智慧教學(xué)環(huán)境能力點(diǎn)深度解析學(xué)習(xí)體會(huì)

智慧教學(xué)環(huán)境能力點(diǎn)深度解析學(xué)習(xí)體會(huì)回答基于“智慧教學(xué)環(huán)境”下的教學(xué)模式探究教師和學(xué)生的任何教學(xué)活動(dòng)都是在一定的學(xué)習(xí)環(huán)境下進(jìn)行的，學(xué)習(xí)環(huán)境是教學(xué)活動(dòng)得以正常進(jìn)行的必要條件，智慧教學(xué)環(huán)境利用傳感技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、人工智能、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)分析等技術(shù)手段，創(chuàng)建了一種新型的教學(xué)環(huán)境，不僅影響著教學(xué)資源的建設(shè)、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，也影響著教師的教學(xué)方式，傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)模式不足以適應(yīng)智慧教學(xué)環(huán)境，容易造成資源的極大浪費(fèi)，因此，本文將探究智慧教學(xué)環(huán)境下教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)具備的特點(diǎn)，從而為教師設(shè)計(jì)在智慧教學(xué)環(huán)境教學(xué)模式提供參考和借鑒。1教學(xué)模式的定義雖然國(guó)內(nèi)外學(xué)者一直在對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行探索，但是教學(xué)模式作為教育研究中一個(gè)獨(dú)立的分支是從美國(guó)教育家喬伊斯等人的研究開始的，他們?cè)凇督虒W(xué)模式》（ModelsofTeaching）一中將教學(xué)模式定義為：“教學(xué)模式是構(gòu)成課程（長(zhǎng)時(shí)的學(xué)習(xí)課程），選擇教材，指導(dǎo)在教室和其他環(huán)境中教學(xué)活動(dòng)的一種計(jì)劃或范型。[1]”喬伊斯等人將教學(xué)模式看作是一種實(shí)踐操作性的計(jì)劃，缺乏理論色彩。何克抗等認(rèn)為教學(xué)模式是在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下的，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容而圍繞某一主題形成的比較穩(wěn)定且簡(jiǎn)明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架及其。[2]具體可操作的教學(xué)活動(dòng)方式2智慧教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)模式傳統(tǒng)的以教為主的教學(xué)模式教師占用了課堂的大部分時(shí)間，學(xué)生沒有時(shí)間進(jìn)行創(chuàng)造性思維與能力的訓(xùn)練，而以學(xué)為主的教學(xué)模式忽略了教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生在某些環(huán)節(jié)花費(fèi)大量時(shí)間探索，這兩種教學(xué)模式割裂了師生之間的互動(dòng)關(guān)系，不能實(shí)現(xiàn)智慧教育，也是對(duì)智慧教學(xué)環(huán)境豐富信息資源、硬件資源的極大浪費(fèi)，因此，積極探索智慧教育環(huán)境下的教學(xué)模式對(duì)于實(shí)現(xiàn)智慧教育是十分必要的，國(guó)內(nèi)眾多教師和學(xué)者也進(jìn)行著一系列的嘗試和探索，并得出了一些成果。通過文獻(xiàn)檢索與分析，當(dāng)前智慧教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)模式大致可分為以下兩種情況：2.1基于以教為主的教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)例如于穎等追答：基于“智慧教學(xué)環(huán)境”下的教學(xué)模式探究教師和學(xué)生的任何教學(xué)活動(dòng)都是在一定的學(xué)習(xí)環(huán)境下進(jìn)行的，學(xué)習(xí)環(huán)境是教學(xué)活動(dòng)得以正常進(jìn)行的必要條件，智慧教學(xué)環(huán)境利用傳感技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、人工智能、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)分析等技術(shù)手段，創(chuàng)建了一種新型的教學(xué)環(huán)境，不僅影響著教學(xué)資源的建設(shè)、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，也影響著教師的教學(xué)方式，傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)模式不足以適應(yīng)智慧教學(xué)環(huán)境，容易造成資源的極大浪費(fèi)，因此，本文將探究智慧教學(xué)環(huán)境下教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)具備的特點(diǎn)，從而為教師設(shè)計(jì)在智慧教學(xué)環(huán)境教學(xué)模式提供參考和借鑒。1教學(xué)模式的定義雖然國(guó)內(nèi)外學(xué)者一直在對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行探索，但是教學(xué)模式作為教育研究中一個(gè)獨(dú)立的分支是從美國(guó)教育家喬伊斯等人的研究開始的，他們?cè)凇督虒W(xué)模式》（ModelsofTeaching）一中將教學(xué)模式定義為：“教學(xué)模式是構(gòu)成課程（長(zhǎng)時(shí)的學(xué)習(xí)課程），選擇教材，指導(dǎo)在教室和其他環(huán)境中教學(xué)活動(dòng)的一種計(jì)劃或范型。[1]”喬伊斯等人將教學(xué)模式看作是一種實(shí)踐操作性的計(jì)劃，缺乏理論色彩。何克抗等認(rèn)為教學(xué)模式是在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下的，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容而圍繞某一主題形成的比較穩(wěn)定且簡(jiǎn)明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架及其。[2]具體可操作的教學(xué)活動(dòng)方式2智慧教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)模式傳統(tǒng)的以教為主的教學(xué)模式教師占用了課堂的大部分時(shí)間，學(xué)生沒有時(shí)間進(jìn)行創(chuàng)造性思維與能力的訓(xùn)練，而以學(xué)為主的教學(xué)模式忽略了教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生在某些環(huán)節(jié)花費(fèi)大量時(shí)間探索，這兩種教學(xué)模式割裂了師生之間的互動(dòng)關(guān)系，不能實(shí)現(xiàn)智慧教育，也是對(duì)智慧教學(xué)環(huán)境豐富信息資源、硬件資源的極大浪費(fèi)，因此，積極探索智慧教育環(huán)境下的教學(xué)模式對(duì)于實(shí)現(xiàn)智慧教育是十分必要的，國(guó)內(nèi)眾多教師和學(xué)者也進(jìn)