【中學(xué)課堂有效教育管理探究的概念界定及文獻(xiàn)綜述5700字】

中學(xué)課堂有效教育管理研究的概念界定及國內(nèi)外文獻(xiàn)綜述目錄TOC\o"1-2"\h\u224141.核心概念 11009（1）教師 11896（2）教師 132080（3）課堂管理能力 23103（4）課堂管理能力的構(gòu)成要素 2311822.文獻(xiàn)綜述 324417（1）關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展文獻(xiàn)綜述 327638（2）教師課堂管理研究綜述 31.核心概念（1）教師古人有句話說的好：“古之學(xué)者必有師”。從學(xué)習(xí)開始，教師就一直存在，而教師和教育工作者的涵義是一樣的，都是從事教育活動的人，按照聯(lián)合國科教組織的定義，在學(xué)前教育、初等教育、中等職業(yè)教育和高等教育機(jī)構(gòu)中擔(dān)任教育教學(xué)工作的人員，其工作內(nèi)容包括：進(jìn)行教育計劃、管理、準(zhǔn)備教學(xué)資料和教學(xué)內(nèi)容；參與教師進(jìn)修與訓(xùn)練；繼續(xù)開展諸如教育調(diào)研、就業(yè)輔導(dǎo)等工作。（2）教師對于“老師”的定義，學(xué)者們眾說紛紜，有人將其稱為“老師”；也有人把它叫做“初任教師”，“新手老師”這個詞很常見。美國教育工作者麥克唐納（1982）認(rèn)為，要成為一名教師，首先要完成一項專業(yè)訓(xùn)練，或者獲得相應(yīng)的教師資格，然后在一所學(xué)校工作。新教師的工作內(nèi)容和老教師的工作內(nèi)容沒有太大的差別，只是他們的工作年限區(qū)別而已。各國對教師的定義和定義不盡相同，其定義的標(biāo)準(zhǔn)主要是工作年限。我國學(xué)術(shù)界對教師的定義也存在著很大的分歧，但較為普遍的有兩種類型：一是從事教師工作三年以內(nèi)的老師，統(tǒng)稱為教師；二是從事5年以上工作的也列入了教師行列。根據(jù)以上的研究發(fā)現(xiàn)，大部分的老師都是在3-5年內(nèi)進(jìn)行劃定的陳時見.課堂管理論[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2002：1-9。新教師與老教師的定義其實(shí)是相對價值，而非絕對價值，因而每個教育者的個體都有很大的差別，不同的能力，不同的發(fā)展。從一個初任老師到一個成熟的老師，都要經(jīng)歷一段時間的沉淀。其中：馬永全學(xué)者認(rèn)為，五年以下的教師，大致可以分為三個時期，即教齡1年的沖動受挫期；在一到三年的教學(xué)中，稱為穩(wěn)定的反省時期；在教學(xué)中有4-5年的時間被稱為快速發(fā)展時期馬永全.教師的困惑與需要[J].教師教育研究，2013（03）。張才龍在他的研究中提到，“新老”的區(qū)別是教師的年齡，即5年是教師成長的時期，而5年的教育周期是：剛?cè)肼氁荒甑睦蠋?；新上任的中級教師，任?-3年；新加入的，有4到5年的教齡陳時見.課堂管理論[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2002：1-9馬永全.教師的困惑與需要[J].教師教育研究，2013（03）張才龍.教師的適應(yīng)與思考[J].學(xué)科教育，2003（04）孫亞玲.教育科學(xué)研究方法[M].北京：科學(xué)出版社，2009.（3）課堂管理能力從課堂管理目的的角度來看，大部分學(xué)者的觀點(diǎn)都是一致的，他們認(rèn)為，課堂管理的目的是要創(chuàng)造一個良好的課堂秩序，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師的教學(xué)行為。在此，Johnson認(rèn)為，教學(xué)目的的達(dá)成與課堂管理有著直接的聯(lián)系，而只有在一個良好的教學(xué)環(huán)境下，教學(xué)效果才會更好JohnsonLV，BanyMA.ClassroomManagement[M].NewYork：Macmillan，1970：67.。JohnsonLV，BanyMA.ClassroomManagement[M].NewYork：Macmillan，1970：67.在課堂管理的內(nèi)容方面，學(xué)者們存在著諸多不同的觀點(diǎn)：埃默克認(rèn)為，課堂管理實(shí)質(zhì)上就是對學(xué)生進(jìn)行協(xié)作的管理，包括：班級秩序良好、班級氣氛寬松；課堂上的問題處理得好嗎EmmerET.ClassroomMangement.InDunkidM.（ED.）TheInternationalEncyclopediaofTeachingandTeacherEducation[M].Oxford：PergamonPress，1987：437.。李保強(qiáng)認(rèn)為，課堂管理是指在一定的課堂情境下，由老師領(lǐng)導(dǎo)，以教學(xué)內(nèi)容來管理學(xué)生的活動EmmerET.ClassroomMangement.InDunkidM.（ED.）TheInternationalEncyclopediaofTeachingandTeacherEducation[M].Oxford：PergamonPress，1987：437.李保強(qiáng).教師課堂管理的結(jié)構(gòu)性指標(biāo)分析[J].教學(xué)與管理，2001（9）：41-43（4）課堂管理能力的構(gòu)成要素在此基礎(chǔ)上，國外學(xué)者對課堂管理能力的研究較為成熟，一些學(xué)者提出：課堂管理是一種綜合能力，包括：公正、聆聽、共享、環(huán)境塑造、學(xué)習(xí)等。組織規(guī)劃能力等，國內(nèi)學(xué)者指出，二塘的管理能力包括傾聽、組織、幽默、引導(dǎo)、控制、管理等多種能力，因此，必須要有一位新教師具備以上能力，才能真正實(shí)現(xiàn)對學(xué)生發(fā)展的課堂全面管理。根據(jù)以上內(nèi)容，我們可以看出，課堂管理要具有如下特點(diǎn)：第一，課堂管理是達(dá)到教學(xué)目的的一種方式，創(chuàng)造一個良好的課堂秩序與氣氛，以達(dá)到有效的管理。二是新教師是課堂管理的主要參與者，而參與對象是學(xué)生。三是課堂管理強(qiáng)調(diào)的是交互性，在主客關(guān)系上，只有通過學(xué)生和教師的交互，才能使班級的管理得以實(shí)施；四是課堂管理要注重策略與手段，要把各個班級要素與關(guān)系有機(jī)地統(tǒng)一起來，以保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，達(dá)到教學(xué)的總體目的，使學(xué)生的全面發(fā)展。2.文獻(xiàn)綜述（1）關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展文獻(xiàn)綜述富勒動在20世紀(jì)60年代對教師發(fā)展進(jìn)行了階段性的研究，他是國外第一位對教師發(fā)展進(jìn)行研究的學(xué)者。二是情境關(guān)懷的教學(xué)活動，以及對學(xué)生的關(guān)心。在他的研究中提到的，早期的注意力和我們所說的老師是完全一致的，他還總結(jié)出了這個時期的老師的特點(diǎn)，他們是新來的老師，沒有足夠的經(jīng)驗，沒有足夠的管理能力。李保強(qiáng).教師課堂管理的結(jié)構(gòu)性指標(biāo)分析[J].教學(xué)與管理，2001（9）：41-43所以，在這一階段，老師們都會很緊張，很焦急，而且心理壓力也很大。本文從以上幾個方面進(jìn)行了分析，得出如下結(jié)論：李保強(qiáng).教師課堂管理的結(jié)構(gòu)性指標(biāo)分析[J].教學(xué)與管理，2001（9）：41-43王秋絨（1991）認(rèn)為，實(shí)習(xí)生是老師的一種稱謂，這個時期的老師，對這個工作充滿了好奇和新鮮感，他們會將更多的時間放在學(xué)習(xí)上，當(dāng)學(xué)生遇到問題的時候，他們會手足無措，但隨著時間的推移，他們會慢慢地習(xí)慣這個崗位，而且老師的心態(tài)也會變得更加復(fù)雜，他們會有一種職業(yè)的危機(jī)感和壓力。要學(xué)會調(diào)整自己，更好的轉(zhuǎn)變王秋絨.教師專業(yè)社會化理論在教育實(shí)習(xí)設(shè)計上的意義[M].臺北：師大書苑.1991。王秋絨.教師專業(yè)社會化理論在教育實(shí)習(xí)設(shè)計上的意義[M].臺北：師大書苑.1991劉捷（2002）認(rèn)為，教師其實(shí)是一個自我調(diào)整與調(diào)整的重要階段，要對自己的職業(yè)價值進(jìn)行重新定位，要不斷地熟悉教學(xué)環(huán)境，以便在教學(xué)中遇到的問題進(jìn)行靈活的應(yīng)對劉捷.專業(yè)化挑戰(zhàn)21世紀(jì)的教師[M].北京.教育科學(xué)出版社，2002.。劉捷.專業(yè)化挑戰(zhàn)21世紀(jì)的教師[M].北京.教育科學(xué)出版社，2002.陳永明（2003）指出，教師的發(fā)展有好幾個階段，在這一階段，教師面對環(huán)境和學(xué)生的問題，都會遇到一些問題，缺乏處理學(xué)生問題的能力，所以在這一段時間里，很多老師都堅持不住，最終喪失了自己的職業(yè)生涯陳永明.現(xiàn)代教師論[M].上海：上海教育出版社，2003.。陳永明.現(xiàn)代教師論[M].上海：上海教育出版社，2003.葉瀾（2001）葉瀾，自益民，陶志瓊.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.研究了在生存關(guān)注階段中教師的具體現(xiàn)狀，實(shí)際上就是研究了新任老師階段內(nèi)，教師發(fā)展特征：突變性和適應(yīng)性，很多教師都是由師范專業(yè)院校畢業(yè)生，他們雖然擁有豐富的教學(xué)理論但是實(shí)踐能力不足，需要由師范生轉(zhuǎn)化成教師，還是需要一定時間的。為此教師如何生存下來，如何應(yīng)對教學(xué)環(huán)境中多變情況是這一階段內(nèi)重要關(guān)注的。葉瀾，自益民，陶志瓊.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.（2）教師課堂管理研究綜述①影響教師課堂管理的因素通過翻閱文獻(xiàn)資料發(fā)現(xiàn)：教師課堂管理要素構(gòu)成的研究是非常少的，雖然有一部研究內(nèi)容是涉及構(gòu)成要素，但是研究對象主要是對普通教師展開的討論，而本文研究的對象群體則是教師，他們作為教師一組成部分，他們依然具有教師的普遍性特征，具體如下：VernonF.Jones與LouiseS.Johns提出課堂管理能力主要包括以下幾個方面VernonF.Jones&LouiseS.Jones著，方彤等譯.全面課堂管理[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2002.23.：VernonF.Jones&LouiseS.Jones著，方彤等譯.全面課堂管理[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2002.23.從我國相關(guān)研究上主要是針對課堂管理對象上展開研究。其中：程巍、申繼亮表示課堂管理最終管理的對象是學(xué)生，是教材，是環(huán)境，是時間，因此對于管理能力就應(yīng)該是：學(xué)生管理能力；教學(xué)環(huán)境管理能力；時間管理能力和教學(xué)內(nèi)容管理能力四個方面。曾美英，馬萬昌表示課堂教學(xué)管理能力實(shí)際上是老師對學(xué)生管理能力，通過對學(xué)生意志力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生良好人際管理和溝通能力管理。張慶華表示教師管理能力實(shí)際上就是老師和學(xué)生互動的過程，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，從而對課堂環(huán)境和氛圍做好管理車文博.當(dāng)代西方心理學(xué)新詞典[M].長春：吉林人民出版社，2001.。此外，在一些研究中還有部門學(xué)者對課堂管理構(gòu)成要素進(jìn)行了研究，如劉秋云（2006）對課堂管理能力給出了定義，它是指教師在課堂教學(xué)過程中，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而將教學(xué)人與物進(jìn)行分配和調(diào)節(jié)能力，其中包含了自我管理，學(xué)生管理，教學(xué)內(nèi)容管理，時間管理以及環(huán)境管理劉秋云.中學(xué)教師課堂教學(xué)管理能力的探索性研究[D].重慶：西南大學(xué)，2006：7-15.。劉銀蕊（2008）主要引入了體育專業(yè)教師為研究對象，展開了課堂管理能力分析劉銀蕊.中學(xué)體育教師課堂教學(xué)管理能力量表編制及特點(diǎn)研究[D].福州：福建師范大學(xué)，2008：11.，并提出了課堂管理能力分為三內(nèi)容：教師自我管理能力；對學(xué)生管理能力；其他管理能力等。車文博.當(dāng)代西方心理學(xué)新詞典[M].長春：吉林人民出版社，2001.劉秋云.中學(xué)教師課堂教學(xué)管理能力的探索性研究[D].重慶：西南大學(xué)，2006：7-15.劉銀蕊.中學(xué)體育教師課堂教學(xué)管理能力量表編制及特點(diǎn)研究[D].福州：福建師范大學(xué)，2008：11.綜上所述可以看出：課堂管理實(shí)際上體現(xiàn)了教師綜合管理能力，它具有多樣性，多元化，靈活性特征，當(dāng)然對于課堂管理能力具體包括哪些要素，當(dāng)前還沒有統(tǒng)一界定，很多研究學(xué)者都給出了不同的結(jié)論和劃分標(biāo)準(zhǔn)。這也正說明了課堂管理能力是廣泛的，課堂管理能力也是不斷再擴(kuò)充之中的，構(gòu)成要素分析角度不同，其構(gòu)成內(nèi)容也就不同。②教師具備課堂管理作用與意義1984年5月博耶在其研究中就曾經(jīng)提到了作為教師必須具備三項工作職能，其中之一就是課堂管理能力，可以見課堂管理有多么重要。此外在美國雜質(zhì)《教育世界》曾就向?qū)W校校長做過一項網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷，調(diào)查了學(xué)校在尋找老師條件上有什么標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)查中發(fā)展幾乎所有學(xué)校高層領(lǐng)導(dǎo)都提出了在應(yīng)聘教師團(tuán)隊的時候都會關(guān)注到老師課堂管理能力，而發(fā)展至今美國學(xué)者們對教師的研究內(nèi)容依舊是以教師課堂管理能力為主要內(nèi)容作為研究，教師課堂管理能力不僅能夠?qū)處熅C合素質(zhì)具有很大影響，甚至還會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。我國國內(nèi)學(xué)孫亞玲（2009）表示對于教師的管理能力直接關(guān)乎了學(xué)生學(xué)習(xí)成績，只有在良好的環(huán)境秩序，才能塑造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而幫助學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)，這更是現(xiàn)代化教育的推動力孫亞玲.教育科學(xué)研究方法[M].北京：科學(xué)出版社，2009.。王秋絨（1991）則是從具體學(xué)科內(nèi)容上出發(fā)，提出了課堂管理能力是開展教學(xué)活動的保障，教師對于課堂管理不當(dāng)就會造成了課堂學(xué)習(xí)意義不大王秋絨.教師專業(yè)社會化理論在教育實(shí)習(xí)設(shè)計上的意義[M].臺北：師大書苑.1991.，雖在在其研究中主要是針對某一學(xué)科展開的，但是對其他學(xué)科環(huán)境管理同樣具有很強(qiáng)指導(dǎo)作用。綜上內(nèi)容可以看出來，對于教學(xué)環(huán)境管理能力所帶來的作用主要有兩點(diǎn)：一是良好環(huán)境管理能力能夠幫助學(xué)生更好完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這對學(xué)生的綜合發(fā)展是具有重要作用的；二是對于教師綜合能力也是一種提升，同時課堂管理能力能夠保證教師更好完成教學(xué)任務(wù)。孫亞玲.教育科學(xué)研究方法[M].北京：科學(xué)出版社，2009.王秋絨.教師專業(yè)社會化理論在教育實(shí)習(xí)設(shè)計上的意義[M].臺北：師大書苑.1991.③教師課堂管理所存在的問題關(guān)于信任教師面臨問題的研究是在1960年才開始研究，主要研究歷程分為以下幾點(diǎn)：一是從1966年到1968年之間，英國學(xué)者對于教師面臨的問題進(jìn)行了問卷調(diào)查，并抽樣了近3500名教師和2500老教師做了對比研究，通過問卷測試結(jié)果發(fā)現(xiàn)，很多教師最為頭痛的一件事則是課堂紀(jì)律，學(xué)生課堂紀(jì)律維持不好，導(dǎo)致了問題突出VernonF.Jones&LouiseS.Jones著，方彤等譯.全面課堂管理[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2002.23.。二是在1982年至1985年之間，英國皇家督學(xué)在其研究報告中就提出了接近25%的教師由于在正式踏入教師行業(yè)之前并沒有做好相關(guān)職業(yè)準(zhǔn)備，尤其是在課堂管理、課堂控制上缺少很多實(shí)踐性，管理上常出現(xiàn)很多問題楊瑩.美國教師課堂管理技能培養(yǎng)研究[D].重慶：西南大學(xué)，2008.；維恩曼在其研究中就得出了教師在工作中面臨的壓力和問題來自于課堂管理和學(xué)生管理，無法在課堂中激起學(xué)生積極性，加上每一位學(xué)生都是差異化的，他們對學(xué)生問題處理上無法做到個性化管理和差異化管理Veeman，Perceivedproblemsofbeginningteachers.ReviewofFdnca.tiona.lResearch，1984，54（2）：143-178.。VernonF.Jones&LouiseS.Jones著，方彤等譯.全面課堂管理[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2002.23.楊瑩.美國教師課堂管理技能培養(yǎng)研究[D].重慶：西南大學(xué)，2008.Veeman，Perceivedproblemsofbeginningteachers.ReviewofFdnca.tiona.lResearch，1984，54（2）：143-178.當(dāng)然國內(nèi)學(xué)者也對教師面臨的問題做了很多研究，其成果比較顯著，如：趙昌木（2006）就抽樣調(diào)查了200名教師，通過問卷和訪談兩種形式得出了教師在職場上面臨重要問題則是與學(xué)生溝通問題，發(fā)現(xiàn)很多問題處理不當(dāng)就是來源于溝通不暢造成的趙昌木.教師成長論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2006.。陳海凡（2003）的研究中提到了新任老師對學(xué)生行為管理上存在很大困難，加之學(xué)生處于叛逆期，一旦管理策略不到位就會造成學(xué)生走極端陳海凡.教師的適應(yīng)與思考[J].學(xué)科教育，2003（04）.。張亞男、白蕓（2009）則是對小學(xué)4年級教師進(jìn)行了調(diào)查研究，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)老師對于課堂管理上更“獨(dú)斷”化，沒有能夠真正地從學(xué)生思維去考慮，很多個管理不夠人性化張亞男，白蕓.透視小學(xué)低年級教師課堂管理困惑[J].基礎(chǔ)教育，2009（12）.趙昌木.教師成長論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2006.陳海凡.教師的適應(yīng)與思考[J].學(xué)科教育，2003（04）.張亞男，白蕓.透視小學(xué)低年級教師課堂管理困惑[J].基礎(chǔ)教育，2009（12）.南紀(jì)穩(wěn).教師的困惑與需要[J].教師教育研究，2013（03）.綜上研究內(nèi)容不難發(fā)現(xiàn)，對于教師的課堂管理上存在很多問題和壓力，主要集中在課堂紀(jì)律問題；課堂氛圍以及學(xué)生行為管理等這些問題難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教學(xué)難度，在處理上教師們采用的方法也多數(shù)是專制型的方法，對科學(xué)的課堂管理發(fā)展是不利的。④教師課堂管理能力培養(yǎng)就教師管理能力的培育，國外很多學(xué)者展開了研究，其中美國研究內(nèi)容比較多，且比較成熟，早在20世紀(jì)60年代美國斯坦福大學(xué)就課堂管理能力提升的方法策略等展開了研究，并創(chuàng)新地提出了微格教學(xué)法JohnsonLV，BanyMA.ClassroomManagement[M].NewYork：Macmillan，1970：67.。這種教學(xué)方法主要利用錄像和回放的形式，讓教師能夠看到自己在課堂管理上存在不足，并根據(jù)不足點(diǎn)進(jìn)行培訓(xùn)，直到教師能夠達(dá)到課堂管理標(biāo)準(zhǔn)后才會讓他們繼續(xù)開展教育活動。此外布魯斯JohnsonLV，BanyMA.ClassroomManagement[M].NewYork：Macmillan，1970：67.在美國，對教師課堂行為管理實(shí)際上可以分為幾個發(fā)展階段：階段1是在20世紀(jì)60年代上線，這一階段內(nèi)教師對學(xué)生管理主要重視的是學(xué)生紀(jì)律問題，，管理的模式有：格拉塞的現(xiàn)實(shí)療法、高爾頓的教師有效訓(xùn)練法及德雷克斯的目標(biāo)導(dǎo)向法喬伊斯著，唐悅譯.教師發(fā)展一學(xué)生成功的基石[M].北京輕工業(yè)出版社，2005.。階段2再是在20世界70年代后期，對于教師課堂管理上非常重視培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容也主要集中在課堂秩序和學(xué)生行為管理培訓(xùn)。階段3則是從20世紀(jì)80年代開始的，主要是對課堂問題預(yù)防技能展開了培訓(xùn)和實(shí)操；階段4則是對前三個階段的整合歸納，一直發(fā)展至今。喬伊斯著，唐悅譯.教師發(fā)展一學(xué)生成功的基石[M].北京輕工業(yè)出版社，2005.綜上內(nèi)容可以看出：我國國內(nèi)對于教師課堂管理的研究不多，且研究成果的借鑒性不足，其研究主要有以下幾點(diǎn)：一是重點(diǎn)介紹了國外關(guān)于教師課堂管