智慧教學環(huán)境能力點深度解析學習體會

智慧教學環(huán)境能力點深度解析學習體會回答基于“智慧教學環(huán)境”下的教學模式探究教師和學生的任何教學活動都是在一定的學習環(huán)境下進行的，學習環(huán)境是教學活動得以正常進行的必要條件，智慧教學環(huán)境利用傳感技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、人工智能、云計算、大數(shù)據(jù)分析等技術(shù)手段，創(chuàng)建了一種新型的教學環(huán)境，不僅影響著教學資源的建設(shè)、學習者學習方式的轉(zhuǎn)變，也影響著教師的教學方式，傳統(tǒng)教學環(huán)境下的教學模式不足以適應智慧教學環(huán)境，容易造成資源的極大浪費，因此，本文將探究智慧教學環(huán)境下教學模式應當具備的特點，從而為教師設(shè)計在智慧教學環(huán)境教學模式提供參考和借鑒。1教學模式的定義雖然國內(nèi)外學者一直在對教學模式進行探索，但是教學模式作為教育研究中一個獨立的分支是從美國教育家喬伊斯等人的研究開始的，他們在《教學模式》（ModelsofTeaching）一中將教學模式定義為：“教學模式是構(gòu)成課程（長時的學習課程），選擇教材，指導在教室和其他環(huán)境中教學活動的一種計劃或范型。[1]”喬伊斯等人將教學模式看作是一種實踐操作性的計劃，缺乏理論色彩。何克抗等認為教學模式是在一定的教育思想、教學理論和學習理論的指導下的，為完成特定的教學目標和內(nèi)容而圍繞某一主題形成的比較穩(wěn)定且簡明的教學結(jié)構(gòu)理論框架及其。[2]具體可操作的教學活動方式2智慧教學環(huán)境下的教學模式傳統(tǒng)的以教為主的教學模式教師占用了課堂的大部分時間，學生沒有時間進行創(chuàng)造性思維與能力的訓練，而以學為主的教學模式忽略了教師的主導作用，學生在某些環(huán)節(jié)花費大量時間探索，這兩種教學模式割裂了師生之間的互動關(guān)系，不能實現(xiàn)智慧教育，也是對智慧教學環(huán)境豐富信息資源、硬件資源的極大浪費，因此，積極探索智慧教育環(huán)境下的教學模式對于實現(xiàn)智慧教育是十分必要的，國內(nèi)眾多教師和學者也進行著一系列的嘗試和探索，并得出了一些成果。通過文獻檢索與分析，當前智慧教學環(huán)境下的教學模式大致可分為以下兩種情況：2.1基于以教為主的教學模式進行改進例如于穎等追答：基于“智慧教學環(huán)境”下的教學模式探究教師和學生的任何教學活動都是在一定的學習環(huán)境下進行的，學習環(huán)境是教學活動得以正常進行的必要條件，智慧教學環(huán)境利用傳感技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、人工智能、云計算、大數(shù)據(jù)分析等技術(shù)手段，創(chuàng)建了一種新型的教學環(huán)境，不僅影響著教學資源的建設(shè)、學習者學習方式的轉(zhuǎn)變，也影響著教師的教學方式，傳統(tǒng)教學環(huán)境下的教學模式不足以適應智慧教學環(huán)境，容易造成資源的極大浪費，因此，本文將探究智慧教學環(huán)境下教學模式應當具備的特點，從而為教師設(shè)計在智慧教學環(huán)境教學模式提供參考和借鑒。1教學模式的定義雖然國內(nèi)外學者一直在對教學模式進行探索，但是教學模式作為教育研究中一個獨立的分支是從美國教育家喬伊斯等人的研究開始的，他們在《教學模式》（ModelsofTeaching）一中將教學模式定義為：“教學模式是構(gòu)成課程（長時的學習課程），選擇教材，指導在教室和其他環(huán)境中教學活動的一種計劃或范型。[1]”喬伊斯等人將教學模式看作是一種實踐操作性的計劃，缺乏理論色彩。何克抗等認為教學模式是在一定的教育思想、教學理論和學習理論的指導下的，為完成特定的教學目標和內(nèi)容而圍繞某一主題形成的比較穩(wěn)定且簡明的教學結(jié)構(gòu)理論框架及其。[2]具體可操作的教學活動方式2智慧教學環(huán)境下的教學模式傳統(tǒng)的以教為主的教學模式教師占用了課堂的大部分時間，學生沒有時間進行創(chuàng)造性思維與能力的訓練，而以學為主的教學模式忽略了教師的主導作用，學生在某些環(huán)節(jié)花費大量時間探索，這兩種教學模式割裂了師生之間的互動關(guān)系，不能實現(xiàn)智慧教育，也是對智慧教學環(huán)境豐富信息資源、硬件資源的極大浪費，因此，積極探索智慧教育環(huán)境下的教學模式對于實現(xiàn)智慧教育是十分必要的，國內(nèi)眾多教師和學者也進