【語文整本書閱讀教學(xué)現(xiàn)狀探析：基于某中學(xué)高二年級(jí)的探究11000字（論文）】

語文整本書閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析—基于某中學(xué)高二年級(jí)的研究摘要整本書閱讀思想在我國語文教育中存在已久，并對(duì)今天的語文教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。近些年在“整本書”閱讀教育教學(xué)上，教育部2017年頒布的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)一步更為具體的闡述了2003年版的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》。2017年的《課標(biāo)》明確指出將“整本書閱讀與研討”作為高中語文課程的學(xué)習(xí)任務(wù)群之首，對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容提出了新的要求，高中語文課程體系將整本書閱讀納入這一改動(dòng)，使得整本書閱讀教學(xué)板塊在語文教育教學(xué)中有了舉足輕重的地位，受到了語文領(lǐng)域和教育領(lǐng)域中眾多學(xué)者和教育家的廣泛關(guān)注，對(duì)語文整本書閱讀教學(xué)的相關(guān)實(shí)踐和理論研究等層出不窮。整本書閱讀課型作為一種新課型，其自身的特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)施中的限制，使整本書閱讀的全面實(shí)施仍存在諸多挑戰(zhàn)，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都面臨巨大挑戰(zhàn)。本論文立足于高中語文整本書閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，以包頭市某中學(xué)的高二年級(jí)為例，進(jìn)行實(shí)地研究發(fā)現(xiàn)。目前在案例學(xué)校整本書閱讀教學(xué)過程中，選書方面存在忽視文理班型的不同，用書方面存在閱讀環(huán)境打造缺力，閱讀行為規(guī)范缺席，實(shí)施過程操作缺招，教學(xué)模式設(shè)計(jì)缺異，等問題，本文從閱讀環(huán)境，閱讀行為，閱讀過程的實(shí)施，教學(xué)模式等方面來簡要闡述上述問題解決的方法。關(guān)鍵詞：高中語文；高二；整本書閱讀；教學(xué)現(xiàn)狀；目錄TOC\o"1-3"\h\u2199摘要 315797引言 17826一、整本書閱讀的重要性分析 223709二、高二語文整本書閱讀情況 326948（一）高二語文學(xué)情分析 329925（二）高二語文整本書閱讀書目選擇情況 427505（三）高二語文整本書閱讀實(shí)施過程情況 5289141.課時(shí)安排 5175872.教師指導(dǎo) 5321503.學(xué)生閱讀 621420三、高二整本書閱讀中現(xiàn)存問題及原因分析 714235（一）整本書閱讀書目選擇存在的問題 724551（二）整本書閱讀實(shí)施過程存在的問題 857971.閱讀環(huán)境打造缺力 881212.閱讀行為規(guī)范缺席 820563.實(shí)施過程操作缺招 9251284.教學(xué)模式設(shè)計(jì)缺異 9401四、高二整本書閱讀現(xiàn)狀應(yīng)對(duì) 109514（一）閱讀環(huán)境打造 1021329（二）閱讀行為規(guī)范 1025272（三）實(shí)施過程操作 1130944（四）教學(xué)模式設(shè)計(jì)區(qū)別化 1129570結(jié)語 1228095參考文獻(xiàn) 13TOC\o"1-3"\h\u引言隨著語文教學(xué)改革的深入、語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)迫在眉睫等，原有閱讀教學(xué)體系暴露出了越來越多的問題。整本書閱讀被新課標(biāo)收入語文課堂教學(xué)，表明語文教育工作者和語文教師們普遍關(guān)注并重視對(duì)閱讀教學(xué)的研究。本論文以當(dāng)前高中語文整本書閱讀教學(xué)現(xiàn)狀為基點(diǎn)，在對(duì)已有閱讀研究成果的歸納分析基礎(chǔ)上，以包頭市某中學(xué)高二年級(jí)為例，開展整本書閱讀教學(xué)研究。本文有關(guān)教學(xué)問題的提出可以作為教學(xué)參考,為教師研究整本書閱讀教學(xué)模式提供,尋求更科學(xué)和更有效的閱讀教學(xué)方案,促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。本文擬用四個(gè)部分來開展高中語文整本書閱讀教學(xué)中現(xiàn)存問題地研究。第一部分采用文獻(xiàn)法主要闡述了中國整本書閱讀發(fā)展的脈絡(luò)；第二部分采用觀察法、案例分析法等選取包頭市某中學(xué)高二年級(jí)語文整本書教學(xué)的課堂以及實(shí)踐教學(xué)與課堂觀摩等方法對(duì)教師的具體指導(dǎo)情況和學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行觀察與記錄，剖析筆者所在學(xué)校的高二年級(jí)語文整本書閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，為論文提供客觀、真實(shí)的一手資料。第三部分就以上內(nèi)容所發(fā)現(xiàn)的問題從從閱讀環(huán)境，閱讀行為，閱讀過程的實(shí)施，教學(xué)模式等方面對(duì)所在學(xué)校高二年級(jí)的語文整本書閱讀進(jìn)行深入剖析并簡單的闡述一下改進(jìn)策略。

整本書閱讀的重要性分析在20世紀(jì)40年代初，葉圣陶先生就已經(jīng)明確提出“把整本書做主體，把單篇短章作輔助”葉圣陶.論中學(xué)國文課程標(biāo)準(zhǔn)的改訂[M]//葉至善，葉至美，葉至誠.葉圣陶集：第16卷.南京：江蘇教育出版社，2004:49-62的思想。但在此之后，傳統(tǒng)的根植于科舉讀經(jīng)講經(jīng)式的語文教育逐漸被文選式閱讀為主的現(xiàn)代化語文教育所取代，整本書閱讀從“主體”走向“邊緣化”，最后演變?yōu)榻虒W(xué)建議中的課外閱讀的賞讀、略讀部分。葉圣陶.論中學(xué)國文課程標(biāo)準(zhǔn)的改訂[M]//葉至善，葉至美，葉至誠.葉圣陶集：第16卷.南京：江蘇教育出版社，2004:49-62關(guān)舒文,呂立杰.整本書閱讀:價(jià)值向度、現(xiàn)實(shí)困境與當(dāng)代突圍[J].中國教育學(xué)刊,2019(09):75-80.2003年教育部頒布的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》提倡高中上應(yīng)在語文教材之外，努力擴(kuò)大自身的閱讀量，“具有廣泛的額閱讀興趣，努力擴(kuò)大閱讀視野。學(xué)會(huì)正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位。課外自讀文學(xué)名著（五部以上）及其他讀物，總量不少于150萬字?！敝腥A人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))[S].北京：人民教育出版社，2003:8.《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“教學(xué)建議”部也強(qiáng)調(diào)：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛地閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。”中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)：2011年版[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))[S].北京：人民教育出版社，2003:8.中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)：2011年版[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.高二語文整本書閱讀情況（一）高二語文學(xué)情分析高二在高中學(xué)習(xí)階段處于高中的中介部分，具有承上啟下的作用。學(xué)生們不僅要開始為明年的高考做提前做準(zhǔn)備工作，而且此階段教育教學(xué)的任務(wù)和壓力都是較為繁重的。除了要完成高二和高三兩年的語文教學(xué)內(nèi)容，為高三語文復(fù)習(xí)節(jié)約時(shí)間，還需要幫助即將步入高三的學(xué)生做好心理輔導(dǎo)，防止學(xué)生因?yàn)檫^度緊張的心理原因阻礙學(xué)習(xí)成績。劉榮.高二語文教學(xué)實(shí)踐與思考[J].考試周刊,2018(A4):53.但語文作為傳統(tǒng)學(xué)科，學(xué)生們總覺得學(xué)一學(xué)就可以了，很少有人注意到語文的重要性。然而，在高考中，許多學(xué)生恰恰是在語文學(xué)科上出現(xiàn)了問題，導(dǎo)致與理想的大學(xué)擦肩而過，并且隨著新課程改革的實(shí)施，高考對(duì)語文學(xué)科各方面的要求越來越高。在學(xué)習(xí)容易掉分的科目（如數(shù)學(xué)、英語等）時(shí)，他們應(yīng)該把重點(diǎn)放在語文上。劉榮.高二語文教學(xué)實(shí)踐與思考[J].考試周刊,2018(A4):53.張嘉芙蓉.如何提高高二學(xué)生的語文閱讀水平[J].文理導(dǎo)航(上旬),2017(05):10.筆者所在的學(xué)校為內(nèi)蒙古自治區(qū)優(yōu)質(zhì)高中，內(nèi)蒙古自治區(qū)示范性高中，是包頭市建設(shè)較早的一所學(xué)校。該校師資力量雄厚，生源基礎(chǔ)中等。該校的教學(xué)特色即體育和俄語教學(xué)等方面有較為突出成績。學(xué)校的高二年級(jí)中，理科班和文科班平分秋色。在這兩種班型中，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有較大的差別。理科班的學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)，課堂“聽不聽都一個(gè)樣”的認(rèn)知偏差根深蒂固，黃紅云.高二學(xué)生如何有效學(xué)習(xí)語文[J].作文成功之路(下),2019(03):36.黃紅云.高二學(xué)生如何有效學(xué)習(xí)語文[J].作文成功之路(下),2019(03):36.（二）高二語文整本書閱讀書目選擇情況整本書閱讀實(shí)施的第一步就是選書。眾所周知，書目的選擇對(duì)于整本書閱讀至關(guān)重要，因?yàn)樗婕暗綄W(xué)生語文核心素養(yǎng)往哪個(gè)方向提高和學(xué)生的心靈往能滋養(yǎng)到何種程度，對(duì)學(xué)生今后閱讀興趣的培養(yǎng)也有很大關(guān)系。世界上的書太多了，用“文山書海”來形容中今中外的書籍書目一點(diǎn)也不為過，況且各類出版物良莠不齊，魚龍混雜，就一本《圍城》而言，在網(wǎng)上就可以找到不下十種版本。書多而雜的客觀事實(shí)，使高中生有時(shí)產(chǎn)生“不知道讀什么書”“哪個(gè)版本的書好”的困惑。同時(shí)，高中生的年齡小，生活閱歷欠缺，知識(shí)結(jié)構(gòu)有待完善決定了其判斷能力有限，在龐大的書群中有時(shí)顯得“束手無策”“無從下手”。高中生課業(yè)繁多沉重，升學(xué)壓力大，學(xué)習(xí)時(shí)間緊迫這些客觀存在的問題，又進(jìn)一步將高中生的整本書閱讀推入窘迫的境地。如何選擇合適的書籍這是一件難事。筆者從所在學(xué)校了解到，面對(duì)這些問題，學(xué)校決定從學(xué)校、老師和學(xué)生三方面的推薦取交集來選取最適合高二年級(jí)學(xué)生閱讀的書籍。學(xué)校先對(duì)學(xué)生閱讀的速度做了粗略的調(diào)查，如果每天有半小時(shí)閱讀時(shí)間，高中生平均可以閱讀兩萬五千萬字左右，當(dāng)然書籍的質(zhì)量，學(xué)生對(duì)于所讀書籍的興趣或閱讀過程中外界的干擾等等都會(huì)有影響。據(jù)此，學(xué)校根據(jù)語文課標(biāo)選取《唐吉坷德》《杜甫傳》《鄉(xiāng)土中國》《紅樓夢》四本書作為備選；老師們組織整本書閱讀推薦會(huì)，推薦自己曾經(jīng)讀過得或自己覺得適合高二階段學(xué)生閱讀的書目再或者網(wǎng)上流傳的《高中生推薦閱讀書目》等等最終確定了《圍城》《平凡的世界》《安娜?卡列尼娜》《彷徨》《老子》《邊城》等六本書；學(xué)生們?cè)诶蠋煹陌才畔拢倨谠诰W(wǎng)上收集自己推薦書目的資料，進(jìn)行推薦、投票后確定了《活著》《嫌疑人X的現(xiàn)身》《基督山伯爵》《時(shí)間簡史》《戰(zhàn)爭與和平》《白夜行》等六本書。經(jīng)過學(xué)校、老師、學(xué)生三方面整合決定采用《紅樓夢》（70萬左右）、《嫌疑人X的獻(xiàn)身》（15萬字左右）和《圍城》（25萬字左右）作為高二第一學(xué)期讀物，《戰(zhàn)爭與和平》（130萬字左右）、《活著》（10萬字左右）和《彷徨》（10萬字左右）作為高二第二學(xué)期的語文整本書閱讀書目。六部讀物的選材采用了各方面的觀點(diǎn)，涵蓋了中今中外的內(nèi)容，尤其將學(xué)生的意愿納入其中，將學(xué)生置于學(xué)習(xí)中的主體地位，調(diào)動(dòng)了學(xué)生在整本書學(xué)習(xí)過程中的積極性。（三）高二語文整本書閱讀實(shí)施過程情況1.課時(shí)安排與高三相比，高二的學(xué)習(xí)任務(wù)不是那么繁重。在完成每門課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容和科目后，學(xué)生可以安排他們的日常閱讀。而且筆者所在學(xué)校的教學(xué)區(qū)域根據(jù)年級(jí)來分布，每個(gè)年級(jí)有屬于自己獨(dú)立的教學(xué)樓，所以借此優(yōu)勢，高二語文組決定每周四上午第三四節(jié)安排整個(gè)年級(jí)進(jìn)行整本書閱讀，將兩節(jié)連續(xù)的課作為閱讀課，每節(jié)課45分鐘，中間的下課時(shí)間學(xué)生有需要可以去教室外面休息，這樣整個(gè)高二年級(jí)所在的區(qū)域在這個(gè)時(shí)間段是相對(duì)于安靜的，可以為想繼續(xù)閱讀的同學(xué)提供了一個(gè)較為連貫、安靜的閱讀空間，大大地提高了同學(xué)們整本書閱讀的效率。2.教師指導(dǎo)筆者與所在學(xué)校老師的聊天中了解到，老師們會(huì)采用集體備課的而形式來安排整本書閱讀的步驟和進(jìn)程。在導(dǎo)入部分，根據(jù)教學(xué)實(shí)錄和對(duì)老師們做得簡單調(diào)查訪問中發(fā)現(xiàn)，老師們經(jīng)常用影視作品（片段）、作者背景、作品的創(chuàng)作背景或書中較能引起同學(xué)們興趣等方法來作為導(dǎo)入。作為一種重要的閱讀教學(xué)形式，導(dǎo)讀以“導(dǎo)”為出發(fā)點(diǎn)展開，目的在于激發(fā)學(xué)生在閱讀整本書的過程中的好奇心理和求知欲望。對(duì)于高中階段整本書選篇的篇幅較長，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生抵觸厭煩的心理。就像電視電影精彩片段導(dǎo)入到學(xué)生，是視覺、聽覺的感受，并更具體地了解人物后，播放完之后,引起學(xué)生的好奇心，為文學(xué)作品更為感興趣，還可以比較文學(xué)和電視作品，學(xué)生加深對(duì)于文字內(nèi)容和人物等的印象，也可以提高學(xué)生的美學(xué)價(jià)值。良好的導(dǎo)入可以為成功的閱讀起到事半功倍的效果，學(xué)生帶著興趣、帶著問題去閱讀，使學(xué)生對(duì)于篇幅較長的文章不會(huì)輕易放棄。在整本書閱讀教學(xué)過程中，為幫助學(xué)生閱讀效果更好，老師可以以問題為支架，將整本書的重難點(diǎn)串起來。比如在閱讀《圍城》這本書前，老師安排了像“書中哪句話讓你印象深刻，談?wù)勀愕母惺堋薄ⅰ皶械膬蓚€(gè)‘三分’有什么含義”、“談?wù)勀銓?duì)錢鐘書《圍城》題目的理解”等層級(jí)遞進(jìn)式的問題，引導(dǎo)學(xué)生逐漸理解文章的深刻內(nèi)涵，提升閱讀的興趣與積極性，激發(fā)他們的探索欲和求知欲。這樣學(xué)生在讀書過程中帶著目的、帶著問題去讀，可以使學(xué)生改變以往那種漫無目的，收獲甚微的閱讀，在讀的過程中更加精準(zhǔn)的把握閱讀目標(biāo)。老師還自擬一些較為細(xì)節(jié)的題目，如判斷題“鮑小姐在歸國的法國郵輪上，她引誘方鴻漸，兩人便有了私情。但在那之后，鮑小姐便被方鴻漸冷落疏遠(yuǎn)了。（）”、“趙辛楣追求蘇文紈，起初誤以為方鴻漸是他的情敵，妒火中燒，便不斷地攻擊方鴻漸。伶牙俐齒的方鴻漸不愿意還擊，處處退讓。（）”等在學(xué)生閱讀完以后來詳細(xì)考查學(xué)生的讀書情況，以便起到督促、查漏補(bǔ)缺的效果。在整本書閱讀教學(xué)過程中，老師會(huì)不定期地開展讀書分享會(huì)，在課上激發(fā)同學(xué)們的分享欲，比如“你認(rèn)為方鴻漸是一個(gè)怎樣的人？”“讀完這本書你對(duì)婚姻有什么看法”“錢鐘書先生在《圍城》中描繪的民國是怎樣的？”這些比較開放性的問題能夠很好的激發(fā)同學(xué)們的分享欲，開誠布公的分享彼此的觀點(diǎn)和看法，在這個(gè)過程中也是同學(xué)們反省的最佳階段，哪些地方是自己沒有注意但是其他同學(xué)提出來的，在接下來的閱讀可以留意，覺得自己哪些地方的觀點(diǎn)更好等等。老師還會(huì)布置讀書筆記、讀后感等任務(wù)，在老師批改這些作業(yè)的過程中，結(jié)合自己的讀后感，批注自己的見解與觀點(diǎn)，與學(xué)生進(jìn)行了書面上的一次讀書分享。學(xué)生閱讀在閱讀時(shí)間上，筆者與學(xué)生的交流中了解到學(xué)生在整本書閱讀過程中存在的共性，大部分的學(xué)生每周可以保證三到四次的閱讀，只有小部分的學(xué)生能保證每天拿起書看幾眼。在閱讀的效率上，像讀到《嫌疑人x的獻(xiàn)身》這本書閱讀速度顯著提升，學(xué)生的興趣濃厚，但在閱讀《戰(zhàn)爭與和平》時(shí)閱讀速度明顯放緩，學(xué)生們?cè)陂喿x過程中的專注力也減弱。在閱讀過程中，很少有學(xué)生會(huì)做筆記，最好的也僅僅是在書中勾勒出他們最喜歡的句子，但很少有人能發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。在整本書閱讀完成后，對(duì)于百萬字左右的小說，學(xué)生對(duì)于書中情節(jié)或任務(wù)關(guān)系等等印象較為模糊；對(duì)于幾十萬字左右的小說學(xué)生的印象還較為清晰。在老師所布置問題的帶領(lǐng)下，學(xué)生的閱讀收獲要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于自主閱讀的收獲，在完全自主閱讀情況下，學(xué)生對(duì)于整本書的了解僅僅局限在故事內(nèi)容的梗概，主要人物關(guān)系上，而文章中人物形象、作品主題、語言特色和藝術(shù)手法等角度幾乎沒有涉及。綜上所述，可以看出，學(xué)校和教師對(duì)整本書的閱讀給予了高度關(guān)注，并將整本書的閱讀計(jì)劃作為其日常教學(xué)任務(wù)的一部分。對(duì)于學(xué)生的閱讀情況也給予了一定程度上的重視，在老師布置的任務(wù)以及平時(shí)考試中所涉及的題目可以體現(xiàn)。三、高二整本書閱讀中現(xiàn)存問題及原因分析整本書閱讀書目選擇存在的問題筆者所在學(xué)校的老師在選書時(shí)，很多根據(jù)教師個(gè)人體驗(yàn)或?qū)嶋H教學(xué)需求，使得所選書籍傳播范圍較小，大多是本校學(xué)生或本年級(jí)學(xué)生，或者本班級(jí)的學(xué)生，也存在學(xué)校語文學(xué)科教師根據(jù)網(wǎng)絡(luò)上盛行的推薦書單向?qū)W生推薦書目的情況。優(yōu)點(diǎn)是教師推薦的書目是其內(nèi)容更加貼近學(xué)生當(dāng)前的閱讀需求和課內(nèi)語文教學(xué)需要，也可以作為學(xué)生了解相關(guān)教學(xué)內(nèi)容、提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性的重要參考。老師所推書目是學(xué)生豐富課外語文知識(shí)，積累的選材重要途徑，所選書目可直接作為學(xué)生閱讀書目的選擇。但是，老師在推薦書籍時(shí)，未考慮文理班同學(xué)對(duì)于整本書類別喜好的不同。文科班同學(xué)可能更喜好文史類書籍多一點(diǎn)；而理科班同學(xué)可能更喜歡推理邏輯類多一點(diǎn)。在沒有教師或?qū)W校的嚴(yán)格要求下，學(xué)生多根據(jù)自己的偏好去選擇書籍類型或體裁。例如:筆者所在學(xué)校的高二年級(jí)中，老師所推薦的《紅樓夢》在實(shí)施過程中的難度要明顯大于從學(xué)生推薦中篩選出來的書目。學(xué)生閱讀的積極性會(huì)明顯減弱，專注力也會(huì)隨之下降。因此這本書的閱讀效果相較于學(xué)生自己推薦的書目的閱讀效果要較差。學(xué)生在推薦書籍時(shí)，是從專享到分享的過程。學(xué)生嗎往往只推薦符合自己口味的書籍，在他們看來自己喜歡的就值得推薦給別人。這一過程也是同學(xué)們之間相互學(xué)習(xí)，相互借鑒的過程。學(xué)生推薦的書目具有真正的開放性，其內(nèi)容也更符合同年齡階段學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，彼此之間容易相互認(rèn)同，相互感染。筆者從所在班級(jí)的學(xué)生了解到，正是由于同學(xué)們都在看，所以他也看了《嫌疑人X的獻(xiàn)身》。只要班級(jí)有同學(xué)看過某本書，而且認(rèn)為這本書很有“看頭”，就會(huì)和同學(xué)們分享，慢慢地班里大部分同學(xué)都看過這本書，私下里會(huì)討論人物、情節(jié)等，還會(huì)給沒看過的同學(xué)生動(dòng)形象地描述書中的內(nèi)容。這個(gè)過程中，整本書的被動(dòng)閱讀就轉(zhuǎn)換為主動(dòng)閱讀，自發(fā)形成的閱讀范圍也最大限度地激發(fā)了同學(xué)們的閱讀積極性。但是，由于高中生年齡較小，生活閱歷匱乏等因素決定了其判斷能力有限，對(duì)書籍的莨莠辨別力有待提高。所以自薦書目的所涉及的面較為狹窄，內(nèi)容單一。不少女生沉迷網(wǎng)絡(luò)小說，男生沉迷探險(xiǎn)、漫畫、推理類讀物，這些書籍的內(nèi)容大多粗俗、文字粗糙。閱讀這些書籍，可以讓學(xué)生不必花心思去對(duì)書中的人物形象，中心思想或某句話的有什么深刻內(nèi)涵等進(jìn)行深度分析，僅僅只是消遣性閱讀帶來片刻的滿足和愉悅。讀者類書物不僅荒廢時(shí)間，還會(huì)浸染學(xué)生的身心健康發(fā)展。而對(duì)于經(jīng)典著作與學(xué)術(shù)類書籍，學(xué)生涉獵的很少，即使心血來潮也是走馬觀花，并未發(fā)揮閱讀真正的作業(yè)，難以獲得良好的閱讀效果。整本書閱讀實(shí)施過程存在的問題閱讀環(huán)境打造缺力在這社會(huì)大環(huán)境中，人們的關(guān)注點(diǎn)更集中于數(shù)學(xué)和英語方面，從小學(xué)就開始上的數(shù)學(xué)奧林匹克班，到初中開始的英語補(bǔ)習(xí)班，高中的關(guān)于數(shù)學(xué)和英語更為重視，但是幾乎沒有人會(huì)擔(dān)心語文的學(xué)習(xí)，而在語文學(xué)習(xí)方面，也集中于古文、古詩的學(xué)習(xí)上，對(duì)于閱讀教學(xué)更加不利。尤其筆者所在學(xué)校的地區(qū)教育資源和教育信息較為落后，導(dǎo)致在學(xué)校中，雖然學(xué)校安排了閱讀課，但經(jīng)常被語文老師當(dāng)做自習(xí)課來上，或用來教授其他的內(nèi)容，或者被其他老師征用，閱讀課僅僅只有一個(gè)掛名；家庭中，父母們對(duì)目前的教學(xué)方式不熟悉，對(duì)學(xué)校的要求和學(xué)生的要求幾乎不了解，不知道怎么幫學(xué)校要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，不知道培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣，沒有意識(shí)為學(xué)生創(chuàng)造閱讀氛圍。閱讀行為規(guī)范缺席學(xué)生們多數(shù)沒有“正確的閱讀觀念和良好的閱讀行為”姚佩瑯.德育視野中的校辦讀書節(jié)[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育,2017,33(04):28-31.姚佩瑯.德育視野中的校辦讀書節(jié)[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育,2017,33(04):28-31.從教師布置的問題中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀意識(shí)較弱，閱讀行為不規(guī)范。從老師角度來說，設(shè)置的問題也是根據(jù)所帶學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)積極性以及作業(yè)完成質(zhì)量等方面來確定，學(xué)生對(duì)于閱讀的忽視反映在作業(yè)上就是為了搪塞老師的查驗(yàn)，很大一部分是在網(wǎng)上粘貼或剪輯相似主題的文章、摘抄些書中的段落或是搜一下故事的梗概草草了事。至于書讀不讀已然不重要了，更有甚者陌生到連作者、題目等都能記錯(cuò)。整本書閱讀顧名思義是閱讀整本書的內(nèi)容。高中階段對(duì)于整本書選擇的大多數(shù)是長篇小說，如《平凡的世界》、《鄉(xiāng)土中國》、《三國演義》，或一些有深度的文章，如《紅樓夢》、《悲慘世界》、《戰(zhàn)爭與和平》等，這些篇目不僅容量大，而且篇幅長，但閱讀過程是一個(gè)長期積累的過程，因此，學(xué)生需要在整本書閱讀之前做好閱讀計(jì)劃和閱讀時(shí)間規(guī)劃。與學(xué)生的簡單交談中了解到，大多數(shù)學(xué)生在讀整本書時(shí)，對(duì)整本書的內(nèi)容沒有深入閱讀，只象征性的寫寫讀書筆記，閱讀方法技巧等也沒有完全掌握，不能做到深度閱讀，難以應(yīng)對(duì)閱讀過程中存在的問題。實(shí)施過程操作缺招整本書閱讀教學(xué)形式雖然很早就已經(jīng)被提出，但真正興起是在近幾年，相關(guān)的理論知識(shí)尚待補(bǔ)充完善，就算一線語文教師也只是剛接觸不久，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，可以借鑒的優(yōu)秀案例較為稀少。筆者所在學(xué)校的大環(huán)境導(dǎo)致教學(xué)資源和教學(xué)水平相對(duì)落后，老師們外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少之又少，即使組織老師們出去名額也是十分有限，因此對(duì)整本書閱讀相關(guān)內(nèi)容了解有限，對(duì)其重要性認(rèn)知更是少，導(dǎo)致出現(xiàn)了對(duì)于整本書閱讀意識(shí)淡薄，教學(xué)指導(dǎo)流于形式等問題。老師們對(duì)于“整本書”的不了解，導(dǎo)致從一本書中看到的僅僅只是一本書，作為教學(xué)和學(xué)習(xí)的一個(gè)任務(wù)群，老師該做什么不該做什么，該讓學(xué)生做什么不該做什么，重難點(diǎn)是什么并不清楚等成為整本書閱讀教學(xué)中嚴(yán)重的問題。因此在教學(xué)中只是簡單地讓學(xué)生讀過而已，象征性的留一些所謂的考查作業(yè)，走過場地檢查一下讀書筆記，單純地向?qū)W生傳授知識(shí)，答題技巧的教授成為重點(diǎn)，唯分?jǐn)?shù)化現(xiàn)象普遍存在，導(dǎo)致將學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提高變成了紙上談兵。老師們?cè)谡緯喿x教學(xué)過程中沒有發(fā)揮指導(dǎo)作用，只是做了作業(yè)的檢查者，閱讀的評(píng)價(jià)方式的單一，體系不完善，難以有效反饋閱讀效果?！敖處煵恢皇侵R(shí)的習(xí)得者，使用者，而是知識(shí)的搭建者，創(chuàng)新者，教師的專業(yè)知識(shí)應(yīng)受到重視”關(guān)舒文,呂立杰.整本書閱讀:價(jià)值向度、現(xiàn)實(shí)困境與當(dāng)代突圍[J].中國教育學(xué)刊,2019(09):75-80.關(guān)舒文,呂立杰.整本書閱讀:價(jià)值向度、現(xiàn)實(shí)困境與當(dāng)代突圍[J].中國教育學(xué)刊,2019(09):75-80.4.教學(xué)模式設(shè)計(jì)缺異筆者所在學(xué)校的高二語文閱讀教學(xué)選擇集體備課模式，老師們?cè)诮淌谡緯敖M織閱讀研討會(huì)，對(duì)整本書閱讀的書目分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)教法和教學(xué)設(shè)計(jì)等內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的研究分析。在這個(gè)過程中，老師們集思廣益力求整合出一套適合所有班級(jí)的較為優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)。在教學(xué)過程中會(huì)在每月針對(duì)每個(gè)班的教學(xué)進(jìn)度以及教學(xué)過程中生成的亮點(diǎn)和存在的問題進(jìn)行總結(jié)分析。由于文理班不同的學(xué)習(xí)氛圍，文科班學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)接觸較多關(guān)于語文，政治，歷史和地理等方面的知識(shí)。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以閱讀大量的書籍，可以培養(yǎng)考試中對(duì)文本的信息提取等能的考查。這樣日積月累的閱讀中會(huì)潛移默化的提高學(xué)生的信息提取能力，評(píng)價(jià)能力以及創(chuàng)造性理解能力。閱讀能力的形成不是一蹴而就的，而是在很長一段時(shí)間內(nèi)發(fā)展起來的。同其他知識(shí)的積累一樣，閱讀素養(yǎng)的形成是一個(gè)從低級(jí)到高級(jí)的波浪式前進(jìn)的過程。而理科班的同學(xué)學(xué)習(xí)的更多的是數(shù)學(xué)，物理，化學(xué)和生物等公式較多的抽象學(xué)科，文本信息的閱讀量相較于文科本的同學(xué)較少。因此閱讀能力的各個(gè)方面也較文科生弱。和老師和談話中了解到，在講王勃的《滕王閣序》時(shí)里面有一句“潦水盡而寒潭清，煙光凝而寒潭紫。”老師讓學(xué)生鑒賞。文科本的同學(xué)說：“傍晚時(shí)分，光線透過繚繞的煙霧照射在層層疊疊的山巒之上，呈現(xiàn)出幻美的紫色。作者這樣寫讓此處的濃厚色彩與上句的清澈寒潭之淡雅形成鮮明的對(duì)比”。而理科班卻回答說：“可能是丁達(dá)爾效應(yīng)?！鞭k公室的老師們表示又好笑又無奈。在解讀錢鐘書先生的《圍城》時(shí)，理科生會(huì)談到說錢鐘書先生對(duì)于伏筆的投放讓讀者讀起來仿佛有一種神秘感一樣但是在書中沒有明確故事線索，只是由作者瑣碎的見識(shí)和經(jīng)歷拼湊成一些瑣碎的情節(jié)。而文科生關(guān)注的更多的是作者對(duì)于語言文字出神入化的運(yùn)用，讀書筆記上會(huì)摘抄“早晨方醒，聽見窗外書上鳥叫，無理由地高興，無目的地期待，心似乎減輕重量，直升上去。”“忠厚老實(shí)人的惡毒，像飯里的砂礫或者出谷魚片里未凈的刺，會(huì)給人一種不期待的傷痛?！蔽覀兛梢粤私獾嚼砜粕陂喿x中更加傾向于邏輯思維的運(yùn)用，但是文科生更喜歡關(guān)注語言文字的描述。四、高二整本書閱讀現(xiàn)狀應(yīng)對(duì)閱讀環(huán)境打造筆者所在學(xué)校的地理位置不佳，教育教學(xué)信息相對(duì)閉塞，學(xué)?？梢越M織老師到其他地區(qū)重點(diǎn)學(xué)校或優(yōu)秀示范學(xué)校外出進(jìn)修學(xué)習(xí)，或請(qǐng)教育教學(xué)領(lǐng)域的學(xué)者對(duì)老師進(jìn)行集體培訓(xùn)，不僅可以汲取整本書閱讀教學(xué)新思路新方法，而且能夠更加深刻的認(rèn)識(shí)到整本書閱讀對(duì)語文教育教學(xué)的重要性，加深與對(duì)于整本書閱讀教學(xué)甚至閱讀教學(xué)內(nèi)涵的深層次感悟。老師們可以在班會(huì)中向家長強(qiáng)調(diào)整本書閱讀對(duì)于中學(xué)生語文學(xué)習(xí)乃至成長過程中的重要性，舉例論證整本書閱讀對(duì)于考試學(xué)習(xí)以及以后學(xué)習(xí)的作用，來引起家長對(duì)于整本書閱讀的重視，鼓勵(lì)家長給孩子購置一些書籍，條件允許的情況下家長可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐阕x，從而營造家庭中的閱讀氛圍。學(xué)校可以組織學(xué)校的語文教師在整本書的閱讀部分欣賞優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行小組討論，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提取并融合出其中適合本中學(xué)的教學(xué)方法，并將其運(yùn)用到課堂教學(xué)中。老師們?cè)诩w備課時(shí)，可以互相交換教學(xué)設(shè)計(jì)稿，互相借鑒優(yōu)點(diǎn)，指出缺點(diǎn)，相互學(xué)習(xí)。閱讀行為規(guī)范對(duì)于老師閱讀不規(guī)范的問題，教師要先樹立起“教師先讀”的意識(shí)，才能明確教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過程，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評(píng)價(jià)。教師先讀也可以為學(xué)生的閱讀行為的規(guī)范起到示范作用。學(xué)?？梢砸罄蠋煻ㄆ趯?duì)整本書閱讀教學(xué)工作做總結(jié)報(bào)告，詳細(xì)報(bào)告教什么，怎么教，學(xué)什么，怎么學(xué)。老師們也可以組成閱讀小組，相互討論在閱讀中或在教學(xué)中出現(xiàn)的問題或發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)，互相學(xué)習(xí)，相互借鑒。對(duì)于學(xué)生閱讀觀念和閱讀行為不規(guī)范的問題，老師可以通過用高考真題以及平時(shí)的考試題等方法舉例論證整本書閱讀以及閱讀方法學(xué)習(xí)的重要性，引起學(xué)生對(duì)于整本書閱讀的關(guān)注。在平時(shí)作業(yè)的布置上，教師可能會(huì)問一些在網(wǎng)上找不到或不好找的問題，以迫使學(xué)生規(guī)范他們的學(xué)習(xí)行為。整本書閱讀既要讀進(jìn)去又要讀出來。讀進(jìn)去就是要從泛讀到精讀，讀出來就是創(chuàng)造性閱讀、批判性閱讀。有進(jìn)去又出來，有輸入有輸出才算真正的閱讀。實(shí)施過程可視化在學(xué)校中，老師有著舉足輕重的影響。首先，教師需要提高自己的專業(yè)技能和知識(shí)，改變閱讀整本書等方面的教學(xué)理念，拓寬視野，改變現(xiàn)有的教學(xué)模式和方法。在教學(xué)活動(dòng)中，老師們應(yīng)該跳出固有的教學(xué)思維與教學(xué)模式，用于突破常規(guī)，創(chuàng)造性的進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的需求與課堂的生成性，實(shí)時(shí)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)節(jié)奏與教學(xué)安排。教師可以將任務(wù)包裝成活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的積極性，利用問題支架等方式幫助學(xué)生更好的進(jìn)行深度閱讀，創(chuàng)造性閱讀。教師組織同學(xué)們建立一個(gè)屬于自己的整本書檔案袋制度，在此制度中有閱讀前制定詳細(xì)的個(gè)性化閱讀計(jì)劃和時(shí)間安排等內(nèi)容；在閱讀過程中使用知識(shí)樹、表格法或其他非連續(xù)性文本來記錄所讀書目的重難點(diǎn)、線索或喜歡的內(nèi)容，這不僅可以幫助學(xué)生對(duì)所讀的文章有一個(gè)更完整、更完整的概述，還可以鼓勵(lì)他們有計(jì)劃的量化他們的學(xué)習(xí)任務(wù)；在閱讀后可以布置讀書筆記，進(jìn)行文章或文章片段的表演，或?qū)⒆约旱拈喿x收獲在課堂中分享，也可組織學(xué)生進(jìn)行文章相關(guān)問題的辯論。教師也可將整本書閱讀和寫作結(jié)合起來，將閱讀中積累的知識(shí)輸出到寫作中，學(xué)以致用；也可以用布置一些整本書讀后感，續(xù)寫或改寫等活動(dòng)，來督促學(xué)生閱讀。教學(xué)模