教育學考試大綱

第三部分課程內(nèi)容與考核要求

緒論

（-）教育學的研究對象

教育學是通過研究教育現(xiàn)象來者揭示教育規(guī)律的科學，

是教育科學體系中的一門基礎學科。教育學研究的任務就是

通過對教育現(xiàn)象的研究，來探索和揭示教育的客觀規(guī)律，從

而為教育實踐活動提供科學理論依據(jù)。但是，研究現(xiàn)象不是

教育學的目的，真正的目的在于透過現(xiàn)象認識教育本質。

（二）教育學的研究范圍

（三）教育學的產(chǎn)生和發(fā)展

教育學是隨著人類社會的發(fā)展和教育實踐的發(fā)展而逐漸

發(fā)展的。經(jīng)歷了三個階段。

1.教育學的萌芽階段：

我國也被認為是世界教育史上最早的教育專著是《學

誦O

西方最早的教育專著是古羅馬昆體良所著《論演說家的

教育》。

2.教育學的形成階段：

教育學從哲學體系中分離出來，形成獨立的體系，標志

著教育學的正式誕生。教育學誕生于歐洲文藝復興時期。最

早的教育學專著是捷克教育家夸美紐斯所寫的《大教學論》。

3.科學教育學階段：

二、教育學與教育科學

教育學與教育科學不是完全等同的概念，兩者既有聯(lián)系,

又有區(qū)別。

三、學習教育學的意義和方法

(-)學習教育學的意義

1.有助于樹立正確的教育思想，提高貫徹教育方針的自

覺性。

2.有助于樹立熱愛教育事業(yè)的專業(yè)思想，全面提高教師

的素養(yǎng)。

3.有助于科學育人，提高從事基礎教育工作的水平和能

力。

4.有助于推動基礎教育改革和教育科學研究。

(-)學習教育學的方法

1.不能自圓其說，要夯實基礎。

2.不能脫離現(xiàn)實性，要把握動態(tài)性。

3.不能脫離實踐性，要堅持理論與實踐相結合。

第一章教育基本規(guī)律

第一節(jié)社會與教育

一、社會發(fā)展與教育發(fā)展

（一）、原始社會與原始形態(tài)的教育

1.教育的起源

生物本能起源說

心理模仿起源說

勞動起源說來自前蘇聯(lián)的教育學著作0持勞動起源說者看

到了教育是人類所特有的、有意識有目的的一種行為，認為

教育是基于生產(chǎn)的需求、基于人類生存的需要而產(chǎn)生的。

近些年我國的研究者對教育起源問題提出了一些新的觀

點。

2.原始形態(tài)教育的基本特征

整體的原始性；形態(tài)的融合性；內(nèi)容的同一性。

（二）古代社會與古代學校教育

1.學校的出現(xiàn)

奴隸社會是教育作為獨立活動的形成期。學校的出現(xiàn)是

教育從社會生活中獨立、分化出來的一大標志。

學校是奴隸社會里經(jīng)濟發(fā)展、政治發(fā)展和文化發(fā)展的綜

合產(chǎn)物。

2.古代學校教育的基本特征

階級性、等級性；非生產(chǎn)性；專門化；內(nèi)容的分化趨向

和知識化趨向

(三)近代社會與近代學校教育

1.義務教育的普及

義務教育是國家通過法律形式予以規(guī)定的每個人都必須

接受的一定程度的教育。

2.近代學校教育的基本特征

生產(chǎn)性；普及性；系統(tǒng)性；雙軌制

(四)現(xiàn)代社會與現(xiàn)代學校教育

1.現(xiàn)代學校教育的基本特征

(1)與社會聯(lián)系的普遍性和直接性

(2)學制的開放性、梯形化和彈性化

(3)教育的現(xiàn)代化

(4)教育的民主化

(5)科學精神和人文精神的統(tǒng)一性。

2.社會主義社會的教育應有的主要特點

二、經(jīng)濟、政治、文化、人口與教育

（-）經(jīng)濟與教育

1.生產(chǎn)力與教育的關系

生產(chǎn)力與教育的關系包括生產(chǎn)力對教育的制約作用和教

育對生產(chǎn)力的促進作用兩個方面。

2.社會主義市場經(jīng)濟對我國教育的影響

社會主義市場經(jīng)濟對我國教育的影響主要反映在與市場

經(jīng)濟聯(lián)系直接而又緊密的那些學校上，其影響具體表現(xiàn)為：

（1）所培養(yǎng)的人才最終必須進入人才市場，受商品經(jīng)濟

的供求規(guī)律的制約；（2）學校自身成為市場經(jīng)濟條件下的一

個辦學實體，有自身的經(jīng)濟利益；（3）市場觀念沖擊著原有

辦學模式，影響著師生的教育質量觀、人才觀、就業(yè)觀。

（-）政治與教育

1.政治對教育的制約作用

（1）影響教育目的的制定；（2）影響教育制度的形成和

變化；（3）影響教育財政狀況；（4）影響受教育權利。

2.教育對政治的反作用

教育對社會政治的反作用主要表現(xiàn)在影響社會政治延續(xù)

和推動社會政治生活兩個方面。

（三）文化與教育

（四）人口與教育

三、教育的本質屬性、教育的內(nèi)涵和教育的相對獨立性

（-）教育的屬性與教育的本質屬性

育人性既為所能羅列的任何教育所共有,又使教育與非教

育相區(qū)別，因此育人性是教育的本質屬性。教育的屬性中，

本質屬性才是永恒的。

（二）教育和學校教育的概念

教育是有意識的以培養(yǎng)人為直接目標的社會實踐活動。

教育包括學校教育、家庭教育、社會教育。學校教育是由

專職人員和專門機構承擔的，有目的、有組織、有系統(tǒng)的，

以影響入學者的身心發(fā)展為直接目標的社會實踐活動。

（三）教育的社會制約性和教育的相對獨立性

在看到教育的社會制約性的同時，我們還必須承認教育具

有相對獨立性。教育的相對獨立性主要表現(xiàn)在三個方面：

1.教育具有自身存在和發(fā)展的規(guī)律

2.教育具有繼承性；

3.教育與社會經(jīng)濟、政治之間存在著發(fā)展的不平衡性。

第二節(jié)人的發(fā)展與教育

一、人生階段與教育

（一）嬰幼期與教育

1.嬰幼期的年齡特征

2.嬰幼期的教育

（-）童年期與教育

1.童年期的年齡特征

2.童年期的教育。

學習成為兒童的主導活動。幫助兒童學會學習、使兒童熱

愛學習是童年期教育的核心任務。

（三）少年期與教育

1.少年期的年齡特征

2.少年期的教育

重視青春期教育；豐富精神生活；鼓勵獨立判斷、獨立

思考。

（四）青年期與教育

（五）成年期與教育

（六）老年期的教育

二、個體身心發(fā)展的一般特點與相應教育舉措

（一）個體身心發(fā)展具有連續(xù)性和順序性，教育工作應

該循序漸進、逐步推開。

（二）個體身心發(fā)展具有階段性和穩(wěn)定性，教育工作者

應加強教育舉措的針對性。

（三）個體身心發(fā)展既有統(tǒng)一性，又有個別差異性，在

統(tǒng)一要求的基礎上，應注意因材施教。

（四）個體身心發(fā)展還有可變性和非均衡性，教育者要

及時跟上對象的發(fā)展變化，抓住成熟期、關鍵期，適時而教。

三、影響人的發(fā)展的主要因素

（-）遺傳素質的物質前提作用

（二）社會環(huán)境的現(xiàn)實制約作用

（三）學校教育的主導作用

學校教育能在人的發(fā)展中起主導作用是因為：

1.學校是專門的育人機構，可以借組織性、計劃性、系統(tǒng)

性在育人中占據(jù)優(yōu)勢地位

2.學生普遍具有一定的學生感、向師性，有接受教育獲得

發(fā)展的強烈愿望，具有可教育性

3.學校是一定歷史階段的產(chǎn)物,現(xiàn)代學校只有發(fā)揮出主導

作用來，才可能擔負起把現(xiàn)代科學文化知識傳授給下一代、

培養(yǎng)出大批合格人才的歷史責任

（四）教育對象主觀能動性的內(nèi)部推動作用

ni、考核知識點

i.教育、學校教育、義務教育的內(nèi)涵、教育的起源

2、古代學校教育、近代學校教育、現(xiàn)代學校教育的基本

特征；

3.生產(chǎn)力、政治、文化、人口與教育之間的辯證關系；

4.教育本質及相對獨立性

5.童年期、少年期、青年期的教育；

6.個體身心發(fā)展的一般特點及其教育舉措；

7.學校教育起主導作用的條件。

IV、考核要求

1.識記：教育規(guī)律；義務教育；教育；學校教育；古代

學校教育的基本特征；近、現(xiàn)代學校教育的基本特征；教育

的本質；教育的相對獨立性。

2.領會：生產(chǎn)力與教育之間的辯證關系；政治與教育之

間的辯證關系；童年期的教育；少年期的教育；青年期的教

育；影響人身心發(fā)展的因素；學校教育發(fā)揮主導作用的條件。

3.應用：個體身心發(fā)展的一般特點及其相應教育舉措；

人生階段與終身教育。

第二章教育目的

I、學習目的和要求

通過學習本章，應著重掌握教育目的的作用、我國現(xiàn)行的

教育目的、“個人全面發(fā)展”及其目標層次、素質教育及其基

本特征、素質教育的運行機制、課堂素質教育的教學原則和

教學策略。

n、課程內(nèi)容

第一節(jié)教育目的及我國的教育目的

一、教育目的概述

（一）教育目的的內(nèi)涵

教育目的是把受教育者培養(yǎng)成為一定社會需要的人的總

目標、總要求，是所培養(yǎng)的人應達到的最終標準。

（-）不同社會形態(tài)的教育目的

（三）三類基本的教育目的觀

i.以人為中心的個體本位教育目的觀

2.以社會為中心的社會本位教育目的觀

3.以文化為中心的文化本位教育目的觀

（四）教育目的的作用

教育目的是全部教育工作的核心，是教育活動的出發(fā)點和

最終歸宿，因此學校的一切工作自始至終都應該圍繞教育目

的和相應培養(yǎng)目標來展開。教育目的的重要作用在教育系統(tǒng)

內(nèi)具體表現(xiàn)在：

1.控制教育對象發(fā)展方向和預期結果

2.指導和支配整個教育活動過程

3.評價、檢測教育質量

二、我國的教育目的

(-)我國制定教育目的的依據(jù)

1.馬恩關于“個人全面發(fā)展”的學說是我們制定教育目

的的重要理論依據(jù)

2.社會生產(chǎn)方式及其發(fā)展變化狀況是我們制定教育目的

的現(xiàn)實依據(jù)

3.人的自身發(fā)展需求是不可回避的特殊依據(jù)

(二)我國對教育目的的現(xiàn)行規(guī)定

我國的現(xiàn)行教育方針是，“教育必須為社會主義現(xiàn)代化

建設服務，必須與生產(chǎn)勞動相結合，培養(yǎng)德、智、體等方面

全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人”。在這一方針

中，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設

者和接班人，是我們國家現(xiàn)行的教育目的。

第二節(jié)“個人全面發(fā)展”與全面發(fā)展教育

一、“個人全面發(fā)展”的涵義和目標層次

二、全面發(fā)展教育概述

(一)全面發(fā)展教育的概念

全面發(fā)展教育就是“為促使人的身心得到全面發(fā)展而實施

的教育?！?/p>

(-)全面發(fā)展教育的組成部分

德育；智育；體育；美育；勞動技術教育。

(三)“五育”之間的辯證關系及其在全面發(fā)展教育中的

作用

三、“個人全面發(fā)展”與全面發(fā)展教育的區(qū)別與聯(lián)系

(-)教育與發(fā)展

(-)全面發(fā)展教育與“個人全面發(fā)展”

全面發(fā)展教育與“個人全面發(fā)展”之間既有區(qū)別，又有聯(lián)

系。

第三節(jié)素質教育

一、素質教育探析

(一)素質及其基本屬性

(-)素質教育及其基本特征

1.素質教育的概念

素質教育是按照中國社會主義現(xiàn)代化建設的要求和教育對

象身心發(fā)展的特點，來發(fā)掘教育對象的身心發(fā)展?jié)撃埽霌P

其主體精神，促進其身心全面、和諧發(fā)展的教育。從結果來

看，素質教育是一種全面提高教育對象整體素質結構水平的

教育。

2.素質教育的基本特征

主體性；發(fā)展性；全體性；全面性；長期性；開放性；時

代性；實效性。

3.素質教育的繼承性、發(fā)展性和政策規(guī)定性

4.來自素質教育實踐的幾點認識

（三）應試教育及其主要危害

（四）素質教育的理論基礎

（五）關于素質教育的模式

愉快教育、創(chuàng)造教育、成功教育、情境教育、和諧教育

等都是這些年比較成熟的素質教育模式。模式的主要部分是

具有操作性的、相對固定的程序。在素質教育理論指導下，

每一個教育工作者都可以在自己的工作中去探索、去創(chuàng)建各

種各樣的教育模式。

（六）素質教育的運行機制

為了保證素質教育的有效實施，需要建立起相應的運行機

制。具體地說，素質教育的運行機制主要包括四個方面：

1.注重思想先導，建立實施素質教育的動力機制；

2.改革檢測評價，建立實施素質教育的導向機制；

3.抓好常規(guī)管理，建立實施素質教育的制約機制；

4.依法增加教育投入，建立實施素質教育的保障機制。

二、素質教育與課堂教學改革

（-）課堂素質教育的四個基本點

根據(jù)心理學原理，課堂素質教育要找準以下四個基本點：

認知?？奎c；情感激發(fā)點；思維展開點；心靈交流點。

在課堂素質教育的四個基本點中，靠認知?？奎c解決學會

的問題，靠情感激發(fā)點解決想學的問題，靠思維展開點解決

會學的問題，靠心靈交流點解決樂學的問題。

（二）素質教育在課堂教學中的體現(xiàn)

（三）課堂素質教育的教學原則

（四）實施素質教育的幾項課堂教學策略

m、考核知識點

i.教育目的及我國現(xiàn)行的教育目的；

2.全面發(fā)展教育與“個人全面發(fā)展”；

3.素質教育；

4.素質教育的基本特征和運行機制；

5.課堂素質教育的教學原則和教學策略。

IV、考核要求

1.識記：教育目的；“個人全面發(fā)展”；全面發(fā)展教育；

素質教育；課堂素質教育的四個基本點。

2.領會：教育目的的重要作用；我國現(xiàn)行的教育方針；

素質教育的基本特征；全面發(fā)展教育與“個人全面發(fā)展”之

間的區(qū)別和聯(lián)系；素質教育的運行機制；素質教育在課堂教

學中的體現(xiàn)；課堂素質教育應該遵循的教學原則；實施素質

教育的課堂教學策略。

3.應用：素質教育與教育工作者的歷史使命。

第三章教師與學生

I、學習目的和要求

通過本章的學習，掌握：教師的勞動特點；一個合格的人

民教師應具備的素養(yǎng)；教師和學生在教育教學過程中的地位

和作用以及如何樹立良好的師生關系。

II、課程內(nèi)容

第一節(jié)教師

一、教師的地位和作用

(-)教師的地位

《中華人民共和國教師法》第三條確立了“教師是履行

教育教學職責的專業(yè)人員”，“承擔教書育人，培養(yǎng)社會主義

事業(yè)建設者和接班人，提高民族素質的使命?！苯處熉殬I(yè)的專

業(yè)性是國民教育在由粗放式向高水準的轉變中提出來的。對

教師專業(yè)性質的確立，從根本上肯定了教師的社會地位。

(二)教師的作用

教師的作用主要表現(xiàn)在教師對社會、對學生的作用和教

師在教育過程中的作用三個方面。

1.在社會發(fā)展中教師起承上啟下的作用

2.教師對學生的教育作用

3.教師在教育活動中的主導作用

教師的主導作用是指教師是教育活動的發(fā)起者、組織者

和指導者。

二、教師勞動的特點

（-）勞動對象的復雜性

（二）勞動手段的主體性

（三）勞動過程的創(chuàng)造性

（四）勞動方式的個體性

（五）勞動成果的長效性

三、現(xiàn)代教師的素養(yǎng)

人民教師必須德才兼?zhèn)?，故教師的素養(yǎng)包括良好的思想

品德素質和優(yōu)良的智能結構。

（-）思想品德素質

教師的思想品德素質表現(xiàn)在政治思想素養(yǎng)和職業(yè)道德兩

方面。

1.政治思想素養(yǎng)。政治思想素養(yǎng)的基本內(nèi)容包括：堅持

一個中心、兩個基本點，努力學習馬列主義、毛澤東思想和

鄧小平理論。

2.教師的職業(yè)道德。教師的職業(yè)道德是教師在教育活動

中必須履行的行為規(guī)范和道德準則。具體包括以下幾個方面:

（1）忠誠人民的教育事業(yè)。忠誠人民的教育事業(yè)是人民教師

職業(yè)道德的核心和基本準則。（2）熱愛學生。熱愛學生是教

師忠誠人民教育事業(yè)的具體表現(xiàn)，又是教好學生的前提。（3）

以身作則，為人師表。（4）團結協(xié)作。

（二）教師的智能結構

教師的智能結構是指知識結構和能力結構，它是教師用以

影響學生的重要素養(yǎng)。

1.教師的知識結構。作為教師既要有精深的專業(yè)知識，

又要有相當廣博的科學文化基礎知識，還必須具備豐富的教

育理論知識。

2.教師的能力結構

一個優(yōu)秀的教師除了具有一定的知識結構外，還應有相

應的能力結構，即：語言表達能力；組織管理能力；教育科

研能力；創(chuàng)造能力；自我鑒定、自我評價和自我教育的能力。

第二節(jié)學生

一、學生的本質屬性

學生是以學習為主要任務的發(fā)展中的人，這是學生的本

質屬性。

二、學生的地位和作用

學生在教育過程中既是教育的客體，又是發(fā)展和自我教

育的主體。

（一）學生是教育的客體

1.學生具有依賴性。

2.學生具有可塑性。

3.學生具有向師性。

（二）學生是發(fā)展和自我教育的主體

學生是發(fā)展和自我教育的主體，是指學生是教育過程的

積極參與者，是認識和實踐活動的主體，是學習的主人，具

有主觀能動性，這種主觀能動性是學生發(fā)展的內(nèi)因。學生的

主體性具體表現(xiàn)在：

1.自覺性。

2.獨立性。

3.創(chuàng)造性。

三、學生集體

學生集體是教育的客體，又是教育的主體。其主體性表

現(xiàn)在：

四、學生的身心發(fā)展特點及教育

（-）小學生的身心發(fā)展特點及教育

（二）中學生的身心發(fā)展特點及教育

第三節(jié)師生關系

一、師生關系概念

師生關系是學校中最基本的人際關系。所謂師生關系是

指教師與學生在教育、教學過程中為完成共同的教育任務而

結成的一種特殊的社會關系。

二、師生關系的表現(xiàn)形式

師生關系具有多種的表現(xiàn)形式，根據(jù)不同的標準可以把它

分為以下幾種：

（一）教育關系和心理關系。從認識與被認識、發(fā)展與被

發(fā)展的角度來看師生關系通常表現(xiàn)為教育關系和心理關系。

（二）管理者和被管理者的關系

從管理與被管理的角度來看，師生之間的關系表現(xiàn)為管

理者和被管理者的關系。根據(jù)二者在教育過程中的地位和作

用分為命令——服從、放任——自流、民主——參與三種類

型。

三、師生關系的建立和發(fā)展

建立良好的師生關系需要教師、學校、學生的共同努力

以及學生家庭的配合和社會良好風氣的影響。其中教師是矛

盾的主要方面。因此，建立良好的師生關系教師應注意以下

幾點：

（一）樹立正確的學生觀和教師觀

（二）發(fā)揚民主，發(fā)揮班集體的教育作用

（三）控制情緒，正確處理師生之間的矛盾

（四）以身作則，為人師表

皿、考核知識點

1.教師

2.學生

3.師生關系

IV、考核要求

1.識記：教師和師生關系的概念；師生關系的類型。

2.領會：學生的本質；教師和學生在教育教學過程中的地

位和作用；教師勞動的特點。

3.應用：結合實際說明作為一個合格的教師應具備的素養(yǎng)

及如何建立良好的師生關系。

第四章學校教育制度

I、學習目的和要求

著重掌握學校教育制度的概念，我國當前的學制改革；世

界各國學制改革的趨勢；深刻領會學制建立的依據(jù)；我國學

制的演變。

II、課程內(nèi)容

第一節(jié)學校教育制度概述

一、學校教育制度的概念

學校教育制度簡稱學制，是指一個國家各級各類學校的

系統(tǒng)，它規(guī)定各級各類學校的性質、任務、入學條件、修業(yè)

年限以及它們的關系。

二、學校教育制度建立的依據(jù)

設立學制是為了貫徹教育方針，實現(xiàn)教育目的。歸根結

底，它要反映一定社會經(jīng)濟發(fā)展和政治制度的需要。影響學

制設立的依據(jù)主要有：社會生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學技術的狀

況；社會政治經(jīng)濟制度；青少年學生年齡特；原有學制及我

國歷史文化傳統(tǒng)。

第二節(jié)我國的學校教育制度

一、我國學制的演變

我國古代封建社會尚無學校系統(tǒng)可言。我國建立現(xiàn)代學

校教育制度是從清末開始的。我國近代第一個學制是1903年

的癸卯學制。1912年南京臨時政府頒布壬子癸丑學制。1922

年北洋政府頒布壬戌學制（六三三學制）。1949年新中國成立

后，中央人民政府政務院于1951年10月1日頒布了《關于

改革學制的規(guī)定》，這個新學制的系統(tǒng)包括：幼兒教育、初等

教育、中等教育、高等教育。1958年9月19日中共中央、國

務院頒布《關于教育工作的指示》，指出現(xiàn)行的學制是需要積

極地妥當?shù)丶右愿母铩獞斠?guī)定全國通行的新學制。由于

后來的政治運動，我國基本上仍是沿用1951年政務院頒布的

學制。

二、我國當前的學制改革

（一）我國學制改革的原則

改革教育結構、適應社會主義建設的需要；統(tǒng)一性與靈

活性相結合；普及與提高相結合。

（二）我國學制改革的趨勢

大力加強基礎教育；積極發(fā)展職業(yè)技術教育；大力發(fā)展

高等教育；積極發(fā)展終身教育；重視和支持殘疾人教育事業(yè)

第三節(jié)世界各國學制改革的趨勢

社會生產(chǎn)和世界范圍科學技術的迅猛發(fā)展，對人才素質提

出了更高要求，促使世界上大多數(shù)國家對學校教育制度進行

了程度不同的改革。其主要趨勢：

一、重視幼兒教育，并將其納入學制系統(tǒng)

二、入學年齡提前，義務教育年限延長

三、普通教育和職業(yè)教育朝著綜合和統(tǒng)一的方向發(fā)展

四、調(diào)整高等教育結構，其類型日益多樣化

五、終身教育受到普遍重視

m、考核知識點

i.學制的概念和依據(jù)

2.我國學制的演變和我國當前的學制改革

3.世界各國學制改革的趨勢

IV、考核要求

1.識記：學制的概念、我國學制的演變

2.領會：學制建立的依據(jù)；我國學制改革的原則

3.應用：我國學制改革的趨勢；世界各國學制改革的趨勢

第五章學校德育工作

I、學習目的和要求

掌握德育的概念，充分認識德育的重要意義，明確德育

的任務、目標和基本內(nèi)容。深刻領會德育過程的本質特點，

掌握德育的主要原則，并能自覺依據(jù)德育原則開展德育工

作。了解德育的主要途徑，把握德育的主要方法，并靈活地

運用所學的德育方法去開展德育工作。

II、課程內(nèi)容

第一節(jié)德育概述

一、德育的概念

德育是教育者根據(jù)一定的社會要求和受教育者思想品德

形成的規(guī)律，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加思

想、政治和道德影響，并通過受教育者積極地認識、體驗、

身體力行，以形成他們的思想品德的活動。

二、德育的意義

德育對青少年學生的發(fā)展，對學校教育的實施，對社會的

穩(wěn)定和發(fā)展，都有重要意義。

三、德育的任務與目標

(-)中小學德育的根本任務

(二)德育的目標

小學德育的目標；初中德育的目標；高中德育的目標。

四、德育的基本內(nèi)容

(-)小學德育的基本內(nèi)容

(二)中學德育的基本內(nèi)容

第二節(jié)德育過程

一、德育過程的涵義

德育過程是教育者根據(jù)一定社會的思想政治觀點、道德

行為和受教育者思想品德形成的規(guī)律，有目的有計劃有組織

地施加系統(tǒng)的影響，使受教育者逐步形成教育者所期望的思

想品德的過程。

德育過程的基本矛盾：德育任務、德育內(nèi)容與受教育者

原有的思想品德發(fā)展水平之間矛盾，是德育過程的基本矛盾。

二、德育過程的本質特點

1.德育過程是教育者對受教育者施加影響的過程

2.德育過程是促進學生思想矛盾轉化的過程

3.德育過程是促使學生知、情、意、行統(tǒng)一發(fā)展的過程

4.德育過程是長期的反復的不斷提高的過程。

三、德育過程的優(yōu)化

第三節(jié)德育原則

一、教育原則的含義

德育原則是教師對學生進行德育時必須遵循的基本要求。

二、中小學常用德育原則：方向性與現(xiàn)實性相結合的原

則；知行統(tǒng)一原則；正面教育與紀律約束相結合的原則；嚴

格要求與尊重理解相結合的原則；集體教育與個別教育相結

合的原則；教育與自我教育相結合的原則；教育的統(tǒng)一性與

靈活性相結合的原則；教育影響的一致性與連貫性原則。

第四節(jié)德育途徑與方法

一、德育途徑

德育途徑是指在特定的時間、空間，開展德育實踐活動的

組織形式。包括政治課與其它各科教學；課外、校外教育活

動；社會實踐活動；共青團、少先隊活動；校園文化環(huán)境；

社區(qū)校園文化環(huán)境；班主任工作。

二、德育方法

中小學常用的德育方法有說理教育法；示范教育法；實

際鍛煉法；陶冶教育法；自我教育法；品德評價法。

m、考核知識點

i.德育的概念、意義、任務、目標、基本內(nèi)容

2.德育過程的本質特點、德育原則

3.德育的途徑與德育方法

IV、考核要求

1.識記：德育的概念、德育的主要途徑

2.領會：德育過程的本質特點、德育的意義、任務、目

標、基本內(nèi)容。

3.應用：貫徹德育原則、運用德育方

第六章教學工作

I、學習目的和要求

通過本章的學習，理解和掌握課程的概念、教學過程的

本質和規(guī)律、教學原則、教學方法、教學工作的基本環(huán)節(jié)、

教學模式等內(nèi)容，能運用教學過程的規(guī)律解釋說明有關教學

實踐的具體問題。

II、課程內(nèi)容

第一節(jié)課程概述

一、課程的概念

二、課程類型

根據(jù)教學內(nèi)容對學生產(chǎn)生影響的方式，學校的課程可以劃

分為正規(guī)課程和非正規(guī)課程。

(-)正規(guī)課程

正規(guī)課程亦稱顯性課程，指學校課程計劃中作出明確規(guī)定

的所有課程的總稱。當前，中小學常見的正規(guī)課程有：

1.學科課程

2.活動課程

3.綜合課程

(二)非正規(guī)課程

非正規(guī)課程又稱潛在課程或隱性課程，是指在學校教育過

程中存在著大量的能對學生產(chǎn)生影響，而又不易覺察的因素。

非正規(guī)課程的特點：

1.隱蔽性。

2.分散性、多樣性、全程性。

3.非預期性。

三、中小學課程的表現(xiàn)形式

中小學課程的表現(xiàn)形式有課程計劃、課程標準、教科書和

教學參考書四種，其中課程計劃是課程的總體規(guī)劃，課程標

準、教科書和教學參考書乃是課程內(nèi)容的具體表現(xiàn)形式。

第二節(jié)教學及教學過程

一、教學

(-)教學的定義

教學是教師有目的、有計劃、有組織地指導學生學習系

統(tǒng)的科學文化基礎知識和基本技能，并促進其身心全面發(fā)展

的一種教育活動，是教師教和學生學的雙邊活動。

(-)教學是學校工作的中心

教學是學校的中心工作，這是由學校的性質決定的。

以教學為中心并不意味著教學唯一。必須堅持教學為中

心，全面安排的原則，正確處理好教學和其它活動的關系，

建立正常的教學秩序，才能使學校的各項工作真正為實現(xiàn)教

育目的發(fā)揮各自的作用。

(三)教學的任務

中小學的教學應有以下幾方面的任務：

1.學習系統(tǒng)的文化科學基礎知識，獲得基本技能

2.發(fā)展智力、體力和創(chuàng)造才能

3.教會學生學習，培養(yǎng)自學能力

4.培養(yǎng)學生的非智力因素

二、教學過程

教學過程是教學活動的實施過程，是教師根據(jù)教學目的、

教學任務和學生身心發(fā)展規(guī)律，有計劃地引導學生積極主動

地掌握科學文化基礎知識和基本技能、發(fā)展智力和體力，形

成一定思想品德的過程，是教師與學生共同完成教學任務的

雙邊活動過程。

(-)教學過程的本質

1.教學過程是一種特殊的認識過程

(1)教學過程具有人類一般認識過程的共同性

（2）教學過程具有的特殊性：認識主體的不成熟性和發(fā)

展性；認識對象的間接性和概括性；認識方式的簡捷性和高

效性。

2.教學過程是一個促進學生身心全面發(fā)展的過程

（二）教學過程的規(guī)律

1.直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗相結合的規(guī)律

2.掌握知識與發(fā)展智力相結合的規(guī)律

3.知識傳授和思想教育相結合的規(guī)律

4.教師主導和學生主體相結合的規(guī)律

（三）教學過程的階段

根據(jù)學生掌握知識的規(guī)律，可以把教學過程分為如下六

個密切聯(lián)系的階段。即：做好準備，激發(fā)動機；感知教材，

形成表象；理解教材，形成概念；鞏固知識，增強記憶；運

用知識，促進遷移；檢查效果，獲得反饋。

第三節(jié)教學原則

一、教學原則的概念

教學原則是教學過程中必須遵循的基本要求，是根據(jù)教育

目的和教學過程的客觀規(guī)律制訂的，是長期教學實踐經(jīng)驗的

總結。正確理解、貫徹和執(zhí)行教學原則，是切實搞好教學工

作的前提和提高教學質量的重要保證。

二、中小學常用的教學原則

（-）科學性和思想性相統(tǒng)一的原則

（二）理論聯(lián)系實際的原則

（三）直觀性原則

（四）啟發(fā)性原則

（五）循序漸進原則

（六）鞏固與創(chuàng)新相結合的原則

（七）統(tǒng)一要求與因材施教相結合的原則

第四節(jié)教學方法

一、教學方法概述

（-）教學方法的概念

教學方法是教師和學生在教學活動中，為了完成教學任務

而采用的手段和方式的總稱，它包括教師教的方法和學生學

的方法。教學方法是師生相互聯(lián)系的方式，是教法和學法的

辯證統(tǒng)一。

（二）教學方法的意義

（三）教學方法的指導思想

教學方法多種多樣，從指導思想來看可以歸納為兩類：一

類是啟發(fā)式，一類是注入式。

二、中小學教師常用的教學方法

目前，我國中小學常用的教學方法有很多，以傳授知識的

手段為標準把教學方法分為以語言傳遞為主的教學方法，以

直觀感知為主的教學方法，以實際訓練為主的教學方法三大

類。

（一）以語言傳遞為主的教學方法包括講授法、談話法、

討論法、讀書指導法。

（-）以直觀感知為主的教學方法包括演示法和參觀法。

（三）以實際訓練為主的教學方法包括實驗法、練習法

和實習作業(yè)法等。

三、選擇和運用教學方法的依據(jù)

教學方法很多，但具體到某一堂課上選擇什么方法應考慮

多種因素。

（-）根據(jù)教學目的和任務來選擇

（二）根據(jù)學科和教材特點來選擇

（三）根據(jù)學生的年齡特征、知識水平來選擇

（四）根據(jù)學校的客觀條件來選擇。

（五）根據(jù)教師的業(yè)務水平，實際經(jīng)驗和個性特點。

四、中小學的學習方法指導

（-）學法指導的意義

（-）中小學學法指導的根本目標

中小學學法指導的根本目標就是教會學生學習，培養(yǎng)學生

的自學能力。

（三）中小學教學過程的學法指導

第五節(jié)中小學課堂教學

教學組織形式是為完成一定教學任務，師生共同開展教學

活動的組織結構方式。目前，教學組織形式很多，主要有班

級授課制、個別教學、小組教學、現(xiàn)場教學、復式教學、遠

程教學等。

一、教學組織形式的類型

（一）班級授課制一一教學的基本組織形式

班級授課制是將學生按大致相同年齡和知識程度編成班

級，教師根據(jù)規(guī)定的課程內(nèi)容，按固定的教學時間對全班學

生進行統(tǒng)一教學的組織形式。

（二）個別教學

（三）小組教學

（四）現(xiàn)場教學

（五）復式教學一一教學的特殊組織形式

（六）遠程教學

二、教學工作的基本環(huán)節(jié)

教學工作是一個完整的系統(tǒng)，由備課、上課、課外作業(yè)的

布置與批改、課外輔導、學業(yè)成績的檢查與評定等五個基本

環(huán)節(jié)組成。

（-）備課

備課是上好課的前提。

備課要做好三項工作，寫好三個計劃。

（二）上課

1.教學目標明確，完成任務好

2.教學內(nèi)容正確、充實，抓住重點、難點、關鍵

3.教學方法適當，教師善“啟”善“導”

4.語言規(guī)范、板書整潔

5.教學進程組織嚴密、結構緊湊

6.師生雙方積極性高

（三）作業(yè)的布置與批改

（四）課外輔導

（五）學業(yè)成績的檢查與評定

三、課堂教學模式

(-)課堂教學模式概述

1.教學模式的定義

教學模式是指在一定教學理論指導下為設計和組織教學

而在實踐中建立起來的各種類型教學活動的基本結構。構建

教學模式就是要解決教學理論與教學實踐之間的橋梁問題。

2.教學模式的特點：整體性、簡略性、指向性、操作性、

優(yōu)效性。

(二)我國中小學現(xiàn)行常用的課堂教學模式

1.傳遞一接受式

2.引導一發(fā)現(xiàn)式

3.輔導一自學式

4.情境一陶冶式

m、考核知識點

1.課程

2.教學及教學過程

3.教學原則

4.教學方法

5.中小學課堂教學

IV、考核要求

1.識記：教學、課程計劃、課程標準、教學方法、班級

授課制、教學模式等概念；教學原則的內(nèi)容和教學方法的種

類

2.領會：課程的分類；中小學課程的表現(xiàn)形式；教學方

法的指導思想；教學工作的基本環(huán)節(jié)。

3.應用：能運用教學過程的規(guī)律、教學原則解釋說明有

關教學實踐的具體問題。

第七章班主任工作

I、學習目的要求

班級是學校進行教育、教學工作的基本單位。班主任是組

織領導班級組成為堅強集體，協(xié)調(diào)各方面教育力量，指導學

生的全面發(fā)展的人。通過對本章的學習，認識班主任工作的

內(nèi)容、原則、班級的建設與管理。

II＞課程內(nèi)容

第一節(jié)班主任工作的作用

一、班主任是學校領導貫徹國家的教育方針、政策的得

力助手和骨干力量

二、班主任是班集體的組織者、領導者和教育者

三、班主任對學生的全面發(fā)展起主導作用

四、班主任是溝通學校與各種學生組織、家庭和社會的

橋梁

第二節(jié)班主任工作的原則和內(nèi)容

一、班主任工作的原則

（一）全面性原則

（二）客觀性原則

（三）公正性原則

（四）民主性原則

二、班主任工作的內(nèi)容

（-）對學生進行思想品德教育

（二）引導學生學好功課

1.分析全班學生的學習狀況，激發(fā)學生的學習動力。

2.幫助學生掌握學習方法，提高學習效率。

班主任要幫助學生從“不會學”到“會學”。

班主任還要幫助學生掌握科學的學習方法，以提高學習

的效率和效果。

（三）組織好課外活動，指導課余生活

（四）組織學生勞動

（五）指導團隊會工作，協(xié)調(diào)班內(nèi)外教育力量

（六）處理班級日常工作

（七）抓好學生的入學教育和畢業(yè)教育

1.抓好初一、高一新生的入學教育

2.抓好初三、高三的畢業(yè)教育

（八）做好班主任工作的計劃和總結

1.班主任工作計劃

2.班主任工作總結

第三節(jié)班集體的建設與管理

班集體的建設與管理是班主任的中心工作。班集體不會

自發(fā)的產(chǎn)生，必須經(jīng)過班主任深入細致的建設、管理才能形

成與鞏固。

一、班集體的建設

（一）班集體形成的標志

1.全班同學應當具有共同的奮斗目標，這是班集體形成

的條件和前進的動力；

2.要有一個團結一致的堅強的領導核心；

3.具有正確的政治方向和集體輿論；

4.要有為了實現(xiàn)共同目標而進行的富有教育意義的共同

活動；

5.要有和諧的民主生活，充滿溫暖和友誼。

（二）集體形成過程

1.初建松散階段。

2.基本形成階段。

3.鞏固發(fā)展階段。

（三）班集體的主要方法

1.調(diào)查了解學生，研究班級情況

2.提出奮斗目標，組織共同活動

3.培養(yǎng)集體輿論，形成優(yōu)良班鳳

4.培養(yǎng)和發(fā)現(xiàn)班級骨干，形成集體核心。

5.建立平等、團結、互助的新型人際關系。

二、班集體的管理

班集體的管理有以下幾種類型：

（一）常規(guī)性的班集體管理

（二）階段性的班集體管理

（三）畢業(yè)班集體的管理

皿、考核知識點

1.班主任工作的原則

2.班主任工作的內(nèi)容

3.班集體的建設和管理

IV、考核要求

1.識記：班主任工作的作用

2.領會：班主任工作的原則，班主任工作的內(nèi)容

3.應用：班主任建設管理班集體的方法和班級的常規(guī)管

第八章課外校外教育工作

I、學習目的要求

通過本章的學習，了解課外教育和校外教育的概念、特

點、內(nèi)容、課外活動的組織形式和指導原則。理解學校教育

還應爭取社會教育、家庭教育的力量與之協(xié)調(diào)一致，形成合

力。

II、課程內(nèi)容

第一節(jié)課外校外教育概述

一、課外校外教育工作的意義

（-）課外校外教育工作的概念

課外教育工作指的是學校在課堂教學以外有目的、有計

劃、有組織開展的多種多樣的教育活動和教育工作。

校外教育工作是指校外教育機關或社會團體、家庭，有

目的有計劃地在校外組織學生開展的多種多樣的教育活動和

教育工作。

（二）課外校外教育的特點

組織上的自愿性；內(nèi)容上的廣泛性；活動上的自主性；

形式上的多樣性。

（三）課外校外教育的意義

1.可以更好地促進學生在德、智、體、美、勞諸方面全

面發(fā)展。

2.可適應學生的多種需要，豐富學生的精神生活。

3.可以使學生得到各種實際的鍛煉，培養(yǎng)他們的獨立性、

創(chuàng)造性和實際工作能力。

4.可使學生廣泛接觸社會，培養(yǎng)他們的社交能力。

5.可加強學校與社會的聯(lián)系，有利于動員、組織家長和

社會各方面力量參與學校教育。

二、課外校外教育的內(nèi)容

（-）社會政治活動

（二）科學技術活動

（三）職業(yè)技術學習活動

（四）文化藝術活動

（五）體育活動

（六）社會公益活動

三、課外校外教育的基本要求

（-）要有明確的目的性與周密的計劃性

（―）要有知識性與趣味性

（三）要發(fā)揮學生的自主性與創(chuàng)造性

（四）要面向全體學生，貫徹因材施教

（五）充分利用當?shù)貤l件

第二節(jié)課外活動

課外活動是課外校外教育活動的一個方面，是學校教育

工作的有機組成部分。它對于促進學生全面發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)造

性人才有著積極作用。

一、課外活動的組織形式

（-）群眾性活動

1.報告會、座談會

2.紀念會、慶祝會

3.專題集會

（二）小組活動

小組活動是課外活動的基本組織形式，其特點是小型分

散、靈活多樣。

（三）個人活動

個人活動是在教師的指導下學生的獨立活動。

二、課外活動的指導原則

（-）自愿原則

（二）自主原則

（三）符合學生年齡特征和個性差異原則

第三節(jié)社會教育與家庭教育

一、社會教育

社會教育是通過學校以外的社會文化教育機構對青少

年和人民群眾進行的教育。

（-）開展社會教育的意義

（二）社會教育活動的基本要求

L要有明確的目的和要求。

2.要照顧學生的興趣特長，符合學生年齡特征。

3.要堅持學生自愿參加，注意加強教師的指導作用。

4.要充分發(fā)揮學生的主動性、獨立性和創(chuàng)造性。

二、家庭教育

家庭教育，通常是指父母或其他年長者對子孫晚輩進行的

教育，即是在家庭中，家長（父母或其他年長者）自覺地有

意識地按照一定社會對人才的要求，通過家庭生活和言傳身

教，對子女實施一定教育影響的行為活動。

（一）家庭教育的意義

家庭教育是影響社會主義精神文明建設的重要因素。家庭

教育是青少年兒童健康成長的必要保證。

（-）家庭教育的任務和內(nèi)容

1.家庭教育的總任務是培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的

社會主義建設者和接班人。

2.家庭教育的內(nèi)容

（三）家庭教育的基本要求

1.更新家庭教育觀念，樹立正確的家庭指導思想。

2.了解青少年的心理特征，掌握科學的教養(yǎng)子女的規(guī)律

和方法。

3.改變錯誤的家教態(tài)度和方法，努力做到“三結合、一

協(xié)調(diào)”。

4.家庭教育要與學校教育互相配合，協(xié)調(diào)一致。

三、學校教育、社會教育、家庭教育的一致性

皿、考核知識點

1.課外教育、校外教育的概念

2.課外校外教育的特點、基本要求

3.課外活動的組織形式、指導原則

IV、考核要求

1.識記：課外校外教育的概念。

2.領會：課外校外教育的特點、課外活動的組織形式。

3.應用：課外校外教育的基本要求及其指導原則。

第九章學校管理工作

I、學習目的和要求

通過學習本章要求學員掌握學校管理的基本理論，掌握學

校管理過程、管理職能、管理的主要方法；教學工作管理和

教師管理；校長負責制的有關理論。

II、課程內(nèi)容

第一節(jié)學校管理概述

一、管理與學校管理

(-)管理

(二)學校管理

學校管理是一般管理的特殊部分，它是合理地組織好學

校各項工作，協(xié)調(diào)好學校的各種關系，高質量、高效率地實

現(xiàn)學校教育目的的活動過程。在管理過程中要正確處理好人

與人的關系，這是學校管理的核心。

二、學校管理過程

學校管理過程的基本環(huán)節(jié)有四個，即制訂計劃、組織執(zhí)

行、督促檢查和總結提高。

三、校管理職能

管理職能是管理系統(tǒng)中管理者和組織機構的職責和功

能。管理的職能反映管理的本質。

學校管理的基本職能有：決策、計劃、組織、協(xié)調(diào)和控

制。

四、學校管理工作的主要方法

思想教育的方法；行政的方法；經(jīng)濟的方法；法律的方

法；現(xiàn)代技術方法。

第二節(jié)教學常規(guī)管理

一、教學工作管理

（-）教學工作計劃。

（二）教學工作的組織。

（三）教研組工作管理。

（四）教學工作的檢查與指導

二、教師管理

（-）教師管理的任務

（-）教師的職責和崗位責任制

1.教師的職責

教好功課，努力提高教學質量；作好學生思想品德教育

工作；促進學生的身體健康；組織好學生的課外活動；協(xié)調(diào)

學校與社會、家庭的關系；開展教育教學研究和參與學校的

管理。

2.教師崗位責任制

建立教師崗位責任制的基礎工作是作好定編、定員、定工

作量的“三定”工作。

（三）教師的任用與考核

1.教師的任用制度：派任制，聘用制，代用制。

2.教師的工作考核：教師考核的內(nèi)容可分為全面考核和

單項考核兩種。一般把考核的內(nèi)容歸結為德、能、勤、績四個

方面。目前，對教師的考核一般采取平時考核與定期考核相結

合的方法。

（四）教師培養(yǎng)與提高

教師培養(yǎng)與提高的途徑和方法有：脫產(chǎn)進修、在職進修兩

種。

三、學生管理

（-）學生常規(guī)管理

（二）學生組織的管理

（三）后進生的管理

四、總務工作管理

第三節(jié)學校管理體制

一、學校管理體制概述

學校管理體制是學校人員配備、機構設置、機構隸屬關系

和權力范圍等方面的體系和制度的總稱。

二、校長負責制

（-）校長負責制的含義

校長負責制是：校長是學校行政的總負責人，他擁有人權、

財權、行政決策權，負責領導教育、教學和行政管理工作，對

上級黨政領導部門負責，對外代表學校，是學校法人代表；黨

支部是學校的政治工作核心，對貫徹黨的方針政策起監(jiān)督保證

作用；教代會和校委會對學校實行民主管理與監(jiān)督。

實行校長負責制的理論依據(jù)是：列寧的“一長制”理論。

（二）校長應有的自主權

決策權；指揮權；人事權；財政權

（三）實行校長負責制，校長必須處理好的幾種關系

1.校長要處理同上級領導的關系。

2.校長要處理與學校黨政之間的關系。

3.校長要處理同教代會的關系。

4.校長要處理同校委會的關系。

考核知識點

1.學校管理過程、管理職能、管理工作的主要方法；

2.教師的職責；

3.校長負責制的含義以及校長必須處理好的幾個關系；

IV、考核要求

1.識記：學校管理；管理職能；管理體制；決策；教師

的職責;

2.領會：校長負責制的含義；校長應有的自主權；

3.應用：校長必須處理好的幾個關系

第十章基礎教育改革

I、學習目的要求

掌握教育思想的概念，明確認識和掌握現(xiàn)代教育的一些

基本思想和重要觀點。領會基礎教育改革的目標和任務。理

解和掌握基礎教育的具體實施。

n、課程內(nèi)容

第一節(jié)教育思想轉變

教育思想是人們對一定社會和時代的教育現(xiàn)象、教育規(guī)

律、教育問題的認識或看法，表現(xiàn)在培養(yǎng)人的一系列問題上

的觀念、理論及其體系。教育思想正確與否，決定教育工作

的成敗。當前迫切需要樹立的現(xiàn)代教育思想觀念有：

素質教育觀；現(xiàn)代人才觀；正確的教育價值觀；科學的

學生觀；現(xiàn)代課程觀；教育民主化思想；教育本質觀；終身

教育觀；大教育觀；全民教育觀；現(xiàn)代教育方法觀；教育信

息化等。

第二節(jié)基礎教育改革的目標和任務

一、基礎教育改革的目標

教育改革目標總攬教育改革全局，直接影響教育改革的

成效，是教育改革的首要問題。教育改革目標(包括基礎教

育改革目標)應服從于教育總目標，以教育總目標為指導。

二、基礎教育改革的任務

(-)轉變教育觀念，進一步端正辦學指導思想。

(二)探索全面實現(xiàn)基礎教育培養(yǎng)目標的運行機制。

(三)改革學制，滲透或引進職業(yè)技術教育，全面實現(xiàn)

“雙重任務”。

(四)改革課程，建立以全面提高學生素質為中心內(nèi)容

的課程教材體系。

(五)減輕學生課業(yè)負擔，讓學生生動活潑地進行學習。

第三節(jié)基礎教育改革的實施

一、單項改革

(-)德育改革

1.新時期基礎教育中德育的新特點

(1)德育的開放性。

(2)德育的主體性。

(3)德育的復雜性。

(4)德育的創(chuàng)新性。

2.新時期基礎教育中德育的新思路主要有以下幾方面：

(1)更新德育觀念：德育觀念的更新是德育改革的基本

環(huán)節(jié)。當前，德育工作為了適應21世紀社會主義現(xiàn)代化建設

的需要，迫切需要更新德育觀念，樹立開放觀念、競爭觀念、

創(chuàng)業(yè)觀念、法制觀念、奉獻觀念等。

(2)確定系統(tǒng)的德育目標與內(nèi)容：德育改革要求建立具

有時代特點的科學、合理的基礎教育德育目標體系。基礎教

育必須根據(jù)學生身心發(fā)展規(guī)律來編排內(nèi)容，形成由淺入深、

循序漸進的系列化德育內(nèi)容體系。

(3)采用多樣化的德育模式與方法：當前，國內(nèi)國外存

在著一系列新的德育模式與方法，對提高德育質量和效率，

達到了事半功倍的效果。

(4)建立科學的學生品德評價指標體系。

(5)加強管理，健全規(guī)范化的德育管理制度。

(二)課堂教學改革

1.轉變教學思想。

2.改革課堂教學結構，建立以課堂教學為主，形式多樣

的學科教學活動體系。

3.構建學科課程內(nèi)容的科學序列。

4.增進學科之間的聯(lián)系和同一學科的銜接。

5.改革學科考試的內(nèi)容和方法。

6.徹底改革中小學考試制度。

（三）管理改革

當前學校管理改革的主要趨勢和要求：L學校管理自主

化。2.學校管理開放化。3.學校管理民主化。4.學校管理技

術手段現(xiàn)代化。5.學校管理的精致化。

二、綜合改革

（-）一所學校的整體改革

學校教育整體改革的中心內(nèi)容是整體育人，以達到全面

貫徹教育方針，全面提高教育質量，全面提高學生素質的目

的。

（二）學校銜接改革

學校銜接改革俗稱“一條龍”改革?！耙粭l龍”改革是針

對我國中、小學教育互相脫節(jié)、不互相照應的現(xiàn)象，把中學、

小學、幼兒園上下聯(lián)結為一個有層次的整體而進行的改革。

m、考核知識點

1.教育思想的概念，傳統(tǒng)教育思想的表現(xiàn)，現(xiàn)代各種教

育思想觀念。

2.基礎教育思想改革的目標、基礎教育改革的任務。

3.基礎教育改革的實施。

IV、考核要求

1.識記：教育思想的概念、各種現(xiàn)代教育觀

2.領會：基礎教育改革的目標和任務。

3.應用：對各種教育思想的述評，基礎教育改革的實施。

第十一章教育科研

I、學習目的和要求

通過學習本章需掌握教育科研的特點、任務、過程，論

文撰寫和課堂研究。

II、課程內(nèi)容

第一節(jié)教育科研概述

一、教育科學研究的概念

教育科學研究，簡稱教育科研，它是運用教育科學理論,

從教育的客觀實際出發(fā)，采用科學的態(tài)度和方法，有目的、

有計劃地去研究教育現(xiàn)象，搜集和積累教育事實材料，認識

教育本質，揭示教育規(guī)律，形成新的教育理論的一種科學研

究活動。

二、教育科研的特點

教育科學除了具有創(chuàng)造性和艱巨性等科學研究的共同特

點之外，還有以下主要特點：

(1)研究目的的實踐性、應用性和服務性。

(2)研究參與者的廣泛性、群眾性。

(3)研究成果的遲效性和長效性。

三、教育科研的作用

四、教育科研的任務

教育科研的基本任務是探索、認識、發(fā)現(xiàn)教育規(guī)律，并

運用這些客觀規(guī)律來指導教育實踐。

教育科研的具體任務主要包括：

(1)研究當代教育發(fā)展，指導當前教育實踐。這是教

育科研的重點任務。

(2)總結教育經(jīng)驗，推動教育學科建設。

(3)進行中外教育比較研究。

(4)預測教育未來發(fā)展趨勢。

五、研究者應具有的科學態(tài)度

科學的態(tài)度就是實事求是的態(tài)度。堅持科學態(tài)度、遵守

科學道德具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）熱愛真理、客觀誠實；

（2）勇于創(chuàng)新、嚴肅認真；

（3）不畏艱辛、合作競爭。

第二節(jié)教育科研過程

一、選擇科研課題

選擇課題是教育科研的起始環(huán)節(jié)。

二、提出理論假設

理論假設是依據(jù)一定科學原理和事實,對現(xiàn)象與客觀事物

間規(guī)律性聯(lián)系的假定性解釋，或對科研課題提出猜測性、嘗

試性解決方案。

三、確定科研對象

四、制定科研計劃

教育科研計劃的基本結構為：

（1）對課題的選定和明確表述。（2）研究目的、意義

及背景。（3）研究范圍、對象和具體研究內(nèi)容。4）研究方

法和途徑。（5）研究進度、程序、階段性目標及任務。（6）

成果形式。（7）課題組構成人員及分工。（8）經(jīng)費預算。

（9）未盡事宜。

五、選用科研方法

教育科研方法有兩個層次。哲學方法，即思維方法、邏輯

方法，屬高層次的方法，普遍適用于自然科學、社會科學和

思維科學等領域；教育科研具體方法，包括經(jīng)驗總結法、教

育調(diào)查法、教育觀察法、教育實驗法、個案研究法、歷史文

獻法、內(nèi)容分析法等主要的具體研究方法和統(tǒng)計法、測量法、

表列法、圖示法等輔助性的具體研究方法。

六、搜集科研資料

教育科研過程就是對教育科研資料的搜集、使用和再創(chuàng)

造的過程。

七、進行整理研究

資料的整理、研究階段在整個科研過程中具有最重要的、

關鍵性的意義。

分類方式按照復雜程度分為劃分、整理次序和系統(tǒng)分類

三種。

為了正確地進行分類，需注意幾點：首先要做到標準同

一；其次要注意結果相稱；第三應做到子項相斥；最后該逐

級劃分。

邏輯分析中，科學抽象的直接是經(jīng)驗事實。科學抽象一般

要經(jīng)過分離——提純——簡略三個環(huán)節(jié)?？茖W抽象應符合下

列要求：一是以實踐為基礎，且必須回到實踐中檢驗其正確

性。二是科學抽象出的東西必須具有一定普遍性。三是高層

抽象必須能演繹出低層抽象。

第三節(jié)教育科研成果及其表現(xiàn)

教育科研成果的表現(xiàn)形式主要有教育科研報告和教育科

研論文兩大類。

教育科研報告包括實證性研究報告和文獻性研究報告。經(jīng)

驗總結報告、教育調(diào)查報告和教育實驗報告等都屬于實證性

研究報告。

教育科研論文有多種類別。依寫作要求分為投稿論文和學

位論文；依篇幅數(shù)量分為單篇論文和系列論文；若依研究層

次還可分為經(jīng)驗性論文、評述性論文、研討型論文和學術型

論文。

一、教育科研報告的撰寫

(-)教育科研報告的結構特征

三類實證性研究報告都包括了前言、正文、結論這三個基

本組成部分。

(-)撰寫教育科研報告的基本環(huán)節(jié)和注意事宜

撰寫教育科研報告的過程,就是進行思維加工和文字處理

的過程。這一再創(chuàng)造過程有三個環(huán)節(jié)。第一步草擬詳細的寫

作提綱，第二步撰寫初稿，乃中心環(huán)節(jié)，第三步是修改定稿。

科研報告要體現(xiàn)“五性”——科學性、客觀性、公正性、確

證性和可讀性，撰寫科研報告應講“三嚴”一嚴肅的態(tài)度,

嚴謹?shù)膶W風和嚴密的方法。

二、教育科研論文的撰寫

（一）教育科研論文的結構特征

1.題目。要注意傳神和便于分

2.摘要。應文字簡練，三兩百字，內(nèi)容全面且重突出。

3.引論。其核心部分是提出所需論證的問題，圍繞論題

去交待理由、意義、背景、方法等。

4.本論。占論文的絕大部分篇幅，論證是其關鍵。本論包

括論題、解決問題的設想、論據(jù)選用、理論上的邏輯推演和結

論。本論要突出自己新穎獨到的東西。長篇論文可加章節(jié)、加

序號、冠小標題。結論要解決好全文的歸屬問題。

5.參考文獻。

（二）撰寫教育科研論文的一般步驟和要求

第四節(jié)課堂研究的特殊性

一、組抽樣的具體方法

二、課堂研究的假設

課堂研究假設最基本、最簡單的形式為：課堂行為甲比課

堂行為乙的課堂效果更好。

三、課堂研究中的三類變量

四、常用的課堂研究設計

m、考核知識點

1.教育科研的特點

2.教育科研的任務

3.教育科研過程

4.教育科研成果的表現(xiàn)形式

IV、考核要求

1.識記：教育科學研究、教育科研的主要特點。

2.領會：教育科研的任務、堅持科學態(tài)度、遵守科學道

德具體體現(xiàn)在哪幾個方面、教育科研過程中應做好哪些工作。

3.應用：撰寫教育科研論文。

第十二章教育測評

I、學習目的和要求

通過本章的學習要求掌握教育測量和教育評價的基礎知

識。

n、課程內(nèi)容

第一節(jié)教育測量

一、教育測量概述

（-）教育測量的概念

教育測量是根據(jù)教育目標的要求，按照一定規(guī)則對教育活

動的效果加以數(shù)量化測定的過程。其特點是：

i.教育測量是一種間接的測量

2.教育測量的度量單位是相對的

（二）教育測量的要素

無論是物理特性的測量，還是精神特性的測量，都必須具

有以下幾個要素：

1.單位。20參照點。3o量表：量表是參照點和單位的

連續(xù)體。

二、教育測量的類型與功能

（-）教育測量的類型

1.根據(jù)測量的內(nèi)容可分為：學業(yè)成績測驗、智力測驗、

人格測驗、特殊能力測驗

2.根據(jù)實施測驗的時機分為準備性測驗、形成性測驗和

總結性測驗

3.根據(jù)測量的方式可分為個人測驗和團體測驗

4.根據(jù)測驗結果的評價標準可分為常模參照測驗和目標

參照測驗

5.根據(jù)測驗來源分為標準化測驗、自編測驗

（二）教育測量的功能

1.教育測量是改進教學的良好工具

2.教育測量是教育管理的重要手段

3.教育測量是教育研究的重要方法

三、教育測量的編制

（-）良好測驗應具備的條件

鑒別一個測驗質量的指標包括正確性（效度）、可靠性（信

度）、鑒別性（區(qū)分度）以及實用性。

1.正確性：指一個測驗能夠正確地測量出它所要測量東

西的程度，亦稱效度。

2.可靠性：是指測驗穩(wěn)定反映實際水平的程度。

3.鑒別性（區(qū)分度）：指測驗對考生實際水平的鑒別程度,

也稱區(qū)分度。

4.實用性：指一個測驗適合于實際的程度。

（二）編制測驗的一般步驟

不同類型的測驗，編制的具體過程不盡相同，但基本步驟

是相同的。

1.確定測驗目的。2.制定編題計劃。3.編擬題目。4.題

目的試測與分析：項目分析即根據(jù)試測資料，對題目的質與

量兩個方面進行分析。5.合成測驗

（三）客觀性試題的編