論陳鶴琴幼兒教育思想及其現(xiàn)實(shí)意義

論陳鶴琴幼兒教育思想及其現(xiàn)實(shí)意義陳鶴琴先生，我國(guó)現(xiàn)代著名的兒童心理學(xué)家以及兒童教育專家，素有“中國(guó)幼兒園教育之父”的美稱，1923年時(shí)創(chuàng)立了我們國(guó)家最早的幼教實(shí)驗(yàn)中心——南京鼓樓幼稚園。他將其長(zhǎng)子作為被察看對(duì)象進(jìn)行長(zhǎng)達(dá)800余天的實(shí)驗(yàn)研究，同時(shí)汲取西方的相關(guān)先進(jìn)的教育家，例如佩斯泰洛奇，克伯屈等教授專家的思想主張，提出了自己幼兒教育中的“活教育”理論思想。畢生力于開展研究適宜我們中國(guó)國(guó)情的，合乎本國(guó)兒童的身心發(fā)展的、科學(xué)化的教育之道。他的幼教理論和實(shí)踐，為我國(guó)的幼兒教育事業(yè)做出了不可磨滅的奉獻(xiàn)，對(duì)我國(guó)開展幼兒教育產(chǎn)生了很大影響和重要的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。關(guān)鍵詞：陳鶴琴；幼兒教育思想；現(xiàn)實(shí)意義一、陳鶴琴的兒童觀①陳鶴琴以自己的長(zhǎng)子一鳴為鉆研對(duì)象，從出生不久開始進(jìn)行跟蹤研究實(shí)驗(yàn)，并每天對(duì)其觀察做出十分具體的文字和攝影記載，從而獲取了第一手的信息資料，①最終關(guān)于兒童心理歸納出了七大特征，即：喜歡游戲、喜好模仿、有好奇心、喜歡動(dòng)作及其帶來(lái)的成功，喜愛(ài)野外生活、喜歡被人贊美表?yè)P(yáng)。從而形成了其特有的不同于常人的兒童觀。在陳鶴琴以為，②兒童不是“小大人”，他們本身有著與成人有所不同的生理和心理特征，兒童時(shí)期不單作為成人之預(yù)備，并且他們有屬于自己本身存在的價(jià)值，我們做家長(zhǎng)、做老師的該當(dāng)充分尊重兒童的人格尊嚴(yán)以及其合法權(quán)利，關(guān)心呵護(hù)每一個(gè)兒童天真爛漫活潑的天性，絕對(duì)不可以把自己的意志想法強(qiáng)加在幼兒身上，對(duì)于兒童，要給予足夠的耐心與愛(ài)心，切不可摧殘了他們好動(dòng)，愛(ài)問(wèn)，對(duì)任何未知事物都充滿好奇的求知興趣。陳鶴琴先生的一生都可以說(shuō)是致力于投入他十分熱衷的幼兒教育事業(yè)，他很愛(ài)孩子們，孩子們也很愛(ài)他，所以他從始至終一直以一顆真誠(chéng)的心來(lái)辦幼兒教育。②而他的心愿之一就是希望我國(guó)的兒童不論貧窮富貴，智商高低與否，都能享受相當(dāng)?shù)慕逃_(dá)到身心全面發(fā)展。

二、陳鶴琴的幼兒教育思想的現(xiàn)實(shí)意義.陳鶴琴的“活教育”思想陳先生針對(duì)糜爛的死教育，①倡導(dǎo)咱們作為老師的要“教活書、教書活、活教書”，那么孩子呢，則倡議“活讀書、讀書活、讀活書”。主張要培養(yǎng)和發(fā)展孩子的創(chuàng)造性和想象力。③其教育的三大綱領(lǐng)目標(biāo)為：（一）、目的論，即做人，做中國(guó)人，做現(xiàn)代中國(guó)人。（二）、方法論，即“活”教育的方法就是“做中教、做中學(xué)、做中求進(jìn)步”。（三）、課程論，即大自然、大社會(huì)都是活教材。一、針對(duì)上述三大目標(biāo)，陳先生認(rèn)為：首先，不管是哪個(gè)國(guó)度的發(fā)展提高總歸都還是“人”的發(fā)展，學(xué)校教育的根本職責(zé)所在不單單是停留在授予兒童知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)幼兒怎么去“做人”。在他以為，“做”是孩子們學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；二、其次，在他看來(lái)：②“沒(méi)有一個(gè)孩子是不好動(dòng)的，也沒(méi)有哪個(gè)孩子是不喜歡自己動(dòng)手做的。在孩子自主做的過(guò)程中能自然獲得直接的經(jīng)驗(yàn)，就會(huì)明白做事的困難，就能自然認(rèn)識(shí)事物的性質(zhì)”。在他看來(lái)，教學(xué)過(guò)程中，教師只是起著主導(dǎo)作用的效果，關(guān)鍵占主體位置的還是學(xué)生。因而，陳鶴琴認(rèn)為：首先呢，③活教育就是“但凡孩子能自己做的，該當(dāng)最大限度的提供機(jī)會(huì)，支持滿足他自己做”；

三、此外，他強(qiáng)調(diào)從小塑造幼兒良好的品行、健全的人格品質(zhì)很重要?！吨改稀分幸仓赋觯つ康闹恢刂R(shí)技能而忽略學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)是短視而有害的。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)我園很多老師將這一點(diǎn)做得很到位，一日活動(dòng)中，他們很注重培育孩子的學(xué)習(xí)品質(zhì)，比如我所在的大班，這一年齡階段，孩子們隨年齡增長(zhǎng)，求知欲較小班中班來(lái)說(shuō)越來(lái)越旺盛，問(wèn)題總是一個(gè)接著一個(gè)，我班老師沒(méi)有不耐煩，而是借此機(jī)會(huì)在班級(jí)區(qū)域環(huán)境中開辟了一個(gè)專門的區(qū)角活動(dòng)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富的情境和機(jī)會(huì)，讓幼兒在不斷自主探索學(xué)習(xí)，結(jié)合老師的適時(shí)引導(dǎo)中通過(guò)直接經(jīng)驗(yàn)獲取答案，來(lái)協(xié)助孩子們養(yǎng)成不怕困難、認(rèn)真專一、勇于探索嘗試等良好品質(zhì)。最后呢，關(guān)于“活教育的課程”，①他主張我們做教師的該當(dāng)把大自然、大社會(huì)中的資源充沛運(yùn)用起來(lái)，讓孩子們直接到大自然、大社會(huì)去學(xué)習(xí)。②‘向直接鮮活的知識(shí)寶庫(kù)’去探求發(fā)現(xiàn)鉆研”。早期的幼兒教育很多都有著脫離兒童的現(xiàn)實(shí)生活的傾向，孩子們大多數(shù)時(shí)間都局限在教室里，教師也很少帶孩子去戶外大自然郊游學(xué)習(xí)，造成兒童相當(dāng)有失與環(huán)境的接觸機(jī)會(huì)，所學(xué)的內(nèi)容范疇也只是停留在書本之上，與兒童的實(shí)際生活經(jīng)歷有些脫節(jié)，沒(méi)有太多的關(guān)聯(lián)。這樣而來(lái)兒童所獲取的都是生硬呆板的死知識(shí)，也無(wú)法獲得鮮活的人生經(jīng)驗(yàn)。陳鶴琴關(guān)于幼兒教育的思想是：要貼近兒童的現(xiàn)實(shí)生活，促進(jìn)幼兒活躍、豐厚的活動(dòng)開展。所以，在幼兒園平常一日活動(dòng)的教育中，教師可以為幼兒提供豐富寬松的氛圍，給予足夠的空間讓孩子發(fā)揮，通過(guò)設(shè)計(jì)一些開放性的問(wèn)題和操作活動(dòng)，讓孩子們的學(xué)習(xí)不再限制于書上的內(nèi)容，比如，我班開展的科學(xué)活動(dòng)：蝸牛吃什么，科學(xué)圖書上固然是有答案的，但是身為老師，何不讓幼兒回歸大自然，要學(xué)會(huì)利用身邊的資源讓孩子自己去看一看，找一找，嘗試發(fā)現(xiàn)，最終找到問(wèn)題的答案，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，獲得成功的滿足和喜悅。

（二）陳鶴琴的幼兒園課程理論我國(guó)幼兒園課程很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)基本采取的是②分科和預(yù)設(shè)兩種形式為課程的。其長(zhǎng)處在于能夠更系統(tǒng)的向幼兒傳授各科知識(shí)，便于集體教學(xué)。同時(shí)也有著很大的缺點(diǎn)，各科之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)被它割裂了，也沒(méi)能很好的照顧到幼兒間的個(gè)體差異，整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程有失整體性，這種情形下的幼兒往往處于被動(dòng)的位置，約束了幼兒主體價(jià)值的施展。在陳鶴琴看來(lái)，③“應(yīng)該把幼兒園的一切課程打成一片，成為一個(gè)有系統(tǒng)的組織”。他反對(duì)分科教學(xué)，提倡單元綜合課程，采取整個(gè)教學(xué)法，以人連作一體的五個(gè)手指作比方，即地提出了具備創(chuàng)造性課程結(jié)構(gòu)的“五指活動(dòng)”。他提倡以孩子們的天然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境為中心，讓幼兒有足夠機(jī)會(huì)與實(shí)物和人接觸，取得直接感知。他注重幼兒發(fā)展游戲在教育中的作用，①游戲是孩子們生來(lái)喜愛(ài)的，兒童的生活可以說(shuō)就是兒童的游戲，幼兒大多是活躍好動(dòng)的，認(rèn)知活動(dòng)中表現(xiàn)出具體形象性，所以游戲是符合幼兒發(fā)展水平的活動(dòng)。我們老師要給孩子們充足的時(shí)間和安全的游戲環(huán)境、材料，讓孩子們?cè)谟螒蛑蟹e極投入和探索，是很好的接受經(jīng)驗(yàn)的途徑?！兑?guī)程》中也明確了游戲是幼兒的基本活動(dòng)，這跟我國(guó)現(xiàn)任的學(xué)前教育研究會(huì)理事長(zhǎng)——虞永平教授提出的“課程游戲化”這一熱門理論也是相統(tǒng)一的，各大幼兒園如今都在倡導(dǎo)這一精神，力爭(zhēng)將游戲融入幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓幼兒園的課程更加貼近孩子的生活，更生動(dòng)有趣些，形式更多樣化些。給幼兒提供更多些展示自己以及與他人交往的機(jī)會(huì)，從而培養(yǎng)幼兒的自主性、創(chuàng)造性。同時(shí)，②陳鶴琴還非常注重家庭教育對(duì)幼兒的作用，由于幼兒教育是一件較復(fù)雜的事情，他認(rèn)為只有兩方相互支持合作才會(huì)有大成效，因此，家園合作對(duì)我們的教育來(lái)說(shuō)是很有必要的?？傊?，隨著幼教事業(yè)的不斷發(fā)展提高和深化改革，大多教育工作者對(duì)這種深