三小《基于學(xué)校雨荷農(nóng)場(chǎng)的研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究》

麗華三小《基于學(xué)校雨荷農(nóng)場(chǎng)的研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究》課題研究階段性總結(jié)本學(xué)期，我們的研究目標(biāo)是：根據(jù)農(nóng)場(chǎng)作物生長的實(shí)際情況開發(fā)研究性學(xué)習(xí)主題資源；積極組織研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成一定的指導(dǎo)策略，形成活動(dòng)主題包。課題組圍繞目標(biāo)進(jìn)行了以下研究活動(dòng)：一、開發(fā)主題資源。春夏之季，我校雨荷農(nóng)場(chǎng)堪稱菜園、花園和果園，為學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)提供了豐富的資源。我們選擇幾種有代表性的作物進(jìn)行研究，確定研究主題，主題研究中盡量考慮學(xué)科的融合。綜合組組織學(xué)生參與種植活動(dòng)，如播種、種韭菜、給黃瓜搭架、收獲等，學(xué)生們學(xué)習(xí)勞動(dòng)技能，了解作物知識(shí)，并產(chǎn)生解決了許多問題。同時(shí)，在經(jīng)過階段種植后組織“種植研究分享快樂”的小報(bào)制作活動(dòng)，展示得意的觀察日記、種植知識(shí)及自己的研究思考等。語文組以培養(yǎng)學(xué)生的觀察表達(dá)能力為主，學(xué)習(xí)觀察表達(dá)的方法，教師結(jié)合黃瓜、茄子、荷花等作物的生長以及學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)作具體指導(dǎo)，積極組織學(xué)生交流和展示，組織學(xué)校雨荷農(nóng)場(chǎng)征文比賽。科學(xué)組開展“吃的學(xué)問”主題活動(dòng)，結(jié)合雨荷農(nóng)場(chǎng)讓學(xué)生關(guān)注自己的飲食情況，學(xué)會(huì)給食物分類，了解一些常見食物所含的主要營養(yǎng)成分，學(xué)會(huì)用實(shí)驗(yàn)法檢驗(yàn)食物中的營養(yǎng)成份，從而懂得自己該吃什么、該怎么吃。數(shù)學(xué)組老師組織學(xué)生測(cè)量記錄植物的生長情況，繪制高度折線統(tǒng)計(jì)圖，了解作物的生長速度。攀緣勇士（黃瓜）：綜合組指導(dǎo)學(xué)生種植，從播種、移栽到給黃瓜搭架，都讓學(xué)生親身實(shí)踐，掌握了基本的勞動(dòng)技能，也了解了黃瓜生長的全過程，獲得了相關(guān)知識(shí)，激發(fā)了學(xué)生探究的興趣。比如：黃瓜生長到一定階段為什么進(jìn)行移栽？移栽會(huì)給作物帶來怎樣的影響？移栽和未移栽的黃瓜生長速度有什么差別？為什么要搭架？黃瓜先開花還是先結(jié)果？一系列的問題萌生，學(xué)生通過詢問、上網(wǎng)查閱資料、實(shí)地觀察等方法解決了問題。在與他人合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中，形成合作意識(shí)，樂于與他人交流，培養(yǎng)學(xué)生收集、整理信息的能力，初步懂得分類、篩選信息的方法。語文老師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和表達(dá)，分組進(jìn)行，由扶到放，組織交流展示，學(xué)生參與面廣，相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)。學(xué)生多篇習(xí)作在校園網(wǎng)、太陽雨電視節(jié)目、報(bào)紙等渠道交流。到黃瓜成熟階段，綜合老師組織學(xué)生收獲并進(jìn)行愛心義賣。語文老師指導(dǎo)選擇一個(gè)角度表達(dá)活動(dòng)感受，一篇篇佳作誕生了——《搶鮮》《別樣的美味》《黃瓜不在大小》……同學(xué)們通過親自翻土、播種、施肥、育苗、移植、養(yǎng)護(hù)實(shí)踐活動(dòng)，體驗(yàn)種菜的全過程，每天觀察蔬菜的變化，寫觀察日記，用照相機(jī)拍下活動(dòng)過程和蔬菜的成長照片，又通過義賣活動(dòng)，讓學(xué)生們感受勞動(dòng)的艱辛和快樂，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生命、尊重勞動(dòng)、珍惜勞動(dòng)成果的品質(zhì)。荷顏悅色——春季種植荷花后，語文組組織學(xué)生觀察荷花，寫觀察日記，并拍下荷花生長的照片。學(xué)生們養(yǎng)成了每天觀察的好習(xí)慣，能合理安排時(shí)間進(jìn)行仔細(xì)觀察，像老朋友一樣關(guān)切它們，生動(dòng)具體地記錄荷花的生長變化，表達(dá)真情實(shí)感。他們欣賞荷葉、蓮葉的千姿百態(tài)，由衷贊美花兒的婀娜多姿，也為葉子的破損而惋惜、傷心……語文組積極組織學(xué)生誦讀寫荷花的詩文，各年級(jí)搜集關(guān)于荷花的詩歌、文章，組織日常誦讀。六一前夕，學(xué)校開展《傳承經(jīng)典文化展示雨荷風(fēng)采》的誦讀活動(dòng)，以《弟子規(guī)》和荷花詩文為主題，感受學(xué)習(xí)荷花品質(zhì)的高潔，領(lǐng)略祖國語言文字的無窮魅力。同時(shí)，四（2）班研究荷文化，并進(jìn)行班級(jí)文化的研究和建設(shè)。綜合組引導(dǎo)學(xué)生觀察并發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。比如荷花與蓮花的區(qū)別，荷葉為什么不沾水等。通過主題活動(dòng)，讓學(xué)生在種荷、寫荷、畫荷、品荷、賞荷中認(rèn)識(shí)荷花、走近荷花、贊美荷花，并形成一定的觀察、審美和研究能力。春天的雨荷農(nóng)場(chǎng)——孩子們到農(nóng)場(chǎng)上尋找春的足跡，感受這菁菁世界的勃勃生機(jī)。在孩子們的眼里，雨荷農(nóng)場(chǎng)是春天的舞臺(tái)，深淺不一的綠就是春天的訊息，姿態(tài)各異的蔬菜就是春天的精靈。農(nóng)場(chǎng)的桃花盛開了，吸引了眾多師生的眼球。學(xué)生老師的指導(dǎo)下觀賞桃花，贊美桃花。在他們眼里，桃花宛如朵朵粉紅的云霞，仿佛停歇枝頭的翩翩粉蝶。他們陶醉于桃花的嬌美動(dòng)人，沉醉于彌漫的屢屢芳香……課間飯后，經(jīng)?？吹酵瑢W(xué)們駐足觀賞的身影。他們毫不吝嗇筆墨，生動(dòng)地描繪了春天的雨荷農(nóng)場(chǎng)。無論是新鮮綠色的蔬菜還是嬌媚的花卉，它們舒展著新鮮美麗的四肢，演繹著不一樣的精彩。其實(shí)，春天已在孩子們的心里生根、發(fā)芽。我的發(fā)現(xiàn)——平時(shí)的觀察日記，學(xué)生側(cè)重于對(duì)作物生長情況的關(guān)注。部分學(xué)生參與勞動(dòng)，可能重在完成勞動(dòng)任務(wù)。根據(jù)以上情況，教師特意設(shè)計(jì)了“我的發(fā)現(xiàn)”的主題活動(dòng)，旨在引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中要留心觀察，善于發(fā)現(xiàn)問題，并設(shè)法解決問題。通過有意觀察，讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來，他們發(fā)現(xiàn)了很多有趣的問題：蓮葉與荷葉的區(qū)別；小草生命力特別旺盛；荷葉上為什么不沾水？睡蓮為什么白天開放夜晚合攏？月季花為什么一夜之間衰敗了？黃瓜到底先開花還是先結(jié)果……我校很多學(xué)生只會(huì)人云亦云，在解決問題中沒有自己的思考。因?yàn)樵谌粘W(xué)習(xí)中缺乏觀察和發(fā)現(xiàn)，更談不上創(chuàng)新精神。作為老師，我們有責(zé)任和義務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。學(xué)校開辦雨荷農(nóng)場(chǎng)這一紅領(lǐng)巾實(shí)踐基地，目的是利用這一教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和探究意識(shí)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。因此，我們應(yīng)充分利用農(nóng)場(chǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。班級(jí)愛心義賣活動(dòng)：農(nóng)場(chǎng)的黃瓜、韭菜、空菜、大蒜等成熟了，但量不大，學(xué)校決定以班級(jí)為單位，將各班田地中收獲的蔬菜在本校開展小型義賣活動(dòng)。各班同學(xué)在老師的指導(dǎo)下稱重、捆扎，黃瓜按大小分類、定價(jià)、義賣。由于出售的蔬菜屬純天然綠色食品，又是同學(xué)們親手種植所得，全校師生義賣熱情空前高漲，使出渾身解數(shù)“搶鮮”。學(xué)生們?cè)谝淮未慰鞓妨x賣中體驗(yàn)生活，義賣所得全部放入“雨荷基金”。小型義賣活動(dòng)意義深遠(yuǎn)：從采摘到估價(jià)、義賣，從出海報(bào)到吆喝、收錢找零，從活動(dòng)策劃到活動(dòng)總結(jié)，學(xué)生始終是活動(dòng)的主人。只要老師敢于放手，學(xué)生便能在活動(dòng)中煥發(fā)出光彩和活力。給作物起名字——農(nóng)場(chǎng)蔬果品種豐富，它們各具特點(diǎn)，在農(nóng)場(chǎng)上展示著自身的魅力。三～六年級(jí)的學(xué)生通過觀察和探究，根據(jù)其生長特點(diǎn)和作物精神起了一些可愛貼切又富有內(nèi)涵的“小名”，作為植物的獨(dú)特標(biāo)志。首先全班征集，老師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，組織學(xué)生討論作物名字，表達(dá)自己想法。然后，推選班級(jí)最佳設(shè)計(jì)方案，作為作物的文化標(biāo)簽。經(jīng)過討論刪選，一個(gè)個(gè)名字誕生了，我們把名字以及設(shè)計(jì)意圖制作成宣傳牌布置在農(nóng)場(chǎng)里，農(nóng)場(chǎng)不再是簡(jiǎn)單的種植園地，讓人感受到一種文化的氣息。起一個(gè)什么樣的名字不是我們最終目的，主要讓學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)作物的生長特點(diǎn)，提煉作物精神和品質(zhì)，體驗(yàn)揣摩文字的快樂。這些名字大多生動(dòng)反映作物生長特點(diǎn)，如霓裳舞者、紅裝土精靈、火焰尖角、水晶樹等，有的反映作物的品質(zhì)和精神，如碧波真君、紫衫勇士、天長地“韭”等，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛力和智慧是無窮的。吃的學(xué)問——科學(xué)組圍繞這一主題開展豐富的研究系列活動(dòng)：通過講座了解食物中的六大營養(yǎng)要素；學(xué)生搜集食品包裝袋分析并交流，了解食品的營養(yǎng)成分；學(xué)生通過燃燒、滴碘酒、擠壓、加熱等方法，驗(yàn)證日常食物中所含的哪種營養(yǎng)成分較多；到農(nóng)場(chǎng)觀察“綠色蔬菜有哪些”進(jìn)行分類，并制作表格，組織交流；對(duì)農(nóng)場(chǎng)蔬菜的營養(yǎng)成份進(jìn)行調(diào)查研究（查資料、實(shí)驗(yàn)）；研究荷花的食用與藥用價(jià)值；開展一場(chǎng)“為什么不能偏食”的主題辯論會(huì)；撰寫《我們吃什么》主題研究報(bào)告，專題交流《我們吃什么》。研究過程做到知識(shí)了解和動(dòng)手操作、撰寫報(bào)告相結(jié)合，學(xué)生的健康意識(shí)增強(qiáng)，科學(xué)素養(yǎng)及科學(xué)探究能力有所發(fā)展，會(huì)選擇研究對(duì)象，能熟練地設(shè)計(jì)研究方案，并會(huì)撰寫研究報(bào)告，喜歡并善于和同學(xué)合作交流。二、關(guān)注指導(dǎo)策略老師們?cè)诶碚搶W(xué)習(xí)、課堂練兵及主題研討、互動(dòng)交流中提煉了研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略。1、語文觀察與表達(dá)——①寫觀察日記能考驗(yàn)學(xué)生的耐心，提高觀察和表達(dá)能力。從上學(xué)期的實(shí)踐看，參與的學(xué)生少，不能堅(jiān)持，教師缺乏必要的指導(dǎo)，整個(gè)活動(dòng)沒有連續(xù)性。本學(xué)期，語文組將這一訓(xùn)練重點(diǎn)貫穿了整學(xué)期的教學(xué)活動(dòng)。課題組三位語文老師身先士卒，開始階段每天帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地觀察，手把手指導(dǎo)，教給觀察方法。他們經(jīng)常碰頭交流，有始有終。學(xué)生分組觀察，由小組長負(fù)責(zé)督促，學(xué)生可以傳閱他人的日記，起到取長補(bǔ)短的作用。②為了輻射課題研究的范圍，我們考慮從三年級(jí)開始，各班都有自己的觀察任務(wù)，教師進(jìn)行指導(dǎo)，語文組開展了“如何指導(dǎo)學(xué)生寫觀察日記”的主題沙龍研討，雖談不上經(jīng)驗(yàn)，但我們看到了老師在指導(dǎo)學(xué)生觀察、提高表達(dá)水平方面做出的努力，感受到學(xué)生一點(diǎn)一滴的進(jìn)步。老師們相互學(xué)習(xí)，從他人交談中發(fā)現(xiàn)更科學(xué)更有效的方法。③本學(xué)期，語文老師加強(qiáng)了觀察的過程性指導(dǎo)和調(diào)控，并指導(dǎo)學(xué)生寫好觀察日記和觀察作文，積極向校園網(wǎng)和各類報(bào)刊投稿。語文組開展?！拔矣幸浑p慧眼”的征文比賽，學(xué)生的習(xí)作精彩紛呈，無論觀察還是描寫，都有了一定的進(jìn)步。實(shí)踐中，我們形成了具體的觀察日記指導(dǎo)策略：實(shí)地觀察。教會(huì)學(xué)生觀察植物變化需要跟蹤觀察和比較觀察，不變時(shí)描寫觀察心情和想法，觀察需要調(diào)動(dòng)多種感官，邊觀察邊想象邊思考，善于發(fā)現(xiàn)和探究。照片比較。教師可拍下植物生長照片進(jìn)行集體指導(dǎo)。部分學(xué)生不能每天觀察，如果老師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，只能進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，看到地里作物的樣子，而通過一組照片的比較，可以直觀地看到了植物的生長變化情況，明白觀察日記應(yīng)體現(xiàn)出變化。部分學(xué)生觀察不仔細(xì)，通過照片拉近了學(xué)生與作物的距離，尤其是具體描寫形態(tài)和顏色。在室外觀察或指導(dǎo)，學(xué)生注意力不容易集中。在室內(nèi)，教師容易引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考和表達(dá)，靜心學(xué)習(xí)的效果比較理想。日記分享。憑空講如何寫日記，對(duì)于很多學(xué)生等于空中樓閣，因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知是建立在具體表象的基礎(chǔ)上的。課上，出示部分學(xué)生的日記，引導(dǎo)學(xué)生充分討論，通過具體實(shí)例感悟如何觀察、如何表達(dá)，學(xué)生的日記可作為一種教學(xué)資源。另外，優(yōu)秀的日記顯示作者姓名，學(xué)生有一種光榮感，對(duì)他們來說是一種動(dòng)力。選材立意布局謀篇——愛心義賣后，引導(dǎo)學(xué)生談自己印象最深的一點(diǎn)，指導(dǎo)如何選擇敘述角度、如何具體敘述、如何命題等。學(xué)生明確再大的活動(dòng)只要有個(gè)好的切入點(diǎn)，同樣可以描寫具體、生動(dòng)。根據(jù)所選視角命題，不要以“愛心義賣”這一活動(dòng)主題命名，可以確立《搶鮮》《別樣的味道》《黃瓜不在大小》等個(gè)性化的題目。例文引路讀寫結(jié)合——蓮葉很有特點(diǎn)，尤其是開花前葉子迅速生長那一階段，顏色豐富，形態(tài)各異，但從部分學(xué)生的表達(dá)看，寫得不太具體，如寫形態(tài)只能簡(jiǎn)單化：蓮葉有的已經(jīng)長大，有的一半展開一半卷著，有的卷曲得很厲害。為此，老師找來課文中的兩段描寫：《廣玉蘭》中的對(duì)花的描寫，《秦兵馬俑》中描寫兵馬俑神態(tài)各異的概括描寫，引導(dǎo)學(xué)生懂得把寫實(shí)和想象相結(jié)合，賦予它們思想，每一種形態(tài)要用幾個(gè)短句來表達(dá)。在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上交流，大家相互啟發(fā)，大部分學(xué)生在這一段落的表達(dá)上具體多了。如：有的完全展開，大的有碗口粗了，它們正平躺在水面懶洋洋地曬太陽呢。有的葉子半開半合，越往上越尖，有點(diǎn)像個(gè)紅色的紙飛機(jī)。有的葉子邊緣被什么蟲子吃掉了，只剩下莖，看起來活像一只紫褐色的蝴蝶。有的葉子還藏在水下，卷曲得很，像卡通片中喜洋洋小巧的羊角。從以上例子中讓學(xué)生感到，面的描寫同樣可以具體生動(dòng)。遷移運(yùn)用鞏固深化——農(nóng)場(chǎng)觀察活動(dòng)的目標(biāo)是使學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，能關(guān)注身邊的人、物、事，實(shí)現(xiàn)學(xué)生觀察、表達(dá)能力的提高。通過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生在農(nóng)場(chǎng)作物的觀察、實(shí)踐中，掌握了一定的觀察方法。為提高習(xí)作表達(dá)水平，僅有農(nóng)場(chǎng)觀察是不夠全面的，教師應(yīng)抓住學(xué)生日常生活中的每一個(gè)有價(jià)值的瞬間，指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作，逐步提高寫作水平。比如：練習(xí)描述有趣的游園活動(dòng)、快樂的運(yùn)動(dòng)會(huì)等活動(dòng)，著重讓學(xué)生運(yùn)用敘述活動(dòng)的方法，選好切入點(diǎn)，如何抓住人物描寫人物的動(dòng)作、神態(tài)、語言等具體描述。2、小課題研究：綜合組引導(dǎo)學(xué)生自由組合研究小組，從大主題中確定研究的小課題，以小組合作的方式進(jìn)行實(shí)踐研究。學(xué)生按研究計(jì)劃分階段活動(dòng)，親自動(dòng)手種植、觀察記錄生長情況、制作生長統(tǒng)計(jì)圖、收集整理資料、自主交流總結(jié)等，教師只是充當(dāng)顧問的角色，給予學(xué)生適當(dāng)指導(dǎo)。這種小課題活動(dòng)充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性、選擇性和實(shí)踐性，為學(xué)生提供開放的個(gè)性發(fā)展空間，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們與人合作、交流和動(dòng)手實(shí)踐的能力，體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用。3、數(shù)學(xué)觀察：為提高學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的科學(xué)觀察、規(guī)范操作、合理猜測(cè)的能力，教師結(jié)合農(nóng)場(chǎng)觀察做到以下幾點(diǎn)——精心選擇觀察對(duì)象，如四月已搭架的黃瓜，五月開花的茄子；引導(dǎo)觀察中學(xué)會(huì)思考，使后續(xù)的觀察更加有目的性和針對(duì)性，培養(yǎng)了學(xué)生靜心思考、認(rèn)真觀察的態(tài)度；充分保證觀察時(shí)間，為有效觀察提供保障。4、質(zhì)疑能力：科學(xué)組重點(diǎn)研究培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的途徑——?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑；教給學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑；重視對(duì)問題進(jìn)行篩選，引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值問題；適當(dāng)設(shè)計(jì)開放性問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。三、研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)課程評(píng)價(jià)的發(fā)展與改革重點(diǎn)是重視發(fā)展，重綜合評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)參與與互動(dòng)，注重過程。根據(jù)新課程評(píng)價(jià)精神，我校研究性學(xué)習(xí)主要采用的是發(fā)展性評(píng)價(jià)和開放的質(zhì)性評(píng)價(jià)。發(fā)展性評(píng)價(jià)目的在于促進(jìn)發(fā)展，突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)與調(diào)控功能，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的民主化和人性化發(fā)展。評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化，重視知識(shí)以外的綜合素質(zhì)，尤其是探究、合作與實(shí)踐等能力的發(fā)展。評(píng)價(jià)主體多元化，從單向轉(zhuǎn)向多向，建立學(xué)生、教師、家長、顧問等共同參與、交互作用的評(píng)價(jià)機(jī)制，以多渠道的信息促進(jìn)被評(píng)價(jià)者的發(fā)展。質(zhì)性評(píng)價(jià)多以描述和記錄為主，真實(shí)地再現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的過程。學(xué)生可以展示學(xué)習(xí)活動(dòng)中的收獲反思、觀察日記、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等具體可感的材料。（成長記錄袋就是一種重要的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法，學(xué)生通過自己的全程參與，學(xué)會(huì)了反思和判斷自己的進(jìn)步與努力。同時(shí)，提供了學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要信息，將評(píng)價(jià)與教育、教學(xué)融合在一起，提高了評(píng)價(jià)的效度。）每門學(xué)科的評(píng)價(jià)基本實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)主體的多元化，自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)相結(jié)合，采用描述性評(píng)價(jià)和等級(jí)評(píng)定相結(jié)合的方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況作出真實(shí)的反應(yīng)，同時(shí)為教師今后的教學(xué)改進(jìn)提供一種信息反饋。綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：體現(xiàn)評(píng)價(jià)的多元性和民主性，以自評(píng)和小組評(píng)價(jià)為主，結(jié)合教師評(píng)價(jià)、家長評(píng)價(jià)等從多角度多層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合、全面的評(píng)價(jià)。小組評(píng)價(jià)側(cè)重學(xué)生的活動(dòng)態(tài)度，重研究的參與。在以小組為單位的小課題研究活動(dòng)中，學(xué)生之間相互了解，可以說出別人的優(yōu)點(diǎn)，尋找學(xué)習(xí)的榜樣，同時(shí)尋找差距，發(fā)表自己的意見，以此互相激勵(lì)、共同提高。自評(píng)從“合作好伙伴”“生活有心人”“我的收獲”和“總評(píng)榜”四方面進(jìn)行，總評(píng)榜中設(shè)立“自我評(píng)價(jià)”“同學(xué)對(duì)你說”“爸媽眼中的你”和“老師的心里話”。綜合組以小課題研究為主要內(nèi)容，在小組評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，找出他們的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)他們下次做得更好，評(píng)出小組合作獎(jiǎng)、研究成果獎(jiǎng)、進(jìn)步獎(jiǎng)等，給學(xué)生頒發(fā)教師自制的獎(jiǎng)狀或小卡片，激發(fā)學(xué)生的研究積極性。讓家長參與評(píng)價(jià)，分享到孩子的學(xué)習(xí)成果。語文觀察學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：等級(jí)評(píng)定和描述性評(píng)價(jià)相結(jié)合，從參與活動(dòng)的態(tài)度和觀察描述能力的發(fā)展兩方面評(píng)價(jià)。自評(píng)中描述性評(píng)價(jià)包括掌握的觀察方法、問題發(fā)現(xiàn)、取得的進(jìn)步及改進(jìn)的方向。這些問答題沒有標(biāo)準(zhǔn)唯一的答案，沒有上下限，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，好多學(xué)生一氣呵成答得滿滿的，他們掌握了多種觀察方法，發(fā)現(xiàn)了許多有趣的問題，取得了不小的進(jìn)步。每位學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有了收獲和發(fā)現(xiàn)，開放性描述性評(píng)價(jià)是學(xué)生對(duì)一學(xué)期來觀察學(xué)習(xí)的總結(jié)和反思。 科學(xué)研究學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：主要采用描述性評(píng)價(jià)。著重關(guān)注自己在活動(dòng)中的表現(xiàn)、發(fā)現(xiàn)和收獲，如是否參加過主題的選擇、搜集信息的途徑有哪些、活動(dòng)中遇到的最大問題是什么、你最感興趣的是什么、對(duì)活動(dòng)成果是否滿意等，評(píng)價(jià)內(nèi)容充分體現(xiàn)尊重學(xué)生、關(guān)注學(xué)生的研究狀態(tài)和困難等。每一個(gè)主題活動(dòng)結(jié)束后，填寫“綜合實(shí)踐活動(dòng)記錄與評(píng)價(jià)表”或用描述性語言的方法對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行一次自評(píng)，完成后經(jīng)指導(dǎo)教師審閱后收入檔案?；ピu(píng)著重關(guān)注同學(xué)之間的合作，每一個(gè)主題活動(dòng)結(jié)束后，小組成員集體討論，組長執(zhí)筆用描述性評(píng)價(jià)方法對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，完成后經(jīng)指導(dǎo)教師審閱后收入檔案袋中。教師通過這樣的檔案評(píng)價(jià)更客觀地看待學(xué)生，了解學(xué)生真實(shí)的想法，以便今后更好地開展研究活動(dòng)。四、成果及反思：教師方面：通過實(shí)踐研究，老師逐步摸索出研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略和評(píng)價(jià)方式，基本把握了案例和主題活動(dòng)方案等撰寫方法，提高了自主學(xué)習(xí)和自我反思的能力。張銀鳳的論文《雨荷小農(nóng)場(chǎng)，體驗(yàn)大舞臺(tái)》于2012年2月發(fā)表在《江蘇教育》上，邱碩元的論文《用觀察為學(xué)生開啟作文之門》于2012年7月發(fā)表在《