關(guān)于“雙減”政策下初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化對策探析 論文

2減少各類校外培訓(xùn)的支出，改善課外機(jī)構(gòu)補(bǔ)課猖獗的不良情況“雙減政策”是否能夠長期穩(wěn)定運(yùn)行受到各方的質(zhì)疑。如果缺乏后期的保障，也會(huì)對學(xué)礎(chǔ)量，導(dǎo)致學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)相對較重。相較于小學(xué)數(shù)學(xué)科目而言，對于數(shù)學(xué)作業(yè)的完成，需要學(xué)生的配合。只有讓初中生保持?jǐn)?shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，才能夠發(fā)揮作業(yè)這一工具作用，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。但是，當(dāng)前一一些學(xué)生為了完成作業(yè)而完成，對于數(shù)學(xué)題型掌握不3師可以選擇基礎(chǔ)類作業(yè)：“如圖1所示，已知四邊形ABCD是平行四邊形，下列結(jié)論不正確的是()”C.當(dāng)∠ABC=90°時(shí)，它是矩形是菱形；(2)若∠B=60°,BC=6,求四邊形ADCE的面積.通過逐漸加劇作業(yè)難度，讓在安排數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，要注重對學(xué)生進(jìn)行分層。對于數(shù)學(xué)作業(yè)到“少而精”。只有明確學(xué)生存在的數(shù)學(xué)差異性深入了解學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣等不學(xué)生按照成績、興趣、能力等要素，劃分為三個(gè)層生的不同情況合理安排作業(yè)，按照A/B/C三個(gè)層次劃分?jǐn)?shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容。其中，A層次的例如，在學(xué)習(xí)《一次函數(shù)》時(shí)，針對一些能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以設(shè)定A層次作學(xué)生拓寬思路和做題方法。針對一些基礎(chǔ)一般的學(xué)生，需要完成B作業(yè)，進(jìn)一步鞏固重對一些基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，需要完成C作業(yè)，教師應(yīng)該涉及一些基礎(chǔ)類的題目，比如在學(xué)習(xí)到《反比例函數(shù)》知識時(shí)，教師可以結(jié)合日常生活中到商上的位置如圖所示，則下列判斷錯(cuò)誤的是()”6法運(yùn)算法則、逆用同底數(shù)冪的乘法運(yùn)算法則等，教師可以設(shè)蓋這些知識點(diǎn)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握。如題目：計(jì)算1.-2x2y·(-3xy+y3);2.(x+2)(y+3)-(x+1)(y-2)的結(jié)果。在探究這兩種題目時(shí)，雖然題目短小，但是運(yùn)用到了整式乘法與因式分解中的各類知識點(diǎn)，學(xué)生在探究計(jì)算時(shí)，可以進(jìn)一步掌握其中的知識育下了一場“及時(shí)雨”,不管是學(xué)校、教師生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力與意識。故此，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中，要以學(xué)生的實(shí)際情況