高中生物教學(xué)反思模板

高中生物教學(xué)反思模板1500字

高中生物教學(xué)反思模板1500字。

小編相關(guān)專題：“高中生物教學(xué)反思”。

恩師！你因我們而老，我們因你而傲。教案是一種實用性教

學(xué)文書，教案可以讓老師教學(xué)時有一個清晰，簡潔的教學(xué)思路。

怎么讓教案更容易讓學(xué)生們接受呢？經(jīng)過搜索和整理，我們?yōu)榇?/p>

家呈上高中生物教學(xué)反思模板，請閱讀后分享你的朋友！

高中生物教學(xué)反思模板篇1

短暫而精彩的高中生物新課程研修結(jié)束了，讓我回味無窮。

在這次學(xué)習(xí)過程中，我看到了很多視頻，參與了一些探討，精心

制作了十篇作業(yè)，改變了自己的教學(xué)理念，取得了一些感悟。

首先、是引起我思想觀念的轉(zhuǎn)變。通過這次的新課程遠(yuǎn)程研

修班的學(xué)習(xí)，讓我懂得應(yīng)該首先轉(zhuǎn)變觀念，把自己的教學(xué)經(jīng)驗、

教學(xué)事件、教學(xué)過程等等放到網(wǎng)上與專家和同行們交流、商討、

共同出謀劃策。

第二、讓我明確了今后學(xué)習(xí)的重點。上好每一堂課，再就是

讓自己為學(xué)生們所喜歡。一個教師，他首要是專著于自己的學(xué)科，

帶一年有一年的進步；然后讓自己具備讓學(xué)生信服的氣質(zhì)和親和

力。

第三、加強了自身專業(yè)成長的認(rèn)識。新形勢下的教育給我們

中學(xué)教師提出了許多挑戰(zhàn)，積極終身學(xué)習(xí)是實實在在的學(xué)習(xí)，不

只是口頭上說說而已。不同的人、不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同的組織

形式所對應(yīng)的學(xué)習(xí)方法是千差萬別的。

第四、擺正自己對研修的認(rèn)識。應(yīng)對新課程的最好方法是學(xué)

習(xí)，學(xué)習(xí)的方式很多，諸如集體組織學(xué)習(xí)、討論，自學(xué)、自我反

思、自我實踐等等。集體組織學(xué)習(xí)的優(yōu)點是：信息量大、理論性

高、系統(tǒng)性強等；自學(xué)的優(yōu)點是：針對性強、選擇性大、時間安排

靈活等。集體學(xué)習(xí)不排除個體自學(xué)，個體自學(xué)也離不開集體學(xué)習(xí)，

二者是相輔相成互相依托的。

高中生物教學(xué)反思模板篇2

我認(rèn)為，生物教學(xué)反思不僅僅是對教學(xué)活動一般性的回顧或

重復(fù)，更應(yīng)該是教師置身于整體的生物教學(xué)情境中，從社會實踐、

情感價值觀層面激發(fā)自我意識的覺醒。對新課改下的生物教學(xué)反

思，我覺得應(yīng)包括以下幾個方面的內(nèi)容：

1.教學(xué)觀念的反思。

以前，教師的教育觀念往往是在非主動條件下形成的，沒有

教師的實踐反思，往往只是簡單的重復(fù)或照抄，其效果很不理想。

因此，教師應(yīng)進行新課程理念學(xué)習(xí)，積極對自身的教學(xué)觀念進行

反思，在深層次上促進教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變，并以此指導(dǎo)教學(xué)

實踐。

2.教學(xué)設(shè)計的反思。

在生物教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實踐是

否適合，不斷思考教學(xué)目的、教具準(zhǔn)備、教學(xué)方法等方面的問題，

并積極改進，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。

例如學(xué)習(xí)“應(yīng)激性”概念時，我先做一個簡單的小實驗：用

黑板擦敲打講臺桌發(fā)出聲響，結(jié)果學(xué)生循聲觀望，這一情景引入

后，我分析實驗現(xiàn)象，學(xué)生很容易得出應(yīng)激性概念，“聲響”是

刺激，“觀望”是反應(yīng)，生物對刺激作出反應(yīng)的現(xiàn)象就是應(yīng)激性。

事實證明，這種教學(xué)學(xué)生很感興趣，而且能將抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直

觀、形象的東西，比一味灌輸?shù)男Ч玫枚唷?/p>

3.教學(xué)方法的反思。

第一、班級授課要面向全體學(xué)生、要照顧絕大多數(shù)同學(xué)，課

后不僅要對學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)輔導(dǎo)，更重要的是對學(xué)習(xí)有困難的

學(xué)生進行輔導(dǎo)。

第二、培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，讓他們有充足的動手、動口、動

腦的時間，學(xué)生的思維才能得到真正的鍛煉，體現(xiàn)出學(xué)生的主體

角色。所以，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)改變那種以講解知識為主的傳

授者的角色，努力成為一個善于傾聽學(xué)生想法的聆聽者。

第三，教學(xué)方式多樣化。恰當(dāng)運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高

教學(xué)效率，為新時代的教育提供了更多的教學(xué)平臺，為“一支粉

筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳統(tǒng)教學(xué)模式注入了新鮮的血

液。

4.教學(xué)過程的反思。

新課標(biāo)提倡“探究式學(xué)習(xí)”。體現(xiàn)在加強對學(xué)生探究能力、

問題解決能力和應(yīng)用知識能力的訓(xùn)練；加強了對學(xué)生收集信息能

力的要求；知識總量減少并且少而精；增加了生物技術(shù)的內(nèi)容。

這種探究式學(xué)習(xí)模式對教師提出了很高的要求，教師必須有較高

研究能力，有豐富的教學(xué)設(shè)計方案和知識儲備，能隨時調(diào)控學(xué)生

的學(xué)習(xí)障礙，對學(xué)生的研究成果能作出正確的評價。例如，在分

析“肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗”內(nèi)容時，教材中并沒有指明細(xì)菌是如

何轉(zhuǎn)化的，轉(zhuǎn)化的機制是什么。因此，教師備課時，在指明“該

實驗設(shè)計的原理，成功的關(guān)鍵之處”的基礎(chǔ)上，應(yīng)設(shè)計下列探究

問題：R型菌轉(zhuǎn)化為S型菌，是R型菌使被“殺死”的S型菌復(fù)

活了，還是被“殺死”的S型菌中存在某種活性物質(zhì)使得R型菌

轉(zhuǎn)變成S型菌呢？如果是后者，該活性物質(zhì)又是什么呢？該活性物

質(zhì)又是如何使R型菌轉(zhuǎn)化為s型菌的呢?教師在備課分析教材時,

只有把這些探究問題設(shè)計出來，才能做到心中有數(shù)，運籌帷幄。

5教學(xué)課后的反思。

教學(xué)中，我們不僅要注重學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，還要通過課后學(xué)

生作業(yè)獲取教學(xué)反饋的信息。我們常常會發(fā)現(xiàn)教師在課堂上講解

的教學(xué)內(nèi)容和習(xí)題，在考試時學(xué)生還是做不出，原因是多方面的，

其中一個重要原因在于知識的獲得不是學(xué)生自己學(xué)會的，而是老

師教會的，所以我們教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法比教給學(xué)生知識本身更重

要。

總之，教師要努力調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，把課堂真正還給學(xué)生，讓

課堂真正成為學(xué)生的天地。

高中生物教學(xué)反思模板篇3

本節(jié)知識內(nèi)容多，新名詞多，蛋白質(zhì)空間結(jié)構(gòu)較抽象，學(xué)生

沒有學(xué)習(xí)相應(yīng)的有機化學(xué)知識，對竣基，羥基等很陌生，因此給

教學(xué)帶來一定的困難。

學(xué)生能夠說出一些富含蛋白質(zhì)的食品，也知道蛋白質(zhì)對人的

生活非常重要，也知道蛋白質(zhì)能夠被消化分解，但對于蛋白質(zhì)的

結(jié)構(gòu)以及氨基酸的結(jié)構(gòu)是陌生的。

本節(jié)我將重難點定位在氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程和蛋白質(zhì)結(jié)

構(gòu)多樣性的原因的講解上以及氨基，竣基，肽鍵的寫法上。出示

一幅有幾個氨基酸結(jié)構(gòu)式的圖片引導(dǎo)學(xué)生對比觀察幾種氨基酸的

結(jié)構(gòu)，在對比的基礎(chǔ)上找出不同氨基酸分子共有的結(jié)構(gòu)，寫出氨

基酸分子的結(jié)構(gòu)通式，為理解氨基酸形成蛋白質(zhì)奠定基礎(chǔ)。通過

對蛋白質(zhì)各項功能的學(xué)習(xí)，使學(xué)生更加贊同科學(xué)家對蛋白質(zhì)的研

究工作，從而認(rèn)同蛋白質(zhì)是生命活動的主要承擔(dān)者這一教學(xué)目標(biāo)。

課堂氣氛不錯，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣比較高，對知識的掌握也比較好，

較好地突破了重難點知識。但是由于學(xué)生缺乏相應(yīng)的化學(xué)知識，

在一些知識的理解上還有一定的困難，在今后的教學(xué)中，要積極

思考，尋找更好的解決方法，讓學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)，注重生物

與學(xué)生生活實際相結(jié)合。

看動畫片是學(xué)生最喜愛的，也是他們進行認(rèn)知活動的重要途

徑，可以使得復(fù)雜的內(nèi)容變得簡單易懂，使抽象的內(nèi)容簡單易懂。

我們要善于運用多媒體教學(xué)手段設(shè)置教學(xué)情境，利用動畫的直觀

性激活教學(xué)，在動態(tài)畫中有效地進行知識的感知、內(nèi)化、提高，

從而優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

高中生物教學(xué)反思模板篇4

一、一綱多本下的教學(xué)

1、教師教學(xué)應(yīng)不唯書，不唯上，只唯實

新課程很大的一個變化就是一個課程標(biāo)準(zhǔn)，多種版本的教材

并存，而且各個版本的教材也有著很大的差異。這能夠改變過去

把課本當(dāng)成金科玉律，讓學(xué)生死記課本的填鴨式教學(xué)方式。記得

98年上海高考有這樣的一道題目：

過度肥胖者的脂肪組織中，占細(xì)胞重量50%以上的物質(zhì)是

Ao蛋白質(zhì)B。脂肪C。糖類D。水

題目的答案是D、水。這樣命題的依據(jù)是因為課本上有“水在

細(xì)胞中是最多的”的語句，命題的立意是考查考生推理的潛力。

各種科學(xué)證據(jù)證明答案就應(yīng)是脂肪，但是在很多教師的教學(xué)中依

然堅持錯誤的答案，一個方面因為高度相信高考題，另一個方面

為了保證考試的時候能夠那多拿2分。這雖然是一個極端的例子,

從中也能夠折射出以往的生物教學(xué)重結(jié)論、重識記、重應(yīng)試，輕

過程、輕實證、輕生物科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)等弊端。一綱多本，高考直

接使用某個版本教材的原話直接考查的可能性減少了，這就促使

我們教師教學(xué)從以往教教材向使用教材轉(zhuǎn)變，既尊重教材，又不

盲從教材，帶著批判的眼光利用好教材，教材是一個呈遞知識的

范本，不是“圣諭”。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神首先就是讓學(xué)生不要

盲從、迷信權(quán)威，要帶著質(zhì)疑去學(xué)習(xí)、去理解。對知識要持續(xù)一

種開放、動態(tài)的認(rèn)識，而不是把它當(dāng)成封閉的僵化的教條對待。

2、重視生物學(xué)的核心概念

不一樣版本的教材，知識點的組織、語言敘述、編排的理念

等都有很大的差別，高考不可能依據(jù)教材來考核，我們?nèi)绾螌Υ?/p>

這種差異，提高教學(xué)的有效性呢？答案就是抓住生物學(xué)的核心概

念。有一些近似戲謔的生物學(xué)明言如“事實比想象離奇”、“生

物學(xué)唯一的規(guī)律是：生物學(xué)中的概括一律具有例外”正是從側(cè)面

說明了生命世界的紛繁復(fù)雜。由于生物多樣性等原因，生物規(guī)律

既有普遍性，又又有它的特殊性，生物學(xué)的發(fā)展很大程度上是概

念的發(fā)展，概念的發(fā)展是認(rèn)識的進步，理論的更新，觀念的轉(zhuǎn)變。

抓住核心概念的教學(xué)就是抓住了高中生物教學(xué)學(xué)的重點、主干、

提綱，既有利于教師教學(xué)的有效性，又能夠提高學(xué)生生物科學(xué)素

養(yǎng)。譬如，免疫的資料以前是放在選修來學(xué)習(xí)的，此刻放在了必

修3,很重要的一個原因就是增加對“穩(wěn)態(tài)”這個核心概念的認(rèn)

識。

二、要正視生物實驗教學(xué)

高中生物課程是普通高中科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的一個科目，生物

學(xué)是一門實驗性很強的學(xué)科，新課標(biāo)重視實驗不僅僅體此刻考綱

有20個基礎(chǔ)實驗的上，體此刻課本超多的科學(xué)史上，更體此刻對

科學(xué)探究潛力的明確要求上。實驗教學(xué)既要讓學(xué)生掌握一些基本

的實驗操作技能，又要增加學(xué)生對知識的鮮活認(rèn)識，破除對知識

產(chǎn)生過程的神秘感，不再覺得創(chuàng)造知識是高不可攀的。對實驗教

學(xué)我們要有一個整體的計劃，不可為了實驗而實驗。譬如科學(xué)探

究潛力的培養(yǎng)我們要把它細(xì)分成不一樣的細(xì)節(jié)，融入20個基礎(chǔ)實

驗教學(xué)中，要在回顧科學(xué)史中讓學(xué)生體會科學(xué)家的科學(xué)思維科學(xué)

方法，科學(xué)史的教學(xué)重點不是為了讓學(xué)生記住哪些人在何時做了

哪些事。實驗不僅僅是學(xué)習(xí)的資料，也是促進學(xué)生學(xué)習(xí)的手段和

策略。以什么形式開展實驗教學(xué)，要根據(jù)實際狀況來思考。學(xué)生

動手潛力強，能夠多以探究的形式，基礎(chǔ)差的能夠先學(xué)習(xí)理論再

實驗驗證，學(xué)校硬件環(huán)境差，能夠多做演示實驗。

三、落實新課標(biāo)的理念，提高課堂教學(xué)的有效性

1、面向全體學(xué)生，不僅僅僅是口號

面向全體學(xué)生，一方面體現(xiàn)了教育的公平，另一方面是要關(guān)

注學(xué)生的個體差異。這要求我們要了解學(xué)生，尊重差異的基礎(chǔ)上，

分層要求，實行有坡度的教學(xué)設(shè)計，照顧不一樣層次的學(xué)生，采

取多種多樣的評價手段，注重不一樣學(xué)生的情緒體驗，分層輔導(dǎo)

提優(yōu)補差，加強學(xué)法指導(dǎo)，個性是一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，要了

解他們的學(xué)習(xí)計劃、指導(dǎo)他們閱讀教材（參考書）、如何聽課、如

何做好筆記、用好筆記，提高學(xué)習(xí)效率。

2、行之有效的教學(xué)形式

不管是傳統(tǒng)的講授演示教學(xué)還是探究式教學(xué)都是教學(xué)的有效

手段，我們要根據(jù)不一樣的資料采取不是的形式，對強調(diào)知識呈

遞的資料我們能夠去用講授演示教學(xué)，對一些蘊含科學(xué)思維科學(xué)

方法貼近學(xué)生實際的能夠探究式教學(xué)。一些簡單的資料甚至能夠

用自學(xué)輔導(dǎo)法，課后自學(xué)法等。

高中生物教學(xué)反思模板篇5

一、對教學(xué)目標(biāo)的反思

首先，知識、能力、情意三類教學(xué)目標(biāo)的全面落實。對基礎(chǔ)知

識的講解要透徹，分析要細(xì)膩，否則直接導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)知識不

扎實，并為以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)埋下禍根。譬如，教師在講解“生命

系統(tǒng)的層次”時，如果對“種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)”等等講解的

不透徹，例題訓(xùn)練不到位，學(xué)生在后來的學(xué)習(xí)中就經(jīng)常出現(xiàn)定義

和概念的判斷錯誤的現(xiàn)象；對學(xué)生能力的訓(xùn)練意識要加強，為了

增加課堂容量，教師往往注重自己一個人總是在滔滔不絕的講，

留給學(xué)生思考的時間太少，學(xué)生的思維能力沒有得到有效的引導(dǎo)

訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生分析問題和解決問題能力的下降；還有一個就是

要善于創(chuàng)設(shè)情景，發(fā)揮學(xué)生的想象空間。

如果僅僅局限于對生物知識的生硬講解，一方面讓學(xué)生感覺

到生物離生活很遠(yuǎn)，另一方面導(dǎo)致學(xué)生對生物產(chǎn)生畏難情緒，導(dǎo)

致其學(xué)習(xí)能力的下降。課堂上要也給學(xué)生創(chuàng)設(shè)暴露思維過程的情

境，使他們大膽地想、充分的問、多方位的交流，教師要在教學(xué)

活動中從一個知識的傳播者自覺轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)問題、探

討問題、解決問題的組織者、引導(dǎo)者、合作者。所以教師要科學(xué)

地、系統(tǒng)地、合理地組織生物教學(xué)，正確認(rèn)識學(xué)生的的知識基礎(chǔ)

和能力層次，采用良好地教學(xué)方法，重視學(xué)生地觀察，實驗，思

維等實踐活動，實現(xiàn)知識與技能、過程和方法、情感態(tài)度與價值

觀的三維一體的課堂教學(xué)。

其次，對重點、難點要把握準(zhǔn)確。教學(xué)重點、難點正確與否，

決定著教學(xué)過程的意義。若不正確，教學(xué)過程就失去了意義；若

不明確，教學(xué)過程就失去了方向。在生物教學(xué)活動開始之前，首

先要明確教學(xué)活動的方向和結(jié)果，即所要達(dá)到的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。因此

教學(xué)目標(biāo)重點難點是教學(xué)活動的依據(jù)，是教學(xué)活動中所采取的教

學(xué)方式方法的依據(jù)，也是教學(xué)活動的中心和方向。在教學(xué)目標(biāo)中

一節(jié)課的教學(xué)重點、難點如果已經(jīng)非常明確，但具體落實到課堂

教學(xué)中，往往出現(xiàn)對重點的知識沒有重點的講，或是誤將僅僅是

“難點”的知識當(dāng)成了“重點”講。這種失衡直接導(dǎo)致教學(xué)效率

和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的下降。

最后，師生的達(dá)標(biāo)意識要強，達(dá)成度要高。對一些知識，教師

不要自以為很容易，或者是滿以為自己講解的清晰到位，沒有隨

時觀察學(xué)生的反映，從而一筆帶過，但學(xué)生的認(rèn)知是需要一個過

程，并不是馬上就接受。所以我們要隨時獲取學(xué)生反饋的信息，

調(diào)整教學(xué)方式和思路，準(zhǔn)確流暢地將知識傳授給學(xué)生，達(dá)到共識。

二、對教學(xué)技能的反思

其一，講授正確，語言規(guī)范簡練。良好的語言功底對一名生

物教師非常重要。生物學(xué)是有著嚴(yán)密邏輯性的科學(xué)學(xué)科，首先不

能講錯，推導(dǎo)流暢，過度自然。其次，語言（普通話）要規(guī)范簡

練，表達(dá)清晰，語氣抑揚頓挫，充滿熱情和感染力，能“抓住”

學(xué)生的注意力。

其二，板書精當(dāng)，書寫工整。好的板書有助于將教學(xué)內(nèi)容分

清段落，表明主次，便于學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的體系、重點。所以

板書要布局合理、提綱挈領(lǐng)、層次清楚、端莊大方。作為一名新

教師，我在剛開始上課時缺乏些粉筆字的經(jīng)驗，沒有考慮到讓全

班學(xué)生都看清楚，特別是沒有考慮到要合理地使用面板，往往板

書小、草、亂，以致影響了學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)情緒。有的時候

為了強調(diào)某個感念或它的某個特征，往往重復(fù)在一些字句下面加

點、加圈、加波紋線，“五彩繽紛”，致使版面很不整潔，有損于

美育教育。此外，板書難免有錯漏。所以我覺得，我們在寫好板

書后要復(fù)看一遍，有錯的能及時修改，錯的地方不要用手掌隨便

一抹，否則黑板就成了“花臉”。如何又快又好的寫出板書，是

我今后需要努力的目標(biāo)。同時我認(rèn)為，作為一名生物老師也要練

就一些作圖的基本功，譬如能熟練地畫出細(xì)胞的結(jié)構(gòu)圖，某些生

物體的結(jié)構(gòu)簡圖等等。

其三，教具的使用、實驗操作熟練，規(guī)范。教師在上課之前應(yīng)

對教具和實驗儀器功能了如指掌、使用輕車熟路、操作規(guī)范得當(dāng)，

避免在演示實驗時操作不熟練，或是操作錯誤。在學(xué)生實驗之前，

教師自己一定要熟悉各種實驗的要領(lǐng)、操作規(guī)范。

三、對教學(xué)方法的反思

第一，面向全體學(xué)生，兼顧兩頭。

班級授課是面向全體學(xué)生的、能照顧到絕大多數(shù)同學(xué)的因

“班”施教，課后還要因人施教，對學(xué)習(xí)能力強的同學(xué)要提優(yōu)，

對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，加強課后輔導(dǎo)。記得有人曾經(jīng)說過這樣的

一句話“教師對好學(xué)生的感情是不需要培養(yǎng)的”，在教學(xué)過程中，

教師會有意無意地將太多的精力和榮譽給予成績好的學(xué)生，教學(xué)

的重心向成績好的學(xué)生傾斜，將學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生視為差生，對

他們關(guān)注的太少，教師缺乏對他們的鼓勵和幫助，好像他們就是

來“陪讀”的，從而使得好的學(xué)生昂首闊步，越學(xué)越好；有學(xué)習(xí)

有困難的學(xué)生信心不足，越來越差，直接導(dǎo)致整體成績兩級分化，

對后進生也是一種損失，所以教師要特別注意不要讓所謂的差生

成為被“遺忘的角落”。

第二，常言說得好，學(xué)無定法，貴在得法。

高中學(xué)生的參與意識強，主體作用明顯，有充分的動手、動

口、動腦的時間。教學(xué)中教師要根據(jù)實際情況和教材的內(nèi)容有針

對性地指導(dǎo)學(xué)法，力求使學(xué)生由“學(xué)會”到“會學(xué)”。教師不僅

要重視對教師教法的研究，對改善學(xué)生學(xué)法的探討也更應(yīng)該引起

高度的重視。

1、指導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，這是指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的前提。教師

應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)向?qū)W生提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓每個

學(xué)生明確學(xué)習(xí)的任務(wù)和要求，以使其有針對性地閱讀、實驗與討

論，尋求答案，盡力達(dá)標(biāo)，其自學(xué)能力的培養(yǎng)也就此拉開了帷幕。

2、指導(dǎo)學(xué)生進行三級預(yù)習(xí)。三級預(yù)習(xí)即指學(xué)期前預(yù)習(xí)、周預(yù)

習(xí)和課前預(yù)習(xí)，其中課前預(yù)習(xí)最為重要。預(yù)習(xí)中要求學(xué)生：

(1)劃出概念和名詞術(shù)語，以防模糊或混淆；

(2)記下疑點難點，以便課堂上有針對性的聽課，達(dá)到是釋疑

的目的；

(3)嘗試記憶教材的基本知識，識記生物簡圖，為課堂檢測做

準(zhǔn)備。

高中生物教學(xué)反思模板篇6

核心提示：本節(jié)課我采用“問題驅(qū)動教學(xué)”“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)”

的方式來落實“三段教學(xué)模式”。在整合學(xué)生的問題生成單時根

據(jù)學(xué)生的需要和本課內(nèi)容的重點和難點來整合，最后整合出四道

大題，并引導(dǎo)學(xué)生通過建構(gòu)黑板畫的形式把群落演.??

本節(jié)課我采用“問題驅(qū)動教學(xué)”“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)”的方式來

落實“三段教學(xué)模式”。在整合學(xué)生的問題生成單時根據(jù)學(xué)生的

需要和本課內(nèi)容的重點和難點來整合，最后整合出四道大題，并

引導(dǎo)學(xué)生通過建構(gòu)黑板畫的形式把群落演替的動態(tài)發(fā)展過程展現(xiàn)

出來。針對每一道題，我分派任務(wù)給各小組并將全班學(xué)生分為兩

大組，一組進行植物標(biāo)本采集，一組上網(wǎng)下載資料，最后引導(dǎo)學(xué)

生匯總并通過展示植物標(biāo)本，網(wǎng)頁博客，視頻，學(xué)生授課等形式

解決整合的四個問題。

在這節(jié)課中，我“放手”讓學(xué)生自主自學(xué)，自學(xué)解決不了的

問題，小組討論，小組內(nèi)討論后仍然解決不了的問題，由其他小

組的學(xué)生幫助解決。只要學(xué)生能學(xué)會的，就讓學(xué)生去學(xué)，只要學(xué)

生能動手的，就讓學(xué)生動手。只要學(xué)生能討論的就讓學(xué)生討論，

只要學(xué)生自己能得出結(jié)論的，就讓學(xué)生自己得出結(jié)論。真正做得

“三自”（自己發(fā)現(xiàn)問題，自己提出問題，自己解決問題）。當(dāng)然，

在把主動權(quán)交給學(xué)生的同時，并不是意味著取消教師的主導(dǎo)作用，

應(yīng)在尊重學(xué)生主體地位的同時，充分發(fā)揮教師的“主導(dǎo)作用”，

充分發(fā)揮教師指導(dǎo)者、組織者、點撥者、和激發(fā)者的作用。

這節(jié)課也有很多不足，今后要努力的方向是：

1、發(fā)下導(dǎo)學(xué)案后要加強引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并產(chǎn)生問題。

2、每一個題目由學(xué)生講授完，老師都要有一個標(biāo)準(zhǔn)的點評解

析。

3、在歸納總結(jié)環(huán)節(jié)中，除了讓學(xué)生建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)教師還要用

幻燈片展示并簡單總結(jié)。

4、在教學(xué)中加強與高考的結(jié)合。特別是歸納總結(jié)后要有相應(yīng)

的高考題給學(xué)生訓(xùn)練。

5、小組討論時間要長一點以便讓每個學(xué)生都有參與的機會。

6、小組討論解決問題時要允許學(xué)生出錯，要真正披露出學(xué)生

的靈性，確保公開課是“原生態(tài)的課堂”。

高中生物教學(xué)反思模板篇7

【關(guān)鍵詞】高中生物反思性教學(xué)

一反思性教學(xué)的背景

自從20_年秋季，普通高中新課程實驗在廣東、山東等省份

開展以來，近幾年逐漸在全國普通高中展開。新課程的實施，盡

管對廣大教師進行了多種形式的培訓(xùn)，但是如何把握新課程的教

學(xué)理念，貫徹落實教學(xué)目標(biāo)，進行積極有效的課堂教學(xué)，很多生

物教師還是措手不及，如何去“教”、怎樣“教好”呈現(xiàn)出的問

題不少。因為教材理念和教材形式都發(fā)生了變化，有些教師對新

課程的理念還是抱著懷疑和觀望的態(tài)度。用傳統(tǒng)的教學(xué)方法對付

新課程，致使新課程在實際操作方面走了樣。這些做法是受教師

長期以來形成的習(xí)慣性思維方式支配，最終認(rèn)為新課程改革還不

如不改。教師的這種習(xí)慣性思維往往以觀念的方式沉淀在教師的

頭腦中，正是所謂的穿新鞋、走老路。

心理學(xué)和教育學(xué)界對教師日常教學(xué)的個人化教學(xué)理論稱之為

教師的“內(nèi)隱理論”。即教師的習(xí)慣性思維以觀念的方式沉淀在

教師頭腦中，它類似某種教育理論又不具備科學(xué)理論的基本規(guī)范,

但卻在支配著教師的日常生活和日常教學(xué)。內(nèi)隱理論并非直接受

教育理論的啟示，而更多是源于教師的生活經(jīng)驗、教學(xué)經(jīng)驗的自

我解釋，只是教師個體的某種行動理論、生活理論或?qū)嵺`理論，

內(nèi)隱理論是粗糙的、零碎的、不確定的，它常使教學(xué)呈現(xiàn)不穩(wěn)定

性的沖動。

改變教師的習(xí)慣性思維，使其通過不斷反思、調(diào)整、提高，盡

快適應(yīng)新課程的教學(xué)理念及目標(biāo)，還需要反思性教學(xué)。

二反思性教學(xué)的內(nèi)涵

教學(xué)反思是教師對自己的教學(xué)活動進行的反思。不同的學(xué)者

從各自的立場出發(fā)，用不同的詞匯去表述、理解和詮釋與教學(xué)有

關(guān)的反思的含義，表現(xiàn)出仁者見仁、智者見智，反思性教學(xué)內(nèi)容

的指向不同。

有的學(xué)者認(rèn)為教學(xué)反思是一種批判思維活動，是教師在教學(xué)

實踐中，批判地考察自我的主體行為以及學(xué)校教育、教學(xué)行為背

后的更廣泛的社會歷史、倫理道德意義上的思考（即批判水平的

反思）審視和分析的過程。

還有的認(rèn)為教學(xué)反思是一種協(xié)作活動，是由講課教師和聽課

教師在一起，針對課堂教學(xué)中閃現(xiàn)的教學(xué)亮點、獨特的方法和暴

露出的不合理的設(shè)計等共同進行回顧，通過分析、研究、探討，

達(dá)到互相交流、共同分享、整體提高的目的的一種教研活動。

筆者認(rèn)為教學(xué)反思是教師教育、教學(xué)認(rèn)知活動的重要組成部

分，一直貫穿于教育、教學(xué)活動的始終。具體地說，教學(xué)反思是

教師為了實現(xiàn)有效的教育、教學(xué)，在教師教學(xué)反思傾向的支持下，

對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教育、教學(xué)活動以及這些活動背后的理

論、假設(shè)，進行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調(diào)節(jié)性的思考，而

在思考過程中，能夠發(fā)現(xiàn)、清晰表征所遇到的教育、教學(xué)問題，

并積極尋找多種方法來解決問題的過程。

三反思性教學(xué)的意義

新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施、評價和管理等方

面都較原來的課程有了重大的創(chuàng)新和突破。課程改革就是要從根

本上更新教育觀念，改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模

式，改革考試和評價制度。要完成教學(xué)存在的種種問題的突破，

起主導(dǎo)作用的教師就要不斷進行教學(xué)反思，對于提高教師整體素

質(zhì)、促進教師專業(yè)化成長、實現(xiàn)新課程改革的目標(biāo)，具有非常重

要的意義。

1.利于教師的專業(yè)化成長

開展反思性教學(xué)與教師專業(yè)化成長的研究，有助于社會各界

形成教師專業(yè)化成長的共識，反思型教師能夠?qū)W會批判性分析自

己的教學(xué)行為，并對自己的行為負(fù)責(zé)，能在長期的教學(xué)實踐中借

助反思不斷探究和解決教學(xué)問題，滿足了教師專業(yè)化的基本要求。

通過探討教師反思的本質(zhì)、過程、方法，分析影響教師反思的因

素，有助于培養(yǎng)教師的反思性教學(xué)行為，有助于教師認(rèn)清并克服

反思行為的障礙，養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣。

反思性教學(xué)無論是從初衷還是歸宿來說，都是教師主體的積

極自我審視行為，以達(dá)到發(fā)展自我、提升自我，從而實現(xiàn)專業(yè)化

成長。這正是反思性教學(xué)的現(xiàn)實價值所在。

2.利于教師和學(xué)生的共同成長

開展反思性教學(xué)有助于教師教育的發(fā)展，豐富教師教育的內(nèi)

容，加強對教師反思能力的培養(yǎng)，同時也教學(xué)生學(xué)會反思，以達(dá)

到不僅培養(yǎng)教師如何“學(xué)會教學(xué)”，即教學(xué)方式的改變，而且也

達(dá)到教會讓學(xué)生如何“學(xué)會學(xué)習(xí)”，即學(xué)習(xí)方式的改變的目的。

教師的主要工作是教學(xué)工作，通過教學(xué)工作促進學(xué)生發(fā)展，在這

個過程中，教師自身也得到發(fā)展。當(dāng)然，教師自身發(fā)展又進一步

促進學(xué)生發(fā)展，兩者是統(tǒng)一的。不論對教師的教學(xué)工作還是教師

個人的成長，反思性教學(xué)都具有非常重要的作用。

3.利于課程改革的縱深發(fā)展

開展反思性教學(xué)有助于培養(yǎng)教師課程開發(fā)能力，促進課程改

革向縱深發(fā)展，尤其是在開發(fā)校本課程過程中，教師的反思能促

進教師獨立發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。開展反思性教學(xué)可

以豐富我國的教學(xué)理論，為教學(xué)理論向縱深發(fā)展做出一定的貢獻,

同時也為我國的教師教育理論提供一定的參考，作為有益的補充。

四反思性教學(xué)的基本形式和方法

反思可以發(fā)生在教學(xué)實踐前，即反思集中于課前對課堂教學(xué)

的計劃、組織、安排對學(xué)生的實際水平接受程度和喜歡程度的思

考上；反思還可以發(fā)生在教學(xué)實踐中，即反思集中于實施教學(xué)過

程，對意想不到的問題做出思考、判斷，及時調(diào)整教學(xué)；反思也

可以發(fā)生在教學(xué)實踐后，即反思集中于對課堂教學(xué)整個過程的思

考。反思活動的產(chǎn)生同樣應(yīng)用于生物教學(xué)實踐中，筆者經(jīng)過多年

的教學(xué)實踐，對于生物反思性教學(xué)進行了探索和研究，鑒于對平

時積累教學(xué)經(jīng)驗進行了整理，總結(jié)出高中生物反思性教學(xué)的基本

形式和方法。

1.課前的前瞻性反思

課前的反思包括對生物學(xué)教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計等的反思。

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)的理念,

其中具體包括：（1）“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”的理念；（2）”面向

全體學(xué)生”的理念；（3）“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的理念；（4）“注

重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”的理念。

教學(xué)設(shè)計反思不是一般的回顧教學(xué)設(shè)計情況，而是深究先前

的教學(xué)設(shè)計中存在的問題，對不合理的行為和思維方式進行改革,

重新設(shè)計教學(xué)方案。生物學(xué)科是研究生命現(xiàn)象和生命運動規(guī)律的

自然科學(xué)，觀察和實驗是生物學(xué)研究的基本方法，有它特有的能

力培養(yǎng)體系和思維方式，這決定了反思內(nèi)容帶有鮮明的學(xué)科特點。

2.課中的監(jiān)控性反思

教師在教學(xué)過程中，教學(xué)過程中出現(xiàn)的困惑、得失、成敗都

可成為反思的對象?？梢苑此冀虒W(xué)定位、反思教學(xué)設(shè)計、反思教

學(xué)效果、反思教學(xué)得與失、成與敗的原因、反思教學(xué)智慧。因此，

一個成功的生物教學(xué)過程，實際上是一個不斷反思、不斷成熟的

過程。

3.課后的批判性反思

課后的批判性反思要注重與課中反思相結(jié)合，它是通過教學(xué)

后記的方式對教學(xué)中存在的不足之處所進行的反思。要正確看待

教學(xué)中的不足之處，即便是再成功的教學(xué)也難免有疏漏失誤之處,

對它們進行回顧、梳理并作深刻的反思、探究和剖析，可以使之

成為以后教學(xué)的教訓(xùn)，避免失誤的再次發(fā)生。比如包括對教學(xué)內(nèi)

容的繁簡合理性、教學(xué)時間安排、教學(xué)設(shè)計可操作性的反思。教

師在教學(xué)過程中，常常會對自己的教學(xué)的成功之處進行反思，把

其作為教學(xué)經(jīng)驗加以吸收，并在以后的教學(xué)中加以運用。其實很

多課堂上的得意之作，都是在課堂上偶現(xiàn)的靈感、稍縱即逝的智

慧火花，所以教師在課后應(yīng)及時追思回憶并記載下來，以便在以

后的教學(xué)中加以運用。

五結(jié)束語

本文的研究結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)實際，目的是通過整理本人教學(xué)

實踐中對生物教學(xué)反思真實的操作過程，理清自己關(guān)于生物反思

性教學(xué)的思路，為今后進一步進行更合理的反思性教學(xué)提供支持。

同時也希望通過本文為其他教師進行生物反思性教學(xué)提供可供借

鑒的地方，迅速成長為研究型教師，以適應(yīng)教師專業(yè)化發(fā)展的要

求。

參考文獻

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教育出版社，20_

高中生物教學(xué)反思模板篇8

新課程改革對教師教學(xué)提出了新要求，這就要求我們要在教

學(xué)中不斷反思，不斷學(xué)習(xí)，與時俱進。以下是我個人在新課程教

學(xué)中的幾點反思。

一、更新教學(xué)理念，提高自身素質(zhì)

“師生參與，積極互動，共同發(fā)展”是現(xiàn)代教學(xué)過程的顯著

特點，教師素質(zhì)的提高是教學(xué)改革成功的重要因素之一。教師要

不斷更新自己的教學(xué)理念，用科學(xué)的教育教學(xué)理論充實自己，努

力學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)技能和方法，在教學(xué)過程中不斷進行自我反思、

自我教育、自己提高。努力實施創(chuàng)新教學(xué)，逐步完善富有個性的

教學(xué)方法，及時將課程的理念滲透到教學(xué)中，并在教學(xué)中發(fā)揮自

己的主觀能動性，創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)。

二、教師要善用、巧用教材，將教材作為教學(xué)的工具，但不依

賴教材，不唯教材是從，以課標(biāo)為依據(jù)，用教材教而不是教教材。

教材的準(zhǔn)確名稱應(yīng)該是教學(xué)材料而非教授材料，是教師為實現(xiàn)一

定的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)活動中使用的，供學(xué)生選擇和處理的、負(fù)

載著知識信息的一切手段和材料。為了激發(fā)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，新課

程刪除了“難、煩、偏、舊”的內(nèi)容，加大了學(xué)生的活動內(nèi)容。教

師要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生充分利用這些有利條件，高質(zhì)、高效地進

行創(chuàng)造性教學(xué)。如“物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健币还?jié)中，內(nèi)容比較淺

顯，學(xué)生比較容易理解，新課程的理念提倡學(xué)生在“做中學(xué)”，

我通過讓學(xué)生填寫概念圖，繪制示意圖，解讀坐標(biāo)圖，描述模式

圖來學(xué)習(xí)物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞?，學(xué)生真正能在“做”中“學(xué)”。

三、營造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在體驗、互動中學(xué)習(xí)知識、

提高能力。教師要在課堂教學(xué)中營造民主、和諧、鼓勵、信任的

教學(xué)氣氛，讓學(xué)生積極參與到多種形式的體驗中，這樣才有利于

師生在探究、交流中互動學(xué)習(xí)，在學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)，在體驗中

成長。例如在高一生物必修一第二章第1節(jié)細(xì)胞中的元素和化合

物一節(jié)中，利用分組學(xué)習(xí)，分組實驗，學(xué)生自己分析圖表，明確

組成細(xì)胞的主要元素，通過動手操作顯微鏡觀察檢測花生種子中

是否含有脂肪，我大膽放手，支持學(xué)生自己鼓勵他們動手，取得

了良好的教學(xué)效果。

四、緊密聯(lián)系生活實際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教無定法，教

師要探索有利于課程改革的教學(xué)模式，用靈活多樣的教學(xué)方法，

最大限度調(diào)動一切積極因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到最佳的

教學(xué)效果。如在學(xué)習(xí)高一生物必修一第5章第3節(jié)細(xì)胞呼吸時，

我讓學(xué)生思考農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中適時的露田、疏松土壤等措施的實質(zhì)是

為了什么？糧食儲藏時，要注意什么問題？既提高了學(xué)生的興趣,

也使學(xué)生將課本知識與生活相聯(lián)系。

五、布白，給予學(xué)生思考的過程

教學(xué)“布白”，是指教師在課堂教學(xué)中根據(jù)教學(xué)需要，不直

接把一些學(xué)習(xí)內(nèi)容通過講述、討論、等方式明確告知學(xué)生，而是

通過言語激發(fā)、提出問題、布置練習(xí)等方式留下“空白”，引發(fā)

學(xué)生在更廣闊的時間和空間里實踐與操作、聯(lián)想與想象、思考與

探究，利用自己的想象填補空白，更好地發(fā)揮學(xué)生主體作用的一

種教學(xué)策略?！安及住辈皇潜芏徽?，而是引而不發(fā)，是鋪墊和

蓄勢。學(xué)生的許多智慧火花是在“教學(xué)布白”中，是在表面看起

來的“冷場”中迸發(fā)出來的。

孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。課堂上的思與

學(xué)應(yīng)為互動。為吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲

望，教師會精心設(shè)計課堂提問。但問題提出后，得給學(xué)生充分思

考的時間，不要為了心中的滿意答案，而急于要求學(xué)生回答，甚

至自問自答。教師不僅要善于設(shè)計問題，更要留出時間空白，給

予學(xué)生充分思考的機會，有了這個機會，他們才可能去比較其他

同學(xué)的發(fā)言，比較奧老師的點撥與講解，才會去感悟領(lǐng)會反思自

己的思維方式，才會在比較過程中有所提高，思維能力才會有所

發(fā)展。這段布白讓學(xué)生在“思”的同時構(gòu)建了一個“學(xué)”的平臺。

六、多參與聽課活動。

聽課作為一種教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的、內(nèi)

涵較豐富的活動。特別是同事互相聽課，通過相互觀察、切磋和

討論，有助于提高教學(xué)水平。聽課者對課堂中的教師和學(xué)生進行

細(xì)致的觀察，留下詳細(xì)、具體的聽課記錄，并做了評課。課后，再

與授課教師及時進行交流、分析，推動教學(xué)策略的改進，這在無

形中會促進生物教師教學(xué)水平的提升。

以上幾點就是我在新課程教學(xué)中的幾點反思，在今后的教學(xué)

中，我要針對反思中出現(xiàn)的問題，不斷改進教學(xué)，并在以后的教

學(xué)中進一步反思，以提高自己的教學(xué)水平。

高中生物教學(xué)反思模板篇9

有很多學(xué)校都是從高二開始學(xué)習(xí)高中生物，學(xué)習(xí)內(nèi)容包含三

個必修模塊和兩個選修模塊（人教版），一年的新課學(xué)習(xí)，一年的

復(fù)習(xí)，生物學(xué)科在高考中并不拖總分的后腿。在大力推行素質(zhì)教

育的今天，隨著課程改革的深入，各門學(xué)科都在努力地嘗試適應(yīng)

新的教學(xué)模式。這要求中學(xué)生物課堂教學(xué)要改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法,

在傳授知識的同時，引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維方

法和思維能力。而且，中學(xué)生物思維能力培養(yǎng)的主要目標(biāo)是：學(xué)

會把所學(xué)的生物學(xué)知識應(yīng)用于生活和生產(chǎn)實踐，分析和解釋一些

生命現(xiàn)象；通過對學(xué)生進行比較和歸納、分析和綜合、抽象和概

括、批判和推理等思維訓(xùn)練，使其初步學(xué)會科學(xué)思維的方法。下

面就談?wù)勗诮虒W(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

一、改革等級化的師生關(guān)系，實行教學(xué)民主

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)強調(diào)師道尊嚴(yán)，學(xué)生由于處在教師高度控制

之下，心理上往往處于消極、緊張甚至恐懼的狀態(tài)，思維活動受

到極大的抑制。因此，在課堂上教師的態(tài)度應(yīng)和藹可親，應(yīng)鼓勵

學(xué)生向教師發(fā)問，甚至讓學(xué)生參與教學(xué)過程的設(shè)計和管理，使學(xué)

生在輕松、和諧的課堂氣氛中，以課堂主人的姿態(tài)參與教學(xué)，積

極開動“思維機器”，主動地獲取知識。

二、培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，促進思維互動

所謂合作學(xué)習(xí)，是指在課堂教學(xué)中不只是師生之間的雙邊活

動，還包括生生之間的互動。采取小組討論、小組辯論、競賽及

游戲等方法有助于生生之間的活動。通過討論，學(xué)生之間進行交

流，互相啟發(fā)，使研究的問題更加深入，使教學(xué)的重點更突出，

難點更容易突破，同時也使學(xué)生學(xué)到的知識更扎實。通過討論，

亦可使學(xué)生對知識理解的偏差和教師在傳授知識上的不足得以充

分暴露，獲得可靠的反饋信息，使得“教”與“學(xué)”中的不足均

得到有針對性的補救。多邊活動既讓學(xué)生各抒己見，擴大信息交

流，又能鍛煉學(xué)生思維的邏輯性、敏捷性、創(chuàng)造性以及語言表達(dá)

能力和應(yīng)變能力，從而提高學(xué)生的思維能力。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生思維

創(chuàng)設(shè)問題情境是激活學(xué)生思維的好方法。在課堂上教師應(yīng)以

啟發(fā)式教學(xué)為指導(dǎo)思想，多采用談話、討論、辯論等方法，并根

據(jù)生物學(xué)科的特點，通過觀察生物標(biāo)本、模型、課本插圖、實物、

實驗等多種直觀手段直接把問題呈現(xiàn)給學(xué)生。而且，在課堂上適

時運用一系列引起學(xué)生興趣的問題，使學(xué)生經(jīng)常處于積極的思考

中，這樣課堂的氣氛就異?；钴S。

四、加強直觀教學(xué)，豐富學(xué)生表象

直觀教學(xué)是生物學(xué)教學(xué)的基本原則。直觀教具的使用，可增

加學(xué)生的視覺效果，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識。教師應(yīng)加強直觀教學(xué)

以豐富學(xué)生各種生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)（包括宏觀和微觀結(jié)構(gòu)）、生理現(xiàn)

象、生物體之間的關(guān)系、生物實驗操作等表象。這些豐富的表象

有助于學(xué)生對生命現(xiàn)象的思維，促進學(xué)生生物學(xué)思維能力的發(fā)展。

五、重視實驗方法，提高實驗質(zhì)量

中學(xué)生物是一門實驗性很強的學(xué)科，在實驗過程中不僅要求

學(xué)生動手，而且要求學(xué)生多觀察、多思考、多探索，所以實驗課

是鍛煉學(xué)生思維能力的主渠道。學(xué)生在實驗過程中會出現(xiàn)很多實

驗現(xiàn)象，而這些現(xiàn)象可能是教材中沒有的，教師應(yīng)加以解釋，以

便指導(dǎo)學(xué)生正確的思路。

教師應(yīng)重視實驗的方法，可對實驗進行創(chuàng)造性改進，以培養(yǎng)

學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。如將演示實驗改為學(xué)生實驗。演示實驗一

般都是教師動手，學(xué)生觀察。由于教師有訓(xùn)練的實驗技能，再加

上充分準(zhǔn)備，實驗結(jié)果都較理想，這雖然有利于學(xué)生對概念、規(guī)

律的理解，但無形中會使學(xué)生的思想受到束縛。若將演示實驗改

為學(xué)生實驗，由于學(xué)生的知識水平和實驗技能不一致，實驗容易

出現(xiàn)各種與結(jié)論不符的結(jié)果，很容易引起學(xué)生對實驗結(jié)論產(chǎn)生懷

疑，從而促使學(xué)生思維能力的提高。

六、注重思維訓(xùn)練，提高思維能力

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生怎樣去思考，讓學(xué)生掌

握科學(xué)的思維方法。在生物教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生用辯證的觀點和邏

輯方法對自然現(xiàn)象、實驗現(xiàn)象和其他感性材料進行分析、綜合、

比較、抽象、概括、系統(tǒng)化和具體化，做出合理判斷和正確推理

的思維能力。幫助學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法，是培養(yǎng)學(xué)生思維能

力的前提。

學(xué)生思維能力的形成不是一蹴而就的事情，是在生物教學(xué)過

程中“潤物細(xì)無聲”的習(xí)慣培養(yǎng)，前期需要教師有耐心和毅力，

必須投入更多的時間和精力，在時刻觀察中不斷調(diào)整自己的方法,

在修正中完善學(xué)生的行為習(xí)慣。以上介紹的在生物課堂教學(xué)中培

養(yǎng)學(xué)生思維能力的基本思路，要付諸實施，必須將思維教學(xué)的目

標(biāo)與生物教學(xué)的目標(biāo)綜合起來考慮，構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)體系，設(shè)計相

應(yīng)的實施方案、檢測方案，形成一個教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)。其次需處理

好思維訓(xùn)練與觀察、實驗等能力培養(yǎng)、知識傳授之間的關(guān)系。注

重與學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)相結(jié)合，探索生物思維教學(xué)的新模式。

高中生物教學(xué)反思模板篇10

高一生物論文模板精選

［摘要］高中生物學(xué)是一門關(guān)于生命的學(xué)科，主要研究生命的

產(chǎn)生、發(fā)展、變化及遺傳的一些規(guī)律。通過對生物學(xué)的學(xué)習(xí)，能

大大提高學(xué)生對于生命的了解，并提高學(xué)生的生存能力，促進其

在社會生活中不斷發(fā)展，為以后深入探索生命的規(guī)律打下基礎(chǔ)。

高中生物的學(xué)習(xí)是十分重要的，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，是生

物教師要思考的問題。本文主要從培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提高觀察能

力及轉(zhuǎn)變教學(xué)方式等方面進行分析，探討了提高高中生物教學(xué)有

效性的一些策略，以供教學(xué)中進行參考。

［關(guān)鍵詞］生物;教學(xué);觀察力；教學(xué)方式

一、提高學(xué)生觀察能力的基本策略

（一）加強學(xué)生觀察興趣的培養(yǎng)

興趣是最好的老師，只有學(xué)生對學(xué)習(xí)生物產(chǎn)生了興趣，才會

集中精神進行學(xué)習(xí)，同時也會認(rèn)真動腦思考，所以首先要注重對

生物這門學(xué)科的興趣培養(yǎng)。教師無論是在課堂講解還是在實驗課

上，以及課后作業(yè)的布置上，都要注意加強學(xué)生興趣的培養(yǎng)，引

導(dǎo)學(xué)生注意觀察。只有學(xué)生感興趣，才會細(xì)心觀察，這樣才能使

學(xué)生的觀察能力不斷提高。再有，在課堂學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)

生注意觀察，通過問題及懸念的設(shè)定，輔以有趣的演示手段，吸

引學(xué)生注意力，強化細(xì)致觀察的意識，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）使學(xué)生的觀察成為一種習(xí)慣

有了興趣才會專心，觀察才會細(xì)致深入，才能在平淡的現(xiàn)象

中發(fā)現(xiàn)問題，才能引發(fā)思考，才能有所獲。所以，無論在課堂上

還是在日常生活中，教師都要讓學(xué)生注意觀察，并持之以恒，使

深入觀察成為一種習(xí)慣。要通過牛頓、達(dá)爾文、袁隆平等生物學(xué)

家的故事告訴學(xué)生，偉大的發(fā)現(xiàn)是同細(xì)心觀察及深入思考分不開

的，讓學(xué)生擁有細(xì)心觀察的潛在意識。如觀察田野中蚱螭的體色

變化，能夠加深對保護色的理解；在池塘邊觀察蛙的成長過程，能

夠強化對變態(tài)過程的學(xué)習(xí)；在農(nóng)村觀察公雞爭斗，可以了解動物的

攻擊及防御行為……在對日常生活的一些細(xì)節(jié)進行觀察時，能夠

使學(xué)生感受到生活的豐富多彩，并在思考中得到啟發(fā)。

（三）觀察方法是觀察效果的.決定因素

觀察并不是一味地瞎看，一定要講求方法，如果不講究方法，

所獲甚微，不僅浪費時間，反而會漸漸使學(xué)生失去觀察的興趣，

導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳，因為不當(dāng)?shù)姆椒ㄊ褂^察行為變得盲目，使知

識點分散，不容易串聯(lián)，從而影響能力的提高。為了避免觀察中

的無目標(biāo)瞎看，教師要注意加強對觀察方法的指正，要結(jié)合教材

的進度及學(xué)生的實際情況，明確觀察的目的、對象，指出觀察的

重點。先有目標(biāo)，然后再有所側(cè)重地進行觀察，才能舉一反三，

事半功倍。

（四）注重學(xué)生在觀察時動腦發(fā)現(xiàn)問題

在學(xué)生觀察的同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行深入思考，因為有

了思考，才能在觀察中發(fā)現(xiàn)問題，有了問題，才會尋求解決方法，

尋找答案，通過對問題的解答，能加深學(xué)生對所觀察事物的了解，

從而對其進行探索，深化對知識的理解和鞏固。比如觀察馬鈴薯

塊莖與甘薯的塊根，雖然都在地下生長，但是區(qū)別還是很大的。

除了兩種不同生物各自屬性不同外，要讓學(xué)生通過觀察來了解，

這樣才能認(rèn)識到塊莖和塊根的不同，使學(xué)生知道：雖然表面看起

來很相似，但實質(zhì)卻有不同，提高其對事物的辨別能力，在以后

的生物課學(xué)習(xí)中能夠更求甚解。

（五）要培養(yǎng)學(xué)生的分析能力

在高中生物的課程學(xué)習(xí)過程中，實驗是必不可少的。實驗課

程的學(xué)習(xí)能提高學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在

實驗過程中邊動手邊觀察，同時進行深入的思考，對實驗現(xiàn)象進

行分析，這個過程是個有機的整體，對于其學(xué)習(xí)能力提高有很大

的幫助。教師在教學(xué)過程中，要根據(jù)教材的安排進行合理的實驗

布置，強化學(xué)生觀察能力及分析能力的培養(yǎng)。在實驗中對事物進

行觀察，分析原理，進行思維拓展，對于學(xué)生思考能力及實際操

作能力的提高都有極大的益處。在實際觀察中，還可以糾正一些

學(xué)生固有的錯誤認(rèn)識。比如觀察蝙蝠時，學(xué)生通過實驗了解了蝙

蝠的生理結(jié)構(gòu)，教師再將其與鳥類進行比較，使學(xué)生認(rèn)識到：蝙

蝠具有哺乳動物的特征，不屬于鳥類。從而避免學(xué)生錯誤地認(rèn)為

在天上飛的像鳥的動物都是鳥，還有別的可能性。

二、關(guān)于高中生物教學(xué)轉(zhuǎn)變的策略

（一）教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變策略

教學(xué)理念直接影響到教學(xué)的方式。過去的教學(xué)理念是以教師

為主體，整個教學(xué)過程都由教師掌控，學(xué)生處于一種被動的學(xué)習(xí)

方式，教師講什么，學(xué)生就學(xué)生什么，知識的傳遞基本以“填鴨”

的方式進行，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，被動接收知識，學(xué)習(xí)的

效果并不理想。隨著新課改的深入，教學(xué)理念也發(fā)生了變化，教

學(xué)方式有了改革和創(chuàng)新。在整個高中生物的教學(xué)過程中，角色、

行為及方式都要發(fā)生轉(zhuǎn)變，在課堂上以學(xué)生為主體，教學(xué)中心點

是學(xué)生，通過教師的啟發(fā)引導(dǎo)，使學(xué)生自主進行知識的學(xué)習(xí)，讓

學(xué)生擁有獨立思考和獨立解決問題的能力，從而促進學(xué)生對知識

的學(xué)習(xí)，并助其養(yǎng)成獨立的人格。

（二）教學(xué)技能提高的策略

不論哪門學(xué)科的學(xué)習(xí)，都是一方面要求學(xué)生努力學(xué)習(xí)，另一

方面要求教師以正確的方式進行教學(xué)和引導(dǎo)。從教師自身來講，

要不斷提高教學(xué)技能。教學(xué)技能是綜合的，它由反思、評價、課

后輔導(dǎo)、作業(yè)批閱、課堂講授及教學(xué)設(shè)計六個方面組成，因此，

教學(xué)技能的提升是這六個方面綜合提升的過程，既有獨立性又有

互聯(lián)性，每個方面都會直接影響教學(xué)效果，一個方面不足就會成

為整體的短板，導(dǎo)致教學(xué)技能無法提升，從而影響教學(xué)的有效性。

在新的教學(xué)理念下，教師也要不斷地學(xué)習(xí)，努力提高教技能，教

學(xué)互長，不斷反思、探索和提高，通過總結(jié)，不斷改進教學(xué)方法，

提高教學(xué)的質(zhì)量。

（三）理論聯(lián)系實際的策略

實踐出真知，特別是生物學(xué)這門學(xué)科，與生命直接相關(guān)，而

且與人類社會的聯(lián)系十分緊密，如人口、環(huán)境、生態(tài)、醫(yī)療等等

問題，都與生物學(xué)密切相關(guān)。在教學(xué)過程中，教師不僅要讓學(xué)生

扎實掌握理論知識，而且要將理論同生活實際緊密聯(lián)系起來，使

學(xué)生在理性方面及感性方面都有深刻的體會，加深理解，這對于

學(xué)生的各方面能力的培養(yǎng)及潛能的開發(fā)都十分有益。比如在學(xué)習(xí)

“生物進化論”時，教師可以舉一些生活中的例子及學(xué)生自身的

一些生理現(xiàn)象。將生活實際與課本上的理論知識相結(jié)合，可以使

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到生物學(xué)科的親切和實用，能夠充分滿足學(xué)

生的好奇心和求知欲，既加深了理論知識的理解，同時也增強了

學(xué)生的感性認(rèn)識，達(dá)到教學(xué)的事半功倍效果。

（四）課上及課后的問題策略

學(xué)和問密不可分，教師要培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題并積極

解決問題的習(xí)慣和能力。在實際的教學(xué)過程中，雖然新的教學(xué)理

念是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為本，但由于多種原因，很多學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問

題以后，不能及時把問題解決，甚至很少提問，即便不會也不主

動提問，這對于學(xué)習(xí)來講是一種障礙。問題意識薄弱的情況普遍

存在，一方面是因為學(xué)生不敢或不愿提出問題。好奇心人皆有之，

但由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，學(xué)生雖有一定的問題意識，但怕

所提問題太簡單或與課堂教學(xué)聯(lián)系不大，被老師和同學(xué)認(rèn)為知識

淺薄，怕打斷老師的教學(xué)思路和計劃，被老師拒絕，所以學(xué)生的

問題意識沒有表現(xiàn)出來，處于隱藏的狀態(tài)。對于教師來說，就要

充分鼓勵，激發(fā)學(xué)生的問題意識，使其發(fā)揮作用。

問題意識薄弱情況普遍存在的另一方面原因，是學(xué)生不能提

出問題或不善于提出問題。由于受傳統(tǒng)教與學(xué)思想的影響，學(xué)生

長期處于被動接受知識的地位，進而不善于思考，思維惰性大，

問題意識淡漠或沒有，不能或不善于提出問題。因此，教師要結(jié)

合實際的教學(xué)情況，采取相應(yīng)的策略進行調(diào)整。首先要加強同學(xué)

生的溝通，拉近與學(xué)生的距離，營造平等、民主的學(xué)習(xí)氛圍，通

過一些具體的實例，使學(xué)生慢慢產(chǎn)生問題意識，培養(yǎng)學(xué)生的提問

習(xí)慣;其次要對一些活動課程進行強化，增加實驗課程，促進學(xué)生

親自動手，自主學(xué)習(xí)，在實驗中觀察、質(zhì)疑、提問；再次，教師要

有意識地創(chuàng)設(shè)問題場景，引起學(xué)生的興趣，激發(fā)其提問的欲望。

三、結(jié)語

近些年來，我國的基礎(chǔ)教育改革不斷進行，各學(xué)科在新的教

育理念的指導(dǎo)下，都取得了較快的發(fā)展，發(fā)生了巨大的變化，以

學(xué)生為主體的教學(xué)方式不斷深入。對于學(xué)生而言，要努力培養(yǎng)學(xué)

習(xí)興趣，提高觀察能力，在觀察中發(fā)現(xiàn)問題，動手解決，形成主

動學(xué)習(xí)的好習(xí)慣;對于教師而言，也要不斷強化自身的學(xué)習(xí)，提高

教學(xué)技能，轉(zhuǎn)變理念，在教學(xué)過程中起引領(lǐng)的作用。只有師生共

同努力，才能在生物教學(xué)中達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

參考文獻

1、高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書五個版本的比較蘇科庚生物

學(xué)教學(xué)-08-25

2、淺析高中生物新課程教學(xué)的現(xiàn)狀與對策陳欣；福建教育學(xué)

院學(xué)報T0-25

高中生物教學(xué)反思模板篇11

一、對“三維教學(xué)目標(biāo)”的達(dá)成存在偏差

國家課程標(biāo)準(zhǔn)”應(yīng)體現(xiàn)國家對不同階段的學(xué)生在知識與技能、

過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課

程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)和評價建議。”[1],這是

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》對知識與技能、過程與方

法、情感態(tài)度與價值觀這“三維”最初的闡述。

與此相適應(yīng)，我國生物課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合學(xué)科自身特色，將中學(xué)

生物課程目標(biāo)表述為課程總目標(biāo)和具體目標(biāo)兩個層次，其中具體

目標(biāo)從知識、情感態(tài)度價值觀以及能力這“三維”三分別進行設(shè)

定的。

上述兩種“三維”都是在課程目標(biāo)層次做出的闡述。為了更

好地實現(xiàn)課程目標(biāo)層次的“三維”，《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實

驗）》中將“對具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的表述所用的動詞分別指向知識性學(xué)

習(xí)目標(biāo)、技能性學(xué)習(xí)目標(biāo)和情感性學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且分為不同的層

次”[2],這表明生物教學(xué)目標(biāo)也可以從三個維度進行設(shè)定。通過

“三維教學(xué)目標(biāo)”的完成最終達(dá)到課程目標(biāo)地“三維”。

但在實際教學(xué)中，教師對“三維教學(xué)目標(biāo)”的達(dá)成存在一定

的偏差：

第一，部分教師錯誤地理解“三維教學(xué)目標(biāo)”為一堂課的硬

性指標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是對課程目標(biāo)的進一步具體化，在擬定具體教

學(xué)目標(biāo)時，”要依據(jù)生物課程標(biāo)準(zhǔn)中相應(yīng)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，并充分考

慮到具體教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)的特點?！盵3]不是所有教學(xué)內(nèi)容都同時

包含知識性學(xué)習(xí)目標(biāo)、技能性學(xué)習(xí)目標(biāo)和情感性學(xué)習(xí)目標(biāo)，比如

人教版新課標(biāo)高中生物必修一中的“細(xì)胞中的無機物”、“遺傳

信息的攜帶者一一核酸”、“細(xì)胞增殖”等內(nèi)容只有知識性學(xué)習(xí)

目標(biāo)和技能型學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒有情感性學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以，針對這些

內(nèi)容，教師在進行教學(xué)設(shè)計時只需針對前知識性和技能性的學(xué)習(xí)

目標(biāo)進行設(shè)計，不必為了涉獵所有目標(biāo)而牽強地給學(xué)生滲透情感

態(tài)度價值觀。

第二，部分教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時存在生搬硬套的現(xiàn)象，致

使教學(xué)效果不顯著。例如，在講人教版新課標(biāo)高中生物必修二中

“從雜交育種到基因工程”一節(jié)內(nèi)容時，除了要達(dá)到知識性學(xué)習(xí)

目標(biāo)和技能型學(xué)習(xí)目標(biāo)外，本節(jié)內(nèi)容還應(yīng)向?qū)W生滲透情感態(tài)度價

值觀。但大多數(shù)教師在本節(jié)內(nèi)容滲透情感態(tài)度價值觀時，都只是

讓學(xué)生閱讀課本相關(guān)材料，最后讓學(xué)生思考轉(zhuǎn)基因的安全性。但

學(xué)生通過閱讀課本有限的資料并不能全面的看待轉(zhuǎn)基因的安全問

題。

因此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合所要滲透給學(xué)生的情感態(tài)度價值觀，通

過網(wǎng)絡(luò)、媒體等資源開發(fā)新的課堂教學(xué)資源，同時讓學(xué)生自己去

搜集資料，最后讓學(xué)生以辯論或小組匯報展示的形式再深入學(xué)習(xí)

這部分內(nèi)容，從而達(dá)到對轉(zhuǎn)基因安全的全面認(rèn)知。在這個過程中，

不僅可以達(dá)到滲透情感態(tài)度價值觀的目的，同時還能培養(yǎng)學(xué)生搜

集信息、處理信息、獨立思考等能力。這種教學(xué)設(shè)計會比生搬硬

套的教學(xué)更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

二、對素質(zhì)教育提出的培養(yǎng)目標(biāo)理解片面

素質(zhì)教育提出了全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動

技能、身體和心理素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)，中學(xué)生物的課程目標(biāo)也以知

識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感態(tài)度價值觀目標(biāo)來與此相對應(yīng)，最后將

課程目標(biāo)細(xì)化到教學(xué)目標(biāo)進行落實和完成。但是，當(dāng)這些目標(biāo)都

達(dá)到后，學(xué)生是否就真正的具備了素質(zhì)教育所期望的能力？結(jié)果

不得而知。深入分析，素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)的實質(zhì)在于提升學(xué)生素

質(zhì)，讓學(xué)生具備生存能力，獨立生活能力和獲得幸福的能力。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)了人教版新課標(biāo)高中生物必修一“能量之

源一一光與光合作用”