【高教版】中職語文（基礎(chǔ)模塊）下冊(cè)寫作《記敘中穿插議論和抒情》教案

目標(biāo)要求：

1掌握記敘文敘事的基本要求、做到敘事要選擇典型事件、清楚具體、詳略得當(dāng)、曲折有

致.

1學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)到的方法來敘事、寫出中心明確、選材合理、詳略得當(dāng)、敘事清楚具體、

結(jié)構(gòu)完整的文章.

*教法建議：

作文教學(xué)的基礎(chǔ)和中心是教師的方法指導(dǎo)和學(xué)生的自主實(shí)踐以及整個(gè)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)

興趣的激發(fā)和維持.所以、本課教學(xué)可以采用讀寫結(jié)合法、活動(dòng)教學(xué)法、寫作實(shí)踐法等方法

進(jìn)行教學(xué).

*教學(xué)過程建議：

1.學(xué)生對(duì)記敘文寫作并不陌生、經(jīng)過小學(xué)、初中的訓(xùn)練.學(xué)生已掌握記敘文的基本要求

如圍繞中心選材、詳略基本得當(dāng)、敘事清楚、結(jié)構(gòu)完整等.但對(duì)記敘文的較高要求如選材典

型、敘事曲折有致等則未能很好掌握.所以、本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)應(yīng)該是如何選擇典型材

料、如何選擇最佳切入角度來運(yùn)用材料、如何運(yùn)用懸念、抑揚(yáng)、伏筆、鋪墊、細(xì)節(jié)描寫等手

法、把事情敘述得曲折有致.

2.學(xué)生作文最大的問題是無話可說.其實(shí)、學(xué)生不是缺乏生活內(nèi)容、而是缺乏注意、缺

乏關(guān)注生活的心態(tài)、缺乏發(fā)現(xiàn)美的眼睛.因此、老師在進(jìn)行選材方法指導(dǎo)的時(shí)候要充分引導(dǎo)

學(xué)生關(guān)注生活、做生活的有心人.

3.作文教學(xué)要凸現(xiàn)學(xué)生在作文中的主體地位.學(xué)生的自主參與貫穿在自主選材、領(lǐng)悟?qū)?/p>

法、獨(dú)立構(gòu)思、獨(dú)立修改和評(píng)價(jià)鑒賞等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié).教師的主導(dǎo)作用、主要體現(xiàn)在如何調(diào)

動(dòng)學(xué)生自主參與的積極性和主動(dòng)性上.

4.要重視寫法指導(dǎo)、讓學(xué)生學(xué)會(huì)參與.根據(jù)本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)、教師引導(dǎo)學(xué)生把讀

寫活動(dòng)結(jié)合起來、從閱讀和“示例”中領(lǐng)悟如何選材、如何選擇寫作的切入點(diǎn)、如何寫得具

體生動(dòng)、曲折有致等方法、學(xué)生領(lǐng)悟方法的過程也是自主探究的實(shí)踐過程.

4.建議用兩課時(shí)完成.

5.教學(xué)基本環(huán)節(jié)和主要內(nèi)容：

第一課時(shí)

一、聯(lián)系生活、確定寫作素材

1.啟發(fā)交流、激發(fā)興趣.

2.說說議議、確定寫作題目.

二、讀寫聯(lián)系、領(lǐng)悟?qū)懛ㄒ?guī)律

1.啟發(fā)學(xué)生從學(xué)過的課文和讀過的優(yōu)秀文章中去領(lǐng)悟?qū)懛?

2.指導(dǎo)學(xué)生從作文“病例”中領(lǐng)悟?qū)懛?選材不典型、敘事不具體、描寫不生動(dòng)、這是

學(xué)生寫記敘文中常見的通病.針對(duì)這種情況、教學(xué)時(shí)、教師可以先出示一篇典型的“病例”、

然后組織學(xué)生討論、也可以同時(shí)出示“病例”與修改文、讓學(xué)生通過比較閱讀領(lǐng)悟方法.

三、構(gòu)思起草、完成作文初稿

1.學(xué)生口述親身經(jīng)歷的故事、也可以要求學(xué)生編寫簡(jiǎn)單的故事、可以要求學(xué)生敘述一

個(gè)完整的故事、也可以要求學(xué)生寫作一個(gè)簡(jiǎn)單的片斷、讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中掌握敘事記敘文

的要領(lǐng).

2.書面寫作、完成初稿.

第二課時(shí)

一、指導(dǎo)修改、完善作文

1.講述一兩個(gè)古今中外名家修改文章的故事、引起學(xué)生對(duì)文章修改的重視.

2.讓學(xué)生運(yùn)用“寫作指導(dǎo)”的內(nèi)容和敘事記敘文的基本要求相互評(píng)改作文.教師可以拿

一二篇作文做示范評(píng)改、再讓學(xué)生相互評(píng)改、確保評(píng)改的有效性.

3.學(xué)生根據(jù)別人的評(píng)改意見和自己在評(píng)改中的新認(rèn)識(shí)修改自己的習(xí)作.

二、評(píng)出優(yōu)秀作文在全班展示.

一、考場(chǎng)記敘文的敘事技巧

中考作文在文體上的要求大多不限制、但選擇寫記敘文的同學(xué)還是占大多數(shù).從筆者多

次參加中考作文的閱卷體會(huì)來看、絕大多數(shù)的記敘文敘事平淡無奇、缺乏曲折起伏、讀起

來總感覺沒勁.

也許有同學(xué)會(huì)說、生活中的人和事本來就是平平淡淡的嘛、哪有什么曲折起伏？其實(shí)、

生活中的任何一件小事都有一個(gè)具體的發(fā)展變化過程、而這個(gè)過程在與周圍人和事的相互作

用下、就會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問題、也使得事件本身在曲折起伏中發(fā)展變化.清代的袁枚曾說、

“文須錯(cuò)綜見意、曲折生姿”、“為人貴直、作文貴曲”.由此可見、“曲”是使文章引人入勝

的原因之一.

那么、怎樣才能做到曲折起伏、引人入勝呢？以下幾種敘事技巧值得同學(xué)們借鑒：

一、制造懸念吊胃口

懸念、在古典小說里稱“扣子”或“關(guān)子”、通俗地說、就是在故事情節(jié)的發(fā)展過程中

設(shè)置疑問、故意賣弄、使讀者產(chǎn)生急切的期盼心理、然后在適當(dāng)時(shí)機(jī)才揭開謎底.筆者最近

讀到一篇文章《母親不為兒子驕傲》：天下的母親都會(huì)為兒女的點(diǎn)滴成功而欣喜、都會(huì)為兒

女的某些優(yōu)點(diǎn)而自豪.這位母親為何不為兒子驕傲？文章從題目開始就為讀者留下了懸念、

行文時(shí)時(shí)牽動(dòng)著讀者的心、直至讀到文章的結(jié)尾、疑團(tuán)才豁然解開：母親其實(shí)一直把驕傲掩

藏在心底、她是以一種淡然的方式、激勵(lì)兒子不斷努力、警醒兒子別在成績面前沾沾自喜.

制造懸念的關(guān)鍵是“抑制”.美國小說家歐?亨利的名作《麥琪的禮物》可謂這一技法

運(yùn)用的典范：小說敘寫一對(duì)恩愛的夫妻在圣誕節(jié)前為了給對(duì)方買到最好的圣誕禮物、各自賣

掉了自己珍愛的東西.在小說中、作者只詳寫了主人公德拉賣頭發(fā)為丈夫杰姆買表鏈的行為

和心理過程、而把杰姆賣表為德拉買發(fā)卡的情節(jié)隱藏了起來、直到文末才一筆帶出.小說將

“懸念”一直“抑制”到底、使讀者產(chǎn)生了強(qiáng)烈的閱讀欲望、欲罷而不能.

二、巧用曲折掀起伏

在記敘事件的過程中、巧用曲折可以避免平鋪直敘、把人物、事件寫得一波三折.請(qǐng)看

下面這篇中考佳作《難演的戲》的片段：

玩得無聊的中午、一人振臂一呼：“我們來演出戲吧.”應(yīng)者云集、大家躍躍欲試.接下

來就有問題了、在分配角色時(shí)、演“白毛女”的小紅怕“老楊”弄亂了她的頭發(fā).“老楊？

太土.”公司經(jīng)理大公子王明才不當(dāng)呢.穆仁智奸詐陰險(xiǎn)、見風(fēng)使舵、稅務(wù)局某科長的寶貝兒

子李平才不當(dāng)狗腿子呢.黃世仁是反面人物、誰愿當(dāng)？戲演不下去了.（至此、一起一伏.）

“我”作為導(dǎo)演、力挽狂瀾：“咱們只是演演戲而己、又不是真的.王明、‘老楊’可是正面

人物呀、你就干吧！李平、你就當(dāng)一回‘黃世仁’吧、待會(huì)兒‘老楊’還要向你下跪呢、你

想多威風(fēng)！”戲總算又啟動(dòng)了、可是到“老楊”向“黃世仁”下跪那會(huì)兒、王明老是跪不下

去、又快散伙了.（至此、二起二伏.）但大家議論了一番、認(rèn)為戲還是要演下去、角色嘛、

抽簽決定、這樣公平.沒想到這下王明成了“黃世仁”、李平成了“老楊”.演著演著、李平

提出了一個(gè)問題：“我爸是稅務(wù)局的一個(gè)科長、專管王明他爹這號(hào)經(jīng)理、我今天向他下跪、

說不過去吧？”一番爭(zhēng)論、不歡而散、戲終于演不成了.（至此、三起三伏.）

這篇作文所寫的只不過是一個(gè)游戲而已、但作者婉轉(zhuǎn)曲折地?cái)?、突出了一個(gè)“難”字、

真是妙趣橫生.就在這一波未平一波又起的過程中、有著耐人尋味的意蘊(yùn).如果作者三言兩

語、平白直露地就把這么好的材料打發(fā)了、那該多么可惜啊.

三、抑揚(yáng)轉(zhuǎn)換展新境

要贊揚(yáng)某人、落筆卻先貶抑他；要貶抑某人、落筆卻先贊揚(yáng)他.前者叫“欲揚(yáng)先抑”、后

者叫“欲抑先揚(yáng)”.抑揚(yáng)轉(zhuǎn)換、能在記敘的過程中掀起波瀾、形成跌宕起伏之勢(shì).魯迅的散文

《阿長與山海經(jīng)》可謂運(yùn)用抑揚(yáng)轉(zhuǎn)換手法的典范：文章的字里行間涌動(dòng)的是“我”對(duì)長媽媽

深深的敬愛與懷念之情、但作者并沒有一味地歌頌或贊美、而是將抑揚(yáng)褒貶結(jié)合起來、寫出

對(duì)阿長的深摯感情.文章先寫對(duì)阿長的“憎惡”、“討厭”、寫她“常喜歡切切察察”、睡覺時(shí)

“擠得我沒有余地翻身”、“滿肚子是麻煩的禮節(jié)”等、然后寫她“常常對(duì)我講‘長毛’”、寫

“我”對(duì)她“偉大的神力”的“驚異”、“討厭”之情漸漸為“特別的敬意”所取代；接下來、

因她“謀害了我的隱鼠"、“我”對(duì)她的“敬意”又變成了滿含怨恨的“詰問”、而正當(dāng)想“復(fù)

仇”時(shí)、阿長又為“我”買來渴慕已久的《山海經(jīng)》、“怨恨”驟然化為“新的敬意”.這感

情的曲折變化、最后自然歸結(jié)為一聲動(dòng)情的呼喚：“仁厚黑暗的地母啊、愿在你懷里永安她

的魂靈！”

抑揚(yáng)轉(zhuǎn)換、錯(cuò)落跌宕的行文如九曲回腸的江水奔騰入海、作者對(duì)長媽媽的敬愛與懷念也

得到了盡情的宣泄、讀罷讓人不由得潸然落淚.

有位同學(xué)寫《新同桌》一文也成功地運(yùn)用了欲揚(yáng)先抑的寫法：文章先寫“我”對(duì)新轉(zhuǎn)學(xué)

來的同桌（農(nóng)民工的孩子）的看不起、衣著也好、動(dòng)作也好、神態(tài)也好、“我”都看不慣；

接著寫“我”遭遇挫折后、她給予“我”真誠的幫助、使“我”徹底改變了對(duì)她的看法、并

對(duì)她發(fā)出由衷的感謝.文章記敘的事件并不復(fù)雜、但由于采用了欲揚(yáng)先抑的寫法、增強(qiáng)了文

章的可讀性.

四、借助誤會(huì)興波瀾

這種寫法以人物對(duì)某一事實(shí)的真相做出與之相反或毫不相干的錯(cuò)誤判斷作為情節(jié)基礎(chǔ)

來展開敘述、表現(xiàn)主題.請(qǐng)看下面這篇題為《誤會(huì)》的小小說的情節(jié)片段：“車子終于到站了、

小敏提著一大包行李走出車門、長長地舒了一口氣、差點(diǎn)悶死了.他正想著、見那小青年一

癇一拐的也下了車.小敏的心突然一顫：畸形的腿、難道？不會(huì)是……正想著、小敏看見一

樣?xùn)|西從小青年口袋里掉了出來、他連忙上前拾了起來、原來是車票.他仔細(xì)一看、一下子

呆住了.怎么可能？這小青年怎么也是9號(hào)？小敏趕忙摸出自己的車票、一看、差點(diǎn)暈了過

去、天哪、原來他的車票上清清楚楚地寫著‘6號(hào)'”！

正是由于小敏認(rèn)為他搶坐了9號(hào)座位（而又沒開口詢問）、所以小敏對(duì)他冷眼相看、及

至真相大白、誤會(huì)才消除.小說的情節(jié)設(shè)置出人意料、給讀者以極大的閱讀快感.

五、妙用巧合添奇趣

俗話說“無巧不成書”.沒有巧合就沒有故事.古典名著《三國演義》、《西游記》、《水滸

傳》就是運(yùn)用巧合的典范作品.如《林教頭風(fēng)雪山神廟》一節(jié)、作者就設(shè)置了許多的巧合：

林教頭巧遇李小二、為下文李小二知恩圖報(bào)埋伏筆；陸虞侯設(shè)計(jì)陷害林沖恰被李小二的妻子

聽見、于是牽出林沖買刀尋仇.再寫火燒草料場(chǎng)時(shí)、恰遇大風(fēng)雪、林沖為驅(qū)寒外出賣酒.大風(fēng)

雪壓跨了茅草屋、林沖只好躲進(jìn)山神廟.于是巧遇陸虞候火燒草料場(chǎng)、知道事情的真相.因而

便有了殺敵報(bào)仇、逼上梁山.作者連設(shè)巧合、環(huán)環(huán)相扣、推動(dòng)了故事的發(fā)展、成功地塑造了

林沖的形象.

莫泊桑的《我的叔叔于勒》也采用了這種寫法：先前被他們咒罵的于勒、因?yàn)椤皥?bào)復(fù)”

而成了他們盼望的對(duì)象；在船上意外遇見、發(fā)現(xiàn)身無分文的于勒時(shí)、卻又設(shè)法躲開了他.看

似巧合的情節(jié)、揭示出在那個(gè)金錢至上的社會(huì)里赤裸裸的人際關(guān)系、小說的結(jié)局既讓人覺得

出乎意料、卻又在情理之中.

止匕外、運(yùn)用倒敘法、對(duì)比法等、也都能掀起文章的波瀾.“尺水興波猶未盡、文似看山

不喜平”、這正是為文之道.需要注意的是、敘事技巧的運(yùn)用應(yīng)該服務(wù)于主題表達(dá)或情節(jié)發(fā)展、

人物塑造的需要、離開這個(gè)原則為了技巧而技巧、為了曲折而曲折、往往會(huì)畫蛇添足、適得

其反.

（來源：《中學(xué)生》作者：李朝國）

二、記敘文“敘事”常見失誤例說

敘事是記敘文根本、是骨架支撐.如果說描寫是“花”、那么敘事就是“藤”、“藤”之不

立、''花"將焉附？然而在學(xué)生的記敘文寫作中、敘事方面存在的問題還是比較突出的.

一、敘事有脫節(jié)或不完整

這一失誤具體表現(xiàn)為敘事過程中突然“跨越式前進(jìn)”、同時(shí)又缺少一些必要的交代、使

得敘事有明顯跳脫之感；或敘事結(jié)得過于倉促、“懸疑”未解、事猶未定、意有未盡.如有一

篇題為《等待》的記敘文、文章重點(diǎn)敘述的是自己等待事先有約定卻遲遲未歸的母親的過程、

在前文未作任何鋪墊或暗示的情況下、卻作了如下收束：“我惘惘地推開家門一一原來、媽

媽早已到家.”讀了這樣的結(jié)尾、讀者也定有些“惘惘”、而能夠帶領(lǐng)讀者走出迷惘的方法就

在于作一些補(bǔ)充交代、哪怕只是一個(gè)小小的可以釋疑的細(xì)節(jié)的設(shè)置.

二、敘事過程中另生“枝節(jié)”

一篇完整的記敘文應(yīng)該有一個(gè)貫通始終的“主干事件”、而八九百字的短篇更是要求作

者應(yīng)該握緊“主干”展開敘述、少生旁逸斜出之筆.否則、將有損于敘事的集中性、連貫性、

甚至是全文的中心.如在一篇母愛主題的記敘文中、作者著意敘述的事件是：母親思兒心切、

趕了幾十里路來學(xué)校看“我”.可就在這“主干”之上、卻有一個(gè)不小的“枝節(jié)”：行文中間

作者用一大段文字專門敘述了母親捎來的妹妹的信、妹妹在信中鼓勵(lì)“我”好好學(xué)習(xí)、而“我”

也由衷感慨“有個(gè)妹妹真好！”這一旁生的“枝節(jié)”、不僅影響了“主干”的自然生長、簡(jiǎn)約

精煉、而且還容易分散甚至誤導(dǎo)觀賞者關(guān)注的焦點(diǎn).而驅(qū)除“枝節(jié)”干擾的根本在于：動(dòng)筆

前心有“主干”、過程中咬定“主干”、結(jié)束時(shí)回望“主干”.

三、敘事重心頻繁轉(zhuǎn)換

有一篇這樣的記敘文：起筆由“自習(xí)課上的喧鬧、神侃”敘起、然后轉(zhuǎn)入“我和小宇

之間關(guān)于足球的爭(zhēng)執(zhí)”、并由此引發(fā)“我和小宇關(guān)于文具盒的矛盾糾葛"、最后借“文具盒事

件”傳達(dá)友情主題.這樣的記敘文實(shí)際上是前后敘述了幾件彼此有牽連的事情、前者牽出后

者、后者“登臺(tái)上演”、前者淡出視線、一出連著一出、似乎是“好戲連連、精彩不斷、跌

宕起伏、相承緊密”、其實(shí)回望一下全篇便會(huì)發(fā)現(xiàn)、全文并沒有一個(gè)中心事件、而這將最終

導(dǎo)致全文中心不明.究其原因、一是敘事之前沒有一個(gè)明確的立意、二是敘事過程中又出現(xiàn)

了“腳踩西瓜皮、滑到哪兒算哪兒”的失誤.而解決之道便是一一明確一個(gè)中心、鎖定一個(gè)

事件.

四、“感慨良多”、敘事淡化

敘事過程中或結(jié)束時(shí)抒發(fā)的感慨、議論太多或明顯多余、也是記敘文敘事方面的“多

發(fā)病癥”之一.有作者直接站出來發(fā)表大段議論的、也有在人物對(duì)話中借某一人物之口“語

重心長”般代言的.感慨、議論的“泛濫”不僅直接破壞了敘事的連貫性、甚至還沖淡了敘

事、并最終影響了記敘文文體的鮮明性.要避免此類失誤、切記一條原則：敘事、描寫方是

記敘文為文之“主業(yè)”、感慨、議論適時(shí)點(diǎn)到為止.

五、敘事過于詳盡、缺乏剪裁

敘事本應(yīng)詳細(xì)、但凡事皆須有“度”.如果事件發(fā)展過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都一視同仁地

細(xì)細(xì)交代一番、那么就很有可能遇上以下這些缺憾：一是篇幅過長；二是在平均用力中淹沒

了重點(diǎn)、掩埋了高潮、總體感覺平平；三是敘事“絮絮叨叨、喋喋不休”、缺乏緩急相間、

疾徐有致、詳略得當(dāng)?shù)摹肮?jié)奏感”.敘述者是埋頭“筆耕不輟”、難得喘息；而閱讀者則一路

追隨而來、也是不得輕松.

要想改變這種雙方受累、吃力不討好的尷尬局面、關(guān)鍵在于學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)募舨萌∩?、?/p>

“事無巨細(xì)、一視同仁”為“事分重輕、厚此薄彼”、即根據(jù)預(yù)設(shè)的文章立意、從整個(gè)事件

的發(fā)展過程中擇取“最具表現(xiàn)力”的重要環(huán)節(jié)展開來從容敘寫、至于其它相對(duì)次要的環(huán)節(jié)、

則或輕輕帶過、或干脆瀟灑剪掉.

如