文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達任務(wù)群下的教學(xué)設(shè)計六上第四單元

“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”任務(wù)群下的教學(xué)設(shè)計：六上第四單元大概念：1.閱讀小說，要通過抓住故事情節(jié)中的人物表現(xiàn)（語言、動作、心理）和典型的環(huán)境描寫感受人物形象。2.創(chuàng)作虛構(gòu)故事中性格鮮明的人物形象時要聚焦故事情節(jié)的渲染和典型環(huán)境的描寫。學(xué)習(xí)目標(biāo)：（K）

1.會寫22個字，會寫29個詞語。2.小說的三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境。（U）小說中人物形象是通過故事情節(jié)和典型的環(huán)境描寫來塑造的。（D）1.能緊扣情節(jié)中人物的語言、動作、心理描寫，感受人物形象。2.留意環(huán)境描寫，體會其對表現(xiàn)人物的作用。

3.能根據(jù)量規(guī)，修改自己的習(xí)作。學(xué)習(xí)過程：活動一：任務(wù)驅(qū)動，初寫《筆尖流出的故事》發(fā)布任務(wù)：班級要舉行“故事之星”評選活動，要求根據(jù)提供的寫作材料創(chuàng)編故事，要想寫得足夠吸引人，你需要注意以下幾點：1.故事要圍繞主要人物展開。2.把故事寫完整，情節(jié)盡可能吸引人。3.試著寫出故事發(fā)生的環(huán)境，還可以寫一寫人物的心理活動。同學(xué)們，拿起筆先自己試一試吧！活動二：開啟學(xué)習(xí)之旅，尋找習(xí)作智慧：閱讀導(dǎo)語頁，了解小說多數(shù)是虛構(gòu)的，卻又有生活的影子。從閱讀要素入手，提煉小說三要素——環(huán)境、情節(jié)和人物。人物行動構(gòu)成情節(jié)，人物在情節(jié)中展現(xiàn)自己、塑造形象，而情節(jié)又是在一定的環(huán)境中發(fā)生的，環(huán)境也影響著情節(jié)的發(fā)展，三者是一個有機結(jié)合的整體。在課文的學(xué)習(xí)中，我們會找到一些寫作智慧。（一）聚焦“情節(jié)”描寫對人物形象的作用：板塊一：抓住主要人物，梳理故事情節(jié)，解密小說結(jié)構(gòu)：情節(jié)是推動小說向前發(fā)展的核心動力，理清故事情節(jié)，把握情節(jié)間的內(nèi)在聯(lián)系，是解密小說結(jié)構(gòu)、初步感受人物形象、品味小說敘述藝術(shù)風(fēng)格的重要途徑。教學(xué)中，緊扣“小說中的情節(jié)”這一學(xué)習(xí)任務(wù)，圍繞核心學(xué)習(xí)目標(biāo)，開展學(xué)習(xí)活動。三篇文章中故事情節(jié)最具代表性的是《橋》。因此，將《橋》這一課作為橋梁，學(xué)習(xí)梳理故事情節(jié)的方法。梳理故事情節(jié)時，可以借用情節(jié)圖，使文本的內(nèi)在結(jié)構(gòu)更加清晰化、明視化。首先，關(guān)注學(xué)生對課文的朗讀，初步感受人物形象。其次，引導(dǎo)學(xué)生擬定小標(biāo)題，師生共同完成情節(jié)圖。最后依據(jù)情節(jié)圖概述小說主要內(nèi)容。

《橋》情節(jié)圖學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生初步懂得了借助小標(biāo)題繪制情節(jié)圖的方法。利用所學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生利用圖式支架，采取自主思考—同伴協(xié)作—師生交流的學(xué)習(xí)路徑，可畫出《窮人》《金色的魚鉤》的情節(jié)圖：

《窮人》情節(jié)圖

《金色的魚鉤》情節(jié)圖板塊二：學(xué)習(xí)“詞句段運用1”，體會情節(jié)的作用。完成之后，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，曲折的小說情節(jié)讀起來往往比較吸引人。學(xué)習(xí)“詞句段運用1”感受古典名著中，故事情節(jié)對突出人物形象起了很好的作用。板塊三：繪制出自己作品的情節(jié)圖，按照量規(guī)要求自評并及時修改。評價任務(wù)1：快速瀏覽習(xí)作，圍繞小說的人物，評價情節(jié)。（二）聚焦人物描寫，感受人物形象小說中的人物形象通過語言、動作、心理等關(guān)鍵描寫方法，豐富人物形象。教學(xué)過程中教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生聚焦關(guān)鍵描寫、體會人物內(nèi)心、品味獨特個性、了解性格特征、感受人物形象。板塊一：（1）教學(xué)中，圍繞“感受人物形象”這一學(xué)習(xí)任務(wù)，以《橋》和《窮人》為例，緊扣關(guān)鍵詞句，品讀人物形象。教學(xué)《橋》時，以“老支書是一個怎樣的人？”為出發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生思考。首先，讓學(xué)生找出描寫老支書神態(tài)、語言、動作的句子；其次，圍繞關(guān)鍵詞進行品讀想象；最后，師生展開交流。學(xué)習(xí)中，教師將重點句子作為例子，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)品讀人物形象的方法。如，第15自然段中“沖上前”“揪出”“兇得像只豹子”，讓人體會到老漢的鐵面無私;第20自然段“用力把小伙子推上木橋”，又讓人體會到老漢舍己為人的偉大。（2）《窮人》一文，以桑娜緊張、忐忑不安的心理描寫，刻畫出她樸實善良的人物形象。教學(xué)時，緊扣文中桑娜的心理活動，開展反復(fù)朗讀，品味性格特征。首先，學(xué)生邊默讀邊劃出文中描寫桑娜心里想法的句子；然后，品讀思考，合理想象，走進人物內(nèi)心世界，感受人物形象；最后品讀漁夫和桑娜的對話，結(jié)合課后小練筆想象補寫桑娜內(nèi)心感受，在相互交流中品味人物形象。（3）學(xué)生初步學(xué)習(xí)閱讀方法后，自主閱讀交流《金色的魚鉤》，找出描寫人物對話和心理的句子讀一讀，和同學(xué)交流這些描寫對刻畫老班長有什么作用。板塊二：結(jié)合“詞句段運用2”，試著寫一寫忐忑不安或猶豫不決時的心理活動。板塊三：朗讀自己的習(xí)作，找出運用的人物描寫方法，根據(jù)量規(guī)自評并修改。評價任務(wù)2及評價量規(guī)：為了突出人物形象，采用的描寫方法。

（三）關(guān)注環(huán)境描寫，感受獨特作用借助環(huán)境描寫，讀者一方面可以感受人物所處的時代背景，另一方面能夠被文中獨特的氣氛所感染，深入地品味文中人物獨特形象。板塊一：教學(xué)時，可將《橋》一課作為學(xué)習(xí)重點，掌握學(xué)習(xí)方法。首先，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識環(huán)境描寫，從《橋》這篇課文中找出環(huán)境描寫的句子。將環(huán)境描寫的句子進行對比朗讀，探尋文本的獨特表達。其次，品味環(huán)境描寫內(nèi)在意義。如，老漢對小伙子有兩次“吼”，可以提示學(xué)生結(jié)合當(dāng)時的環(huán)境描寫--洪水“放肆地舔著人們的腰”和“木橋開始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟”，揣摩這兩次吼的意義有何不同。由此既可以理解環(huán)境描寫營造出危急的形勢，襯托出老漢沉著無畏、不徇私情的英雄形象，也可以深入理解老漢的雙重身份--他第一次吼是站在“黨員”角度，第二次吼是站在一個“父親”角度，在對人民群眾的大愛中，也深藏著一個父親對兒子的真愛。教師可以借助課后題，讓學(xué)生再深入文本，找一找還有哪些環(huán)境描寫的句子，討論并交流它們對表現(xiàn)人物有什么作用。（課文的環(huán)境描寫對情節(jié)的發(fā)展有推動作用，人物形象也在環(huán)境變化中逐漸彰顯出人性的光輝。）最后，遷移所學(xué)方法。學(xué)習(xí)《窮人》的環(huán)境描寫。在理解課文的基礎(chǔ)上，可引導(dǎo)學(xué)生品味插圖，再次回顧開頭“溫暖而舒適”的漁家小屋，聯(lián)系全文探討環(huán)境描寫對桑娜這個人物形象的作用:小屋的溫暖舒適，不僅體現(xiàn)桑娜的勤勞持家，也暗指這不只是客觀環(huán)境的溫暖，更是人情的溫暖和一家人的善良，為窮苦的生活帶來了希望之光，從而含蓄地表達了主題，贊美了桑娜夫婦善良、高尚的心靈。環(huán)境描寫也有推動情節(jié)發(fā)展的作用。小屋的溫暖舒適跟西蒙家的陰冷黑暗形成強烈的對比讓讀者更能切身理解桑娜“非這樣做不可”的原因。教學(xué)時，可鼓勵學(xué)生聯(lián)系上下文暢所欲言，除了小屋環(huán)境“溫暖和舒適”這一段，課文中還有哪些環(huán)境描寫也對表現(xiàn)人物形象有一定的作用?如，惡劣的天氣對漁夫形象的塑造有何作用?引導(dǎo)學(xué)生圈畫、交流，朗讀。（《窮人》環(huán)境描寫交代了故事發(fā)生的場景，也突顯了人物形象。）板塊二：朗讀自己的習(xí)作