中學(xué)八年級(jí)語(yǔ)文教案《與朱元思書》

《與朱元思書》

主備人：鄭琳

【教學(xué)目標(biāo)】

1、知識(shí)目標(biāo)：

（1）了解一些文言知識(shí)，積累一些常見的文言實(shí)詞、虛詞、句式。

⑵感受文中所描寫的富春江獨(dú)特的自然美景。

（3）把握本文景物描寫的特點(diǎn)。

（4）背誦并默寫全文。

2、能力目標(biāo)：

（1）指導(dǎo)學(xué)生積累文言知識(shí)，重視朗讀訓(xùn)練，逐步提高文言文的朗讀和翻譯能力。

⑵理解作者所創(chuàng)設(shè)的意境，體會(huì)文中作者追求自由的情懷，把握課文的主旨。

（3）引導(dǎo)學(xué)生品味賞析文章的意境美、志趣美、語(yǔ)言美，培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能

力，逐步提高鑒賞水平。

3、德育目標(biāo)：

通過(guò)教讀本文，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)傳統(tǒng)文化、熱愛祖國(guó)大好河山的感情，培養(yǎng)健

康的審美情趣。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1、積累一些常見的文言實(shí)詞、虛詞、句式。

2、背誦課文。

3、引導(dǎo)學(xué)生感受作品的意境美、志趣美、語(yǔ)言美。

【教學(xué)難點(diǎn)】

理解"鶯飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反”的含意。

【教學(xué)方法】

1、朗讀法。《與朱元思書》是一篇情辭并美的精悍之作，全文像一幅蕭疏淡遠(yuǎn)的水

墨畫，文辭峻潔而又富于情思。句式整齊、勻稱，音節(jié)鏗鏘，有一種聲律美。教學(xué)

中，教師可指導(dǎo)學(xué)生以多種形式反復(fù)朗讀，在朗讀中體會(huì)文章的意境和作者的思想感

情，最后達(dá)到熟讀成誦?？梢龑?dǎo)學(xué)生利用提綱背誦法快速背誦，在板書中教師最好給

學(xué)生提供背誦提綱。

2、合作探究法。以學(xué)生為主體，在相互討論中交流看法，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，使

課堂真正成為學(xué)堂。

3、美點(diǎn)尋蹤法。

【課時(shí)安排】

三課時(shí)。

【教學(xué)過(guò)程】

第一課時(shí)R教學(xué)要點(diǎn)1

作者簡(jiǎn)介：朗讀課文，指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀出情調(diào)；學(xué)生自讀課

文，對(duì)照注釋，借助工具書，疏通文意；整體把握文意，引導(dǎo)學(xué)生把握寫景的脈絡(luò)，

選擇關(guān)鍵詞語(yǔ)，增設(shè)詞語(yǔ)提綱，理清背誦思路，指導(dǎo)學(xué)生背誦。

R教學(xué)步驟1

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

古人說(shuō)："仁者樂(lè)山，智者樂(lè)水"，與自然融為一體是文人學(xué)士的共同追求。他們

用心靈觀察體會(huì)自然萬(wàn)物之美，賦予山水靈性、情感以至生命。吳均的《與朱元思

書》為我們留下了獨(dú)具特色的富春江景，讓我們悉心體味、盡情觀賞。

二、簡(jiǎn)介作者與背景

1、吳均，南朝梁文學(xué)家、史學(xué)家。字叔庠，吳興故都（今浙江省安吉縣）人。家

世寒賤，好學(xué)有俊才，沈約嘗見均文，頗為稱贊。初任郡主簿，后官奉朝清。他有志

于歷史著述，欲撰《齊書》，求借齊起居注及群臣行狀，武帝不許，遂私撰《齊春

秋》，因?qū)嶄淉R梁間的歷史而觸怒梁武帝，遭焚書免官的迫害。今存詩(shī)一百余首，所

作多抒發(fā)郁勃不平之氣和懷才不遇之慨。如《贈(zèng)王桂陽(yáng)》，流露出貧寒之士難于顯達(dá)

的憤激情緒，"松生數(shù)寸時(shí)，遂為草所沒"即為一例。止匕外，一些寫景小詩(shī)也頗著

名，如《山中雜詩(shī)》，詩(shī)中有畫，自成一格，頗具剛健清新的特色。其文工于寫景，

尤以小品書札見稱，如《與施從事書》《與顧章書》《與朱元思書》等，表現(xiàn)了流連

山水的生活情趣，風(fēng)格簡(jiǎn)淡清新，是歷來(lái)傳誦的駢文名作。他在當(dāng)時(shí)文壇上影響很

大，《南史》說(shuō)："均文體清拔，有古氣，好事者或?qū)W之，謂為‘吳均體‘。"另著

有《續(xù)齊諧記》，是當(dāng)時(shí)志怪小說(shuō)中藝術(shù)成就較高的作品，文字明凈可觀，其中"陽(yáng)

羨書生"一則，情節(jié)奇幻，為人稱賞。（黑體字要求學(xué)生掌握）

2、背景。

《與朱元思書》是吳均寫給朋友的一封信，但現(xiàn)在看到的已不是當(dāng)時(shí)的完整信件。

本文見于《藝術(shù)類聚》卷七。由于文中生動(dòng)細(xì)膩地描繪了富春江的秀美風(fēng)光，歷來(lái)被

人們當(dāng)做獨(dú)立成篇的山水佳作來(lái)閱讀欣賞。"與"：給，"書"：信。

三、朗讀課文，整體感知文意，感受作品的聲韻美

1、教師朗讀課文，學(xué)生初步感知文意。

2、學(xué)生獨(dú)自讀文，注意把握節(jié)奏、重音、停頓。

教師提示朗讀需要注意的地方：

（1）注意語(yǔ)速。應(yīng)慢一些，慢一些才有時(shí)間去品味文中的意境。

⑵注意停頓。逗號(hào)的停頓應(yīng)小于句號(hào)，每一個(gè)句號(hào)后的停頓應(yīng)小于一小層之間的停

頓，每一段后的停頓應(yīng)稍長(zhǎng)一些。

（3）注意重音。如"急湍甚箭，猛浪若奔”重音應(yīng)落在"箭""奔"二字上。

（4）注意節(jié)拍。四字句一般以"二二"節(jié)拍為主，如："風(fēng)煙/俱凈，天山/共

色。""從流/飄蕩，任意/東西。""奇山/異水，天下/獨(dú)絕?！碑?dāng)然也有例

外，如"水/皆縹碧，千丈/見底"。

3、學(xué)生齊讀課文，根據(jù)朗讀提示，努力讀出最佳效果。

四、學(xué)生自讀課文，對(duì)照注釋，借助工具書，翻譯課文，理解文意

1、學(xué)生讀課文，口頭翻譯課文，畫出疑難語(yǔ)句。

2、同桌之間討論交流，解決疑難問(wèn)題，教師巡視酌情指導(dǎo)。

3、各小組提出難以解決的問(wèn)題，全班共同討論解決，可以指定某位同學(xué)回答，也可請(qǐng)

老師回答。

4、教師指導(dǎo)學(xué)生積累詞語(yǔ)，理解文句。（詳見教參P401）

5、詞語(yǔ)知識(shí)積累。

（1）通假字：【窺谷忘反】"反"通"返"，返回

（2）一詞多義

【許】一百許里：表余數(shù)、約數(shù)，數(shù)詞，譯為：左右，上下。

遂許先帝以驅(qū)馳：答應(yīng)、允許，動(dòng)詞。

雜然相許：贊同，動(dòng)詞。

【軒】今有人于此,舍其文軒：有篷的車，名詞。

開軒面場(chǎng)圃，把酒話桑麻：窗或門，名詞。

中軒敞者為艙：高，形容詞。

【戾】鶯飛戾天者,望峰息心：至、至！J,副詞。

文雖相反，義不相戾：違背，動(dòng)詞。

【絕】天下獨(dú)絕：獨(dú)一無(wú)二。

猿則百叫無(wú)絕：斷絕、停止，動(dòng)詞。

率妻子邑人來(lái)此絕境：阻隔，隔絕。（夏水襄陵，沿溯阻絕。）

群響畢絕：消失。

哀轉(zhuǎn)久絕：消失。

以為妙絕：極。

【上】負(fù)勢(shì)競(jìng)上：向上，動(dòng)詞。

橫柯上蔽：上邊、上面，方位名詞。

【從】從流飄蕩：隨著。

擇其善者而從之，其不善者而改之：聽從，順從（采納）

從先人還家：跟隨，跟從。

從民欲也（《陳涉世家》）：依從。

【見】千丈見底：看見。

才美不外見（《馬說(shuō)》）：表現(xiàn)。

【指】皆指目陳勝(《陳涉世家》)：指指點(diǎn)點(diǎn)。

爭(zhēng)高直指：指向。

【窮】蟬則千轉(zhuǎn)不窮：窮盡，盡頭。

欲窮其林：走到盡頭。

子子孫孫無(wú)窮匱也：窮盡。

(3)詞類活用

從流飄蕩，任意東西："東西"，名詞用作動(dòng)詞，時(shí)而向東時(shí)而向西。

橫柯上蔽："上"，名詞用作狀語(yǔ)，表示動(dòng)作行為的方位，在上面。

負(fù)勢(shì)競(jìng)上："競(jìng)"，動(dòng)詞作狀語(yǔ)，表示動(dòng)作行為的狀態(tài)，爭(zhēng)著。

風(fēng)煙俱凈："凈"，形容詞用作動(dòng)詞，消散、散凈。

猛浪若奔："奔"，動(dòng)詞用作名詞，奔跑的馬。

望峰息心："息"，動(dòng)詞的使動(dòng)用法，使……停息；平息。

負(fù)勢(shì)競(jìng)上：上，方位名詞，這里用作動(dòng)詞，意思是“向上生長(zhǎng)"。

互相軒邈：軒，高。邈，遠(yuǎn)。這兩個(gè)形容詞在這里作動(dòng)詞用，意思是這些高山仿佛都

在爭(zhēng)著往高處和遠(yuǎn)處伸展。

(4)古今異義

一百許里。許：附在整數(shù)詞之后，表示約數(shù)。今常用義為：應(yīng)允，或者，可能

鶯飛戾天者。戾：至，到達(dá)。今常用義為：罪過(guò)，乖張

經(jīng)綸世務(wù)者。經(jīng)綸：籌劃，治理。今比喻規(guī)劃、管理政治的才能，如"滿腹經(jīng)綸"。

五、理清背誦思路

根據(jù)文章想象富春江美景，把握各段的寫景重點(diǎn)及景物特征，體會(huì)文章整體布局

的巧妙。

1、師生明確：第一段寫自己游覽的地點(diǎn)及對(duì)桐廬一帶山水總的印象。"風(fēng)煙俱

凈，天山共色”是說(shuō)沒有一絲兒風(fēng)，煙霧也完全消失，天空和群山呈現(xiàn)同樣的顏色。

這八個(gè)字四種景物，組成一幅天朗山清、秋高氣爽的清秋風(fēng)物圖，勾勒出廣闊的空間

境界。"從流飄蕩，任意東西。自富陽(yáng)至桐廬一百許里，奇山異水，天下獨(dú)絕。"作

者乘船隨著江流飄飄蕩蕩，時(shí)而偏東，時(shí)而偏西，從富陽(yáng)到桐廬一百多里的水路上，

奇山異水，獨(dú)一無(wú)二。"奇山異水"表明這一帶山水不同凡響，"獨(dú)絕"二字，強(qiáng)調(diào)

此處山水為天下之冠。這一段總領(lǐng)全篇，結(jié)構(gòu)上細(xì)舉目張，脈絡(luò)分明。

教師根據(jù)學(xué)生講述板書：

奇山異水天下獨(dú)絕（總領(lǐng)全文）

學(xué)生齊讀第一段，想象作者乘舟順流而下，盡興觀賞的情形。

2、師生明確：第二段寫水，突出"異"。"水皆縹碧，千丈見底。”是說(shuō)水都

是青白色的，千丈之深的地方也能看到底。"游魚細(xì)石，直視無(wú)礙?！彼椎挠昔~和

細(xì)小的石子也能看得清清楚楚。這兩句突出水之清。"急湍甚箭，猛浪若奔。"是說(shuō)

湍急的江流比箭還要快，那驚濤駭浪勢(shì)若奔馬，這兩句突出了水之急。作者從兩個(gè)側(cè)

面來(lái)寫水，把靜態(tài)的色和動(dòng)態(tài)的形都描摹得異常形象。

教師根據(jù)學(xué)生講述板書：

異水千丈見底水之清

急湍猛浪水之急

學(xué)生齊讀第二段，想象富春江水的秀美與壯闊。

3、師生明確：第三段寫山，突出"奇"。"夾岸高山，皆生寒樹，負(fù)勢(shì)競(jìng)上，

互相軒邈，爭(zhēng)高直指，千百成峰。"兩岸高山，夾江而立，全都生長(zhǎng)著蒼翠的樹，透

出一派寒意。重重疊疊的山巒各仗著自己的地勢(shì)爭(zhēng)相向上，由此形成無(wú)數(shù)的山峰。寫

樹之"寒"反襯山之"奇"，以"競(jìng)上""軒邈"正面烘托山之奇，勾勒出峰峰相

接、層巒聳翠的景象。"泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不

窮，猿則百叫無(wú)絕。”寫清越的泉聲、悅耳的鳥聲、延宕的蟬聲、清厲的猿聲，是以

聲音反襯山林之寂靜，以動(dòng)寫靜，寓視于聽，動(dòng)靜相生。"鶯飛戾天者，望峰息心；

經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。"具有一飛沖天雄心的人，看見這樣的高峰，也要沉迷山景

而不作非分之想；為世俗之事所纏繞的人，望見這樣的山谷也要流連忘返。這一句從

側(cè)面著筆，通過(guò)襯托的手法，強(qiáng)化了山水誘人的力量。"橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條

交映，有時(shí)見日?！睒渲v橫交錯(cuò)擋住了上面的天空，雖在白晝，林間仍顯得昏暗；

在枝條稀疏的地方，有時(shí)還能見到陽(yáng)光。這可算作是文章的補(bǔ)筆，補(bǔ)寫群峰中林京葉

茂來(lái)突出作者喜不自勝、流連忘返的觀賞之情。

教師根據(jù)學(xué)生講述板書

奇山高山寒樹樹之奇

負(fù)勢(shì)軒邈山之勢(shì)

泉鳥蟬猿山之音

息心忘反山之力

橫柯疏條林之密

學(xué)生齊讀第三段，想象桐廬一帶山的奇異，感受其挺拔美、清幽美。

六、學(xué)生根據(jù)板書所顯示的詞語(yǔ)提綱，嘗試背誦課文

七、布置作業(yè)

背誦并默寫《與朱元思書》。

第二課時(shí)［［教學(xué)要點(diǎn)1

反復(fù)誦讀，引導(dǎo)學(xué)生品味賞析文章的意境美、志趣美、語(yǔ)言美；探究性思維訓(xùn)

練，理解難句；延伸拓展，溝通課堂內(nèi)外。

［教學(xué)步驟）］

一、檢查背誦

1、個(gè)體抽查。

2、集體齊背。

二、歸納鑒賞本課的寫景特點(diǎn)。

1、意境美

文章開篇以簡(jiǎn)潔的筆觸，給我們勾畫了富春江山水的背景一陽(yáng)光明媚，天高云

淡，空氣清新,山色蒼翠，并總述自富陽(yáng)至桐廬水上之游的總體印象一"奇山異水，天

下獨(dú)絕

第二段寫"異水"。先抓住其"縹碧"的特點(diǎn)，寫出其晶瑩清澈的靜態(tài)美：這水仿佛透

明似的，可以一眼見底，連那倏來(lái)忽去的游魚，水底累累的細(xì)石，都可以一覽無(wú)余。

然后以比喻夸張的手法，勾勒其急湍猛浪的動(dòng)態(tài)美：這水有時(shí)又迅猛奔騰，一瀉千

里，使人感到驚心動(dòng)魄。這樣描寫，靜中有動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合，顯示出富春江水的秀麗之

美和壯觀之美，突出地表現(xiàn)了一個(gè)"異"字。

第三段寫"奇特的山"。首先從形的角度寫山勢(shì)本身之奇，奇在"負(fù)勢(shì)競(jìng)上"、"爭(zhēng)高

直指:山本是靜止的，而在作者筆下，卻仿佛有無(wú)窮的奮發(fā)向上的生命力，它們仿佛

要掙脫大地，直上青天，欲上不能，便"千百成峰"，層巒迭嶂。其次從聲的角度寫空

山天籟之奇?？丈接墓戎校＿?，百鳥和鳴，知了叫個(gè)不停，猿猴啼個(gè)不住，

這些歡快的聲音，匯成一曲對(duì)生命的頌歌，把這寂靜的山谷，變成一個(gè)熱鬧、和諧、

歡樂(lè)、祥和的世界。山包容了這些生命，這些生命給這山以無(wú)限生氣。再次從色的角

度寫山林中有日無(wú)光之奇。山外雖然晴光萬(wàn)里，山中卻別有景象。作者筆鋒又從動(dòng)到

靜，寫出了谷中枝密林茂，濃蔭蔽目，在白天也只是"有時(shí)見日"的幽暗的景象。這一

段寫山之形之聲之色，都緊扣一個(gè)"奇"字。

作者抓住此山此水特征，把動(dòng)與靜、聲與色、光與影巧妙結(jié)合，為讀者描繪出一

幅充滿生命力的山水圖，讓讀者充發(fā)享受到了富春江兩岸的"山川之美"。

2、志趣美

本文重在寫景，直接抒情寫志的語(yǔ)言很少。但歷來(lái)優(yōu)秀的文章都講究情景相生，

我們可從作者對(duì)景物的描寫中，從寥寥幾句寫觀感的語(yǔ)句中，領(lǐng)略到作者高雅的志

趣、高潔的情懷。我們可以從首段"從流飄蕩，任意東西"一句中，感受到一種享受自

由、無(wú)拘無(wú)束、無(wú)牽無(wú)掛的輕松愜意；從對(duì)山水的描寫中，體會(huì)到作者對(duì)自然、自由

的熱愛，對(duì)生命力的贊頌。更令人贊賞的是，在描繪山景時(shí)，作者插入兩句觀感:"鶯

飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反"。這幾句感受，不僅從側(cè)面襯托出險(xiǎn)峰

幽谷的奪人心魄的魅力，更是傳達(dá)出作者對(duì)功名利祿的鄙棄，對(duì)官場(chǎng)政務(wù)的厭倦。

細(xì)細(xì)品味，作者的這種志趣，既不同于"知其不可而為之”的積極入世，又不同于"

采菊東籬下，悠然見南山"的消極遁世，它是一種對(duì)輕松自然的崇尚，對(duì)自由和諧的向

往，對(duì)歡樂(lè)生命的禮贊。它比前者少了份嚴(yán)肅，多了份瀟灑，比后者少了份悲觀，多

了份開朗，因而更具一份常人心態(tài)，也就更容易使人接受并感到親切。

3、語(yǔ)言美

駢文是一種講究形式的文體，作者吳均是南朝知名駢文家，其代表作《與朱元思

書》自然保持了駢文的特點(diǎn)。文章基本上遵循駢文的要求，主要采用四字句和六字

句，并于文章后半部分大量運(yùn)用對(duì)偶句，如"泉水激石，冷冷作響；好鳥相鳴，嚶嚶成

韻"、"蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無(wú)絕"。這就取得了句式整齊、音韻和諧、對(duì)比立意、

相映成趣的表達(dá)效果，讀來(lái)朗朗上口，節(jié)奏感極強(qiáng)。

但本文又有異于當(dāng)時(shí)一般的駢文，它在一定程度上打破了駢文形式上的束縛，體

現(xiàn)了可貴的突破與創(chuàng)新。其一，在四字句、六字句中運(yùn)用了"鶯飛戾天者，望峰息心；

經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反"這樣的五字與四字交替運(yùn)用的句式，這就避免了駢文刻板劃一

的弊病，使語(yǔ)言顯得活潑灑脫；其二，文章前半部分幾乎沒有對(duì)偶，無(wú)異于一般散文

（尤其是第一節(jié)），后半部分則基本上都是工整的對(duì)偶句，這樣駢散結(jié)合、疏密相間的

安排，使語(yǔ)言靈活多變，更具韻律美；其三，文章沒有像一般駢文那樣堆砌典故，甚

至故意用冷字僻字，全文除"鶯飛戾天"一處用典以外，均采用白描手法，寫景狀物，

力求準(zhǔn)確傳神，這使文章語(yǔ)言顯得清新自然,生動(dòng)流暢,在當(dāng)時(shí)以綺麗浮靡為主流的

駢文中顯得卓爾不群，超凡脫俗。

4、結(jié)構(gòu)美

《與朱元思書》篇幅雖短，但也很講究章法。

文章首段以"奇特的山山異水，天下獨(dú)絕"八字總領(lǐng)全篇，二、三兩段分承"異水'

和"奇山"兩方面，環(huán)繞"獨(dú)絕"二字展開生發(fā)和描摹，結(jié)構(gòu)上綱舉目張,脈絡(luò)分明。

寫景順序上先"水"后"山"，由近及遠(yuǎn)，逐層展開,符合"從流飄蕩"的觀景習(xí)慣,

條理清楚。

寫景重點(diǎn)上，全文詳寫"山"略寫"水"；寫"水"的部分，詳寫靜態(tài)略寫動(dòng)態(tài)；寫"山

的部分，詳寫動(dòng)態(tài)略寫靜態(tài)。這樣既突出景物主要特征，又顯得詳略適宜，輕重有

度。

讀《與朱元思書》，如讀一首好詩(shī)，因?yàn)樗粌H有詞采雋永、音節(jié)和諧的詩(shī)一般

的語(yǔ)言，更洋溢著清新淡雅的詩(shī)情；讀《與朱元思書》，如賞一幅山水寫意，因?yàn)樗?/p>

有特色鮮明的景物，更有明朗灑脫的畫意?？傊?，該文情景兼美，辭章俱佳，能給我

們以美的享受、心靈的愉悅。

學(xué)生整理歸納描寫景物的方法

1、關(guān)注描寫順序觀察有序，寫作才有條理，這是狀物的基本要求之一。景物描寫

的層次是按照人們觀察事物的順序進(jìn)行的，不能雜亂無(wú)章。

2、調(diào)動(dòng)各種感覺器官去觀察、體驗(yàn)、感悟。就是開放五官，打破視覺、聽覺、昧

覺、嗅覺、觸覺等感官界限，不拘泥于客觀真實(shí)，而注重主觀感受的一種描寫方法。

3、在觀察的基礎(chǔ)上充分展開聯(lián)想和想象，巧妙靈活地運(yùn)用各種修辭手法。借助比

喻、擬人等修辭手法，抓住景物的特點(diǎn)，寫出其與眾不同的韻味之美。

4、注意動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合、明暗結(jié)合、內(nèi)外結(jié)合、遠(yuǎn)近結(jié)合、點(diǎn)面結(jié)合等表現(xiàn)

手法。

5、狀物的文章在于寫形傳神，寄托情和意。這樣就必須把理融入生動(dòng)而形象的具

體畫面中，以景作為載體，做到景中含情，情中寓理，并以情染景，情景交融。所謂

"一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)"就是這個(gè)道理。

三、拓展延伸

讀《與朱元思書》，猶如賞一幅山水寫意的圖畫，因?yàn)樗刑厣r明的景物，更

有明朗灑脫的畫意；讀《與朱元思書》，如同讀一首好詩(shī)，因?yàn)樗粌H使用辭藻雋

永、音節(jié)和諧的詩(shī)一般的語(yǔ)言，更洋溢著清新淡雅的詩(shī)情，這篇課文中描山繪水精妙

無(wú)比，讓我們流連忘返，其實(shí)，在古代詩(shī)詞里有許多描寫山水的句子，你能寫出幾句

來(lái)嗎？

綠樹村邊合，青山郭外斜。造化鐘神秀，陰陽(yáng)割昏曉?？吐非嗌酵猓兄劬G

水前。潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸。山隨平野盡，江如大荒流。青山橫北郭，

白水繞東城。

飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。天門中斷楚江開，碧水東流至此回。

第三課時(shí)R練習(xí)鞏固I

一、基礎(chǔ)訓(xùn)練

1、做客“聯(lián)想吧”

本文是一篇山水小品，請(qǐng)同學(xué)們開動(dòng)腦筋，從積累的古詩(shī)文中，各寫出一句寫“山”和寫

“水”的詩(shī)句。（加油啊?。?/p>

寫“山”的：_________________________________________

寫“水”的：_________________________________________

2、測(cè)測(cè)你的注音速度?。ㄓ挚煊譁?zhǔn)?。?/p>

泠泠（）作響嚶嚶（）成韻鶯飛戾天（）（）

水皆縹碧（）經(jīng)綸世務(wù)者（）互相軒邈（）（）

3、驗(yàn)驗(yàn)?zāi)愕膶懽炙俣龋。愫馨舻模。?/p>

經(jīng)liin世務(wù)kui谷忘fdn橫ke____上bi

急tuan.甚箭在zhdu一猶昏風(fēng)煙j￡i―凈

4、解釋下列句子中加粗的詞語(yǔ)。

①風(fēng)煙俱凈，天山共魚。（）（）

②叢流飄蕩,任意東西。()

③急湍甚箭，猛浪若棄。()()

④負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相釬邈。()()

⑤蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無(wú)絕。()()

⑥鶯飛居天者，望峰息心。()()

⑦經(jīng)綸世務(wù)者，率谷忘反。()()

5、下列句子中含有通假字的一項(xiàng)是()

A.夾岸高山，皆生寒樹。B.蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無(wú)絕。

C.疏條交映，有時(shí)見日。D.游魚細(xì)石，直視無(wú)礙。

6、下列句子的朗讀節(jié)奏劃分不正確的一項(xiàng)是()

A.急湍/甚箭，猛浪/若奔。B.疏條/交映，有時(shí)/見日。

C.經(jīng)綸/世務(wù)者，窺谷忘/反。D.泉水/激石，泠泠/作響。

7、來(lái)，做個(gè)小翻譯！(我相信，你準(zhǔn)行！)

①奇山異水，天下獨(dú)絕。

②急湍甚箭，猛浪若奔。

③蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無(wú)絕。

④鶯飛戾天者，望峰息心；經(jīng)給世務(wù)者，窺谷忘反。

⑤橫柯上蔽，在晝猶昏。

⑥從流飄蕩，任意東西。

二、理解填空

(1)本文總領(lǐng)全文的句子是

(2)作者描繪異水時(shí)，抓住了一的特點(diǎn)；描繪奇山時(shí)，緊至

的特征(用自已的話概括)

4.文中"急湍甚箭，猛浪若奔”一句是寫水流勢(shì)湍急，《山峽》一文中哪句話與它有異曲

同工之妙？

答：___________________________________________________________________

5.文中"鶯飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反"一句表達(dá)了作者怎樣的思想感

情？

答：____________________________________________________________

6.本文先勾勒出富春江沿岸""的景色特點(diǎn)，再細(xì)致描繪了水

之清、水之_____山之_______山之_______讓人們充分領(lǐng)略寓春江山水的雄奇秀美。

教學(xué)反思:

小柳先生傳.

主備人石慶軍

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.指導(dǎo)學(xué)生重視誦讀，培養(yǎng)對(duì)文言文的語(yǔ)感，提高朗讀背誦能力，力求讀

得好，誦得快。

2.指導(dǎo)學(xué)生課外收集陶淵明的有關(guān)資料，學(xué)生自主分析資料，主動(dòng)探究，

養(yǎng)成獨(dú)立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)。

3.體會(huì)文章個(gè)性鮮明的寫人方法，把握簡(jiǎn)約凝練、多用否定句的語(yǔ)言特

點(diǎn)。4.學(xué)習(xí)作者守志安貧、淡泊名利，不與世俗同流合污的高尚節(jié)操。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)

1.理清行文思路，背誦課文。

2.把握五柳先生的高風(fēng)亮節(jié)、精神實(shí)質(zhì)。

3.體會(huì)個(gè)性鮮明的寫人方法，鑒賞本文的語(yǔ)言特色。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)

1.理解關(guān)鍵語(yǔ)句的含意。

2.引導(dǎo)學(xué)生探究《五柳先生傳》是陶淵明為他人作傳，還是以史傳的形式

寫自傳。

作者簡(jiǎn)介：

陶淵明(365~427),名潛，字元亮，東晉溶陽(yáng)柴桑(今江西九江西南)人。

少時(shí)受家庭和儒經(jīng)影響，有“大濟(jì)蒼生”的壯志。但當(dāng)時(shí)政治黑暗，社會(huì)動(dòng)

蕩，他有志不能施展，直到29歲才出仕，但也不過(guò)幾任小官。由于他厭惡官場(chǎng)

的污濁，不愿"為五斗米折腰"，41歲時(shí)決然從彭澤令任上退隱，歸田躬耕。

歸田后的陶淵明寫下了100多首反映勞動(dòng)生活的詩(shī)歌和多篇辭賦散文。陶淵明

的作品，現(xiàn)存詩(shī)120多首、散文6篇、辭賦3篇及其它韻文。

他的作品，一方面表現(xiàn)出守志不移的耿直品格，一方面對(duì)污濁的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)

出強(qiáng)烈不滿。還有大量的田園詩(shī)，則表現(xiàn)了對(duì)田園生活的熱愛和勞動(dòng)本身的贊

美，如《飲酒》《歸園田居》及晚年的《桃花源記》，表現(xiàn)了對(duì)理想社會(huì)的向

往。

他的詩(shī)給人最突出的印象是平淡自然，往往通過(guò)樸素的語(yǔ)言、白描的手

法、率真自然的抒寫，來(lái)表現(xiàn)農(nóng)村的日常生活和這種生活中的恬靜心境，使人

感覺真像是從"胸中自然流出"一樣，沒有一點(diǎn)的痕跡。

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

我們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)陶淵明寫的散文《桃花源記》，作者虛構(gòu)了一個(gè)令人神往的世外

桃源，表達(dá)了對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的不滿和對(duì)美好社會(huì)的向往，寄托了自己的政治理

想?，F(xiàn)在我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)他的另一篇文章《五柳先生傳》，兩篇文章相互印證，

也許對(duì)陶淵明的思想會(huì)有一個(gè)更加全面的了解。

二、初讀，整體感知：

1、重點(diǎn)拼音：

輒（zh6）吝情（lln）短褐（松）簞（d臺(tái)n）瓢屢（止）空晏

(yan)

黔（qi旨n）汲汲（ji）W（chou）銜觴（sh2ng）歟（yU）

多音字：傳（zhuan）好（hao）

2、指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

第一，身心放松，無(wú)拘無(wú)束；第二，讀出自我，讀出困惑。

怎樣才叫讀出了自我，就是要讀得感同身受，入情入景。怎樣才能達(dá)到這種境

界？我國(guó)著名哲學(xué)家馮友蘭先生提出過(guò)讀書的四步驟，曰："精取選、解其

言、知其意、明其理。"

3、注意節(jié)奏。課文節(jié)奏劃分：

先生/不知/何許人也，亦/不詳/其姓字，宅邊/有/五柳樹，因/以為/號(hào)焉。閑

靜/少言，不慕/榮利。好/讀書，不求/其解；每/有會(huì)意，便/欣然/忘食。性/

嗜酒，家貧/不能/常得，親舊/

知其/如止匕，或/置酒/而招之；造飲/輒盡，期在/必醉。既/醉而退，曾不/吝情

/去留。環(huán)堵/蕭然，不蔽/風(fēng)日；短褐/穿結(jié)，簞瓢/屢空，晏如也。常著/，章/

自?shī)?，頗示/己志。忘懷/得失，以此/自終。

贊日：/"黔婁/之妻/有言：’不戚戚/于貧賤，不汲汲/于富貴?！溲?

茲/若人/之傳乎？銜觴/賦詩(shī)，以樂(lè)/其志，無(wú)懷氏/之民歟？葛天氏/之民炊？

第二課時(shí)

問(wèn)題研究：

1.文中哪些語(yǔ)句表現(xiàn)了五柳先生的性格、生活和志趣？刻畫了一個(gè)怎樣的形

象？

(1)"閑靜少言，不慕榮利"，這是他性格中最突出的地方，點(diǎn)出了五柳先生

的隱者心境。

(2)"好讀書"、"不求甚解"，［陶淵明"好讀書"，為什么"不求甚解"

呢？］他讀書的目的不是不追求名利，只求精神上的享受。所以"每有會(huì)意，便

欣然忘食"。

(3)第二大愛好一^性嗜酒。五柳先生在污濁的世俗社會(huì)里特立獨(dú)行，內(nèi)心

必有許多愁苦，寄情于酒，這是他使自己得到解脫的一種方法。他飲酒時(shí)"造

飲輒醉""既醉而退，曾不吝情去留"，也是他率真放達(dá)的體現(xiàn)。

(4)第三大志趣—著文章。五柳先生才華出眾，著文章本是要給別人看，

更不是要獻(xiàn)給統(tǒng)治者去求得官祿，而只是“自?shī)?，這正是他不慕榮利的體

現(xiàn)。這與世人的追名逐利形成了鮮明對(duì)比，使這個(gè)身處污濁社會(huì)而保持高風(fēng)亮

節(jié)的五柳先生形象使人欽佩萬(wàn)分。

(2)至(4)條概括起來(lái)就是他的三大志趣。一是讀書，二是飲酒，三是著文

章。

2、描寫五柳先生生活狀況的句子："環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，草瓢屢

空?！?/p>

不僅寫出了他的窮困潦倒，而且含蓄地說(shuō)明了作者以古賢顏回自比，表達(dá)了自

己追求高尚的道德情操，以及安貧樂(lè)道的思想。

通過(guò)這種種敘述，把一個(gè)雖然貧困，卻悠閑自適、淡泊名利的隱士形象活靈活

現(xiàn)地刻畫出來(lái)了。

3、"贊"語(yǔ)中哪句話和傳文中“不慕榮利"一句相照應(yīng)？談?wù)勀銓?duì)五柳先生

“不慕榮利"的看法？

答案：與“不慕榮利”相照應(yīng)的句子是“不汲汲于富貴"。

對(duì)“不慕榮利"的看法，學(xué)生可以各抒己見，只要言之成理即可，不要求

統(tǒng)一答案。

4、作者為什么要托言為五柳先生寫傳記？而且還要交代人物為什么竟"不知何

許人也，亦不知其姓字"？

參考意見：作者托言為五柳先生而不自署其名，可能與他的隱退思想有關(guān),

"先生不知何許人也"，即把這位先生排除在名門望族之外，不但不知道

他的出身和籍貫，”亦不詳其姓字"。"宅邊有五柳樹，用以為號(hào)焉"，就這

樣隨便起了一個(gè)字號(hào)。晉代是很講究門第的，先生的所作所為與當(dāng)時(shí)的世風(fēng)顯

然是背道而馳的，表現(xiàn)了他卓而不群、不隨世俗的品性。他的房屋簡(jiǎn)陋，生活

貧窮，而柳樹帶一點(diǎn)清靜、淡雅、簡(jiǎn)樸，以五柳為號(hào)也顯示出他的志趣。

5.陶淵明"好讀書"，為什么"不求甚解”呢？

這與他"不慕榮利"有關(guān)。他讀書不求對(duì)書系統(tǒng)深入的把握，只重在其中會(huì)己

心、愜己意者，也就是從中尋找思想上的共鳴和感情上的寄托。他的“不求甚

解"是他率真自然性格的反映，也是他不求榮利思想的反映。

6.本文最大的特點(diǎn)是多用否定句，請(qǐng)從文中找出這些否定句，想一想多用否定

句有什么作用？

要點(diǎn)提示：

"先生不知何許人也，亦不詳其姓字""不慕榮利""不求甚解""費(fèi)貧

不能常得""曾不吝情去留""不蔽風(fēng)日""不戚戚于貧賤，不汲汲于富

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Ko

世人有種種追名逐利、矯揉造作之事，作者言"不"，正突出了自己與世俗的

格格不入，突出了他對(duì)高潔志趣和人格的堅(jiān)持。這樣不僅讓讀者對(duì)他的與眾不

同擊節(jié)嘆賞，也使文章筆墨精粹而筆調(diào)詼諧，讀來(lái)生動(dòng)活潑，引人人勝。

類文比較閱讀：

老舍自傳（有改動(dòng)）

舒舍予，字老舍，現(xiàn)年四十歲。面黃無(wú)須。兩歲失怙，可謂無(wú)父；志學(xué)之年,

帝王不存，可謂無(wú)君。特別孝愛老母。幼讀三百篇，不求甚解，繼學(xué)師范，遂

奠教書匠之基。及壯，糊口四方，教書為業(yè)。每購(gòu)獎(jiǎng)券，以得末彩為榮。二十

七歲發(fā)憤著書，科學(xué)哲學(xué)無(wú)所懂，故寫小說(shuō)，博大家一笑，沒什么了不起，三

十四歲結(jié)婚，今已有一男一女，均狡猾可笑。閑時(shí)養(yǎng)花，不甚得法，每每肓葉

無(wú)花亦不忍棄。書無(wú)所不讀，全無(wú)收獲，并不著急。教書做事均甚認(rèn)真，往往

吃虧，亦不后悔。如此而已，再活四十年，也許能有點(diǎn)出息。

"五同”老師傳

聽母親說(shuō)，我黎明出生，初來(lái)人間，哭聲震天。家人以為生了個(gè)大胖小

子，卻原來(lái)是一瘦小千金。父母盼我爭(zhēng)強(qiáng)好勝，故取名一小子之名曰黎勝。然

爭(zhēng)強(qiáng)有余，總不能勝：學(xué)唱歌，五音不全；學(xué)跳舞，步伐不??；亦追時(shí)尚趕新

潮，卻不愿改變自我、丟失自然……于是拼命讀書，與莎翁交友，與太白唱

吟，與魯老夫子對(duì)話，與五柳先生趣談。立三尺講臺(tái)，難守本分，不迷信于舊

規(guī)，而有志于挑戰(zhàn)，不僅課內(nèi)揭秘，而且課外探源，每有所悟，便怡然自樂(lè)，

得意洋洋也。學(xué)生嘆日：黎老師有童心之純真，無(wú)師道之尊嚴(yán)，與我們"五

同"為伴，戲稱為“五同"老師。何謂"五同"？師生同讀、同寫、同講、同

議、同評(píng)也。

一課一得：

第三課時(shí)

一、自主練習(xí)

1.給加橫線的字注音。

①性嗜酒而家貧（）②造飲輒盡（）③曾不吝情去留（）

④短遏穿結(jié)（）

⑤簞瓢屢空,晏如也（）（）（）（）⑥

頗示己志（）

⑦其言茲若人之俵乎（）⑧銜觴賦詩(shī)（）⑨無(wú)懷氏之

民耿（）

2.解釋詞語(yǔ)。

①先生不知何許人也許：

②不戚戚于貧賤戚戚：

③不汲汲于富貴汲汲：

④其言茲若人之偌乎偏：

⑤銜觴賦詩(shī)銜觴：

⑥亦不詳其姓字。詳：

⑦親舊知其如此。舊：

⑧或置酒而招之?；颍褐茫篲_________

⑨頗示己志。頗:

⑩環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日。蕭然:

3.下列說(shuō)法有誤的一項(xiàng)是（)

A.本文是作者以史傳的手法所寫的一篇自傳。

B.這篇自傳是用第一人稱敘說(shuō)的。

C.這篇自傳使我們了解陶淵明具有甘守貧賤、不慕榮利、恬淡寧?kù)o的高潔品

質(zhì)。

D.這篇文章簡(jiǎn)練而生動(dòng)，富有幽默情趣，給我們塑造了一個(gè)淡泊自得的隱士形

象。

4.選出“之”字用法不同的一項(xiàng)()

A.茲若人之傳乎?B.或置酒而招之。C.無(wú)懷氏之民歟？D.葛天氏之民

歟？

5.填空。

①陶潛，時(shí)期的文學(xué)家和—,?字號(hào)世

稱靖節(jié)先生，有《》傳世。

②黔婁之妻有言：“_________________________________?！逼溲浴?/p>

_____________乎？

o無(wú)懷氏之民歟？葛天氏之民歟？

6.把下列句子譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。

①好讀書，不求甚解；每有會(huì)意，便欣然忘食。

②其言茲若人之詩(shī)乎？銜觴賦詩(shī)，以樂(lè)其志。

7.找出文中表現(xiàn)五柳先生的性格、生活、志趣的語(yǔ)句。

①性格：

②生活：

③志趣：

二、閱讀延伸

（一）

先生不知何許人也，亦不詳其姓字，宅邊有五柳樹，因以為號(hào)焉。閑靜少

言，不慕榮利。好讀書，不求甚解；每有會(huì)意，便欣然忘食。性嗜酒，家貧不

能常得。親舊知其如此，或置酒而招之；造飲輒盡，期在必醉。既醉而退，曾

不吝情去留。環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。常著文章

自?shī)?，頗示己志。忘懷得失，以此自終。

贊曰：黔婁之妻有言：“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴?！逼溲云澣羧酥?/p>

偌乎？銜觴賦詩(shī)，以樂(lè)其志，無(wú)懷氏之民歟？葛天氏之民歟？

8.結(jié)合語(yǔ)境，解釋文中加橫線詞的意思。

①造飲輒盡（)

②銜觴賦詩(shī)（）

9.用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯下面的句子。

不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。

10.文章從思想性格、愛好、生活狀況等方面塑造了一個(gè)

____________________的形象，贊美了他________________________________

的精神。

11.“不求甚解”一詞按現(xiàn)在的理解帶有貶義，為什么五柳先生“好讀書，不求

甚解”？

12.文中有“常著文章自?shī)?，頗示己志”的句子，請(qǐng)你結(jié)合五柳先生的《桃花源

記》說(shuō)說(shuō)他的志是什么？

教學(xué)反思:

《地下森林百：W》導(dǎo)學(xué)案p

主備德安初中明洪文

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.學(xué)習(xí)本文敘事和抒情水乳交融的藝術(shù)表現(xiàn)手法。

2.體味作品寫景語(yǔ)言精煉、優(yōu)美的特點(diǎn)及其表達(dá)效果。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

1.學(xué)習(xí)本文敘事和抒情水乳交融的藝術(shù)表現(xiàn)手法。

2.體味作品寫景語(yǔ)言精煉、優(yōu)美的特點(diǎn)及其表達(dá)效果。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：

注重發(fā)掘課文的人文精神資源，體會(huì)深刻而普遍的哲理意蘊(yùn)。

一、自學(xué)

（一）積累、理解字詞。

置薄（）：沉畫）：屋（）弱：

浩瀚無(wú)（）：憤m4n（）:

（二）通讀課文，思考下列問(wèn)題，注意體會(huì)作者的感情及其變化。

1、請(qǐng)同學(xué)們?cè)陬A(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，快速瀏覽課文，思考本文圍繞地下森林主要

寫了什么內(nèi)容？

2、請(qǐng)你試著從幾個(gè)方面概括地下森林的"品格"（提示：用四字成語(yǔ)），并做

一些解釋。

二、互教

1v導(dǎo)入新課

2、檢查自學(xué)情況

3.細(xì)讀課文，思考：那個(gè)"黑黝黝、光禿禿、陰森森、靜悄悄”的峽谷，成長(zhǎng)

為"蔚為壯觀的森林"期間經(jīng)歷了怎樣的歷史過(guò)程？在這個(gè)過(guò)程中它受到了哪

些煎熬與不公，又得到了哪些幫助？

4.作者由地下森林升華出一個(gè)怎樣的主題？

5.作者將豐富的感情貫穿于字里行間，語(yǔ)句"你從哪里飛來(lái)？你究竟遭受了什

么不幸，以致使你沉入這黑暗的深淵，熬過(guò)那漫長(zhǎng)的歲月？"作者以第二人稱

"你"來(lái)稱呼地下森林，傾注了什么感情？有怎樣的表達(dá)效果？

6.為什么行文結(jié)束才正式對(duì)地下森林作正面描寫？

7、你自己還發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題？說(shuō)出來(lái)，全組討論解決。

三、展測(cè)

a、課文小結(jié)

b、檢測(cè)訓(xùn)練

1、默寫生字詞

2、課文的語(yǔ)言很美，究竟美在哪里？請(qǐng)同學(xué)們用你的慧眼去發(fā)現(xiàn)，用你的心靈

去感悟，用你的語(yǔ)言來(lái)描述，用你的感情去體驗(yàn)，并用"_______這句話很

美，美在_______"的句式作簡(jiǎn)要的分析，并仿照這些美句造句。

教學(xué)反思:

《孫權(quán)勸學(xué)》，

教學(xué)目標(biāo)：

1.了解作家、作品及寫作背景

2.讀通課文，疏通文意，積累文言知識(shí)

3.通過(guò)朗讀、寫作揣摩人物的神態(tài)、口氣、心理等。懂得學(xué)習(xí)的重要性,提高學(xué)習(xí)

的積極性

教學(xué)重難點(diǎn)：

L通過(guò)朗讀，體會(huì)對(duì)話人物的神態(tài)、口氣、心理，進(jìn)而背誦課文

2.積累文言知識(shí)

教學(xué)時(shí)數(shù)：3課時(shí)

第一課時(shí)（預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)）

課前準(zhǔn)備：由幾個(gè)學(xué)生將導(dǎo)學(xué)內(nèi)容在黑板上板示

一、知識(shí)鏈接：

1、你會(huì)背歷史朝代順序歌嗎？

2、你知道我國(guó)有哪些記載歷史的史書和歷史小說(shuō)嗎？

3、了解司馬光及《資治通鑒》

二、預(yù)習(xí)課文

1、自讀課文：

方法鏈接：如何讀準(zhǔn)古詩(shī)文的朗讀節(jié)奏停頓？

結(jié)構(gòu)原則：即不要把一個(gè)詞或一個(gè)短語(yǔ)斷開，要保持詞和短語(yǔ)的完整性

意義原則：即根據(jù)語(yǔ)意停頓，不要改變?cè)涞囊馑?/p>

2、閱讀文言文要注意字的讀音，請(qǐng)給下面的字注音

①卿（）②涉（）③邪（）④孰（）⑤遂（）⑥豈（）⑦遂（）

3、請(qǐng)誦讀三次課文，利用課文注解及工具書，解釋劃線的詞語(yǔ):

①當(dāng)涂掌事②蒙辭以軍中多務(wù)③孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪

④但當(dāng)涉獵⑤蒙乃始就學(xué)⑥即更刮目相待

4、找出句中的通假字，并解釋

孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！

5、寫出下列詞語(yǔ)的古今意義

博士：古義今義往事：古義今義

但：古義今義

三、翻譯課文，掌握以下重點(diǎn)句子的翻譯：

譯——準(zhǔn)確把握重點(diǎn)詞句意思

溫馨提示——文言翻譯五字法：留：國(guó)號(hào)、年號(hào)、地名、人名、官名、書名

替：用現(xiàn)代漢語(yǔ)詞替換古代文言詞

調(diào)：調(diào)整句子次序，使之符合現(xiàn)代漢語(yǔ)的說(shuō)法

補(bǔ)：補(bǔ)充出句中省略的內(nèi)容

刪：刪去沒有實(shí)在意義的詞

1、但當(dāng)涉獵，見往事耳2、卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！

3、士別三日，即更刮目相待4、大兄何見事之晚乎！

四、課堂探究：小組合作學(xué)習(xí)

1、孫權(quán)是怎樣勸呂蒙學(xué)習(xí)的？

2、呂蒙為何能從當(dāng)初的"吳下阿蒙"變得讓人"刮目相待"

3、從孫權(quán)對(duì)呂蒙的勸說(shuō)可以看出他是一個(gè)怎樣的人？

4、文中是怎樣表現(xiàn)呂蒙學(xué)有所成的？

5、你認(rèn)為呂蒙是一個(gè)怎樣的人？

6、文中有兩個(gè)成語(yǔ)突出表現(xiàn)了呂蒙進(jìn)步之大，請(qǐng)找出來(lái)并解釋

五、學(xué)習(xí)總結(jié)：學(xué)習(xí)了這篇課文，你懂得了什么道理？

第二課時(shí)（展示交流）

一、導(dǎo)入：

三國(guó)時(shí)期吳國(guó)有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的

信賴?？蓞蚊捎袀€(gè)毛?。翰粣圩x書學(xué)習(xí)。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識(shí)，可他每次都推三

阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用?這回，孫權(quán)又來(lái)勸他了，結(jié)果怎樣呢？

讓我們來(lái)看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。

二、介紹《資治通鑒》和司馬光。

通過(guò)預(yù)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》，你們覺得《資治通鑒》應(yīng)該是一本什么樣的書？

1.司馬光，北宋政治家、史學(xué)家，著有《司馬文正公集》。

2.《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共一千三

百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國(guó)提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的。

明確：了解文學(xué)常識(shí)的目的是：豐富我們的文學(xué)知識(shí)和修養(yǎng)，并給我們提供進(jìn)一步學(xué)

習(xí)、看書的基礎(chǔ)。

三、新授：

A、讀順句子：

1、介紹文言文學(xué)習(xí)方法，聽朗讀。

2、，聽完后，出示無(wú)標(biāo)點(diǎn)全文，學(xué)生大聲朗讀，小組成員相互指正，讀順句子。

3、根據(jù)學(xué)案中第一題，指出容易讀錯(cuò)的字音，并在書上作標(biāo)記

B、讀懂文意：

1、字詞過(guò)關(guān)。根據(jù)學(xué)案二的重點(diǎn)字詞，學(xué)生比賽競(jìng)答。

2、小組成員在小組內(nèi)翻譯課文，然后請(qǐng)一個(gè)同學(xué)翻譯全文。其他同學(xué)認(rèn)真聽，指出不

恰當(dāng)?shù)牡胤胶头g得精彩的地方。

C、讀豐故事：

1、梳理情節(jié)。

①全文幾個(gè)人物？幾次對(duì)話？全文3個(gè)人物；3次對(duì)話。

②孫權(quán)與呂蒙對(duì)話的主要內(nèi)容是什么？勸學(xué)。

③呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎？辭一就學(xué)。

④課文是怎樣表現(xiàn)呂蒙學(xué)習(xí)的效果的？通過(guò)呂蒙與魯肅的"議論”來(lái)表現(xiàn)的。

⑤魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動(dòng)？結(jié)友。

明確：課文在情節(jié)的處理上很有特點(diǎn)：①詳寫"勸學(xué)"、"議論"，尤以"議論"

為甚；"就學(xué)"、"結(jié)友"則一筆帶過(guò)。②正面寫“勸學(xué)"經(jīng)過(guò)，通過(guò)"議論"之后

用魯肅的驚嘆，從側(cè)面寫呂蒙學(xué)業(yè)的長(zhǎng)進(jìn)。⑧情節(jié)以人物對(duì)話為主。

作業(yè)：完成文言字詞的歸納整理

板書設(shè)計(jì)：勸學(xué)~就學(xué)一議論~結(jié)友。

第三課時(shí)（展示交流）

2、品讀對(duì)話。

①孫權(quán)是怎樣對(duì)呂蒙勸說(shuō)的呢？請(qǐng)一位同學(xué)朗讀孫權(quán)的話。

★"不可不學(xué)!"寫出了怎樣的口氣?表現(xiàn)了怎樣的心理？

用雙重否定的形式，語(yǔ)氣堅(jiān)決，不可置否，表現(xiàn)了孫權(quán)對(duì)呂蒙要求嚴(yán)格，同時(shí)嚴(yán)

厲中又可見關(guān)心、厚望。

★"孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?"表達(dá)了怎樣的心態(tài)？

"邪"表示反問(wèn)語(yǔ)氣，譯為"嗎"聯(lián)系句意，隱隱可見孫權(quán)對(duì)呂蒙不聽勸誡的不悅

神情和責(zé)備的意味。

★"卿言多務(wù)，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益?！边@樣說(shuō)有何作用？

現(xiàn)身說(shuō)法，鼓勵(lì)呂蒙求學(xué)，可謂語(yǔ)重心長(zhǎng)，言辭懇切。

明確：這番勸言，表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴(yán)格的要求，又有殷切的期望，既責(zé)

備呂蒙的不爭(zhēng)、無(wú)志，又透出關(guān)懷愛護(hù)之心，那種莊重而語(yǔ)重心長(zhǎng)的神態(tài)斑然可見。

②請(qǐng)兩位同學(xué)分角色朗讀蒙、肅對(duì)話，要求盡量讀準(zhǔn)說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)。

★"卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!”一句可見魯肅當(dāng)時(shí)怎樣的神情和心理?說(shuō)明了什么?

十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又情不自禁地發(fā)出贊

嘆，這句話從側(cè)面反映呂蒙因"學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長(zhǎng)進(jìn)。

★"大兄何見事之晚乎!”這句話表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時(shí)怎樣的心情？

為自己的進(jìn)步深感自豪，并不是埋怨魯肅，"乎"表感嘆語(yǔ)氣，相當(dāng)于"啊"。

③展開想象的翅膀，把勸學(xué)就學(xué)和議論結(jié)友兩個(gè)場(chǎng)景描繪出來(lái)，小組內(nèi)交流，請(qǐng)代表

發(fā)言

④如果呂蒙站在你的面前，你會(huì)對(duì)他說(shuō)些什么呢？

D、讀簡(jiǎn)故事：

根據(jù)現(xiàn)代文，說(shuō)出文言文，小組內(nèi)成員相互討論、訂正，最后達(dá)到熟讀成誦，能

夠流暢的背誦全文

E、拓展延伸：

一代名將許世友，戰(zhàn)功赫赫，但才文不足。1973年12月12日，在中共中央政治

局會(huì)議上，毛澤東對(duì)在座的許世友說(shuō)："你就知道打仗，你以后搞點(diǎn)文學(xué)吧?！：?/p>

隨陸無(wú)武，絳灌無(wú)文’。你能看點(diǎn)《紅樓夢(mèng)》嗎？要看五遍。"隨、陸、絳、灌分別

指漢代的隨同、陸賈、周勃（曾被封絳侯）、灌嬰，毛澤東借古喻今，希望許世友能

成為文武雙全的人物。結(jié)合課文內(nèi)容和這則故事，談?wù)劯惺?。（要做一個(gè)終身學(xué)習(xí)的

人，才有利于我們的發(fā)展）

三、總結(jié)：

通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到我們必須不斷地學(xué)習(xí)，才能挺立在時(shí)代的潮

頭。老師送給同學(xué)們一句話與大家共勉："讀書好，好讀書，讀好書"，希望大家在

知識(shí)的海洋里，乘風(fēng)破浪，揚(yáng)帆遠(yuǎn)航！

作業(yè)：1、積累有關(guān)讀書的名言警句

2、練習(xí)冊(cè)15課

板書設(shè)計(jì)：孫權(quán)勸學(xué)

孫權(quán)―呂蒙-魯肅

（善）\（聽）1（證）/

勸

綜合性學(xué)習(xí)《我也追星》

【活動(dòng)目標(biāo)】

1、通過(guò)本次活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)名人有一個(gè)客觀的認(rèn)識(shí)和了解，對(duì)初中學(xué)生中普遍存在的

"追星”現(xiàn)象加以正確引導(dǎo)，樹立健康、高尚的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

2、通過(guò)本次活動(dòng)，讓學(xué)生搜集書報(bào)雜志上的名人故事或人物傳記，和本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)

容結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的資源和運(yùn)用語(yǔ)文的機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不

有，初步體驗(yàn)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中溝通課堂內(nèi)外、課本內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外聯(lián)系的樂(lè)趣，從而開

發(fā)利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源。

3、通過(guò)"名人故事""名人風(fēng)采""名人瑕瑜”等口語(yǔ)活動(dòng)，使學(xué)生在感興趣的綜合

性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，鍛煉自己的口語(yǔ)表達(dá)能力。

4、通過(guò)寫作練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生以"我最崇敬的名人”為話題，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)和感受，

多角度地認(rèn)識(shí)名人，發(fā)現(xiàn)名人豐富多彩的性格特點(diǎn)或內(nèi)心世界，寫出自己對(duì)名人的獨(dú)

特感受和真切體驗(yàn)，鼓勵(lì)有創(chuàng)意的表達(dá)。

【活動(dòng)重點(diǎn)】

1、從個(gè)人的實(shí)際出發(fā)，尋找恰當(dāng)?shù)暮献鲗?duì)象，確定小組活動(dòng)方案，充分展示學(xué)生個(gè)性

特長(zhǎng)的光彩。

2、開展競(jìng)賽性活動(dòng)，合理安排節(jié)目，以名人為榜樣，激發(fā)自己，奮發(fā)向上，使課堂寓

教于樂(lè)。

【活動(dòng)用具】多媒體課件。

【課時(shí)安排】五課時(shí)（活動(dòng)準(zhǔn)備、制定方案一課時(shí)）（競(jìng)賽性活動(dòng)二課時(shí)）

（作文及講評(píng)二課時(shí)）

第一課時(shí)

1.尋求合作伙伴，制定此次小組活動(dòng)的方案。（根據(jù)個(gè)人選擇活動(dòng)內(nèi)容，尋求志

同道合的同學(xué)，組成合作小組，制定活動(dòng)內(nèi)容、時(shí)間安排表、活動(dòng)方式,分工合作完

成任務(wù)；也可以在競(jìng)賽過(guò)程中尋求后援團(tuán)的幫助。）

例：紅星代表隊(duì)4人組成后援團(tuán)8人

黃星代表隊(duì)4人組成后援團(tuán)8人

藍(lán)星代表隊(duì)4人組成后援團(tuán)8人

主持：2人記分：2人評(píng)委：6人

2.推薦有代表性的有關(guān)名人的參考書，如：《中國(guó)歷史上的名人》、《世界歷史

上的名人》、《影響世界的100個(gè)名人》、《中外名人傳記》、《名人傳奇》、