2024年秋季學(xué)期新人教版化學(xué)九年級(jí)上冊(cè)課件 第二單元 課題3 第1課時(shí) 高錳酸鉀分解制取氧氣 氧氣的工業(yè)制法

課題3第1課時(shí)高錳酸鉀分解制取氧氣氧氣的工業(yè)制法1．了解實(shí)驗(yàn)室用高錳酸鉀制取氧氣并用排水法收集的原

理、裝置及操作步驟。2．初步了解通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)制取氣體的一般思路。3.了解工業(yè)制取氧氣的方法。重點(diǎn)重點(diǎn)情景素材1自然界中氧氣主要來(lái)自綠色植物的光合作用情景素材2情景素材2醫(yī)院搶救病人鋼瓶大學(xué)實(shí)驗(yàn)室中的制氧設(shè)備工業(yè)上焊接金屬使用的氧氣鋼瓶小游戲：請(qǐng)同學(xué)們深吸一口氣，屏住呼吸,看看能屏住多久?情景素材3潛水吸氧做飯合作探究自然界制氧氣的方法：植物的光合作用。工業(yè)制氧的方法：分離液態(tài)空氣法。實(shí)驗(yàn)室怎樣制取氧氣呢？

實(shí)驗(yàn)室制氧氣的藥品KMnO4暗紫色固體高錳酸鉀實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的反應(yīng)原理加熱高錳酸鉀制取氧氣（分解溫度較低）文字表達(dá)式：符號(hào)表達(dá)式：高錳酸鉀錳酸鉀+二氧化錳+氧氣

加熱KMnO4K2MnO4+MnO2+O2↑發(fā)生裝置實(shí)驗(yàn)裝置分為

和

。

發(fā)生裝置由反應(yīng)物的狀態(tài)和反應(yīng)條件決定。發(fā)生裝置分為固固加熱型和固液常溫型。發(fā)生裝置收集裝置高錳酸鉀制氧氣的發(fā)生裝置為固固加熱型。制取氧氣：收集裝置收集氣體的方法由氣體的密度和溶解性決定。收集氣體的方法分為排水法和排空氣法（排空氣法分為向上排空氣法和向下排空氣法）。氣體難溶于水且不與水反應(yīng)——排水法密度大于空氣且不與空氣反應(yīng)——向上排空氣法密度小于空氣且不與空氣反應(yīng)——向下排空氣法排空氣法收集裝置制取裝置排水法

向上排空氣法棉花固固加熱型根據(jù)反應(yīng)物狀態(tài)和被收集氣體的性質(zhì)可知：高錳酸鉀制氧氣的裝置如下用“S”管用“L”管發(fā)生裝置收集裝置排水法和排空氣法，各有什么優(yōu)點(diǎn)？【討論】排水法收集的氣體較純凈，但不干燥排空氣法收集的氣體較干燥，但不純凈交流制取裝置導(dǎo)管稍露出橡皮塞——_____________。方法：將導(dǎo)管的一端_____水中，用手_____試管外壁，若導(dǎo)管口有_____冒出，證明裝置不漏氣。實(shí)驗(yàn)前先連接裝置：先___后___，從___到___步驟：（1）檢查裝置的氣密性。實(shí)驗(yàn)步驟（用高錳酸鉀以排水法為例）浸入緊握氣泡便于導(dǎo)出氣體下上左右（2）裝入藥品：藥品應(yīng)

，以使藥品均勻受熱。需要在試管口塞

，防止

。一團(tuán)棉花KMnO4粉末進(jìn)入導(dǎo)管平鋪或斜鋪實(shí)驗(yàn)步驟（3）固定裝置：固定試管時(shí)，試管口應(yīng)

，為什么？鐵夾應(yīng)夾在試管的中上部或離試管口約

處。

略向下傾斜

1/3

防止冷凝水回流，使試管炸裂。實(shí)驗(yàn)步驟（4）點(diǎn)燃酒精燈加熱藥品：試管外壁有水要

，用

加熱，先

熱，后集中加熱。擦干外焰預(yù)（5）排水法收集氣體：當(dāng)

冒出時(shí)開(kāi)始收集，

當(dāng)

時(shí)，說(shuō)明氣體已收集滿(mǎn)，此時(shí)

在水下用

蓋住瓶口，

小心地移出水槽，

放在

桌面上。有較大氣泡冒出玻璃片正排水法收集氧氣的時(shí)機(jī)氣泡連續(xù)均勻?qū)嶒?yàn)步驟（6）撤離導(dǎo)管（把導(dǎo)氣管移出水槽）。（7）熄滅酒精燈。實(shí)驗(yàn)步驟裝：藥品裝入試管（KMnO4管口放棉花）定：固定儀器（夾持在中上部、口略向下）點(diǎn)：點(diǎn)燃酒精燈加熱（先均勻預(yù)熱）收：收集氣體（氣泡勻速冒出開(kāi)始收）離：把導(dǎo)管撤離水面查：檢查裝氣密性熄：熄滅酒精燈歸納記憶步驟：“茶莊定點(diǎn)收利息”。實(shí)驗(yàn)步驟③為什么停止加熱后，應(yīng)先把導(dǎo)管移出水面，再熄滅酒精燈呢？防止水倒流入試管驟冷而發(fā)生炸裂。①為什么剛開(kāi)始冒氣泡時(shí)不能收集？試管口未塞一團(tuán)棉花?；煊锌諝?，使制得的氧氣不純。②若水槽中的水呈紅色，其原因可能是？交流實(shí)驗(yàn)小組用加熱高錳酸鉀的方法制取氧氣，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，發(fā)現(xiàn)試管出現(xiàn)了炸裂現(xiàn)象，分析原因不正確的一項(xiàng)是（

）A．試管口向上傾斜了B．用酒精燈加熱時(shí)沒(méi)有預(yù)熱C．試管口沒(méi)有塞棉花D．先熄滅酒精燈后移出導(dǎo)管【學(xué)以致用】C氧氣的檢驗(yàn)回憶教材P38頁(yè)的“實(shí)驗(yàn)2-1”操作：將帶火星的小木條伸入瓶中，若木條復(fù)燃，證明該氣體是氧氣。氧氣的驗(yàn)滿(mǎn)⑴

用排水法收集：當(dāng)集氣瓶中的水排完，集氣瓶口出現(xiàn)大氣泡時(shí)，

證明已收集滿(mǎn)。⑵

用向上排空氣法收集：將帶火星的木條放在集氣瓶口，若木條

復(fù)燃，證明已收集滿(mǎn)。1流程：3原理：利用液氮

(-196℃）和液氧（-183℃）的

，不同來(lái)制取氧氣，該過(guò)程屬于

變化。2原料：4貯存：通常加壓貯存在

色鋼瓶中，工業(yè)制得的氧氣屬于

物。氮?dú)庀日舭l(fā)出來(lái)剩余主要是液氧-183℃空氣

降溫加壓升溫蒸發(fā)液態(tài)空氣-200℃-196℃升溫蒸發(fā)氧氣

空氣沸點(diǎn)

物理

藍(lán)

混合工業(yè)上制取氧氣——分離液態(tài)空氣法工業(yè)生產(chǎn)需要考慮原料易得、成本低廉、大量生產(chǎn)、環(huán)境污染等因素，目前工業(yè)上用于大量制取氧氣的原料是（

）A．高錳酸鉀B．二氧化碳C．過(guò)氧化氫溶液D．空氣【學(xué)以致用】D1.實(shí)驗(yàn)室利用高錳酸鉀制取氧氣的主要步驟有：

①固定裝置；②裝入試劑；③加熱；④檢查裝置的氣密性；⑤用排水法收集；⑥熄滅酒精燈；⑦從水槽中移出導(dǎo)氣管。其操作順序正確的是（）A．④②①③⑤⑦⑥B．②③①⑥④⑤⑦C．①②③④⑤⑥⑦D．⑥④①②⑦⑤③A2.工業(yè)制氧氣，利用分離液態(tài)空氣的方法，此方法利用了（）A．分解反應(yīng)B．化合反應(yīng)C．液態(tài)氧和液態(tài)氮的密度不同D．液態(tài)氧和液態(tài)氮的沸點(diǎn)不同D實(shí)驗(yàn)室制取氧氣和工業(yè)上制取氧氣實(shí)驗(yàn)室制取氧氣：（4）實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)查、裝、定、點(diǎn)、收、離、熄工業(yè)上制取氧氣的方法：分離液態(tài)空氣法

（物理變化）（1）實(shí)驗(yàn)藥品（2）實(shí)驗(yàn)裝置（3）實(shí)驗(yàn)步驟：1.教材習(xí)題：完成教材上的課后習(xí)題。2.作業(yè)本作業(yè)：完成《練習(xí)冊(cè)》。3.實(shí)踐性作業(yè)：通過(guò)翻閱課本、查閱圖書(shū)、上網(wǎng)搜索等方式查閱資料，觀看并學(xué)習(xí)氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法和氧氣的工業(yè)制法視頻，比較二者的區(qū)別與聯(lián)系，并與同學(xué)交流、評(píng)價(jià)、共享。謝謝大家愛(ài)心.誠(chéng)心.細(xì)心.耐心，讓家長(zhǎng)放心.孩子安心。樣，也可能因討厭一位老師而討厭學(xué)習(xí)。一個(gè)被學(xué)生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無(wú)論中學(xué)生還是小學(xué)生，他們對(duì)自己喜歡的老師都會(huì)有一些普遍認(rèn)同的標(biāo)準(zhǔn)，諸如尊重和理解學(xué)生，寬容、不傷害學(xué)生自尊心，平等待人、說(shuō)話辦事公道、有耐心、不輕易發(fā)脾氣等。教師要放下架子，把學(xué)生放在心上?！岸紫律碜雍蛯W(xué)生說(shuō)話，走下講臺(tái)給學(xué)生講課”;關(guān)心學(xué)生情感體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到被關(guān)懷的溫暖;自覺(jué)接受學(xué)生的評(píng)價(jià)，努力做學(xué)生喜歡的老師。教師要學(xué)會(huì)寬容，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤和過(guò)失，寬容學(xué)生一時(shí)沒(méi)有取得很大的進(jìn)步。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)，比懲罰更強(qiáng)烈。每當(dāng)想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛(ài)迪生。身為教師，就更加感受到自己職責(zé)的神圣和一言一行的重要。善待每一個(gè)學(xué)生，做學(xué)生喜歡的老師，師生雙方才會(huì)有愉快的情感體驗(yàn)。一個(gè)教師，只有當(dāng)他受到學(xué)生喜愛(ài)時(shí)，才能真正實(shí)現(xiàn)自己的最大價(jià)值。義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）簡(jiǎn)介新課標(biāo)的全名叫做《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，文件包括義務(wù)教育課程方案和16個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版），不僅有語(yǔ)文數(shù)學(xué)等主要科目，連勞動(dòng)、道德這些，也有非常詳細(xì)的課程標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)行義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，是2011年制定的，離現(xiàn)在已經(jīng)十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經(jīng)二十多年沒(méi)更新過(guò)了，很多內(nèi)容，確實(shí)需要根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況更新。所以這次新標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，首先是對(duì)老課標(biāo)的一次升級(jí)完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現(xiàn)出，國(guó)家對(duì)未來(lái)教育改革方向的規(guī)劃。課程方案課程標(biāo)準(zhǔn)是啥？課程方案是對(duì)某一學(xué)科課程的總體設(shè)計(jì)，或者說(shuō)，是對(duì)教學(xué)過(guò)程的計(jì)劃安排。簡(jiǎn)單說(shuō)，每個(gè)年級(jí)上什么課，每周上幾節(jié)，老師上課怎么講，課程方案就是依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，也就是說(shuō)，它規(guī)定了，老師上課都要講什么內(nèi)容。課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，就像是一面旗幟，學(xué)校里所有具體的課程設(shè)計(jì)，都要朝它無(wú)限靠近。所以，這份文件的出臺(tái)，其實(shí)給學(xué)校教育定了一個(gè)總基調(diào)，決定了我們孩子成長(zhǎng)的走向。各門(mén)課程基于培養(yǎng)目標(biāo)，將黨的教育方針具體化細(xì)化為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，明確本課程應(yīng)著力培養(yǎng)的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。進(jìn)一步優(yōu)化了課程設(shè)置，九年一體化設(shè)計(jì)，注重幼小銜接、小學(xué)初中銜接，獨(dú)立設(shè)置勞動(dòng)課程。與時(shí)俱進(jìn)，更新課程內(nèi)容，改進(jìn)課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)形式，注重學(xué)科內(nèi)知識(shí)關(guān)聯(lián)、學(xué)科間關(guān)聯(lián)。結(jié)合課程內(nèi)容，依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，提出學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度。通過(guò)增加學(xué)業(yè)要求、教學(xué)提示、評(píng)價(jià)案例等，增強(qiáng)了指導(dǎo)性。教育部將組織宣傳解讀、培訓(xùn)等工作，指導(dǎo)地方和學(xué)校細(xì)化課程實(shí)施要求，部署教材修訂工作，啟動(dòng)一批課程改革項(xiàng)目，推動(dòng)新修訂