十月上旬小學教育心理學基礎題含答案及解析

十月上旬小學教育心理學基礎題含答案及解析

一、單項選擇題(共40題，每題1分，每題的備選項中，只有一個最

正確或最符合題意。選對每題得一分，沒選或選錯均不得分)。

1、教育心理學研究的核心內(nèi)容是()O

A、學習內(nèi)容

B、學習方法

C、學習過程

D、學習目標

【參考答案】：C

【解析】：學習過程是教育心理學研究的核心內(nèi)容。

2、不屬于元認知策略的是()o

A、計劃策略

B、學習策略

C、監(jiān)控策略

D、調(diào)節(jié)策略

【參考答案】：B

【解析】：元認知策略包括計劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略，故學習策略不

屬于元認知策略，而元認知策略則是一種學習策略。

3、決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合

心理特征稱之為()O

A、人格

B、性格

C、氣質(zhì)

D、傾向性

【參考答案】：A

【解析】：決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別

的綜合心理特征稱之為人格。

4、遷移的關系轉(zhuǎn)換說強調(diào)Oo

A、發(fā)展了的心理官能

B、學習材料的相似性

C、已有經(jīng)驗的概括化

D、對情境關系的理解

【參考答案】：D

【解析】：關系轉(zhuǎn)換說認為遷移的產(chǎn)生取決于能否理解各個要素之間形成的

整體關系，能否理解原理與實際事物之間的關系。

5、埃里克森認為，12?18歲個體的心理社會性任務是發(fā)腱()

A、自主性

B、主動性

C、自我同一性

D、勤奮感

【參考答案】：C

【解析】：C依據(jù)埃里克森的發(fā)展階段理論，12?18歲為自我同一性對角色

混亂階段，發(fā)展任務是培養(yǎng)自我同一性。

6、提出操作性條件反射理論和挺倡程序教學與機器教學的是()

A、斯金納

B、巴甫洛夫

C、布魯納

D、苛勒

【參考答案】：A

【解析】：A斯金納提出操作性條件反射理論和提倡程序教學與機器教學，

故選A。

7、林黛玉睹流水傷情，見落花流淚，這種情緒狀態(tài)稱為()o

A、激情

B、應激

C、心境

D、熱情

【參考答案】：C

8、皮亞杰認知發(fā)展階段理論中的具體運算階段的年齡約在()

A、11—15歲

B、7—11歲

C、2—7歲

D、0—2歲

【參考答案】：B

9、認為“遺忘是因為我們不想記而將一些記憶信息排除在意識之外”的理

論是()

A、痕跡衰退說

B、干擾說

C、動機說

D、調(diào)節(jié)說

【參考答案】：C

10、心理輔導的目標有兩個，一是學會調(diào)試，二是()O

A、行為矯正

B、學會適應

C、尋求發(fā)展

D、克服障礙

【參考答案】：C

【解析】：心理輔導的目標有兩個：一是學會調(diào)試，二是尋求發(fā)展。

11、在學生品德心理結(jié)構(gòu)中，處于核心地位的是()O

A、道德認識

B、道德情感

C、道德意志

D、道德行為

【參考答案】：A

【解析】：道德認識是個體品德的核心部分，道德行為(技能、習慣)是衡量

品德的重要標志0

12、形式訓練說的代表人物是()o

A、沃爾夫

B、桑代克

C、布魯納

D、奧蘇伯爾

【參考答案】：A

【解析】：形式訓練說的代表人物是18世紀德國心理學家沃爾夫，理論基

礎是官能心理學。認為各種心靈的官能可以由一種科目或一種題材上受了訓練而

整體發(fā)展起來，因此被稱為形式訓練說。

13、“舉一反三”與“觸類旁通”體現(xiàn)的是()。

A、創(chuàng)造性

B、學習動機

C、學習遷移

D、學會學習

【參考答案】：C

【解析】：這些都是學習遷移，是習得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。

14、小學生品德發(fā)展的關鍵年齡是()o

A、6歲

B、7歲

C、8歲

D、9歲

【參考答案】：D

【解析】：從整體發(fā)展來看，小學生品德發(fā)展的關鍵年齡大致在三年級(9歲

左右)。

15、根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，學生之間的人際交往需要等，屬于()o

A、生理的需要

B、自我實現(xiàn)的需要

C、安全的需要

D、歸屬和愛的需要

【參考答案】：D

16、認知一結(jié)構(gòu)學習論在教學中主張()o

A、探究法

B、班級授課制

C、發(fā)現(xiàn)法

D、討論法

【參考答案】：C

【解析】：布魯納是認知一結(jié)構(gòu)學習論的代表人物，他在教學中主張采用發(fā)

現(xiàn)法。

17、少年期指()o

A、3歲?6、7歲

B、11、12歲?14、15歲

C、6、7歲?11、12歲

D、14、15歲?25歲

【參考答案】：B

18、個體遵守紀律的心理發(fā)展歷程中的強化階段是()

A.0?6歲

B.6?9歲

C.9?16歲

D.16歲?成年

E.成年

【參考答案】：B

【解析】：(1)強制階段(0-6歲)

(2)強化階段(6-9歲)

(3)遵從集體階段(9-16歲)

(4)服從法律和權威階段(16歲-成年)

(5)民主平等階段(成年)

19、對遺忘原因的一種最古老的解釋理論是()o

A、消退說

B、干擾說

C、同化說

D、動機說

【參考答案】：A

【解析】：消退說是對遺忘原因的一種最古老的解釋理論。

20、根據(jù)認知學習理論，教學活動中學生學習的實質(zhì)是內(nèi)在的()o

A、外部行為

B、心理變化

C、目標活動

D、操作技能

【參考答案】：B

【解析】：認知學習理論認為，教學活動中學生學習的實質(zhì)是內(nèi)在的心理變

化。

21、()教養(yǎng)模式下的兒童是最成熟的，他們有能力，獨立性強，善于控制

自己。

A、專制型

B、放縱型

C、民主型

D、集體型

【參考答案】：C

【解析】：鮑姆寧將父母教養(yǎng)方式分為專制型、放縱型、民主型三種教養(yǎng)模

式，其中民主型下的兒童最成熟。

22、對程序教學貢獻最大的是()o

A、斯金納

B、普萊西

C、加涅

D、布魯納

【參考答案】：A

【解析】：程序教學的創(chuàng)始者通常被認為是教學機器的發(fā)明人普萊西。但對

程序教學貢獻最大的卻是斯金納。

23、世界上最著名的智力量表是()o

A、《比納一西蒙量表》

B、《斯坦福一比納量表》

C、《比納一推孟量表》

D、《韋克斯勒量表》

【參考答案】：B

【解析】：世界上最著名的智力量表是經(jīng)推孟修訂的《斯坦福一比納量表》。

24、布盧姆的認知領域教育目標分類的主要依據(jù)是()o

A、知識與技能習得的心理過程

B、知識與技能的心理表征

C、知識向技能轉(zhuǎn)化的規(guī)律

D、知識學習情境與其測量情境的變化程度

【參考答案】：D

25、研究表明，我國兒童從客觀判斷向主觀判斷發(fā)展的轉(zhuǎn)折時期在()o

A、5?6歲

B、6?7歲

C、7~8歲

D、8?9歲

【參考答案】：B

26、一個人面對問題情境時，在規(guī)定的時間內(nèi)能產(chǎn)生大量不同的觀念，這表

明其思維具有OO

A、流暢性

B、變通性

C、指向性

D、獨創(chuàng)性

【參考答案】：A

27、經(jīng)驗類化說強調(diào)以下哪種因素在學習遷移中的作用？()

A、心理官能的發(fā)展

B、兩種任務的共同要素

C、概括化的原理

D、對各要素間整體關系的理解

【參考答案】：C

28、掌握學習理論認為，學生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教

學內(nèi)容，而是在于他們()。

A、學習積極性

B、學習自覺性

C、要花多少時間

D、智力水平

【參考答案】：C

29、教育心理學研究表明，學習動機可以通過兩條途徑來形成，其中主要考

慮如何使學生原有學習需要得到滿足，屬于OO

A、直接轉(zhuǎn)化途徑

B、間接轉(zhuǎn)化途徑

C、直接發(fā)生途徑

D、伺接發(fā)生途徑

【參考答案】：C

【解析】：可利用直接發(fā)生和間接發(fā)生兩條途徑培養(yǎng)學習動機，其中考慮如

何使學生原有學習需要得到滿足是利用直接發(fā)生途徑。

30、”為中華之崛起而讀書”這樣的學習動機屬于()o

A、近景性內(nèi)部動機

B、近景性外部動機

C、遠景性內(nèi)部動機

D、遠景性外部動機

【參考答案】：C

【解析】：內(nèi)部動機是由內(nèi)部心理因素轉(zhuǎn)化而成，近景、遠景是由學習動機

與學習活動的關系及其作用情境來劃分的。

31、教育心理學的誕生之年是()o

A、1903年

B、1913年

C、1924年

D、1934年

【參考答案】：A

【解析】：1903年，美國教育心理學家桑代克出版了《教育心理學》，這是

西方第一本以教育心理學命名的專著，這一專著奠定了教育心理學發(fā)展的基礎，

西方教育心理學的名稱和體系由此確立。

32、某學校采用性格量表來測量學生，分別在一年的3月、8月、12月測量,

其結(jié)果基本相當，測驗結(jié)果如此相同說明其()

A、信度高

B、效度高

C、區(qū)分度高

D、平衡度高

【參考答案】：A

33、一般認為，智力超常兒童的智商超過()

A、100

B、120

C、140

D、150

【參考答案】：C

34、奠定了教育心理學發(fā)展基礎，確立了西方教育心理學的名稱和體系的著

作一一西第一部《教育心理學》，其作者是美國心理學家()

A、馮特

B、斯金納

C、杜威

D、桑代克

【參考答案】：A

35、學生心理發(fā)展有四個基本特征，其中有一個特征是()

A、生成性

B、客觀性

C、不平衡性

D、變通性

【參考答案】：C

36、是使新的學習成為可能的學生的身心發(fā)展條件，是學習的內(nèi)

部條件，是教學的起點。()

A、教學目標

B、學習準備

C、教學策略

D、教學評價

【參考答案】：B

37、奧蘇貝爾認為，學生學習的實質(zhì)是()o

A、有意義接受學習

B、有意義發(fā)現(xiàn)學習

C、發(fā)現(xiàn)學習

D、探究學習

【參考答案】：A

38、“自由聯(lián)想”或“觸景生情”引起的回憶是一種()

A、有意回憶

B、無意回憶

C、直接回憶

D、追憶

【參考答案】：B

【解析】：由“自由聯(lián)想”或“觸景生情”而引起的同憶屬于無意回憶，因

為它是自由自發(fā)的。

39、兒童在家庭中養(yǎng)成了愛勞動的行為習慣，這種習慣也會在學校中表現(xiàn)出

來，這是()O

A、知識的遷移

B、技能的遷移

C、行為規(guī)范的遷移

D、學習經(jīng)驗的遷移

【參考答案】：C

【解析】：愛勞動是一種行為習慣。這種行為習慣在家養(yǎng)成了，而后在學校

中表現(xiàn)出來，這是行為規(guī)范的遷移。

40、課堂上，教師一般在處理學生講小話沒認真聽課的行為時，采用()妥

當。

A、懲罰

B、表揚別人忽視他

C、瘠足

D、消退

【參考答案】：B

【解析】：表揚別人而忽視講小話的學生是利用結(jié)合消退和強化的方法，即

忽視不良行為、獎勵所期望的行為。

二、多選題

1、對認知結(jié)構(gòu)遷移理論作出重要貢獻的心理學家有OO

A、奧蘇伯爾

B、班杜拉

C、安德森

D、加特納

E、吉安(*-_°*)…

【參考答案】：A,C,D,E

班杜拉是社會學習理論的倡導者。

2、以下屬于學習者練習曲線的特點的是()o

A、開始進步快

B、中間有高原期

C、后期進行慢

D、一直是進步的

【參考答案】：A,B,C

練習曲線的特點表現(xiàn)在：第一，開始進步快；第二，中間有一個明顯的、暫

時的停頓期，即高原期；第三，后期進步較慢；第四，總趨勢是進步的，但有時

出現(xiàn)暫時的退步。

3、學生具有三種最基本的內(nèi)在動機，即()o

A、探索內(nèi)驅(qū)力

B、好奇內(nèi)驅(qū)力

C、勝任內(nèi)驅(qū)力

D、互惠內(nèi)驅(qū)力

E、尊重內(nèi)驅(qū)力

【參考答案】：B,C,D

三種最基本的內(nèi)在動機，即好奇內(nèi)驅(qū)力、勝任內(nèi)驅(qū)力、互惠內(nèi)驅(qū)力。

4、以下屬于實物直觀的是。

A、觀察教學電影

B、觀察實物

C、演示實驗

D、到實地參觀訪問

E、

文藝作品的閱讀

【參考答案】：B,C,D

本題考察第六章知識的直觀，其中實物直觀指的是通過直接感知要學習的實

際事物而進行的一種直觀方式。

5、學生具有三種最基本的內(nèi)在動機，即()o

A、探索內(nèi)驅(qū)力

B、好奇內(nèi)驅(qū)力

C、勝任內(nèi)驅(qū)力

D、互惠內(nèi)驅(qū)力

E、尊重內(nèi)驅(qū)力

【參考答案】：B,C,D

三種最基本的內(nèi)在動機，即好奇內(nèi)驅(qū)力、勝任內(nèi)驅(qū)力、互惠內(nèi)驅(qū)力。

6、學習需要的主觀體驗形式是學習者的學習愿望或?qū)W習意向，它包括()

等。

A、學習的興趣

B、愛好(*八—八*)…

C、努力

D、學習的信念

【參考答案】:A,B,D

學習需要的主觀體驗形式包括學習的興趣、愛好和學習的信念等。

7、下列選項中，屬于組織策略的是()o

A、劃線

B、記筆記

C、列提綱

D、畫關系圖

【參考答案】：C,D

常用的組織策略有列提綱、利用圖形和利用表格。

8、掌握了“四邊形”的概念，再學習“平行四邊形”，“四邊形”概念對

學習“平行四邊形”的影響屬于()O

A、垂直遷移

B、水平遷移

C、順向遷移

D、逆向遷移

E、一般遷移

【參考答案】：A,C,E

“四邊形”包含了“平行四邊形”，而“平行四邊形”是“四邊形”的特殊

形式，所以既是垂直遷移，也是一般遷移，同時，學習“四邊形”在先，所以還

是順向遷移。

三、填空題

1、創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生_________、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性。

【參考答案】：新奇獨特

2、皮亞杰認為是智慧的最高表現(xiàn)。

【參考答案】：邏輯思維

3、情感易于沖動的孩子，往往選擇滿足；善于控制沖動的孩子

往往選擇滿足。

【參考答案】：即時推遲

4、我國心理學家根據(jù)加里培林和安德森等人的研究而提出的心智技能形成

的三階段為、原型操作和O

【參考答案】：原型定向原型內(nèi)化

5、早期的遷移理論主要包括形式訓練說、、概括化理論和關系

轉(zhuǎn)換理論。

【參考答案】：共同要素說

6、具體運算階段的兒童認知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了,因而能進行邏

輯推理。

【參考答案】：抽象概念；

7、原始情緒可分為快樂、、和等四類。

【參考答案】：悲哀憤怒恐懼

8、自我意識包括自我認識、、自我監(jiān)控三種主要成分。

【參考答案】：自我體驗

9、達到剛好成誦以后的附加學習，或者達到掌握標準以后繼續(xù)學習，叫做

___________________________O

【參考答案】：過度學習

10、學習是在新知識與認知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關系又非

總括關系時產(chǎn)生的。

【參考答案】：并列結(jié)合

11、區(qū)分度是指測驗項目對所測量屬性或品質(zhì)的或。

【參考答案】：區(qū)分程度鑒別能力

12、兒童過度焦慮反應同患兒的焦慮性人格特質(zhì)以及、

的影響有密切關系。

【參考答案】：家庭環(huán)境

13、20世紀50年代，的思想為許多心理學家所接受，這些成果

也影響和改變了教育心理學的內(nèi)容。

【參考答案】：信息論；

14、小學兒童的交往對象主要是父母、和

【參考答案】：教師同伴

15、積極誘因使個體產(chǎn)生積極行為，某一目標；消極誘因則使個

體產(chǎn)生負性行為，遠離或回避某一目標。

【參考答案】：趨向或接近

16、決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合

心理特征稱之為O

【參考答案】：人格

17、學習動機一般具有以下三種功能：一是激活功能，二是指向功能，三是

___________________________O

【參考答案】：強化功能

18、根據(jù)加涅的觀點，程序性知識包括和兩個亞類。

【參考答案】：心智技能認知策略

19、陸欽斯的是定勢影響遷移的一個典型例證。

【參考答案】：量杯實驗

20、是指個人能夠充分發(fā)揮自己的最大潛能，以及妥善地處理

和適應人與人之間、人與社會環(huán)境之間的相互關系。

【參考答案】：心理健康

21、20世紀20年代到50年代末，教育心理學處于時期，這時的教育

心理學尚未成為一門具有獨立理論體系的學科。

【參考答案】：發(fā)展

22、要想實施啟發(fā)式教學，關鍵在于創(chuàng)設,它指的是具有一定難

度需要學生克服，而又是學生力所能及的學習情境。

【參考答案】：問題情境

23、斯金納認為，人和動物的行為有兩類：應答性行為和行為。

【參考答案】：操作性行為

24、學習與教學的要素包括學生、教師、教學內(nèi)容、和教學環(huán)境。

【參考答案】：教學媒體

25、區(qū)別沖動與沉思認知方式的標準是與。

【參考答案】：反應時間

精確性

26、教師專業(yè)需要某些特殊能力，其中最重要的可能是思維的條理性、邏輯

性以及和組織教學活動的能力。

【參考答案】：口頭表達能力

27、一般來說，概念或規(guī)則的反例傳遞了最有利于的信息，正

例則傳遞了最有利于的信息。

【參考答案】：辨別概括

28、變式是從材料方面為理解事物本質(zhì)提供有利條件，則是從方

法方面促進理解。

【參考答案】：比較

29、根據(jù)記憶依存的長短，可以把記憶分為,和三種類

型

【參考答案】：感覺記憶或瞬時記憶短時記憶長時記憶

30、學習策略的使用依賴于學生的和的充分發(fā)揮。

【參考答案】：主動性能動性

31、歸因即對自我行為的原因分析，包括三個成分：內(nèi)外源、和

__________O

【參考答案】：穩(wěn)定性控制性

32、學習動機的兩個基本成分是和0

【參考答案】：學習需要學習期待

33、元認知是,即對認知過程的知識和觀念與對認知行為的調(diào)節(jié)

與控制。

【參考答案】：對認知的認知

34、個體自我意識的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會自我，再到

的過程。

【參考答案】：心理自我

35、_____課堂教學環(huán)境包括課堂環(huán)境和課堂社會環(huán)境兩個方面。

【參考答案】：物理

36、教育心理學研究內(nèi)容中所涉及的學習與教學過程包括：學習過程、教學

過程與O

【參考答案】：評價與反思過程

37、奧蘇伯爾認為，學校情境中的成就動機主要由認知內(nèi)驅(qū)力、

和附屬內(nèi)驅(qū)力三個方面組成。

【參考答案】：自我提高內(nèi)驅(qū)力

38、學生通過自身的學習活動而發(fā)現(xiàn)有關概念或抽象原理的一種教學策略是

【參考答案】：發(fā)現(xiàn)教學

39、合作學習是指學生們以學習的方式代替的一種教學策略。

【參考答案】：主動合作

教師主導教學

40、品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認識、道德情感和o

【參考答案】：道德行為

四、判斷題

1、學生的學習是學習的一種特殊的形式。()

【參考答案】：正確

【解析】：學生的學習與人類的一般學習既相聯(lián)系又相區(qū)別，是一種特殊形

式。

2、遷移是指一種學習對另一種學習的積極影響。

【參考答案】：錯誤

3、知識學習是增長經(jīng)驗、形成技能、發(fā)展創(chuàng)造力的重要前提。()

【參考答案】：對

4、根據(jù)皮亞杰的研究，兒童開始形成抽象概念、思維可以逆轉(zhuǎn)、能夠進行

邏輯推理的最早心理發(fā)展階段為形式運算階段。()

【參考答案】：錯誤

5、家庭與學校的教育環(huán)境是影響個體創(chuàng)造性的決定因素。()

【參考答案】：錯誤

【解析】：家庭與學校的教育環(huán)境是影響個體創(chuàng)造性的重要因素，但不是決

定因素。

6、個性心理特征包括能力、氣質(zhì)和知覺。()

【參考答案】：錯誤

所謂個性心理特征，就是個體在其心理活動中經(jīng)常地、穩(wěn)定地表現(xiàn)出來的特

征，這主要是人的能力、氣質(zhì)和性格。

7、判斷一個人的品德狀況應該根據(jù)他的表白或看法。

【參考答案】：錯誤。

道德品質(zhì)和道德行為是密切聯(lián)系著的，離開了道德行為就無所謂道德品質(zhì)。

道德品質(zhì)是通過道德行為表現(xiàn)出來的，而道德行為又是道德品質(zhì)的客觀依據(jù)。因

此，判斷一個人的品德狀況，不是根據(jù)他自己的表白或自己的看法，而是根據(jù)他

的行動。

8、主要著眼于教學組織形式的教學策略設計，往往以某一教學內(nèi)容為主導

策略，來解決教學組織形式等核心問題。()

【參考答案】：錯誤

9、一般來說，學習策略可以分為認知策略、元認知策略和資源管理策略。

()

【參考答案】：正確

10、課堂內(nèi)存在的各種群體會對個體的行為產(chǎn)生巨大的影響。()

【參考答案】：正確

11、一個人的對人、對己、對事、對物的態(tài)度是在先天因素基礎上形成的。

()

【參考答案】：錯誤

一個人的對人、對己、對事、對物的態(tài)度是在后天因素基礎上

形成的。

12、關鍵期是個體早期生命中一個比較短暫的日寸期，在這個期間，個體對

某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對其影響很小或沒有影響。錯過

了關鍵期，以后經(jīng)過補償性學習，也無法獲得某些能力。

【參考答案】：答：錯誤。

關鍵期是個體早期生命中一個比較短暫的時期，在這個期間，個體對某種刺

激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對其影響很小或沒有影響。當然，關鍵

期也并非絕對的，即使錯過了關鍵期，以后經(jīng)過補償性學習，仍有可能獲得某些

能力，只是難度要大些。

13、觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動是教師的成長與發(fā)展的基本途徑。()

【參考答案】：對

14、自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物關系的意識。()

【參考答案】：正確

15、在通常情況下，課堂氣氛可分為積極的、消極的和對抗的三種類型。()

【參考答案】：正確

五、定義題

1、元認知監(jiān)控

【參考答案】：元認知監(jiān)控：指個體在認知活動進行過程中，對自己的認知

活動積極進行監(jiān)控，并相應地進行調(diào)節(jié)，以達到預定目的。

2、組織策略

【參考答案】：組織策略：整合所學新知識之間'新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，

以形成新的知識結(jié)構(gòu)。

3、形式訓練說

【參考答案】：形式訓練說：形式訓練說認為心理官能只有通過訓練才得以

發(fā)展，遷移就是心理官能得到訓練而發(fā)展的結(jié)果。形式訓練說認為，遷移是無條

件的'自動發(fā)生的。

4、杜威解決問題五階段模式

【參考答案】：杜威解決問題五階段模式：杜威1910年在《我們怎樣思維》

一書中提出的反省思維的五階段，被后人稱為解決問題的五階段模型。這五個階

幾日

F￡又

(1)暗示；

(2)理智化；

(3)假設;

(4)推理；

(5)用行動檢驗這些假設。

5、發(fā)散思維

【參考答案】：發(fā)散思維：也叫求異思維，是沿不同的方向去探求多種答案

的思維形式。

六、概念題

1、怎樣促進遷移的教學？

【參考答案】：本題考察第五章學習的遷移。

(1)精選教材。

(2)合理編排教學內(nèi)容。

(3)合理安排教學程序。

(4)教授學習策略，提高遷移意識。

2、簡述學習遷移的形式訓練說。

【參考答案】：(1)形式訓練說是以官能心理學為基礎，認為心理固有的官能

只有通過訓練才能得以發(fā)展，遷移就是心理官能得到訓練而發(fā)展的結(jié)果。官能即

注意'知覺、記憶、思維'想象等。形式訓練說認為遷移是無條件、自動發(fā)生的。

⑵形式訓練說認為進行官能訓練時，關鍵不在于訓練的內(nèi)容，而在于訓練的形式。

因為內(nèi)容容易忘記，而形式是永久的。

3、簡述創(chuàng)造性與智力的關系？

【參考答案】：本題考察第九章創(chuàng)造性與智力的關系。

(1)低智商不可能具有高創(chuàng)造性。

(2)高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性。

(3)低創(chuàng)造性者的智商水平可能高，也可能低。

(4)高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。

4、簡述智力與創(chuàng)造性的關系。

【參考答案】：智力與創(chuàng)造性并非簡單的線性關系，二者既有獨立性，又在

某種條件下具有相關性。其基本關系表現(xiàn)在以下幾方面：(1)低智商不可能具有創(chuàng)

造性；(2)高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性；(3)低創(chuàng)造性的智商水平可

能高，也可能低；(4)高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。上述關系表明，高

智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但可以說是高創(chuàng)造性的必要條件。

5、影響遷移的主要因素有哪些？

【參考答案】：(1)相似性；

(2)原有認知結(jié)構(gòu)；

(3)學習的心向與定勢。

6、簡述皮亞杰認知發(fā)展階段的基本理論。

【參考答案】：經(jīng)過一系列的研究與演變，皮亞杰將從嬰兒到青春期的認知

發(fā)展分為感知運動'前運算、具體運算和形式運算四個階段。

(1)感知運動階段。指。?2歲，這一階段兒童的認知發(fā)展主要是感覺和動作

的分化。

(2)前運算階段。指2?7歲，這個階段的兒童的各種感知運動圖式開始內(nèi)化

為表象或形象模式，特別是語言的出現(xiàn)和發(fā)展，使兒童日益頻繁地用表象符號來

代替外界事物，但他們的語詞或其他符號還不能代表抽象的概念，思維仍受具體

直覺表象的束縛，難以從知覺中解放出來。

(3)具體運算階段。指7?11歲，這個階段的兒童認知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了抽

象概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，因而能夠進行邏輯推理。其標志是兒童已經(jīng)獲得了長度、

體積、重量和面積的守恒。(4)形式運算階段。指11?15歲，這一階段的兒童思

維已超越了對具體的可感知的事物的依賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來，進入形式

運算階段。

7、簡述教育心理學與普通心理學的關系。

【參考答案】：普通心理學是探討人的一般心理現(xiàn)象，即認知過程'情感與

意志活動及個性形成的規(guī)律，這些現(xiàn)象是所有的人都具有的；而教育心理學所探

討的是學校中的師生，主要是學生在教育過程中所出現(xiàn)的特有的學習心理'品格

形成的心理及規(guī)律。兩者都研究心理現(xiàn)象，因此是相通的。

8、如何培養(yǎng)智力技能？

【參考答案】：⑴形成程序性知識。(2)促進產(chǎn)生式知識的自動化。(3)加強

學生的言語表達訓練。(4)要科學地進行練習。

七、論述題

1、如何利用感知的基本規(guī)律，提高直觀教學的效果？

【參考答案】：可以利用感知的基本規(guī)律，采用如下途徑提高知識直觀的效

果：

(1)靈活選用實物直觀和模象直觀。一般而言，模象直觀的教學效果優(yōu)于實

物直觀。但是，這一結(jié)論只限于知識的初級學習階段。在具體的教學中，先進行

模象直觀，在獲得基本的概念和原理后再進行實物直觀，比一開始就進行實物直

觀的學習效果要好。

(2)加強詞與形象的配合。為了增強直觀的效果，必須加強詞與形象的結(jié)合。

在形象直觀過程中，首先要加強言語的指導，明確觀察目標，提示合理的觀察程

序。其次，形象的直觀結(jié)果應以確切的語詞加以表述，以檢驗直觀效果并使對象

的各組成要素進行分化。再次，應依據(jù)教學任務，選擇合理的詞語與形象的結(jié)合

方式。有時，先言語后直觀，前者起指導作用；有時先直觀后言語，后者起總結(jié)

和概括作用；有時也可邊言語邊直觀。采用何種方式應視教學目標和教學過程而

定。

(3)運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點。要想在直觀過程中獲得有關的知

識，首先必須注意和觀察直觀對象。而要有效地觀察直觀對象，必須運用感知規(guī)

律，突出直觀對象的特點。

(4)培養(yǎng)學生的觀察能力。觀察是知覺的特殊形式，是有目的、有計劃、主

動的知覺過程。觀察是一切知識的門戶，一切科學實驗、科學的新發(fā)現(xiàn)、新規(guī)律,

都是建立在周密、精確、系統(tǒng)的觀察基礎之上的。觀察力是智力結(jié)構(gòu)的一個組成

部分，培養(yǎng)學生的觀察力是教學過程中的一項重要任務。

(5)讓學生充分參與直觀過程。激發(fā)學生積極參與的熱情。在可能的情況下,

應讓學生自己動手進行操作，改變“教師演，學生看”的消極被動的直觀方式。

2、論述如何有效進行知識概括。

【參考答案】：(D配合運用正例和反例。正例又稱肯定例證，是指包含著概

念或規(guī)則的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的例證，反例又稱否定例證，是指不包含或只包

含了一小部分概念或規(guī)則的主要屬性和關鍵特征的例證。一般而言，概念或規(guī)則

的正例傳遞了最有利于概括的信息，反例則傳遞了最有利于辨別的信息。在實際

的教學過程中，最好同時呈現(xiàn)若干正例，若有可能應把正反兩種例證同時加以說

明，以便促使學生概括出共同的規(guī)律或特征，有利于加深對概念和規(guī)則的本質(zhì)的

認知。

(2)正確運用變式。所謂變式，就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物

的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非