打開小說閱讀的三把鑰匙-統(tǒng)編初中語文九年級下冊第二單元整體教學(xué)設(shè)計

打開小說閱讀的三把鑰匙——統(tǒng)編初中語文九年級下冊第二單元整體教學(xué)設(shè)計設(shè)計意圖統(tǒng)編初中語文九年級下冊第二單元選編了四篇風(fēng)格各異、寫法不同的中外小說，單元的人文主題是世態(tài)人情。單元編寫要求在學(xué)習(xí)中要梳理故事情節(jié)、分析人物形象、欣賞小說的語言、把握小說的不同風(fēng)格、了解作品中折射的世態(tài)人情和時代風(fēng)貌、理解小說主題、感受作品的社會意義。其中，《孔乙己》以小伙計的視角，以咸亨酒店為背景，截取生活的幾個場景，塑造了一位被殘酷地拋棄于社會底層、生活窮困潦倒、最終被強大的黑暗勢力所吞沒的讀書人形象，“描寫一般社會對于苦人的涼薄”[1]；《變色龍》圍繞狗咬人的事件，以諷刺幽默的手法塑造了一個溜須拍馬、諂上欺下、見風(fēng)使舵、趨炎附勢的小人形象，揭露了沙皇俄國統(tǒng)治下的社會黑暗和官僚階層的厚顏無恥；《溜索》以散文化的筆法描述了馬幫氣定神閑地乘著溜索跨越怒江大峽谷的經(jīng)過，突出馬幫人的勇敢、沉著和冷靜，展現(xiàn)了馬幫漢子的彪悍和野性；《蒲柳人家》（節(jié)選）以中國古典小說和民間說唱藝術(shù)的表現(xiàn)手法塑造何滿子、一丈青大娘、何大學(xué)問三個鮮活的人物形象，再現(xiàn)20世紀30年代京東北運河一帶農(nóng)村的風(fēng)景習(xí)俗、世態(tài)人情。在這個單元之前，學(xué)生已經(jīng)在七、八年級，特別是九年級上冊的第四單元專題學(xué)習(xí)過小說，對于小說的文體特征和文體知識有一定的了解，具備了閱讀小說的基本能力。但之前的小說學(xué)習(xí)更多地停留在對故事情節(jié)的梳理、人物形象的分析、環(huán)境作用的分析和文章主旨的理解上，而這個單元的小說學(xué)習(xí)不僅要鞏固之前的學(xué)習(xí)成果，更重要的是能力上要迭代升級，注重小說閱讀策略的掌握，這既是教材編寫的要求，也是初、高中教學(xué)過渡的要求，更是學(xué)生綜合素養(yǎng)提升的要求。單元整體設(shè)計的核心任務(wù)是“錄制一個8分鐘以內(nèi)的微課，分享小說閱讀的一種策略”。這一核心任務(wù)屬于學(xué)法指導(dǎo)，本質(zhì)上為小說欣賞，本單元四篇風(fēng)格鮮明的小說提供了閱讀小說的多種角度。學(xué)生可以在梳理情節(jié)的基礎(chǔ)上，利用敘事學(xué)的對話理論，品析人物之間對話的特點，探究小說的主題，理解小說的社會意義；學(xué)生可以從語言表達入手，品味白描式的動作描寫、幽默式的語言描寫、洗練式的語言描寫、鄉(xiāng)土味語言描寫，分析人物形象，解讀小說的語言風(fēng)格；學(xué)生還可以從敘事視角入手，分析視角不同產(chǎn)生的效果，感悟小說敘事特色……總之，以單元課文為樣例，為學(xué)生提供打開小說閱讀的三把鑰匙：品味人物對話、分析語言風(fēng)格和賞析敘事視角。學(xué)習(xí)流程是：第一課段，立足語用，在梳理情節(jié)的基礎(chǔ)上，結(jié)合敘事學(xué)的對話理論，從對話合作原則、話輪轉(zhuǎn)換與控制品析人物對話，理解文章主旨和小說的社會意義；第二課段，著眼語言，分別品味四篇小說白描式的動作描寫、幽默式的語言描寫、洗練式的語言描寫、鄉(xiāng)土味語言描寫，分析人物形象，解讀小說的語言風(fēng)格；第三課段，梳理、比較四篇小說的敘事視角，體悟不同視角對小說呈現(xiàn)所帶來的特色差異；第四課段，總結(jié)小說賞析的策略，從前三個課段中任意選取一種小說閱讀的策略，借助范例和其它學(xué)習(xí)資源，撰寫微課腳本，錄制、分享微課，并依據(jù)評價量表修改、完善微課。第一課段和第三課段側(cè)重從敘事學(xué)的角度指導(dǎo)小說閱讀策略，第二課段側(cè)重從語用學(xué)的角度入手進行小說欣賞，第四課段更多的則是對前三個課段小說欣賞策略的具體運用。[1]人民教育出版社課程教材研究所中學(xué)語文課程教材研究開發(fā)中心.教師教學(xué)用書（九年級下冊）【M】.北京：人民教育出版社.2020：69.02學(xué)習(xí)需要分析一、課程標準《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》第四學(xué)段（7~9年級）的課程目標，在“閱讀與鑒賞”中要求引導(dǎo)學(xué)生“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”，“能對作品中感人的情境和形象說出自己的體驗，品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”?！拔膶W(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”作為其中一個“發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”，強調(diào)要引導(dǎo)學(xué)生“閱讀表現(xiàn)人與自然的優(yōu)秀文學(xué)作品，閱讀表現(xiàn)人與社會、人與他人的古今優(yōu)秀的詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)作品，學(xué)習(xí)欣賞、品味作品的語言、形象等”，“體會作者通過語言和形象構(gòu)建的藝術(shù)世界，借鑒其中的寫作手法，表達自己對自然的觀察和思考，抒發(fā)自己的情感”。在第四學(xué)段（7~9年級）的“學(xué)業(yè)質(zhì)量描述”中要求學(xué)生能夠“在閱讀過程中能把握主要內(nèi)容，理清行文思路，用多種形式介紹所讀作品的基本脈絡(luò)；能從多角度揣摩、品味經(jīng)典作品中的重要詞語和富有表現(xiàn)力的語言，能分類整理富有表現(xiàn)力的詞語、精彩段落和經(jīng)典詩文名句，分析作品表現(xiàn)手法的作用”，并“能通過對閱讀過程的梳理、反思，總結(jié)不同類型文學(xué)作品的閱讀經(jīng)驗和方法”。綜上，課程目標、課程內(nèi)容和課程評價都要求，在學(xué)習(xí)經(jīng)典小說作品時，應(yīng)關(guān)注故事情節(jié)、語言特色、人物形象、小說主旨四個方面的內(nèi)容。二、學(xué)情研判1.診斷測試請從所學(xué)過的小說中選取一篇，為同學(xué)梳理故事情節(jié)、講解主要人物、語言特色以及小說所表達的主旨。2.數(shù)據(jù)分析（測試樣本為兩個教學(xué)班，共計92位學(xué)生）（1）故事情節(jié)：100%學(xué)生能夠梳理清楚故事情節(jié)。（2）人物形象：89%的學(xué)生能夠確定主要人物進行分析，但對人物的講解比較單薄。（3）語言特色：85%的學(xué)生缺少重點字詞、文段的解讀和品析，缺少對語言特色的深入解析。（4）小說主旨：71%的學(xué)生僅停留在故事敘述層面，對小說主旨的理解比較淺層。3.前測分析根據(jù)前測試題完成情況的統(tǒng)計，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生已有一定的小說閱讀積累，全部學(xué)生都能梳理清楚故事情節(jié)，但在細致深入分析人物形象、語言特色和小說主旨上存在困難。具體情況如下：82位學(xué)生（約占測試人數(shù)的89%）無法立體多元化解析人物形象，78位學(xué)生（約占測試人數(shù)的85%）無法從重點字詞、文段的解讀和品析中分析語言特色，65位學(xué)生（約占測試人數(shù)的71%）缺少與時代背景的關(guān)聯(lián)以及對小說所表達情感及主旨的細致分析。三、學(xué)習(xí)內(nèi)容確定依據(jù)前測反饋的情況可知，學(xué)生有一定數(shù)量的小說閱讀積累，已經(jīng)能夠梳理清楚故事情節(jié)，但是對小說閱讀的方法需要進一步學(xué)習(xí)、提煉。因此，分析人物形象、品味語言特色和探究小說主旨是本專題設(shè)計的學(xué)習(xí)內(nèi)容。03學(xué)習(xí)目標一、語言目標1.指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀四篇小說，掌握小說欣賞的三種策略：品析人物對話、辨析語言風(fēng)格和分析敘事視角。2.品析文章白描式的動作描寫、幽默式的語言描寫、洗練式的語言描寫、鄉(xiāng)土味語言描寫，分析人物形象。3.能夠利用敘事學(xué)的對話理論分析特點小說人物之間的對話特點，借助人物對話理解文章主旨。二、思維目標4.能通過比較閱讀，歸納、概括敘事視角不同帶來的小說敘事的藝術(shù)特色。5.能夠通過品讀語言，歸納、概括小說白描式、幽默式、洗練式、鄉(xiāng)土味的語言風(fēng)格。三、價值目標6.指導(dǎo)學(xué)生在分析人物形象、理解文章主旨的基礎(chǔ)上，感受作者情思，觸摸時代脈搏，體悟世態(tài)人情，以受到精神的感染和美的熏陶。【核心任務(wù)】疫情期間，班級發(fā)起“云端讀書會”，同學(xué)們選擇小說進行閱讀，但苦于缺乏方法策略，讀得比較淺。請從品味人物對話、分析語言風(fēng)格和賞析敘事視角三種小說閱讀策略中任選一個，以小組為單位，撰寫腳本，錄制一個8分鐘以內(nèi)的微課，全班展示小說閱讀策略，04教學(xué)實施第一課段賞析人物對話

理解文章主旨核心任務(wù)：在梳理情節(jié)的基礎(chǔ)上，利用敘事學(xué)的對話理論，從對話合作原則、話輪轉(zhuǎn)換與控制等角度，品析人物對話，理解文章主旨。一、學(xué)習(xí)任務(wù)1.梳理文章情節(jié)，找出指定小說篇中人物之間的對話，按要求完成任務(wù)單；2.利用敘事學(xué)的對話理論，從對話合作原則、話輪轉(zhuǎn)換與控制等角度，品析人物對話，分析對話背后的隱含意義，理解文章主旨。二、課時安排：3課時三、學(xué)習(xí)資源魯迅《孔乙己》契訶夫《變色龍》阿城《溜索》劉紹棠《蒲柳人家》四、完成任務(wù)（一）學(xué)前準備1.對話合作原則[1]對話合作原則是說人和人的對話一般執(zhí)行禮貌原則，是合作的，問題和答案相匹配，這是合作正常的。但小說中很多的對話，經(jīng)常違背合作原則，答非所問。對話的答非所問是反常的，是解讀小說的一個重要切入點。2.話輪的轉(zhuǎn)化和控制[2]對話是連續(xù)的，它像個輪子不斷地轉(zhuǎn)，不斷地前進。每一場對話就是一個圓圈，這個對話結(jié)束以后，肯定要進新的話題。而從這個話題到那個話題的轉(zhuǎn)換，在說話人中需要控制方——控制這個說話進程的人，在這個文章里就是個主要的人物，別人是被他牽扯的。[1]王榮生.小說教學(xué)教什么[M].上海：華東師范大學(xué).2015:25[2]王榮生.小說教學(xué)教什么[M].上海：華東師范大學(xué).2015:25（二）學(xué)習(xí)過程1.小深同學(xué)發(fā)現(xiàn)《孔乙己》在情節(jié)上，采取截取生活片段的方法，而且每個片段里都有人物對話，大致可以分為兩類：一類是孔乙己和酒客、小伙計、一群孩子的對話；一類是酒客和掌柜有關(guān)孔乙己的對話。這些對話雖然對象不同，但都和孔乙己有關(guān)系，耐人尋味，列表如下，請仿照《<孔乙己>學(xué)習(xí)任務(wù)單》已經(jīng)給出的示例部分,將表格補充完整?！犊滓壹骸穼W(xué)習(xí)任務(wù)單2.小圳在閱讀《變色龍》時發(fā)現(xiàn)，全文圍繞“變”字展開，以對話的形式推動情節(jié)，一共寫了警官奧楚蔑洛夫態(tài)度的五次變化，在對話中塑造一個“變色龍”的小人物，展現(xiàn)當時的社會形態(tài)，列表如下，請仿照《<孔乙己>學(xué)習(xí)任務(wù)單》已經(jīng)給出的示例部分，完成《<變色龍>學(xué)習(xí)任務(wù)單》。五、學(xué)習(xí)評價五星評價量表第二課段品析語言風(fēng)格

分析人物形象核心任務(wù)：運用品味詞語、解析句子、賞析修辭等方法品味四篇小說的主要細節(jié)描寫，品析小說語言風(fēng)格，分析人物形象。一、學(xué)習(xí)任務(wù)1.閱讀四篇小說，找出其中的細節(jié)描寫，從品味詞語、解析句子、賞析修辭、體會語氣等角度做批注；2.通過細節(jié)描寫辨析語言風(fēng)格，歸納、總結(jié)小說語言的三種形式：白描式、諷刺幽默和古典式；3.探究不同的細節(jié)描寫對人物性格、情節(jié)變化或小說主題的作用。二、課時安排：3課時三、學(xué)習(xí)資源魯迅《孔乙己》契訶夫《變色龍》阿城《溜索》劉紹棠《蒲柳人家》四、完成任務(wù)（一）學(xué)前準備1.白描式語言[1]白描，原是中國繪畫的一種技巧。這種畫法，用簡練的墨色線條勾勒畫面，樸實無華。文學(xué)創(chuàng)作中白描是運用敘述進行描寫的一種方法，抓住描寫對象的特征，用準確有力的筆觸、樸素簡練的文字，干凈利落地勾勒出事物的形態(tài)，表現(xiàn)出作者對事物的感受。魯迅把白描手法概括為“有真意，去粉飾，少做作，勿賣弄”。2.諷刺幽默式語言[2]諷刺文學(xué)是文學(xué)作品中的一種夸張手法，這類文學(xué)作者往往通過幽默、卑鄙可惡，可悲可嘆的事件或者人物來達到批判某種不滿的目的。3.古典式語言[3]中國古典小說注意人物行動、語言和細節(jié)的描寫；在矛盾沖突中層示人物性格；人物性格單一，少變化；把刻畫人物的行動、語言和具有典型意義的細節(jié)作為塑造人物形象的重要手段，而很少涉獵人物的內(nèi)心世界。情節(jié)曲折、故事完整。語言準確簡潔、生動流暢、富于個性化。敘述時常帶有說書人的印記，行文常是說書人的敘述口氣，如“看官聽說”“且把閑話休提”“只說正話”等。[1]高爾純.淺談魯迅小說中白描手法的運用[J].《文藝研究》.北京：文藝研究雜志社.2021.[2]郜珂.契訶夫小說的諷刺與幽默特色[J].《文學(xué)教育·中旬版》.武漢：華中師范大學(xué)出版社.2015.[3]魯迅.中國小說史略[M].北京：人民文學(xué)出版社.2006.（二）學(xué)習(xí)過程1.小深同學(xué)發(fā)現(xiàn)《孔乙己》中讀書人孔乙己的“手”貫穿文章始終，而其動作樸素簡練又準確有力，讓人在不同階段有不同的感觸。列表如下，請仿照示例將表格補充完整?！犊滓壹骸贰笆帧钡膭幼鞣治鍪痉侗?.小深同學(xué)發(fā)現(xiàn)《變色龍》中三次判定讀來幽默可笑，文中人卑鄙可惡，整個社會可悲可嘆。列表如下，請仿照示例將表格補充完整。3.小深同學(xué)發(fā)現(xiàn)《蒲柳人家》的小說形式似曾相識，但是無從想起。請對比選段，從用詞的字數(shù)、句子的長短等角度思考選段的語言有什么共同點。列表如下，請仿照示例將表格補充完整?！镀蚜思摇芳毠?jié)探究學(xué)習(xí)任務(wù)單五、學(xué)習(xí)評價五星評價量表第三課段比較視角差異

賞析敘事藝術(shù)核心任務(wù)：梳理比較四篇小說的敘事視角，分析不同的敘事視角形成的小說特色。一、學(xué)習(xí)任務(wù)1.閱讀四篇小說，結(jié)合“小說視角及其作用”小卡片，梳理每篇小說的敘事視角；2.轉(zhuǎn)換視角復(fù)述故事，分析不同的敘事視角形成的小說特色；3.品味細節(jié)描寫，歸納、總結(jié)小說語言的三種敘事視角：第一人稱、全知視角、第一人稱隱藏。二、課時安排：3課時三、學(xué)習(xí)資源魯迅《孔乙己》契訶夫《變色龍》阿城《溜索》劉紹棠《蒲柳人家》四、完成任務(wù)（一）學(xué)前準備小說視角及其作用[1]在小說的故事層面之上，還有敘事層面。敘事視角是敘述時觀察故事的角度，按照人稱分為第一人稱視角、第二人稱視角、第三人稱視角，按照形態(tài)分為內(nèi)視角、外視角。所謂外視角即觀察者處于故事之外，所謂內(nèi)視角即觀察者處于故事之內(nèi)。著眼敘事視角是理解內(nèi)容選取、人物形象、文章結(jié)構(gòu)、主題意蘊的有效方法。[1]童慶炳.文學(xué)理論教程[M].北京：高等教育出版社.1998（二）學(xué)習(xí)過程1.小深同學(xué)發(fā)現(xiàn)每篇小說似乎是不同的人在講故事，這其實就是敘事視角的不同。請依據(jù)敘事視角的分析示例，完成《孔乙己》《變色龍》《溜索》和《蒲柳人家》的分析表格?！犊滓壹骸窋⑹乱暯欠治霰怼蹲兩垺窋⑹乱暯欠治霰怼读锼鳌窋⑹乱暯欠治霰怼镀蚜思摇窋⑹乱暯欠治霰?.梳理、比較四篇小說的敘事視角，參照《孔乙己》的總結(jié)其作用?！犊滓壹骸窋⑹乱暯鞘纠何?、學(xué)習(xí)評價第四課段總結(jié)閱讀策略

分享閱讀方法核心任務(wù)：從前三個課段中任選一種閱讀策略，借助范例和評價量表，撰寫微課腳本，錄制一個8分鐘以內(nèi)的微課，分享小說的閱讀策略。一、學(xué)習(xí)任務(wù)1.從前三個課段中任意選取一種小說閱讀的策略，介紹閱讀策略，并結(jié)合具體文本分析其使用方法，撰寫微課腳本；2.閱讀范例，借鑒、修改微課腳本；3.制作PPT，對照PPT進行講解，選擇合適的方式錄制微課（如錄屏、出鏡講解等）；4.分享小說閱讀策略的微課，并根據(jù)評價量表修改、完善微課。二、課時安排：2課時三、學(xué)習(xí)資源基礎(chǔ)資源：魯迅《孔乙己》、契訶夫《變色龍》、阿城《溜索》、劉紹棠《蒲柳人家》拓展資源：電視節(jié)目《朗讀者》《一本好書》等四、完成任務(wù)1.閱讀范例2.觀看電視節(jié)目《朗讀者》《一本好書》，借鑒好書推薦相關(guān)節(jié)目的錄播方式。3.參照范文和視頻示例，撰寫微課腳本，從前三個課段中任意選取一種小說閱讀的策略，介紹閱讀策略，并結(jié)合具體文本分析其使用方法。4.制作PPT，對照PPT進行講解，選擇合適的方式錄制微課（如錄屏、出鏡講解等）。5.分享小說閱讀策略的微課，根據(jù)評價量表，同學(xué)互評，修改完善微課。

五、學(xué)習(xí)評價五星評價量表05單元整體評價一、單元設(shè)計反思統(tǒng)編初中語文九年級下冊第二單元選編了四篇風(fēng)格各異、寫法不同的中外小說，其人文主題是世態(tài)人情。在梳理情節(jié)、分析人物形象的基礎(chǔ)上，對作品的內(nèi)容、主題有自己的看法，理解小說的社會意義，學(xué)習(xí)欣賞小說語言，了解小說多樣化的風(fēng)格是本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)。基于此，設(shè)計了單元的核心任務(wù)：“錄制一個8分鐘以內(nèi)的微課，分享小說閱讀的一種策略”。學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中，首先在梳理情節(jié)的基礎(chǔ)上，立足語用，利用敘事學(xué)的對話理論，從對話合作原則、話輪轉(zhuǎn)換與控制等角度，品讀人物對話，理解文章主旨和小說的社會意義；其次，著眼語言，分別品析四篇小說白描式的動作描寫、幽默式的語言描寫、洗練式的語言描寫、鄉(xiāng)土味語言描寫，分析人物形象，解讀小說的語言風(fēng)格；再次，梳理、比較四篇小說的敘事視角，體悟不同視角對小說呈現(xiàn)所帶來的特色差異；最后，總結(jié)小說賞析的策略，從前三個課段中任意選取一種小說閱讀的策略，借助范例和其它學(xué)習(xí)資源，撰寫微課腳本，錄制、分享微課，并依據(jù)評價量表修改、完善微課。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，首先，通過品味小說人物對話的藝術(shù)，總結(jié)、歸納小說人物對話的技巧；其次，從言語表達入手，品味小說關(guān)鍵細節(jié)，品味詞語，解析句子，賞析修辭，體悟小說的獨特語言風(fēng)格；再次，從敘事視角入手，分析不同視角產(chǎn)生的藝術(shù)魅力，感悟小說敘述特色，總結(jié)出打開小說閱讀的三把鑰匙：品讀人物對話、分析語言風(fēng)格和辨析敘事視角。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生選取一種策略，結(jié)合具體的文章，撰寫微課腳本，錄制微課進行分享，完成一個“實踐——理論——實踐”的螺旋式閉環(huán)。在教學(xué)實施的過程中，有三個問題值得教師關(guān)注：（一）閱讀策略的獲得要源于實踐，又要回到實踐本單元四篇小說，風(fēng)格各異，但都值得品味。如《孔乙己》獨特的視角、經(jīng)典的細節(jié)，《變色龍》大篇幅的對話、諷刺的手法，《溜索》散文化的