【關(guān)于小學音樂任務(wù)型教學現(xiàn)狀調(diào)查報告3000字】

關(guān)于小學音樂任務(wù)型教學現(xiàn)狀調(diào)查報告調(diào)查目的：任傳統(tǒng)的音樂教學模式忽視學生在學習中的主體地位，而以教師為本、知識為本。這種錯誤的中心定位，培養(yǎng)了大批只會寫不會說音樂的“啞巴”學生。這種不良現(xiàn)象如得不到轉(zhuǎn)變，將會嚴重地浪費學生的精力、教師的時間及寶貴的教育資源?！稑藴省肥切W階段教學所依據(jù)的主要指導(dǎo)條例，它提出音樂教學的重點應(yīng)為培養(yǎng)學生學習音樂的興趣和激發(fā)學生運用音樂與他人合作與交流的興趣，而不是僅僅向?qū)W生傳授歌詞和唱法結(jié)構(gòu)等知識。任務(wù)型教學可克服傳統(tǒng)教育中的諸多不足，改變傳統(tǒng)的知識傳授的方法，實現(xiàn)教與學的方式的根本變革，讓《標準》所倡導(dǎo)的自主、探究、合作性學習成為現(xiàn)實。調(diào)查時間：2022年8月18日至2022年10月20日調(diào)查地點：XX市調(diào)查對象：XX市小學音樂老師一、調(diào)查基本情況本次調(diào)查中，面向小學音樂教師發(fā)放調(diào)查：本次調(diào)查共發(fā)放了音樂教師調(diào)查問卷68份,并回收68份，回收率100%，同時對XX市小學進行訪談?wù){(diào)查，數(shù)據(jù)來源真實可靠。二、調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題通過問卷和訪談，本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)了在小學音樂任務(wù)型教學存在以下問題：（一）教學目標設(shè)置重知識輕能力對于如何設(shè)置任務(wù)型教學目標，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師會設(shè)計知識目標，而只有將近一半的教師會設(shè)計能力目標。傳統(tǒng)的音樂教學重視歌曲知識的掌握，所以教師往往更加重視知識目標的完成。任務(wù)型課堂不僅僅要求學生掌握一些歌曲知識，更重要的是要求學生各方面的能力都能得到發(fā)展，比如在小組活動中發(fā)展與人協(xié)作的能力、在匯報任務(wù)時發(fā)展獲取信息的能力等。（二）概念模糊，任務(wù)泛濫有些教師經(jīng)常存在這樣的誤解：凡活動皆任務(wù)，因此在課堂中出現(xiàn)任務(wù)泛濫的現(xiàn)象。對任務(wù)的理解，認為“演唱歌曲，回答問題”是任務(wù)的教師達到55.4％，認為“用適當?shù)母柙~填空”是任務(wù)的教師達到48.2％，認為“歌曲表演”是任務(wù)的教師達到58.9％。我們知道，以上三個選項內(nèi)容都是教師課堂中常用的音樂教學活動。不少教師在實施任務(wù)型教學的時候，誤把這三項當作任務(wù)型教學中的任務(wù)。對于“你認為任務(wù)型教學在小學里實施情況好嗎”，一位教師這樣回答：“我覺得挺好的。我們平時課堂上運用也挺多的，演唱一首歌曲時，我會設(shè)計各種任務(wù)，比如讓學生根據(jù)歌曲內(nèi)容填空，根據(jù)歌曲內(nèi)容排序，讓學生分角色表演歌曲等?！痹摻處熥哉J為自己運用任務(wù)型教學的情況很好，實際上她所設(shè)計的“任務(wù)”根本不是任務(wù)型教學中的任務(wù)，而是課堂中的歌曲練習活動。（三）教學評價方式單一問卷第20題調(diào)查了教師采用的評價方式，46.4％的教師選擇了以考試成績評定，19.6％的教師選擇了學習過程表現(xiàn)評價，33.9％的教師選擇兩者結(jié)合的方式。由此可見，目前我國音樂教學的評價方式還是以終結(jié)性評價為主，把考試成績作為衡量學生音樂學習能力的唯一標準。在這種評價方式中，學生即使得到高分也不能全面、準確、真實地體現(xiàn)出他們實際運用歌曲的能力，因此以考試成績來評價任務(wù)型教學效果是行不通的。若是按照任務(wù)型教學法的教學方式來實施教學，就應(yīng)該在學生完成任務(wù)時及時給予評價，讓學生在完成任務(wù)過程中學會運用歌曲。雖然在較短的時間內(nèi)，學生很難在考試中取得較高的分數(shù)，但是學生的歌曲綜合運用能力會有很大程度的提高。調(diào)查得知：所有的教師都認為任務(wù)型教學可以提高學生的學習積極性，96.4％的教師認為學生的歌曲綜合運用能力會得到提高，可見任務(wù)型與傳統(tǒng)教學法相比較而言，還是有較大的優(yōu)勢的。但只有32.1％的教師認為任務(wù)型教學可以提高學生的應(yīng)試能力。因此，在這種把分數(shù)高低作為衡量學生音樂學習能力標準的評價體系中，多數(shù)教師依然選擇采用傳統(tǒng)教學模式進行教學，讓學生通過進行大量的練習來達到短期內(nèi)提高成績的目的。而對于任務(wù)型教學法，由于其無法實現(xiàn)短期內(nèi)提高成績的速成效果，因而教師就會采取敷衍的態(tài)度，甚至拒絕接受。三、調(diào)查結(jié)果對策（一）加強教師培訓，使其正確認識任務(wù)型教學任務(wù)型教學法強調(diào)學生積極參與課堂活動，利用所學的歌曲去解決實際生活的問題，進而有效發(fā)展歌曲技能，提高歌曲綜合運用能力。首先，教師要有長遠的眼光，能認識到任務(wù)型教學法的價值與發(fā)展前景。其次，教師平時應(yīng)不斷學習相關(guān)的理論知識，逐步提高自身教學素養(yǎng)和任務(wù)實施任務(wù)型教學所需的多種能力。再次，教師要認識到自己在課堂上不再是主導(dǎo)者，而應(yīng)該按照教學活動的進行，逐漸向組織者轉(zhuǎn)變。最后，教師要指導(dǎo)學生改變以往被動的學習態(tài)度，鼓勵其發(fā)揮能動性，并積極投入教學活動中去，幫助學生減少對新教學方法的抵觸情緒，認識到任務(wù)型教學法對他們的長遠發(fā)展與音樂學習都有一定的促進作用。教師除了積極謀求自身發(fā)展之外，還需要一個更加強大的后援團，那就是學校的支持。學校要重視教師培訓，想方設(shè)法為教師創(chuàng)造多種多樣的培訓和學習的機會。一所學校只有重視教師素質(zhì)的提升，才能獲得長足的發(fā)展。（二）教師應(yīng)按照任務(wù)設(shè)計要求，巧設(shè)學習任務(wù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師在對任務(wù)概念的理解及如何設(shè)計合理的任務(wù)等方面都感到存在一定的困難，在實際的教學中難免會覺得心有余而力不足。那么，如何設(shè)計合理的任務(wù)呢？首先分析教材的特點，針對教材的特點制定特定的任務(wù)方案。教師可以以音樂教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，在本單元的其他教學內(nèi)容里進行深入研究，挖掘出與教學內(nèi)容較貼近的任務(wù)，再分析這些任務(wù)，努力為學生設(shè)計并創(chuàng)造出真實的情景或語境。值得注意的是，任務(wù)一定要來源于真實生活。要讓學生在現(xiàn)實的語境下運用自己的歌曲和思維方式來解決問題。小學生接觸音樂時間較短，積累的歌詞和句型都很有限。因此針對這些情況，在小學階段設(shè)計的任務(wù)應(yīng)該是一系列比較小的任務(wù)，而不一定是一個大而復(fù)雜的任務(wù)。這些任務(wù)基本上以歌詞和短語為主，隨著年級提高逐步過渡到唱法。（三）完善教學環(huán)節(jié)，提高課堂質(zhì)量教學環(huán)節(jié)是課堂教學中最重要的部分，任務(wù)的介紹是任務(wù)型課堂教學所特有的教學環(huán)節(jié)。教師提出任務(wù)的目的是讓學生熟悉主題且在任務(wù)的驅(qū)動下學習歌曲知識，這樣可以激活學生已有的背景知識，同時減輕在下一階段完成任務(wù)時的認知壓力，使學生積極投身課堂學習中去。前任務(wù)是整個課堂教學過程的關(guān)鍵一步，它決定著整堂課的成敗。任務(wù)環(huán)階段，是學生用歌曲、實踐去完成任務(wù)的階段，也是學生掌握歌曲的過程。學生在這一階段可以大膽地進行交流、自由地開展對話。教師在教室里觀察、巡視學生的情況，對于學生的歌曲錯誤不要立即糾正，而要讓學生獨立完成任務(wù)，在任務(wù)完成后再對錯誤進行點評。歌曲聚焦包含歌曲分析活動和歌曲練習活動。歌曲分析活動需要學生學會表達意義的歌曲形式，將歌曲結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化，知道何時及如何使用這些歌曲。歌曲練習活動的形式可以是純口語的，也可以是純書面的，還可以是兩者相結(jié)合的?；顒有问届`活多變，不拘泥于某種特定的形式，個人、配對或小組的形式都適用，只要是學生樂于接受的、能夠達到練習歌曲目的的方式都可以采納。四、調(diào)查結(jié)果的啟發(fā)通過這次調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)，雖然音樂在我國的普遍程度已經(jīng)很高，但是由于音樂教師的教學水平參差不齊以及教師對教學理論、教學任務(wù)的理解有所偏差，導(dǎo)致我國音樂教學出現(xiàn)普遍度高，但水平不高的現(xiàn)象。這一現(xiàn)象在我國農(nóng)村地區(qū)則更加突出。對此，我建議，將教育理論、教學任務(wù)等更加規(guī)范化，或者主要推行某些理論過方法，從而形成統(tǒng)一，逐漸減小地區(qū)差異。對于音樂專業(yè)的教學來說，應(yīng)該