下關(guān)第一中學(xué)高一下學(xué)期期中考試語文試題（含答案）

下關(guān)第一中學(xué)高一下學(xué)期期中考試語文試題（含答案）下關(guān)第一中學(xué)2023-2024學(xué)年高一下學(xué)期期中考試

語文試題

注意事項：

1．答題前，考生務(wù)必用黑色碳素筆將自己的姓名、準(zhǔn)考證號、考場號、座位號在答題卡上填寫清楚。

2．每小題選出答案后，用2B鉛筆把答題卡上對應(yīng)題目的答案標(biāo)號涂黑。如需改動，用橡皮擦干凈后，再選涂其他答案標(biāo)號。在試題卷上作答無效。

3．考試結(jié)束后，請將本試卷和答題卡一并交回。滿分150分，考試用時150分鐘。

一、現(xiàn)代文閱讀（35分）

（一）現(xiàn)代文閱讀Ⅰ（本題共5小題，19分）

閱讀下面的文字，完成小題。

材料一：

在“互聯(lián)網(wǎng)+"的時代背景下，以媒介為載體的信息交互網(wǎng)絡(luò)正聯(lián)結(jié)起越來越多的社會關(guān)系。閱讀文本的生產(chǎn)、傳播方式也發(fā)生了巨大變化，從平面紙質(zhì)閱讀到手機(jī)閱讀、社交閱讀等網(wǎng)絡(luò)閱讀，閱讀媒介多樣化趨勢不可阻擋，這一發(fā)展趨勢給傳統(tǒng)的以紙質(zhì)文本為中心的閱讀教學(xué)帶來新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。為更好地應(yīng)對這一機(jī)遇與挑戰(zhàn)，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將“跨媒介閱讀與交流”加入學(xué)習(xí)任務(wù)群，使之正式成為語文教學(xué)的核心內(nèi)容。

“媒介"一般指傳播介質(zhì)，如報紙、雜志、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等，既包括靜態(tài)的紙質(zhì)文本、圖片，也包括動態(tài)的聲音、動畫、視頻等電子文本。由于文本內(nèi)容呈現(xiàn)形式的多樣性，“閱讀”的內(nèi)涵不再局限于對書面文字的識記、理解、鑒賞、評價，而是進(jìn)一步拓展到對圖片、表格、聲音、視頻等多元信息的獲取、處理和應(yīng)用。與傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀相比，跨媒介閱讀具有參與度高、自主性強(qiáng)、多樣、快捷、便利等特點，人人都可以成為生活事件的發(fā)現(xiàn)者、記錄者、寫作者、傳播者和接受者?！翱缑浇殚喿x與交流"的“跨”既強(qiáng)調(diào)“跨越”，更注重“整合”，不同的媒介形式特點各異，求同存異，將之有機(jī)整合并應(yīng)用到語文課堂上來，可以豐富語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，加強(qiáng)語文學(xué)習(xí)與時代、與生活的聯(lián)系。

“跨媒介閱讀與交流"應(yīng)圍繞言語活動開展。閱讀以不同媒介為載體的信息，首先應(yīng)基于語言的建構(gòu)與運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生理解多種媒介運(yùn)用對語言的影響，將“跨媒介閱讀與交流”作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的手段，而非目的?！翱缑浇殚喿x與交流"活動應(yīng)整合豐富的語料，鍛煉學(xué)生在多樣的信息來源中去偽存真、辨識媒體立場的能力，在言語實踐中形成價值判斷和文化心理。從本質(zhì)上看，“跨媒介閱讀與交流”實際上是要求學(xué)生具備信息時代的“媒介素養(yǎng)”，但這里所說的“媒介素養(yǎng)”不是新聞傳播學(xué)范疇的，而是語文學(xué)科范疇的“媒介素養(yǎng)”，其出發(fā)點和落腳點是引導(dǎo)學(xué)生反思并適應(yīng)媒介技術(shù)對母語習(xí)得的影響，在不斷接觸、分析、判斷、評價的過程中實現(xiàn)媒介素養(yǎng)與語文核心素養(yǎng)的融合。

“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群聚焦時代發(fā)展的前沿，彰顯語文學(xué)科的自我成長，意義重大，但在當(dāng)下的教育情境中“跨媒介閱讀與交流"活動的開展，仍面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，特別是如何抵御多元媒體對教學(xué)的干擾問題。新媒介的引入可以增加信息容量，提高信息傳播速度，拓寬學(xué)生的閱讀與交流空間，但集文字、音頻、圖片、動畫、視頻等于一體的超文本，也容易使學(xué)生注意力分散，游離于閱讀內(nèi)容之外。如果一味追求媒介的豐富，追求聲、光、電的交響，而忽略了閱讀的主體內(nèi)容，則得不償失。

“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群在培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的過程中具有不可取代的重要作用，目前雖然還面臨很多挑戰(zhàn)，但只要廣大師生能積極面對時代發(fā)展給語文的“教"與“學(xué)”帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，努力拓寬跨媒介視野，創(chuàng)造性地開展“教"與“學(xué)”的實踐，就有利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（摘編自任明滿、鄭國名、王彤彥《“跨媒介閱讀與交流"的內(nèi)涵、實施策略與挑戰(zhàn)》）

材料二：

2018年的世界讀書日，國家圖書館“VR誦經(jīng)典”古詩詞虛擬現(xiàn)實體驗等數(shù)字閱讀的多媒介互動展示，而引人入勝的沉浸式體驗讓讀者了解了全新的閱讀方式。像這樣的“VR+書"的跨媒介閱讀場景正逐漸泛在化，并改變了我們的閱讀“姿勢”。

首先發(fā)生改變的是閱讀習(xí)慣。讀者開始習(xí)慣于多種媒介同時呈現(xiàn)在一個頁面上，與閱讀傳統(tǒng)文字印刷的文本相比，閱讀時讀者眼球的轉(zhuǎn)動速度是不一樣的。另外，閱讀形式也越來越協(xié)同化。所謂協(xié)同化，實質(zhì)上就是個體閱讀逐步發(fā)展成為社交型閱讀。過去我們說閱讀是很個體化的，一個人拿一本書，安安靜靜地在一個地方讀。但是隨著技術(shù)的進(jìn)步，我們在閱讀之前，總會先上網(wǎng)翻看網(wǎng)友的評價。那么如果某一個平臺不推送某本書的相關(guān)信息，你還會不會關(guān)注它？這是不是影響了你的閱讀習(xí)慣？當(dāng)閱讀入口開始發(fā)生改變，只要你愿意開放自己的“書架”，別人就可以看到你對這本書的批注，同理，你也可以看到很多不同人的批注、圈閱，這會不會影響你的閱讀認(rèn)知呢？

跨媒介閱讀背后實質(zhì)是思維的表達(dá)，一個成功的、良性的跨媒介閱讀活動，植根于一種思維模式的構(gòu)建。跨媒介閱讀不能僅僅是一種表面上的形態(tài)改變。要想讀懂思維之美，首先要讀懂不同媒介語言之間是如何轉(zhuǎn)化的。在跨媒介閱讀中，比較容易形成的形態(tài)是文學(xué)閱讀與影視閱讀相結(jié)合，因為很多影視作品是由文學(xué)作品改編而成的，這種天然的“血緣”關(guān)系，使得影視閱讀成為跨媒介閱讀的首選。然而，“跨"之后如何成功地閱讀才是關(guān)鍵，要知道，語文課中基于影視作品的跨媒介閱讀和一些地區(qū)開展的影視教育活動是截然不同的。

思維之美的另一種體現(xiàn)是要注重閱讀元素的分拆和關(guān)聯(lián)，形成圖譜化的個人閱讀知識體系?？缑浇槔锩嬗泻芏嘣兀瑧騽∮袘騽”憩F(xiàn)語言，繪畫有繪畫表現(xiàn)元素，數(shù)字藝術(shù)更是元素眾多，這恰恰是我們應(yīng)該時時刻刻注意的。這種分拆和關(guān)聯(lián)背后，實際上是分類思想，先分類再建立關(guān)聯(lián)，然后重新將關(guān)聯(lián)以后的知識結(jié)構(gòu)化，形成一種思想，讓閱讀成為一個體系。跨媒介閱讀不止于閱讀瀏覽不同媒介信息，更要聚合思維和思想，形成新的跨媒介閱讀知識圖譜。

（摘編自吳鐘銘《跨媒介閱讀改變了什么》）

1.下列對材料相關(guān)內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項是（）

A.跨媒介閱讀通過跨越整合傳播介質(zhì)，加強(qiáng)語文學(xué)習(xí)與時代、生活的聯(lián)系。

B.多元媒介對教學(xué)造成了干擾，可見開展跨媒介閱讀實踐活動面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

C.跨媒介閱讀讓閱讀者身份多樣化，人人都可能成為發(fā)現(xiàn)者、記錄者、寫作者、傳播者和接受者。

D.在跨媒介閱讀中，讀懂不同媒介語言間的轉(zhuǎn)化過程，就能讀懂思維之美。

2.根據(jù)相關(guān)材料內(nèi)容，下列說法不正確的一項是（）

A.跨媒介閱讀與交流能夠正式成為語文教學(xué)的核心內(nèi)容，是在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下實現(xiàn)的。

B.跨媒介閱讀應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生辨別信息真?zhèn)渭懊襟w立場的能力，在言語實踐中形成價值判斷和文化心理。

C.跨媒介背景下的閱讀會改變傳統(tǒng)的閱讀形式，使協(xié)同化程度加深，個體閱讀逐漸發(fā)展成為社交型閱讀。

D.在跨媒介閱讀中文學(xué)閱讀與影視閱讀結(jié)合是常態(tài)，影視作品對于理解文學(xué)作品具有不可替代的作用。

3.下列做法中，不屬于跨媒介學(xué)習(xí)的一項是（）

A.在學(xué)習(xí)蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》后，學(xué)生將這首詞用散文化的語言表述出來。

B.觀看完電影《我和我祖國》，全班同學(xué)分組討論后給劇中人物寫一段頒獎詞。

C.教師用多媒體展示齊白石的名作《蝦》，學(xué)生用詩歌的形式描繪自己看到的蝦。

D.看電視劇《紅樓夢》中《林黛玉進(jìn)賈府》片段，學(xué)生按事件發(fā)展順序?qū)憚”敬缶V。

4.材料一是如何逐步展開論述的？請結(jié)合材料簡要概括。

5.在進(jìn)行“跨媒介閱讀與交流"學(xué)習(xí)時，應(yīng)該規(guī)避哪些問題？請結(jié)合材料一和材料二，提出你的建議。

（二）現(xiàn)代文閱讀Ⅱ（本題共4小題，16分）

閱讀下面的文字，完成小題。

雷雨

曹禺

[前情介紹]

侍萍和魯大海來到周公館找四鳳，侍萍要帶四鳳回家，四鳳不得已向侍萍說出真相，她已經(jīng)懷了周萍的孩子，侍萍如聞晴天霹靂。在四鳳苦苦哀求下，侍萍答應(yīng)讓周萍帶四鳳走，繁漪偷聽了周萍、四鳳、魯侍萍等人的對話后，先是叫來周沖，意欲阻攔周萍和四鳳的出走，然后喊來周樸園。

[繁漪跑到書房門口，喊周樸園。

魯侍萍（慌）四鳳，我們出去。

繁漪不，他來了！

[樸園由書房進(jìn)，大家俱不動，靜寂若死。

周樸園（在門口）你叫什么？你還不上樓去睡？

繁漪（倨傲地）我請你見見你的好親戚。

周樸園（見魯媽，四鳳在一起，驚）啊，你，你，——你們這是做什么？

繁漪（拉四鳳向樸園）這是你的兒媳婦，你見見。（指著樸園向四鳳）叫他爸爸！（指著魯媽向樸園）你也認(rèn)識認(rèn)識這位老太太。

魯侍萍太太！

繁漪萍，過來！當(dāng)著你父親，過來，跟這個媽叩頭。

周萍（難堪）爸爸，我，我——

周樸園（明白地）怎么——（向魯媽）侍萍，你到底還是回來了。

繁漪（驚）什么？

魯侍萍（慌）不，不，您弄錯了。

周樸園（悔恨地）侍萍，我想你也會回來的。

魯侍萍不，不?。ǖ皖^）?。√?！

繁漪（驚愕地）侍萍？什么，她是侍萍？

周樸園嗯。（煩厭地）繁，你不必再故意地問我，她就是萍兒的母親，三十年前死了的。

繁漪天哪！

[半晌，四鳳苦悶地叫了一聲，看著她的母親，魯媽苦痛地低著頭。周萍腦筋昏亂，迷惑地望著父親同魯媽。這時繁漪漸漸移到周沖身邊，現(xiàn)在她突然發(fā)現(xiàn)一個更悲慘的命運(yùn)，逐漸地使她同情萍，她覺出自己方才的瘋狂，這使她很快地恢復(fù)原來平常母親的情感。她不自主地望著自己的沖兒。

周樸園（沉痛地）萍兒，你過來，你的生母并沒有死，她還在世上。

周萍（半狂地）不是她！爸，您告訴我，不是她！

周樸園（嚴(yán)厲地）混賬！萍兒，不許胡說。她沒有什么好身世，也是你的母親。

周萍（痛苦萬分）哦，爸！

周樸園（尊嚴(yán)地）不要以為你跟四鳳同母，覺得臉上不好看，你就忘了人倫天性。

四鳳（向母）哦，媽?。ㄍ纯嗟兀?/p>

周樸園（沉重地）萍兒，你原諒我。我一生就做錯了這一件事，我萬沒有想到她今天還在，今天找到這兒。我想這只能說是天命。（向魯媽嘆口氣）我老了，剛才我叫你走，我很后悔，我預(yù)備寄給你兩萬塊錢，現(xiàn)在你既然來了，我想萍兒是個孝順孩子，他會好好地侍奉你。我對不起你的地方，他會補(bǔ)上的。

周萍（向魯媽）您——您是我的——

魯侍萍（不自主地）萍——（回頭抽咽）

周樸園跪下，萍兒！不要以為自己是在做夢，這是你的生母。

四鳳（昏亂地）媽，這不會是真的。

魯侍萍（不語，抽咽）

繁漪（轉(zhuǎn)向周萍，悔恨地）萍，我，我萬想不到是——是這樣，萍——

周萍（怪笑，向樸園）父親?。ü中Γ螋攱專┠赣H?。ㄋ镍P，指她）你——

四鳳（與周萍相視怪笑，忽然忍不住））啊，天！（由中門跑下，周萍撲在沙發(fā)上，魯媽死氣沉沉地立著。）

繁漪（急喊）四鳳！四鳳?。ㄞD(zhuǎn)向沖）沖兒，她的樣子不大對，你趕快出去看她。

[沖由中門下，喊四鳳。

周樸園（至周萍前）萍兒，這是怎么回事？

周萍（突然）爸，你不該生我?。ㄅ?，由飯廳下）。

[遠(yuǎn)處聽見四鳳的慘叫聲，沖狂呼四鳳，過后沖也發(fā)出慘叫。

魯侍萍四鳳，你怎么啦！

（同時叫）

繁漪我的孩子，我的沖兒！

[二人同由中門跑出。

周樸園（急走至窗前拉開窗幕，顫聲）怎么？怎么？[仆由中門跑上。

仆人（喘）老爺！

周樸園快說，怎么啦？

仆人（急不成聲）四鳳……死了……

周樸園（急）二少爺呢？

仆人也……也死了。

周樸園（顫聲）不，不，怎……么？

仆人四鳳碰著那條走電的電線。二少爺不知道，趕緊拉了一把，兩個人一塊兒中電死了。

周樸園（幾暈）這不會。這，這，——這不能夠，這不能夠！

[樸園與仆人跑下。

[萍由飯廳出，顏色蒼白，但是神氣沉靜的。他走到那張放著魯大海的手槍的桌前，抽開抽屜，取出手槍，手微顫，慢慢走進(jìn)右邊書房。

[外面人聲嘈亂，哭聲，吵聲，混成一片。魯媽由中門上，臉更呆滯，如石膏人像。老仆人跟在后面，拿著電筒。

[魯媽一聲不響地立在臺中。

老仆（安慰地）老太太，您別發(fā)呆！這不成，您得哭，您得好好哭一場。

魯侍萍（無神地）我哭不出來！

老仆這是天意，沒有法子?！墒悄约旱每?。

魯侍萍不，我想靜一靜。（呆立）

[中門大開，許多仆人圍著繁漪，繁漪不知是在哭在笑。

仆人（在外面）進(jìn)去吧，太太，別看哪。

繁漪（為人擁至中門，倚門怪笑）沖兒，你這么張著嘴？你的樣子怎么直對我笑？——沖兒，你這個糊涂孩子。

周樸園（走在中門中，眼淚在面上）繁漪，進(jìn)來！我的手發(fā)木，你也別看了。

老仆太太，進(jìn)來吧。人已經(jīng)叫電火燒焦了，沒有法子辦了。

繁漪（進(jìn)來，干哭）沖兒，我的好孩子，剛才還是好好的，你怎么會死，你怎么會死得這樣慘？（呆立）

周樸園（已進(jìn)來）你要靜一靜。（擦眼淚）

繁漪（狂笑）沖兒，你該死，該死！你有了這樣的母親，你該死。

[外面仆人與魯大海打架聲。

周樸園這是誰？誰在這時候打架。

[老仆下問，立時令一仆人上。

周樸園外面是怎么回事？

仆人今天早上那個魯大海，他這時又來了，跟我們打架。

周樸園叫他進(jìn)來！

仆人老爺，他連踢帶打地傷了我們好幾個，他已經(jīng)從小門跑了。

周樸園跑了？

仆人是，老爺。

周樸園（略頓，忽然）追他去，跟我追他去。

周樸園（哀傷地）我丟了一個兒子，不能再丟第二個了。（三人都坐下來）

魯侍萍都去吧！讓他去了也好，我知道這孩子。他恨你，我知道他不會回來見你的。

周樸園（寂靜，自己覺得奇怪）年輕的反而走到我們前頭了，現(xiàn)在就剩下我們這些老——（忽然）萍兒呢？大少爺呢？萍兒，萍兒?。o人應(yīng)）來人呀！來人?。o人應(yīng)）你們跟我找呀，我的大兒子呢？[書房槍聲，屋內(nèi)死一般的靜默。

繁漪（忽然）?。。ㄅ芟聲?，樸園呆立不動，立時繁漪狂喊跑出）他……他……

周樸園他……他……

[樸園與繁漪一同跑下，進(jìn)書房。

魯媽立起，向書房顫躓了兩步，至臺中，漸向下倒，跪在地上，如序幕結(jié)尾老婦人倒下的樣子。

（節(jié)選自《雷雨》第四幕）

6.下列對文本相關(guān)內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析鑒賞，不正確的一項是（）

A.繁漪喊來周樸園是為了報復(fù)周萍，而當(dāng)?shù)弥芷己退娘L(fēng)是兄妹關(guān)系時，她開始同情周萍并為自己瘋狂而后悔。

B.周樸園命令周萍認(rèn)生母，預(yù)備寄給侍萍兩萬塊錢，并向侍萍表達(dá)周萍會好好侍奉她的承諾，展現(xiàn)了他假慈悲的面目。

C.劇本以人物緊張劇烈的心理描寫推動高潮的形成，既起到了震撼人心的效果，又使劇情符合人物的心理發(fā)展邏輯。

D.劇本以慘烈的悲劇為結(jié)局，激發(fā)了讀者的悲憫之情和對人性的反思，同時也增強(qiáng)了對不合理的社會制度的批判性。

7.下列對文中畫橫線處舞臺說明的分析鑒賞，不正確的一項是（）

A.“樸園由書房進(jìn)，大家俱不動，靜寂若死?！变秩玖怂兰?、沉悶的氛圍，預(yù)示了激烈的矛盾沖突將要到來。

B.“倨傲地”，寫出繁漪不以自己與周萍的亂倫為恥，卻拿周萍與四鳳的兄妹亂倫來羞辱周樸園的得意心態(tài)。

C.“半晌”兩字，突出靜默時間之長，充分表現(xiàn)了四風(fēng)、侍萍、周萍、繁漪等人物急劇而復(fù)雜內(nèi)心活動。

D.侍萍和繁漪得知四鳳和周沖觸電身亡時的“呆立”，說明突然的變故給兩人的精神帶來了巨大的打擊。

8.“發(fā)現(xiàn)”與“突轉(zhuǎn)"是西方戲劇美學(xué)理論中的兩個重要概念?！鞍l(fā)現(xiàn)”主要是指劇中人物從不知轉(zhuǎn)變到知；“突轉(zhuǎn)"是指劇情向相反方向的突然變化。請結(jié)合節(jié)選部分簡要分析“發(fā)現(xiàn)”與“突轉(zhuǎn)"的運(yùn)用及其作用。

9.《雷雨》1959年改編本與原劇在結(jié)局處理上有很大不同。當(dāng)仆人提及魯大海在周家門口，周樸園叫大海進(jìn)來時，作者接著這樣寫魯侍萍的終場：

魯侍萍（阻止）不用了。

（立起，向中門走去，至門口，返身，向周樸園）他不會來的，他恨你！

（昂首返身走出。）

你認(rèn)為原本與改編本哪一個設(shè)計更好？請簡要說明理由。

二、古代詩文閱讀（35分）

（一）文言文閱讀（本題共5小題，20分）

閱讀下面的文言文，完成小題。

甲

臣聞地廣者粟多，國大者人眾，兵強(qiáng)則士勇。是以太山不讓土壤，故能成其大；河海不擇細(xì)流，故能就其深；王者不卻眾庶，故能明其德。是以地?zé)o四方，民無異國，四時充美，鬼神降福，此五帝三王之所以無敵也。今乃棄黔首以資敵國，卻賓客以業(yè)諸侯，使天下之士退而不敢西向，裹足不入秦，此所謂“藉寇兵而赍盜糧”者也。

夫物不產(chǎn)于秦，可寶者多；士不產(chǎn)于秦，而愿忠者眾。今逐客以資敵國，損民以益仇，內(nèi)自虛而外樹怨于諸侯，求國無危，不可得也。

（節(jié)選自李斯《諫逐客書》）

乙

趙高畏其權(quán)重，案治李斯，謗其欲裂地而王，二世以為然。李斯拘執(zhí)束縛，居囹圄中，仰天而嘆曰：“嗟乎！悲夫！不道之君，何可為計哉！昔者桀殺關(guān)龍逄，紂殺王子比干，吳王夫差殺伍子胥。此三臣者豈不忠哉然而不免于死身死而所忠者非也。今吾智不及三子，而二世之無道過于桀、紂、夫差，吾以忠死，宜矣！且二世之治豈不亂哉！"

于是二世乃使高案丞相獄，治罪，責(zé)斯與子由謀反狀，皆收捕宗族賓客。二世二年七月，具斯五刑，論腰斬咸陽市。斯出獄，與其中子俱執(zhí)，顧謂其中子，嘆曰：“吾欲與若復(fù)牽黃犬俱出上蔡東門逐狡兔，豈可得乎？”遂父子相哭，而夷三族。

（節(jié)選自司馬遷《李斯列傳》）

丙

君子之仕也，進(jìn)不隱賢；小人之仕也，無論所學(xué)識非也。即有學(xué)識甚當(dāng)，見其君國行事，悖謬無義，疾首顰蹙于私家之居，而矜夸導(dǎo)譽(yù)于朝廷之上，知其不義而勸為之者，謂天下將諒我之無可奈何于吾君，而不吾罪也；知其將喪國家而為之者，謂當(dāng)吾身容可以免也。且夫小人雖明知世之將亂，而終不以易目前之富貴，而以富貴之謀，貽天下之亂，固有終身安享榮樂，禍遺后人，而彼宴然無與者矣。嗟乎！秦未亡而斯先被五刑夷三族也，其天之誅惡人，亦有時而信也邪！

（節(jié)選自姚鼐《李斯論》）

10.乙文中畫波浪線的部分有三處需加句讀，請用鉛筆將答題卡上相應(yīng)位置的答案標(biāo)號涂黑。

此A三B臣C者D豈E不F忠G哉H然I而J不K免L于M死N身O死P而Q所R忠S者T非U也

11.下列對文中加點詞語的相關(guān)內(nèi)容的解說，不正確的一項是（）

A.五帝三王，五帝，《史記》中指黃帝、顓頊、帝嚳、唐堯、虞舜；三王，指夏、商、周三代開國君主，即夏禹、商湯和周文王。

B.黔首，戰(zhàn)國時期和秦代對百姓的稱謂。平民百姓以黑巾覆頭，故名。含義與布衣、庶民等相同。

C.夷三族，秦漢時代的一種刑名，有說，父母、兄弟、妻子為三族；另有說，以父親、母親、妻子為三族。

D.國家，擁有共同的語言、文化、種族、血統(tǒng)等的社會群體。春秋末年國家的基本特征和職能已經(jīng)具備。

12.下列對原文有關(guān)內(nèi)容的概述，不正確的一項是（）

A.李斯認(rèn)為“用客治國”，并著重論述了“逐客”的嚴(yán)重危害：逐客資敵，損民益仇，最終的結(jié)果是國危。

B.李斯位高權(quán)重，讓趙高畏懼，趙高誣陷并致使他被捕入獄。李斯與三位忠臣比照后，覺得自己死得合乎情理。

C.姚鼐借李斯事秦泛論人臣事君的問題，強(qiáng)調(diào)人臣不應(yīng)當(dāng)為自身富貴而對國君的“悖謬無義"之政阿附助長。

D.姚鼐嚴(yán)厲批評了“以富貴之謀，貽天下之亂”“安享榮樂，禍遺后人"的小人，并對李斯的遭遇充滿了同情。

13.把文中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。

（1）今逐客以資敵國，損民以益仇，內(nèi)自虛而外樹怨于諸侯

（2）君子之仕也，進(jìn)不隱賢；小人之仕也，無論所學(xué)識非也。

14.乙文中，李斯兩次“嘆息”，他“嘆息"的原因是什么？請分別解釋。

（二）古代詩歌閱讀（本題共2小題，9分）

閱讀下面這首宋詩，完成各題。

示長安君【注】

王安石

少年離別意非輕，老去相逢亦愴情。

草草杯盤供笑語，昏昏燈火話平生。

自憐湖海三年隔，又作塵沙萬里行。

欲問后期何日是，寄書應(yīng)見雁南征。

【注】本詩作于宋仁宗嘉祐五年王安石出使遼國之前。王安石時年四十歲，此前曾上書變法，但未被采納。長安君是王安石的大妹，名文淑，是工部侍郎張奎之妻，封長安縣君。

15.下列對這首詩的理解和分析，不正確的一項是（）

A.這首詩是王安石寫給長安君王文淑一首贈別詩，因為王安石是以兄長的身份寫的，所以題目用“示”字。

B.頷聯(lián)“草草杯盤"昏昏燈火”，這些細(xì)節(jié)都透露出王文淑家境的貧寒，以及王安石對妹妹的同情與關(guān)懷。

C.頸聯(lián)中，“塵沙"對“湖?！保叭f里行"對“三年隔”，對仗工整；“自憐"與“又作”前后相承，技巧十分高超。

D.尾聯(lián)說到了秋天，王安石就會寫信告訴妹妹自己的歸期，這既是對妹妹的寬慰，也表達(dá)了對平安歸來的期待。

16.首聯(lián)點明兄妹久別之后重逢。親人相逢應(yīng)該高興，可是王安石卻說“愴情"。請結(jié)合詩歌分析他因何“愴情”。

（三）名篇名句默寫（本題共1小題，6分）

17.補(bǔ)寫出下列句子中的空缺部分。

（1）《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》中表現(xiàn)孔子不以年長自居，采用循循善誘的教學(xué)方法，使弟子毫無顧忌地說出各自志向的句子是：“_____________，_________________。"

（2）《荀子·勸學(xué)篇》指出：“青，取之于藍(lán)，而青于藍(lán)?！边@與韓愈《師說》中“_____________，"的觀點是相同的。

（3）辛棄疾在《永遇樂·京口北固亭懷古》中認(rèn)為北伐抗金應(yīng)當(dāng)做好充分準(zhǔn)備，如果像南朝宋時的劉義隆那樣草率出兵，雖有“”之雄心，也只怕會是“"的結(jié)局。

三、整本書閱讀（6分）

18.下列選項中不正確的一項是（）

A.第1回，賈雨村姓賈名化，雨村是他的別號。為進(jìn)京求取功名，曾寄居在姑蘇城的葫蘆廟里。后來中了進(jìn)士，任姑蘇知府，不到一年卻又因恃才侮上被參而遭革職，偶然間成了林黛玉的家庭教師。因這層關(guān)系，才得以復(fù)職候缺，補(bǔ)得金陵應(yīng)天府一職。

B.第2回，林黛玉念書時，凡書中有“敏”字，都念做“密"字；寫字遇著“敏”字，又減一二筆。賈雨村并未如此教她，當(dāng)時只覺得黛玉言語舉止另是一樣。直到冷子興告訴他林如海的夫人是賈敏，他才知其中原因。

C.第3回，林黛玉進(jìn)賈府里，先后見了賈母、王夫人、邢夫人、李紈；迎春、探春、惜春；王熙鳳。再由兩個舅媽帶著，分別見了大舅舅賈赦，二舅舅賈政。吃過晚飯后，才見到寶玉。

D.第4回，薛姨媽帶著兒子薛蟠，送女兒寶釵進(jìn)京待選，賈政母子留他們住在梨香院，薛蟠起初不愿意住在賈府，因母親執(zhí)意在此，賈家又殷勤相留才住下。

19.選出以下不正確的一項（）

A.第5回，寶玉在秦氏的臥房中午休，夢游“太虛幻境”，到“孽海情天”的“薄命司"中，先將“又副冊”廚門打開，看到其中兩幅畫和字，不解；開“副冊"廚門，看見畫著桂花、池沼，還有字，還是不解；再去取“正冊”來看，未及看完，就被仙姑帶去游玩。

B.第6回，王成的祖上與王熙鳳的祖父連了宗認(rèn)作侄兒，此事只有王夫人及鳳姐之父知曉。王成的親家母劉姥姥見女兒女婿過得蕭條，便有心去認(rèn)這門親，但因從未見過王夫人，只得帶著外孫板兒去找王夫人的陪房周瑞，通過周瑞家的才見到王夫人，王夫人送她二十兩銀子，她給了周瑞家的一兩銀子，以示答謝。

C.第7回，寧府的焦大從小跟著寧公賈演出兵打仗，因?qū)幑芯让?，府中上下人等對他倒也另眼相看。焦大喝醉了酒，就無人不罵，把寧府內(nèi)見不得人的事兒也抖落出來。賈蓉忍無可忍，令人將他捆了，眾小廝用土和馬糞塞了焦大的嘴。

D.第8回，寶玉從梨香院回到自己的住處，晴雯告訴他，他在寧府叫人特意送過來給她的豆腐皮包子，因她才吃了飯就擱在那里，后來被李嬤嬤拿走了，說是給孫子吃；寶玉問起早起沏的楓露茶，得知被李嬤嬤喝了，大為生氣，打算把這個乳母攆出去，在襲人的勸解下，方才作罷。

四、語言文字運(yùn)用（14分）

（一）語言文字運(yùn)用Ⅰ（本題共3小題，9分）

閱讀下面的文字，完成小題。

修辭上所討論的有兩方面，一是怎樣使文章不壞，二是怎樣使文章更加好。前者叫做消極的修辭，后者叫做積極的修辭。一切文章的毛病，除了文法上的缺點外，幾乎都可用消極的修辭工夫來醫(yī)治的。而積極修辭的目的在使文章或談話更好，更合情境。同是一句話，有各種各樣的說法，例如“門前有一條小河”，可以說做“門臨小河”“一條小河在門前流著"一條小河橫在門前”。這許多說法里面，哪一種最好？應(yīng)該取哪一種？這完全要看情境（全文的旨趣、上下文的關(guān)系等）如何，不能一概而論。

積極修辭的方式很多，歸納起來，有幾個原則。

一是調(diào)和。這是說要整齊、相應(yīng)、諧和、自然。就句子講，要上句與下句接合得毫不勉強(qiáng)。就全篇講，要全體能統(tǒng)一，書信像個書信，論說文像個論說文。就用語講，要與思想內(nèi)容相應(yīng)，如果是引用成語的，那成語須不晦僻，而且要擺在適當(dāng)?shù)奈恢??？傊?，文章、談話是以讀者、聽者為對手的，從一字一句到一段一篇，隨處都顧到，不使對手起不協(xié)調(diào)的感想。

二是具體。這是說要把空漠難解的無形的事情用具體的方法來表達(dá)。我們應(yīng)付事物有兩種機(jī)關(guān)：一是五官，一是心意。五官的對象是事物的具體的部分，心意的對象是事物的抽象的部分。抽象的話也許使對手難解或不感趣味，所以常常要把它改成具體的話來表達(dá)，“生活困難"有時改說“沒有飯吃”，這就是把抽象的話改成具體的話來表達(dá)的例子。

三是增義。這是說要用有關(guān)系的材料附加在所說的話里面，使所說的話意義更豐富。例如把“形勢危急"說做“形勢危急如累卵”，把“年紀(jì)老邁"說做“年紀(jì)老邁如風(fēng)燭”，“累卵"風(fēng)燭”都是附加上去的材料。因了“累卵"風(fēng)燭”，使對手想象到一種光景，可以增加許多本來沒有的意義。

20.依據(jù)上文第一段內(nèi)容，填入下面文字橫線處的語句，最恰當(dāng)?shù)囊豁検牵ǎ?/p>

奶奶說：“月亮是每個人的，它并沒有走，你們再去找吧。"我們越發(fā)覺得奇了，便在院里找起來。妙極了，它真沒有走去，我們很快就在葡萄葉兒上、瓷花盆兒上、爺爺?shù)南侨袃荷习l(fā)現(xiàn)了。我們來了興趣，竟尋出了院門。_____________，河水細(xì)細(xì)的，卻漫著一大片的凈沙，全沒白日那么的粗糙，燦燦地閃著銀光，柔柔和和得像水面了。

A.門前有一條小河B.門臨小河

C.一條小河在門前流著D.一條小河橫在門前

21.下列句子中的“像個”與文中加點的“像個”，意義和用法相同的一項是（）

A.他像個經(jīng)驗豐富的老手，熟練地操作著各種機(jī)器。

B.新詩誕生已百余年，但它在大眾眼里還不像個詩。

C.我真給嚇破了膽，躲在別人后面，太不像個樣子。

D.他穿著一身中山裝，像個大學(xué)生，也像個小職員。

22.根據(jù)第三段內(nèi)容，給“調(diào)和”下一個定義，不超過50個字。

（二）語言文字運(yùn)用Ⅱ（本題共1小題，5分）

23.閱讀下面的文字，完成下面小題。

甄士隱與賈雨村是作為“對立幻象"存在于《紅樓夢》全書的敘事之中的。甄士隱是人世間與太虛幻境的連接點，賈雨村是人世間與賈府的交匯處，他們兩人又生活在同一個時代，印證了太虛幻境與賈府是虛實相映的。看似虛幻莫測，實則真實可感，給讀者帶來了強(qiáng)烈的真實感與情感體驗。

而作為“對立”呈現(xiàn)的形象，他們又分別代表了兩種不同類型的人物，一種是以甄士隱為代表的超然出世的人物，一種是以賈雨村為代表的熱衷名利的人物。后者在前者的眼里是虛無，前者在后者的眼里是瘋癲，二人最后在覺迷渡口相遇，如同開頭在葫蘆廟比鄰而居的情況一般。二人所經(jīng)歷過的世間紛擾都像是南柯一夢，夢醒之后的再次相遇則暗示著一切都仿佛回到了原點：甄士隱已悟道成仙，冷眼旁觀世間百態(tài)；賈雨村卻因貪贓枉法，終被削籍為民。這時已然超脫的甄士隱以“老仙長"的身份出現(xiàn)，并作為精神導(dǎo)師來對賈雨村進(jìn)行點化，體悟人生真諦，從而使得二者又在對立中回歸了統(tǒng)一。

下圖是根據(jù)上文第二段制作的內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖，請將空白處補(bǔ)充完整，每處不超過7個字。

五、寫作（60分）

24.閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。

材料一：假輿馬者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而絕江河。（荀子《勸學(xué)》）

材料二：《紅樓夢》中薛寶釵詠柳時說：“韶華休笑本無根，好風(fēng)憑借力，送我上青云。”

習(xí)近平總書記曾在東西部扶貧協(xié)作座談會上說過：“用好外力、激發(fā)內(nèi)力是必須把握好的一對重要關(guān)系。"一個人完成一件事或成就一番事業(yè)也是這樣的，既要依靠自身內(nèi)力，往往也要借助外力。

以上材料引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想和思考？請寫一篇文章。

要求：選準(zhǔn)角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息；不少于800字。

下關(guān)第一中學(xué)2023-2024學(xué)年高一下學(xué)期期中考試

語文試題簡要答案

一、現(xiàn)代文閱讀（35分）

（一）現(xiàn)代文閱讀Ⅰ（本題共5小題，19分）

【1~5題答案】

【答案】1.D2.D3.A

4.①首先提出中心論點——跨媒介閱讀的趨勢不可阻擋，“跨媒介閱讀與交流”已經(jīng)成為語文教學(xué)的核心內(nèi)容之一；

②接著闡釋“跨媒介閱讀與交流"的內(nèi)涵，指出“跨媒介閱讀與交流”活動應(yīng)該圍繞言語活動展開；

③然后論述“跨媒介閱讀與交流"面臨的挑戰(zhàn)；

④最后展望“跨媒介閱讀與交流”對培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的意義。

5.①“跨媒介閱讀與交流"的核心仍然是對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，要避免培養(yǎng)成新聞學(xué)素養(yǎng)。

②培養(yǎng)學(xué)生去偽存真的能力，規(guī)避海量的跨媒介信息對學(xué)生的認(rèn)知造成的困擾。

③規(guī)避聲、光、電等媒介對學(xué)生的干擾，避免學(xué)生注意力分散，游離于閱讀內(nèi)容之外。

④跨媒介閱讀是一種思維模式的構(gòu)建，要規(guī)避只注重表面形態(tài)改變的做法。

⑤要注意對閱讀元素的分拆和關(guān)聯(lián)，避免不同的媒介元素的混同。

（二）現(xiàn)代文閱讀Ⅱ（本題共4小題，16分）

【6~9題答案】

【答案】6.B7.B

8.①繁漪發(fā)現(xiàn)周萍與四鳳要逃走，為報復(fù)周萍，喊來周樸園；周樸園發(fā)現(xiàn)侍萍又來到周公館，誤以為她是來認(rèn)兒子的，于是命令周萍認(rèn)自己的生母；繁漪發(fā)現(xiàn)周萍和四鳳原來是兄妹關(guān)系，開始同情周萍并為先前自己的瘋狂行為而愧疚；周萍與四鳳發(fā)現(xiàn)是兄妹亂倫關(guān)系，劇情發(fā)生突轉(zhuǎn)，四鳳急忙跑出，觸電身亡，周萍驚愕不已，羞愧難當(dāng)，在四鳳觸電后周萍開槍自殺。

②“發(fā)現(xiàn)”既為情節(jié)急速發(fā)展提供了動力，又使情節(jié)突轉(zhuǎn)符合人物心理發(fā)展的邏輯（推動情節(jié)發(fā)展，使突轉(zhuǎn)合乎邏輯）；“突轉(zhuǎn)"使情節(jié)發(fā)展出人意料，跌宕起伏，扣人心弦。

9.示例（一）：改編本更好。理由：①改編后的臺詞語句更短，語氣斬釘截鐵，表現(xiàn)了侍萍要與周樸園劃清界限的決絕；②改編本中的舞臺說明“昂首返身走出”，凸顯了侍萍的剛強(qiáng)，使全劇的結(jié)局顯得更加有力；③暗示了魯大海和侍萍對周樸園的仇恨愈來愈深，斗爭還將繼續(xù)發(fā)展，強(qiáng)化了階級對立，深化了小說主題。

示例（二）：原本更好。理由：①人物臺詞較改編本略顯柔和溫婉，更符合魯侍萍善良、柔弱的母親形象；②原本末尾的舞臺說明，表現(xiàn)了侍萍心理所遭受巨大的創(chuàng)痛，暗示了她變成瘋子的結(jié)局，為全劇增添了悲劇意味；③改編本突出了階級斗爭主題，原本則更符合全劇所表現(xiàn)出來的人道、人性與命運(yùn)主題。

二、古代詩文閱讀（35分）

（一）文言文閱讀（本題共5小題，20分）

【10~14題答案】

【答案】10.DHN11.A12.D

13.（1）如今驅(qū)逐客卿來資助敵國，減損本國的人口而增加敵國的人口，對內(nèi)造成自己空虛而對外與諸侯結(jié)怨。

（2）君子做官，進(jìn)取時不隱瞞自己的才能；小人做官，不要說他的學(xué)識是錯誤的。

14.第一次：李斯與關(guān)龍逄、比干和伍子胥相比，嘆息雖盡忠而死，但效忠的對象都是昏君，死也是理所當(dāng)然之事。

第二次：李斯因被誣謀反而被判處五刑，腰斬于市，行刑前感慨功名利祿并非人生幸福的關(guān)鍵。

（二）古代詩歌閱讀（本題共2小題，9分）

【15~16題答案】

【答案】15.B16.“愴情"是傷感之意。①首聯(lián)說“老去相逢”，兄妹離別多年，相逢時年華已逝，歲月滄桑，令人傷感。②頸聯(lián)說“自憐湖海三