基于“雙減”背景下小學數(shù)學作業(yè)設計 論文

去年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》(以下簡稱“雙減”),提出持續(xù)規(guī)范校外培訓(包括線上培訓和線下培訓),有效減輕義務教育階段學生過重作業(yè)負擔和校外培訓負擔，切實提升學校育人水平，緩解家長焦慮情緒，促進學生全面發(fā)展、健康成長。在小學數(shù)學的作業(yè)設計當中，很多教師為了讓學生更快地理解知識點，都會設計大量的數(shù)學作業(yè)，這樣不僅讓學生的課下時間變得十分緊湊，同時學生的作業(yè)壓力和負擔也會急劇提升，非常不利于學生的數(shù)學學習。所以教師要對作業(yè)設計的減壓減負進行探究，以提高作業(yè)對學生的一、當前小學數(shù)學作業(yè)設計的問題(一)作業(yè)類型單一對于小學數(shù)學的作業(yè)設計來說，大多數(shù)作業(yè)的類型都是需要學生耗費大量的時間來完成的，也就是通過題海的方式去設計作業(yè)，這種作業(yè)類型只會讓學生感受到學習壓力和學習負擔的變大，這不符合減壓減負的背景，也導致了學生對于完成作業(yè)的積極性不高，(二)作業(yè)負擔過大數(shù)學是一門實踐性較大的學科，對于它的一些知識，如果只單純地將公式或者理論23的周長計算公式為C=2nr,圓的面積計算公式為S=πr2,讓學生在生活尋找?guī)讉€圓形的物4比如，在教學“分數(shù)加法”這個知識點時，教師根據(jù)減壓減負的理念就可以設計趣味性較高的作業(yè)形式，以此來促進學生學習壓力的減小。例如教師這樣設計作業(yè)：“利計作業(yè)，通過新穎的作業(yè)形式來吸引,這是分母相同時的分數(shù)加法，具體的計作業(yè)，通過新穎的作業(yè)形式來吸引,這是分母相同時的分數(shù)加法，具體的3這是多個分式之間的加法，在計算時要先觀察有沒的話要先進行計算，如果沒有要對全體分母進行通分，在進行計算。每一關的題目量可以適當(四)減壓減負，設計典例型作業(yè)對于作業(yè)的設計來說，減壓減負需要盡快地落實，需要減少作業(yè)設計的量，能夠?qū)φn堂上所講解的知識點進行仔細地研究，可以根據(jù)具體的知識點去設計出針對性較高的作業(yè)內(nèi)容，對一些重點的知識點設計一下典型例題，讓學生充分地對這些例題進行思考和學習，以此來讓學生作業(yè)的量減小，落實減壓減負的比如，在教學“進位加法”這個知識點時，進位加法是指在加法運算中，如果出大于或者等于10的數(shù)字，就需要向前一位進一，保留個位數(shù)進行計算。在減壓減負18+13、29+13、15+27”,這幾道題中，通過對每一道題的個位數(shù)進行觀察，能夠看到加都是大于10的數(shù)字，所以就需要使用進位加法的知識點，需要向十位數(shù)進一，只留個位數(shù)的結(jié)果，以第一道題為例，個位數(shù)相加再向前進一得1,然后十位數(shù)相加在得3.所以最終結(jié)果為31.通過這種典例來幫助學生更好的學習，落實減壓減負的理念5在減壓減負的背景下，教師要尊重學生之間的差異性，將分層教學理念落實到作業(yè)當中。6念下，想要讓學生在作業(yè)學習上的有效性進一步提高，就需要讓學生對數(shù)學作業(yè)的興趣提高，只有積極的學習，才能夠獲取到更多的知識。所以在進行數(shù)學作業(yè)的優(yōu)化時，教師就需要注重作業(yè)內(nèi)容的改革，能夠?qū)⒁恍┤の缎缘囊蛩厝谌氲阶鳂I(yè)設計中，可以使學生感受到新穎性，促進學生的自主學習。(三)注重學生減壓減負作業(yè)的減壓減負在表面意思上就是減少學生的作業(yè)壓力減壓減負的理念，最重要的就是將作業(yè)的量給適當?shù)臏p小，但是為了保證作業(yè)設計的高效學習性，所以作業(yè)的內(nèi)容就需要緊密聯(lián)系數(shù)學知識，能夠讓課堂上學到的知識做到準確的學習，針對到某一個具體的數(shù)學知識，讓學生可以做到自主思考、自主探究，以此來促進學習的質(zhì)量，落實減壓減負的作業(yè)設計總之，作業(yè)設計的創(chuàng)新是符合學生學習與發(fā)壓力和學習負擔容易使小學生的學習積極性受到打壓，而小學階段的學習任務并不復雜，大多都是一些基礎性的問題，所以減負減壓這個理念的落實需要受到教師的重視，能夠讓作業(yè)任務不再繁雜，而是變