基于“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì) 論文

去年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》(以下簡(jiǎn)稱“雙減”),提出持續(xù)規(guī)范校外培訓(xùn)(包括線上培訓(xùn)和線下培訓(xùn)),有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，切實(shí)提升學(xué)校育人水平，緩解家長(zhǎng)焦慮情緒，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中，很多教師為了讓學(xué)生更快地理解知識(shí)點(diǎn)，都會(huì)設(shè)計(jì)大量的數(shù)學(xué)作業(yè)，這樣不僅讓學(xué)生的課下時(shí)間變得十分緊湊，同時(shí)學(xué)生的作業(yè)壓力和負(fù)擔(dān)也會(huì)急劇提升，非常不利于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。所以教師要對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的減壓減負(fù)進(jìn)行探究，以提高作業(yè)對(duì)學(xué)生的一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的問(wèn)題(一)作業(yè)類型單一對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，大多數(shù)作業(yè)的類型都是需要學(xué)生耗費(fèi)大量的時(shí)間來(lái)完成的，也就是通過(guò)題海的方式去設(shè)計(jì)作業(yè)，這種作業(yè)類型只會(huì)讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的變大，這不符合減壓減負(fù)的背景，也導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)于完成作業(yè)的積極性不高，(二)作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)大數(shù)學(xué)是一門實(shí)踐性較大的學(xué)科，對(duì)于它的一些知識(shí)，如果只單純地將公式或者理論23的周長(zhǎng)計(jì)算公式為C=2nr,圓的面積計(jì)算公式為S=πr2,讓學(xué)生在生活尋找?guī)讉€(gè)圓形的物4比如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)加法”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師根據(jù)減壓減負(fù)的理念就可以設(shè)計(jì)趣味性較高的作業(yè)形式，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的減小。例如教師這樣設(shè)計(jì)作業(yè)：“利計(jì)作業(yè)，通過(guò)新穎的作業(yè)形式來(lái)吸引,這是分母相同時(shí)的分?jǐn)?shù)加法，具體的計(jì)作業(yè)，通過(guò)新穎的作業(yè)形式來(lái)吸引,這是分母相同時(shí)的分?jǐn)?shù)加法，具體的3這是多個(gè)分式之間的加法，在計(jì)算時(shí)要先觀察有沒(méi)的話要先進(jìn)行計(jì)算，如果沒(méi)有要對(duì)全體分母進(jìn)行通分，在進(jìn)行計(jì)算。每一關(guān)的題目量可以適當(dāng)(四)減壓減負(fù)，設(shè)計(jì)典例型作業(yè)對(duì)于作業(yè)的設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，減壓減負(fù)需要盡快地落實(shí)，需要減少作業(yè)設(shè)計(jì)的量，能夠?qū)φn堂上所講解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行仔細(xì)地研究，可以根據(jù)具體的知識(shí)點(diǎn)去設(shè)計(jì)出針對(duì)性較高的作業(yè)內(nèi)容，對(duì)一些重點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)一下典型例題，讓學(xué)生充分地對(duì)這些例題進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，以此來(lái)讓學(xué)生作業(yè)的量減小，落實(shí)減壓減負(fù)的比如，在教學(xué)“進(jìn)位加法”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，進(jìn)位加法是指在加法運(yùn)算中，如果出大于或者等于10的數(shù)字，就需要向前一位進(jìn)一，保留個(gè)位數(shù)進(jìn)行計(jì)算。在減壓減負(fù)18+13、29+13、15+27”,這幾道題中，通過(guò)對(duì)每一道題的個(gè)位數(shù)進(jìn)行觀察，能夠看到加都是大于10的數(shù)字，所以就需要使用進(jìn)位加法的知識(shí)點(diǎn)，需要向十位數(shù)進(jìn)一，只留個(gè)位數(shù)的結(jié)果，以第一道題為例，個(gè)位數(shù)相加再向前進(jìn)一得1,然后十位數(shù)相加在得3.所以最終結(jié)果為31.通過(guò)這種典例來(lái)幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，落實(shí)減壓減負(fù)的理念5在減壓減負(fù)的背景下，教師要尊重學(xué)生之間的差異性，將分層教學(xué)理念落實(shí)到作業(yè)當(dāng)中。6念下，想要讓學(xué)生在作業(yè)學(xué)習(xí)上的有效性進(jìn)一步提高，就需要讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的興趣提高，只有積極的學(xué)習(xí)，才能夠獲取到更多的知識(shí)。所以在進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)的優(yōu)化時(shí)，教師就需要注重作業(yè)內(nèi)容的改革，能夠?qū)⒁恍┤の缎缘囊蛩厝谌氲阶鳂I(yè)設(shè)計(jì)中，可以使學(xué)生感受到新穎性，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。(三)注重學(xué)生減壓減負(fù)作業(yè)的減壓減負(fù)在表面意思上就是減少學(xué)生的作業(yè)壓力減壓減負(fù)的理念，最重要的就是將作業(yè)的量給適當(dāng)?shù)臏p小，但是為了保證作業(yè)設(shè)計(jì)的高效學(xué)習(xí)性，所以作業(yè)的內(nèi)容就需要緊密聯(lián)系數(shù)學(xué)知識(shí)，能夠讓課堂上學(xué)到的知識(shí)做到準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)，針對(duì)到某一個(gè)具體的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生可以做到自主思考、自主探究，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)的質(zhì)量，落實(shí)減壓減負(fù)的作業(yè)設(shè)計(jì)總之，作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新是符合學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)壓力和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)容易使小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到打壓，而小學(xué)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)并不復(fù)雜，大多都是一些基礎(chǔ)性的問(wèn)題，所以減負(fù)減壓這個(gè)理念的落實(shí)需要受到教師的重視，能夠讓作業(yè)任務(wù)不再繁雜，而是變