遜的心態(tài)，積極尋求解決方法，不斷學(xué)習(xí)且樹立終身學(xué)習(xí)觀念的意識(shí)。在實(shí)際工作中，教師要觀察幼兒，學(xué)習(xí)從幼兒在美工活動(dòng)中的行為分析幼兒的狀態(tài)、了解幼兒的需要，明白自己的指導(dǎo)介入時(shí)機(jī)、方式和內(nèi)容。比如，當(dāng)幼兒在活動(dòng)中遇到困難時(shí)，教師就要通過(guò)觀察了解孩子目前是否需要幫助，是否有嘗試通過(guò)自己努力解決問(wèn)題的行為，是否有解決問(wèn)題的能力，在充分觀察的基礎(chǔ)上決定介入的時(shí)機(jī)、方式和內(nèi)容；觀察到幼兒制作完作品，需要他人的反饋時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)介入，給予幼兒鼓勵(lì)和指導(dǎo)等。如果是經(jīng)驗(yàn)不足的教師，可以對(duì)觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行記錄，再向資歷深的老教師請(qǐng)教。教師要在業(yè)余時(shí)間有意識(shí)的自我學(xué)習(xí)。借助當(dāng)今便捷龐雜的網(wǎng)絡(luò)資料和自己購(gòu)買或?qū)W校提供的各種資料，不僅要學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)、學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀教師在美工區(qū)活動(dòng)的指導(dǎo)，也要學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)。在豐富的理論基礎(chǔ)支撐下，進(jìn)一步加強(qiáng)動(dòng)手能力和審美能力。提高教師素養(yǎng)的同時(shí)提升自己的美術(shù)素養(yǎng)。教師需要明確自己在美工活動(dòng)中扮演的角色，轉(zhuǎn)變教師的權(quán)威觀念?！毒V要》第三部分第十條規(guī)定：幼兒教師在教育過(guò)程中的角色決不僅僅是知識(shí)的傳遞者，而“應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者?！币簿褪钦f(shuō)，教師應(yīng)該拋棄“教師權(quán)威”，建立“兒童為本”。教師在美工活動(dòng)中，要作為傾聽者，及時(shí)傾聽幼兒傳達(dá)的信息和要求；要作為觀察者，從幼兒的表面動(dòng)作分析指導(dǎo)的內(nèi)容、時(shí)機(jī)和方向；要作為支持者，從物質(zhì)和精神上為幼兒創(chuàng)造寬松自由的環(huán)境；要作為引導(dǎo)者，幫助幼兒指明方向，解決困難。從意識(shí)、積累工作經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)及明確角色這四個(gè)方面，有的放矢，提高自己的專業(yè)能力，提升個(gè)人素質(zhì)，從而提升教師在美工區(qū)活動(dòng)的專業(yè)指導(dǎo)水平。3.2.2積極參加美工區(qū)相關(guān)培訓(xùn)和交流幼兒園的培訓(xùn)和交流能夠?yàn)榻處焸兲峁└嗟馁Y源和更廣闊的思想交流平臺(tái)。在利用自身已有資源和能力學(xué)習(xí)的同時(shí)，教師應(yīng)該把握住幼兒園培訓(xùn)這一寶貴資源進(jìn)行提升。第一，把握外?；蚱渌拦C(jī)構(gòu)人員到園到班美工區(qū)觀察和指導(dǎo)的機(jī)會(huì)。園與園之間，幼兒園與其他學(xué)前機(jī)構(gòu)之間互相交流密切，定期會(huì)有老師去他園觀察指導(dǎo)。教師在交流期間應(yīng)該把握機(jī)會(huì)，在其他老師對(duì)本班美工區(qū)觀察的時(shí)候主動(dòng)上前交流，面對(duì)本班美工區(qū)現(xiàn)象及時(shí)獲得反饋，明確自己班級(jí)美工區(qū)設(shè)計(jì)的不足與優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也討教他人設(shè)計(jì)的獨(dú)特之處用以借鑒改進(jìn)。第二，積極參加幼兒園相關(guān)培訓(xùn)。面對(duì)幼兒園培訓(xùn)機(jī)會(huì)時(shí)，尤其是在培訓(xùn)內(nèi)容是自己知識(shí)儲(chǔ)備的薄弱點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)該積極爭(zhēng)取培訓(xùn)名額。如果沒有獲得培訓(xùn)機(jī)會(huì)，在被培訓(xùn)教師返園后也可以向她們借培訓(xùn)筆記用以參考，自己創(chuàng)造“二次培訓(xùn)”的機(jī)會(huì)。第三，最大限度利用園內(nèi)已有資源，積極參加教研活動(dòng)，在活動(dòng)中提高自身水平。每個(gè)教師都各有所長(zhǎng)，各有想法，所以應(yīng)該及時(shí)與其他教師討論想法、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步。在定期的年級(jí)組教研活動(dòng)中，教師可以對(duì)平時(shí)積累的問(wèn)題和本班美工區(qū)活動(dòng)中的觀察記錄進(jìn)行詳細(xì)整理，利用案例、照片、視頻等多種形式，提出問(wèn)題，也對(duì)本班區(qū)域特色和指導(dǎo)理念進(jìn)行分享。共同創(chuàng)造積極良好、相互學(xué)習(xí)的教研風(fēng)氣，在教研中解決問(wèn)題，創(chuàng)新思路，最大限度發(fā)揮教研活動(dòng)的存在價(jià)值。

結(jié)論隨著學(xué)前教育水平的不斷發(fā)展和教育觀念的改變，美工區(qū)區(qū)域活動(dòng)越來(lái)越受到重視。關(guān)于《中班美工區(qū)材料投放及教師指導(dǎo)及策略研究》課題研究，發(fā)現(xiàn)幼兒園中班材料投放存在投放材料適用性差，材料調(diào)整更換頻率低以及教師指導(dǎo)不恰當(dāng)