【大班美術(shù)教學(xué)活動中師幼互動的探究9500字（論文）】

PAGEPAGE3大班美術(shù)教學(xué)活動中師幼互動的研究摘要及時觀察幼兒在活動中的所作所為,準(zhǔn)確的記錄他們的需要,馬上用正確的方式去回應(yīng)幼兒,形成合作探究式的師幼互動。教育自身就表現(xiàn)為教育者與受教育者之間的一問一答。沒有肢體交流的教育是不成功的,更不能說是積極有效的師幼互動。因此美術(shù)教學(xué)活動中積極有效的師幼互動,可以很好地增長幼兒的合作想法和合作能力等良好品質(zhì),幼兒還能夠在歡聲笑語的互相幫助下體會學(xué)習(xí)的樂趣,大家都能夠分享良好的師幼互動。本次研究通過對個別幼兒園教師和幼兒進(jìn)行調(diào)查問卷法和觀察法，用收集出來的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)出師幼互動的現(xiàn)狀，并找出影響師幼互動的因素以及相對應(yīng)的實施策略。關(guān)鍵詞師幼互動；大班美術(shù)教學(xué)活動；主體性。第一章緒論如今社會發(fā)展迅速，生活質(zhì)量水平也在不斷提高，相比之下教學(xué)理念也在日趨增長。新型的老師和學(xué)生的相處觀念——在教學(xué)活動中需要身份相互平等且上課方式民主;讓幼兒做教學(xué)活動中的主體，教師不能前者幼兒走，多與幼兒進(jìn)行語言交流或者眼神交流，肢體交流，這樣才能有效的培養(yǎng)幼兒喜歡學(xué)習(xí)的愛好。慢慢分析這些細(xì)微的變化,就能馬上感覺到在教學(xué)活動中教育者與受教育者的角色轉(zhuǎn)換:很明顯就是在教學(xué)活動中教育者與受教育者的課堂互動環(huán)節(jié)。1.1問題的提出提出這個研究課題是因為在實習(xí)幼兒園中擔(dān)任美術(shù)活動課的教學(xué)任務(wù)，會按照平行組長規(guī)定來給孩子授課，對于課堂上幼兒的表現(xiàn)，面對不想畫畫的幼兒我就很困惑，而且看到隔壁班教師會提前把很多材料準(zhǔn)備好，幾乎是個半成品，則幼兒動手能力和思維想象力就得不到發(fā)展，因此提出這個問題進(jìn)行一系列研究。1.2概念界定師幼互動即指在教學(xué)活動中或是一日生活中教師與幼兒進(jìn)行的雙向交流，可通過語言、肢體動作、1.3研究設(shè)計 1.3.1研究方法采用問卷調(diào)查：對本幼兒園以及周邊大班幼兒園教師進(jìn)行問卷調(diào)查，制定一些問題來讓他們回答，收集數(shù)據(jù)進(jìn)行美術(shù)教學(xué)活動師幼互動的研究。觀察法：采用參與式與非參與式，研究對象是針對本次實習(xí)幼兒園中五個大班班級教師進(jìn)行師幼互動的聽課觀察，每周觀察3次美術(shù)教學(xué)活動。觀察研究，自己上課進(jìn)行觀察幼兒的一些行為。還會去聽大班別的班里面老師的上課情況。認(rèn)真做好筆記，課后積極做教研。和平行老師進(jìn)行討論。努力學(xué)習(xí)年長一點的教師上課的一些互動手法。1.4文獻(xiàn)綜述邊霞的2009提出了兒童藝術(shù)教育的基本問題，如美術(shù)和學(xué)前兒童藝術(shù)，學(xué)前兒童藝術(shù)能力的發(fā)展，幼兒園藝術(shù)教育的方向和意義;在論述幼兒園藝術(shù)教育活動的設(shè)計和實施原則的基礎(chǔ)上，結(jié)合各種案例和分析，詳細(xì)闡述了幼兒園不同類型、不同層次結(jié)構(gòu)的藝術(shù)教育活動的設(shè)計和實施;本文介紹了幼兒園美術(shù)教育活動與其他教育活動相結(jié)合的原則和案例，探討了幼兒園美術(shù)教育活動、幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)過程和幼兒美術(shù)作品的評價。提出兒童與生俱來具有吸收和表達(dá)藝術(shù)的潛質(zhì)，稱為兒童的藝術(shù)潛質(zhì)。尊重和培養(yǎng)藝術(shù)潛能在兒童藝術(shù)教育中起著至關(guān)重要的作用。張念云的2012提出，藝術(shù)教育不僅僅是培養(yǎng)孩子對藝術(shù)的興趣，而是要通過系統(tǒng)的課程，逐步建立起藝術(shù)在實際應(yīng)用中的思維和創(chuàng)造能力。從教育的角度來看，藝術(shù)被用作教育的媒介。通過藝術(shù)教育，追求一般幼兒教育的價值。具體來說，就是通過學(xué)前兒童藝術(shù)教育，順應(yīng)兒童的自然發(fā)展，保證兒童身心健康成長，培養(yǎng)兒童的道德感、審美情趣、認(rèn)知能力、意志品質(zhì)和創(chuàng)造力。學(xué)前兒童藝術(shù)教育建立在真、善、美和諧統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，要求藝術(shù)貫穿整個教育過程，讓孩子按照本色健康成長，最終成為有藝術(shù)、有完美的人。以上作者對幼兒的美術(shù)和表達(dá)能力，幼兒園如何開展美術(shù)教學(xué)活動進(jìn)行了研究，但范圍不限于大班，幼兒年齡范圍比較廣，下，我將結(jié)合老師和大班孩子的年齡特點來研究他們之間的互動。大班美術(shù)教學(xué)活動師幼互動的現(xiàn)狀2.1師幼互動類型師幼互動大多以支持性、引導(dǎo)性、合作性互動為主，見下表1表1師幼互動多以哪種類型出現(xiàn)選項教師人數(shù)百分比（%）支持性互動4621.21引導(dǎo)性互動5445.45合作性互動5033.33在問卷調(diào)查中，我設(shè)計得問題是在教學(xué)活動中師幼互動大多以支持性互動、引導(dǎo)性互動、合作性互動呈現(xiàn)，我對100名教師進(jìn)行問卷調(diào)查，大多數(shù)人會以引導(dǎo)性互動為主，老師會做教學(xué)活動中的引領(lǐng)者，做幼兒學(xué)習(xí)知識的引路人，我也詢問了他們其中的原因是什么，教師說在一堂教學(xué)活動中，為了能夠讓教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行的流暢，就必須每一步引領(lǐng)著幼兒，不太愿意讓幼兒自主學(xué)習(xí)，而且也說是為了紀(jì)律，所以教師不會讓孩子自由發(fā)揮，不能起到支持的作用，也不能做幼兒學(xué)習(xí)中的支持者，極少數(shù)人能夠采用支持性互動，所以課堂缺乏了幼兒的主動性。2.2師幼互動的內(nèi)容《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，教師應(yīng)“關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反映，對幼兒的需求敏感，并及時、恰當(dāng)?shù)刈鞒龇磻?yīng)，形成合作探究為主的互動關(guān)系”?！督處煶砷L手冊》也提出了相應(yīng)的要求:解讀孩子的表現(xiàn)，形成認(rèn)知碰撞，鞏固和挑戰(zhàn)孩子當(dāng)下的理解。因此，在教育教學(xué)實踐中，我們逐漸明確了“師幼互動”的本質(zhì)，即通過有效的師幼互動，構(gòu)建新型的師幼關(guān)系，形成互動影響，不斷產(chǎn)生“思維共鳴”，提高教育質(zhì)量，促進(jìn)少年兒童全面和諧發(fā)展。有效的組織，情境干預(yù)。有效監(jiān)管，層層追問。價值判斷，積極應(yīng)對。要真正實現(xiàn)個性化教育，享受生活化教學(xué)，讓每個孩子快樂成長，教師必須要有敏銳的判斷力，隨著形勢的變化而調(diào)整，根據(jù)實際情況改變現(xiàn)場應(yīng)對的能力。(1)強化兒童反應(yīng)預(yù)設(shè)，促進(jìn)有效反應(yīng)。教師要明確，集體教學(xué)活動的設(shè)計不僅要準(zhǔn)備教材和教學(xué)方法，還要準(zhǔn)備孩子的目標(biāo)要求。簡單地說就是:根據(jù)幼兒的不同程度，預(yù)設(shè)相應(yīng)的反應(yīng)內(nèi)容，教師的預(yù)設(shè)一定要留有余地，突出幼兒的個性化教育。在美術(shù)教學(xué)活動中，有的孩子動手能力和想象力都很強?；旧?，我出示成品圖，大概會講一下方法，那些動腦這么快的孩子，可以按時完成這個班的任務(wù)，但不排除有的孩子動手能力差，不能按要求完成，而有些孩子覺得吃力的時候就會放棄畫畫，畫得好的孩子就沒事干，能力差的孩子就沒事干。這個時候要提前準(zhǔn)備好教學(xué)設(shè)計，可以對能力好的孩子適當(dāng)加強難度，對能力差的孩子減少一些挑戰(zhàn)，設(shè)計一些游戲環(huán)節(jié)，讓孩子共同進(jìn)步和發(fā)展。在活動中，這些反應(yīng)預(yù)設(shè)不斷轉(zhuǎn)化，為教師預(yù)設(shè)不同的藝術(shù)內(nèi)容提供了方向指導(dǎo)。對預(yù)設(shè)的充分回應(yīng)，使教師的美術(shù)指導(dǎo)在集體教學(xué)活動中有針對性，為教師實現(xiàn)活動目標(biāo)提供關(guān)鍵幫助。由于教學(xué)過程的變化、動態(tài)和生成，不斷加強對預(yù)設(shè)的反應(yīng)，使孩子自身的知識、經(jīng)驗、思維、靈性、興趣在活動中得以展現(xiàn)，體現(xiàn)了教書育人的原則，反應(yīng)可以在動態(tài)推廣中表現(xiàn)出詩意的輝煌。(2)掌握多種應(yīng)對方法，促進(jìn)有效應(yīng)對和有效應(yīng)對，必須落實在教師腳踏實地與孩子互動的過程中--如何傾聽孩子的聲音？如何與幼兒溝通？如何在適當(dāng)?shù)臅r候質(zhì)疑和挑戰(zhàn)幼兒？總結(jié)和梳理應(yīng)對方法和策略，為我們構(gòu)建新型的師生互動提供了有效的互動模型和可靠依據(jù)。2.3師幼互動的方式表2大班年齡段師幼互動和其他年齡幼兒的不同選項教師人數(shù)百分比（%）幼兒互動的方式方法6578.79幼兒開啟的互動次數(shù)6063.64幼兒在互動中的表現(xiàn)6784.85幼兒在互動中的反饋6681.82大班幼兒比中小班師幼互動的表現(xiàn)大多數(shù)教師認(rèn)為是不同的，因為大班孩子相比其他班孩子能力強，思維想象力也有很大提高，所以在師幼互動中歐冠表現(xiàn)也大相徑庭。其次是師幼互動中的反饋不同，大班孩子能夠快速將作品完成，而且能夠領(lǐng)悟老師的意思，按照老師的要求完成。大多數(shù)老師認(rèn)為大班幼兒的師子互動表現(xiàn)與中小班不同，因為大班幼兒與其他班級相比能力和想象力都很強，因此，歐冠在老師和孩子互動中的表現(xiàn)也大不相同。其次，老師和孩子互動中的反饋不同。大班孩子可以很快完成工作，理解老師的意思，并按照老師的要求完成。老師首先要對他們進(jìn)行介紹，提高孩子的興趣，讓他們對這節(jié)課需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個初步的了解。教師必須做到:(1)“開放和維達(dá)”。教師不直接為孩子提供現(xiàn)成的結(jié)論或解決問題的方法、結(jié)論和方法，供孩子通過自己的探索去發(fā)現(xiàn);(2)教師不僅要關(guān)注孩子思考的結(jié)果，尤其要注意孩子思考的過程和解決問題的策略;(3)鼓勵孩子質(zhì)疑問題，容忍幼稚甚至荒誕的想法;(4)鼓勵孩子大膽猜測，發(fā)展直覺思維。教師評價幼兒的出發(fā)點和落腳點，就是要找到幼兒的成功和進(jìn)步，找到他們的閃光點。(2)評價要以幼兒的個體表現(xiàn)為參照系，即強調(diào)每個幼兒在自己原有基礎(chǔ)上的進(jìn)步;(3)堅持表揚和鼓勵，認(rèn)真發(fā)現(xiàn)幼兒的任何微小進(jìn)步和成功，高度珍惜，給予及時鼓勵;(4)對幼兒的缺點要采取寬容的態(tài)度，不要過多的批評。只要不涉及社會道德，我們就可以忽略它們，做出了積極的評價。要幫助孩子取得成功，體驗成功，從已有的成功中獲得動力，從而增強互動的動力、熱情和信心，積極爭取新的成功。這是師生互動教學(xué)的原動力。每個年幼的孩子都有成功的愿望和成功的需要。成功作為目標(biāo)，是行為的驅(qū)動力;結(jié)果，它是新的和進(jìn)一步的行為的驅(qū)動力。幼兒的發(fā)展有賴于積極持久地從事學(xué)習(xí)和實踐活動，這需要他們成功的學(xué)習(xí)和實踐活動的支持。屢次成功，可以使他們形成積極進(jìn)取的心態(tài)，堅定不斷探索的意志。但是，屢次失敗可能會使他們形成失敗者的心態(tài)而灰心喪氣，收縮進(jìn)取的萌芽。成功動機(jī)對師生互動教學(xué)的運作和成功至關(guān)重要。2.4進(jìn)行活動反思表3在于幼兒互動結(jié)束之后，對于互動結(jié)果您通常會反思嗎？選項教師人數(shù)百分比（%）經(jīng)常6372.73偶爾4724.24從不403.03在調(diào)查的150個人中，一半以上人認(rèn)為需要教學(xué)反思，但是在我跟蹤追問的時候，他們卻說知道應(yīng)該進(jìn)行教學(xué)反思，但是實施不到位，還有少部分偶爾會進(jìn)行教學(xué)活動反思，活動反思是對于一節(jié)課的設(shè)計一個反饋，要從這節(jié)課中找到自己是有互動環(huán)節(jié)的不足，幼兒有什么反應(yīng)，幼兒表現(xiàn)強烈否，制定下一個更加完善的教學(xué)活動設(shè)計。第三章美術(shù)師幼互動問題及影響因素3.1大班美術(shù)教學(xué)活動中師幼互動存在的問題3.1.1互動形式不多樣化，忽略幼兒的主體性根據(jù)我做的問卷調(diào)查統(tǒng)計，很多老師會為了呈現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)要求的效果，為幼兒上課前已經(jīng)提前準(zhǔn)備了很多成品，導(dǎo)致能讓幼兒發(fā)揮想象力和動手能力的地方少之又少，這樣教學(xué)活動中的師幼互動就會過于單一，老師沒有教學(xué)準(zhǔn)備很多的互動環(huán)節(jié)，而是更重視成品展示，不在意教學(xué)活動設(shè)計。3.1.2過于重視繪畫技術(shù)，輕視藝術(shù)情感的培養(yǎng)比如線描畫，老師只能很直觀地說，這是一條直線，這是虛線，這是并沒有考慮大班孩子的年齡特點能夠接受什么程度的講授方式，要靈活運用語言藝術(shù)，讓幼兒能夠親身領(lǐng)悟到這些線條畫的神奇之處，也可以引導(dǎo)幼兒展開想象，還有那些線條可以用來裝飾圖畫，讓幼兒從生活中來尋找靈感，從而達(dá)到藝術(shù)情感的升華，讓幼兒喜歡上繪畫，也更樂于自己創(chuàng)編。3.2師幼互動存在的影響提因素3.2.1教師自身因素 很多老師認(rèn)為孩子年齡小，不懂事，需要老師管教。他們習(xí)慣于向一個方向的孩子發(fā)出指令，這是一種約束和迅馳是一種強制性的互動要求，并且習(xí)慣于讓孩子被動地接受反應(yīng)，影響積極有效的師生互動的構(gòu)建。受傳統(tǒng)教師觀念的影響，許多教師受到“幼兒幼而無知，需要教師管教”的傳統(tǒng)觀念的影響，習(xí)慣于向孩子發(fā)出“指示”、“約束”、“訓(xùn)斥”等強制性互動要求，并且習(xí)慣于讓孩子被動地接受反應(yīng)，影響積極有效的師生互動的構(gòu)建。3.2.2幼兒因素如今，我國的孩子大多是獨生子女，受到父母和長輩的青睞。他們長期生活在父母無微不至的關(guān)懷和關(guān)懷氛圍中。因此，在幼兒園的生活活動中，他們嚴(yán)重依賴心理和熱愛親情，這是他們在幼兒園生活活動中消極的，被動地向老師尋求幫助，如尋求安慰等互動，并期望老師尋求更多的幫助，都是安慰和欣賞的互動，這將不可避免地影響積極有效互動的形成。孩子遇到困難會退縮，自己解決不了。3.2.3環(huán)境因素幼兒園生活環(huán)境的營造，多從教師和保育員的管理角度出發(fā)，較少考慮幼兒的年齡特點和對生活活動規(guī)律的理解能力，沒有幼兒容易理解和掌握的形象。表示法使孩子們很難主動適應(yīng)，因此他們不得不依靠老師發(fā)出基于命令的交互來做出響應(yīng)。環(huán)境營造的因素是幼兒園生活環(huán)境的營造，多從方便管理教師和照顧者的角度出發(fā)，較少考慮幼兒的年齡特點和對生活活動規(guī)律的理解能力，沒有孩子容易理解和掌握的形象表現(xiàn)(如洗手規(guī)律圖、排便后洗手圖等)，導(dǎo)致孩子難以主動適應(yīng)，只好依靠老師發(fā)出指令互動來應(yīng)對。3.2.4影響積極有效師幼互動的主要因素幼兒心理在幼兒園生活活動中只包括被動地發(fā)起尋求教師幫助、尋求安慰等互動，期望教師發(fā)起更多的尋求幫助、尋求安慰、欣賞等互動，會影響積極有效的師生互動的形成。孩子的行為能力由于家庭環(huán)境的原因，大部分孩子的獨立生活能力和自我保護(hù)能力較弱，還養(yǎng)成了一些問題如吞咽困難、偏食、挑食、請家長喂養(yǎng)、飯前飯后不洗手等不良習(xí)慣，而讓親戚在同伴入睡時哄哄(小班更是如此)，讓他們很難主動回應(yīng)老師發(fā)出的互動請求，只會向老師發(fā)送消極的求助和尋求安慰的互動。4.1美術(shù)教學(xué)活動師幼互動的相對策略加強學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教師教育觀念?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》的基本精神是，教師要關(guān)注、關(guān)心、支持、引導(dǎo)幼兒，在與幼兒積極有效的互動中促進(jìn)幼兒的積極發(fā)展。這就要求教師要有高尚的師德，愛護(hù)幼兒。因此，首先應(yīng)加強教師對《綱要》和《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》的再學(xué)習(xí)，引導(dǎo)教師深刻領(lǐng)會《綱要》精神，增強對學(xué)生的熱愛，并在此基礎(chǔ)上，組織教師聯(lián)系課題研究探討“如何讓孩子感受到師愛”，交流讓孩子在互動中有效感受到師愛的實踐經(jīng)驗，并從中轉(zhuǎn)變教師教育觀念，增強教師在一日活動中的互動意識，促進(jìn)教師致力于改善互動行為，為在生活活動中構(gòu)建積極有效的師生互動奠定深厚的情感基礎(chǔ)。4.2創(chuàng)造一個有利于互動的環(huán)境，支持兒童的積極互動。4.2.1采取靈活互動策略,建構(gòu)積極有效的互動根據(jù)《綱要》精神，交替使用相應(yīng)的互動方式。《綱要》指出:“教師要做兒童學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者和引導(dǎo)者?！边@種導(dǎo)向要求教師在生活活動中，根據(jù)支持、合作、指導(dǎo)的需要，采取相應(yīng)的互動策略。我們在實際調(diào)查中采用了以下互動方法:支持性互動:指旨在支持兒童積極活動和消除兒童活動障礙的互動方式，包括舒緩、欣賞、幫助、評價、刺激、關(guān)懷和調(diào)解等互動方式;4.2.2積極回應(yīng),逐漸樹立幼兒信心在藝術(shù)區(qū)的活動中，老師可以對大班幼兒提出的問題或情況給予積極的回應(yīng)，可以有效地促進(jìn)幼兒體驗的發(fā)展。在藝術(shù)區(qū)活動“美麗的秋天”中，老師問大家秋天的美在哪里。一個孩子說:“秋天，大樹的葉子是黃色的，掉下來的，很漂亮?！逼渌∨笥讯颊f:“是的，公園樹上的葉子也掉了，非常漂亮。”我家門前的樹葉也掉了一地，但很漂亮?！崩蠋熣f:“是的，孩子們說得很好，但是除了落葉，你還能發(fā)現(xiàn)秋天的美麗藏在哪里？”孩子們說:“秋天的天空很高，很藍(lán)?！鼻锾斓募t蘋果，成熟了，美麗了?！蓖ㄟ^老師的積極回應(yīng)，把孩子們的思維引向了不一樣的新方向，鼓勵孩子們更加自信，積極投入藝術(shù)區(qū)域活動?？偠灾?，在幼兒園藝術(shù)區(qū)域活動的教學(xué)過程中，良好的師幼互動對于幼兒身心、智力、情感的發(fā)展與提升有著積極的促進(jìn)作用。因此，作為一名大班幼師，更應(yīng)該注重老師與孩子的互動，在合適的時機(jī)給予孩子科學(xué)的指導(dǎo)，同時與孩子形成良好的互動，激發(fā)孩子的創(chuàng)造力，提高孩子的自信心。4.2.3隨機(jī)應(yīng)變,及時改變活動方案在開展藝術(shù)區(qū)域活動的過程中，教師要認(rèn)真觀察大班幼兒的表現(xiàn)，認(rèn)真聽取大班幼兒的語言反饋，并根據(jù)幼兒對活動內(nèi)容的把握，及時調(diào)整活動的方案或過程。如在藝術(shù)地域活動課《七葉球蟲的秘密》中，要求認(rèn)識并繪制七葉球蟲。老師的方案設(shè)計是老師提出問題，孩子們自由回答，然后老師總結(jié)普及瓢蟲是農(nóng)作物的好朋友的知識。用多媒體，老師先播放了七葉球蟲的照片，問:“哪個孩子會給你描述七葉球蟲是什么樣子的？”孩子們紛紛舉手，有的說:“瓢蟲是有色的?！庇腥苏f:“上面有七個點。”有的說:“它有翅膀，能飛?！庇腥苏f:“它長得很小?！蓖蝗挥袀€孩子說:“老師，我也知道瓢蟲能消滅害蟲，是人類的好朋友?！边@個答案可能會讓老師大吃一驚，但同時也要及時回應(yīng)孩子的回答:“孩子回答得很好，還有一個孩子甚至說出了瓢蟲的秘密，非常好，瓢蟲是一個非常強大的戰(zhàn)士，它可以消滅很多害蟲，是農(nóng)民叔叔的好朋友，我們應(yīng)該好好照顧他們，你知道嗎？”最后，老師用孩子們的回答巧妙地傳達(dá)了活動內(nèi)容，同時收到了良好的教學(xué)效果。4.2.4支持鼓勵,積極推進(jìn)活動深度孩子天生好動，做事缺乏耐心和堅持。這就要求在開展藝術(shù)區(qū)域活動的過程中，當(dāng)大班幼兒遇到困難時，教師要及時對大班幼兒進(jìn)行物質(zhì)和情感上的支持，鼓勵大班幼兒完成任務(wù)，培養(yǎng)幼兒的挫折和自信。例如，在一個藝術(shù)區(qū)活動“大紅燈籠高高掛”中，有一個孩子，因為做燈籠的時候，總是貼不好，一次又一次，越來越不耐煩，越來越慌張，越來越煩躁，發(fā)了脾氣，把東西扔了，說:“燈籠太難了，我不干了?！边@時，老師輕輕地走過去，撫摸著他的頭說:“我們是小人，不能輕易放棄，你一定可以，再試一次，加油，老師相信你!”果然，在老師的鼓勵下，孩子們又開始做燈籠了。在老師的幫助和指導(dǎo)下，一盞紅燈籠很快就完成了。孩子的臉上瞬間洋溢著自豪的笑容。4.2促進(jìn)美術(shù)教學(xué)活動師幼互動的建議(1)對教師的建議《綱要》指出，教師應(yīng)該是兒童學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者和引導(dǎo)者。這種導(dǎo)向要求教師在生活活動中，根據(jù)支持、合作、指導(dǎo)的需要，采取相應(yīng)的互動策略。加強學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教師教育觀念。教師要重視、關(guān)心和支持，引導(dǎo)孩子在與孩子積極有效的互動中促進(jìn)孩子的積極發(fā)展。這就要求教師要有高尚的師德，有愛幼的情懷。因此，首先要加強教師對《綱要》和《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)教師深刻領(lǐng)會《綱要》精神。(2)對園所的建議創(chuàng)造有利于互動的環(huán)境，支持兒童積極互動的環(huán)境是活動的載體。良好的物質(zhì)環(huán)境可以誘導(dǎo)孩子參與生活活動的積極性和主動性，并消除孩子對求助心理的依賴，促進(jìn)孩子積極參與師生互動，積極與生活環(huán)境和同伴互動。因此，我們非常重視幼兒繪畫在幼兒園生活環(huán)境和設(shè)施的購置，營造貼近幼兒實際生活的物質(zhì)環(huán)境，努力方便幼兒的出入和釋放，降低幼兒參與活動的難度，支持幼兒積極參與活動。結(jié)論與反思:當(dāng)孩子的想法與老師的想法不一致時，孩子的想法應(yīng)該得到適當(dāng)?shù)淖鹬?。教師需要站在孩子水瓶的位置，去看孩子的世界，了解孩子最自然、最真實的想法，體會孩子所經(jīng)歷的。這些經(jīng)歷對他們的身心發(fā)展意味著什么，而不是從成人的角度，按照普通人世界的標(biāo)準(zhǔn)來判斷孩子行為的合理性和視覺的角度，可以幫助老師和孩子實現(xiàn)一個視角的融合，反過來，師生互動可以真正成為演員雙方的事情，從而促進(jìn)各自主動性的發(fā)揮。有時候我們應(yīng)該對我們的孩子更有愛心和耐心。我們不應(yīng)該忽視他們，讓他們走，更不能罵他們，有絲毫的不耐煩。如果此時有小孩哭鬧，應(yīng)適當(dāng)安撫。比如坐在他們身邊，幫他們擦眼淚，搭他們的橋，幫他們找新朋友，和他們一起玩，讓他們覺得在幼兒園沒有想象中那么可怕。老師不猛，同學(xué)不拒千里之外。4.2.3美術(shù)教學(xué)活動中有效的師生互動與大班師生互動的時機(jī)如今，教學(xué)過程中的師生互動越來越受到家長和學(xué)校的重視。有效的師生互動對幼兒園的生活和教學(xué)具有非常重要的影響。本文分析了大班幼兒藝術(shù)區(qū)域活動中有效師生互動的重要性、時機(jī)和策略。教師在開展藝術(shù)區(qū)域化活動中，既要充分尊重幼兒的自我表達(dá)和創(chuàng)作，又要抓住機(jī)遇，及時給予引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒藝術(shù)作品和心性的進(jìn)一步提升。大班幼兒藝術(shù)區(qū)域活動中幼兒園教師互動的時機(jī)，一是在藝術(shù)區(qū)域活動開展中遇到困難時。在藝術(shù)創(chuàng)作過程中，雖然教師要充分尊重孩子的自由發(fā)揮和創(chuàng)造，但由于幼兒的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗有限，這在一定程度上限制了孩子的創(chuàng)造能力。當(dāng)兒童在模仿和記憶的過程中，由于缺乏一定的感性認(rèn)知，藝術(shù)創(chuàng)作陷入困境。對于大班的孩子來說，這是一個非常普遍的現(xiàn)象。然而，他們?nèi)狈Κ毩⑺伎嫉哪芰Α＿@時就需要老師科學(xué)指導(dǎo)，耐心陪伴。教師應(yīng)積極參與其中，并與幼兒進(jìn)行積極的互動，共同體驗藝術(shù)的樂趣。4.3結(jié)論與反思:當(dāng)孩子的想法與老師的想法不一致時，適當(dāng)尊重孩子的想法。教師需要站在孩子水瓶的位置，去看孩子的世界，了解孩子最自然、最真實的想法，體會孩子所經(jīng)歷的。這些經(jīng)歷對他們的身心發(fā)展有什么啟示，而不是從成人的角度，按照普通人世界的標(biāo)準(zhǔn)來判斷孩子行為的合理性和視覺的角度，可以幫助老師和孩子實現(xiàn)一個視角的融合，反過來，師生互動可以真正成為演員雙方的事情，從而促進(jìn)各自主動性的發(fā)揮。有時候我們應(yīng)該對我們的孩子更有愛心和耐心。我們不應(yīng)該忽視他們，讓他們走，更不能罵他們，有絲毫的不耐煩。如果此時有小孩哭鬧，應(yīng)適當(dāng)安撫。比如，坐在他們身邊，幫他們擦眼淚，做他們的橋，幫他們找新朋友，和他們一起玩，讓他們覺得在幼兒園沒有想象中那么可怕。老師不兇，同學(xué)不能遠(yuǎn)離。在美術(shù)教學(xué)活動中要靈活運用師幼互動，起到積極有效的教學(xué)效果，同時培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)，讓幼兒喜歡美術(shù)，樂意探索美，發(fā)現(xiàn)美，有一雙慧眼，有一顆智腦，讓幼兒做教學(xué)活動中的主人，不盲目依賴教師指令，能夠在教師的引領(lǐng)下發(fā)揮想象。參考文獻(xiàn)[1] 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