蘇教版二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)

蘇教版二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)

蘇教版二年級(jí)語(yǔ)文《秋游》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)要求

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的8個(gè)字只識(shí)不寫(xiě)。理解由

生字組成的詞語(yǔ)，會(huì)用“有的……有的……有的……”說(shuō)一句話(huà)。

3.通過(guò)對(duì)課文的朗讀、感悟，感受秋天的美好景象，激發(fā)學(xué)生熱

愛(ài)大自然的思想感情。

重難點(diǎn)、關(guān)鍵

1.能正確，流利、有感情地朗讀課文。

2.學(xué)會(huì)抓住景物的特征，抒發(fā)自己的情感。

3.能正確、美觀地書(shū)寫(xiě)生字.

課時(shí)劃分：兩課時(shí)

教學(xué)設(shè)計(jì)

第一課時(shí)

教學(xué)目的

1.能正確、流利地朗讀課文.

2.學(xué)會(huì)本課的生字，理解由生字組成的詞語(yǔ).

3.初步了解課文的內(nèi)容，初步感受秋天美好的景象。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入

1.同學(xué)們，在前面練習(xí)1中所學(xué)過(guò)的《秋天到》，你們還會(huì)背嗎?

請(qǐng)同學(xué)們齊背一下。

2.詩(shī)歌主要講了什么呢？（秋天莊稼和果子長(zhǎng)得好，秋天是一個(gè)豐

收的季節(jié)）

3.秋天這么美，你們喜歡嗎?想出去看看嗎?現(xiàn)在老師就帶你們出

去秋游。

二、板書(shū)課題

1.跟老師一起寫(xiě)課題。

2.齊讀課題。

3.'秋游"什么意思?看了這課題，你有什么問(wèn)題？（秋游上哪兒

玩?他們看些什么？玩些什么？）學(xué)生一邊提問(wèn)題，老師一邊在課題旁

打“？”）

三、指導(dǎo)看圖

1.下面我們來(lái)看這幅圖

2.圖上畫(huà)了什么？從上到下觀察一下，看一看，秋天的天空、田

野是什么樣的？

小朋友又在干什么呢？（引導(dǎo)學(xué)生用“有的……有的……有

的……”來(lái)回答問(wèn)題）

四、初讀指導(dǎo)

L自己輕聲讀課文，要求：

（1）標(biāo)上小節(jié)號(hào).

（2）畫(huà)出帶有田字格中生字的詞語(yǔ).

（3）借助拼音，讀準(zhǔn)字音，讀通句子.

2.同學(xué)們讀得不錯(cuò)，看看你們畫(huà)的詞與老師畫(huà)的一樣嗎？

（出示）涼了郊外一望無(wú)邊幾只綿羊忙著追逐叫喊

(1)自己先讀讀這些詞語(yǔ)。

(2)在字音上，你有什么要提醒大家的？

(3)學(xué)生相互討論、交流。

字音：

涼：是邊音，不是鼻音。

追、逐：都是翹舌音，不是平舌音。

涼、望、羊、忙：都是后鼻音。

(4)同學(xué)們講得不錯(cuò)，指名讀詞，開(kāi)火車(chē)讀詞。

(5)現(xiàn)在老師把拼音擦掉，你還會(huì)讀這些詞嗎？

自讀，指讀，齊讀。

(6)你能給這些生字組一個(gè)詞或組一個(gè)成語(yǔ)，或說(shuō)一首帶有生字

的詩(shī)？

3.同學(xué)們，你們的知識(shí)真豐富，老師為你們感到自豪。

老師這兒還有一些生字詞，你們會(huì)讀嗎？'

(出示二類(lèi)詞)綿羊稻子高粱棉花打滾兒逮螞蚱嗓子

(1)“高粱、逮螞蚱”中“粱”、“蚱”字音有什么區(qū)別？

(單獨(dú)讀“粱”是第二聲，“蚱”是第四聲，讀成詞時(shí)讀成輕聲)

(2)自讀，同座位互相讀，互相糾正。

(3)會(huì)讀的同學(xué)站起來(lái)讀。

(4)如果把拼音去掉，你也會(huì)讀嗎?齊讀。

4.把生字詞帶人課文中，把課文讀正確、流利，同時(shí)想一想：課

文主要寫(xiě)了什么？

5.指名朗讀課文，師生相機(jī)糾正、指導(dǎo)。

五、初步理解課文內(nèi)容

1.回憶一下，我們剛才提了什么問(wèn)題？(教師指題目旁的小問(wèn)

號(hào))，現(xiàn)在你們能回答了嗎？

2.學(xué)生一邊回答，教師一邊出示每節(jié)的意思，但是已打亂了順

序。

(出示)

()同學(xué)們玩得很開(kāi)心。

()農(nóng)田豐收了，非常美麗。

()同學(xué)們跟老師去郊外秋游。

()天空一望無(wú)邊，非常好看。

想一想，給每個(gè)自然段選擇正確的意思。如果想不出，可以再讀

讀課文。

3.指名回答。

4.同學(xué)們已經(jīng)初步把課文讀懂了，讓我們齊聲再把課文讀一遍。

六、教學(xué)生字

1.讀生字，鞏固生字的字音。

2.自學(xué)課后筆順表，把生字按筆順描一遍。

3.你在字形上還有什么要提醒大家的？

涼：兩點(diǎn)水旁，與“冷”有關(guān)，不能寫(xiě)成三點(diǎn)水旁。

4.剛在描紅過(guò)程中，你們覺(jué)得哪些生字比較難寫(xiě)呢?誰(shuí)來(lái)幫助這

些同學(xué)。

5.在學(xué)生相互交流的基礎(chǔ)上，總結(jié)。

交B：左邊的“交”捺改成點(diǎn)。

望：左上方的“亡”第三筆是”（豎提），下面是個(gè)“王”，

不能寫(xiě)成“土”。

6.教師范寫(xiě)生字，學(xué)生觀察重點(diǎn)筆畫(huà)的位置。

7.學(xué)生描紅，仿寫(xiě)，教師巡視。

8.反饋，讓學(xué)生評(píng)析。

第二課時(shí)

教學(xué)目的

1.有感情地朗讀課文。

2.理解由生字組成的詞語(yǔ)，并積累詞匯。

3.復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的詞語(yǔ)。

4.感受秋天的美好景象，激發(fā)熱愛(ài)大自然的思想感情。

教具準(zhǔn)備

教學(xué)過(guò)程

一、復(fù)習(xí)

1.聽(tīng)寫(xiě)生字詞。

2.指名分自然段朗讀課文.

二、新授

（一）教學(xué)第1自然段。

1.教師范讀第1自然段。

（教師故意讀成：天氣漸漸涼了，秋風(fēng)起了……）

2.學(xué)生提出疑問(wèn)，教師問(wèn)：為什么不能反過(guò)來(lái)讀？

（因?yàn)槭乔镲L(fēng)先起的，天氣才變涼的）

3.出示：天氣涼了。

天氣漸漸涼了。

（1）這兩種說(shuō)法有什么不同？

（2）第二句加了“漸漸”，好在哪里？

（說(shuō)明天氣并不是一下子涼的，而是慢慢變涼的。）

（3）作者用詞多么準(zhǔn)確，讓我們齊聲有感情讀這句話(huà)。

4.讀了這個(gè)自然段，你還知道了什么？

5.指導(dǎo)朗讀。

學(xué)生自讀，指名讀，齊讀。

過(guò)渡：同學(xué)們?nèi)ソ纪庥瓮?，看到了什么景象呢?/p>

（二）教學(xué)第2?3自然段。

1.自讀2?3自然段，想想天空、農(nóng)田美在哪里?還可以用筆把相

關(guān)的句子用“一一”畫(huà)下來(lái)。

2o同學(xué)之間互相討論交流。

3.在學(xué)生自由評(píng)說(shuō)交流時(shí)，滲透語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。

（1）“藍(lán)藍(lán)的天空”是什么樣的？

（出示多媒體課件）一望無(wú)際藍(lán)藍(lán)的天空。

你們還可以為“藍(lán)藍(lán)”換個(gè)詞嗎？（蔚藍(lán)、碧藍(lán)、瓦藍(lán)）

（2）天空還是怎樣的呢？（一望無(wú)際）

還有哪些詞也表示“一望無(wú)際”這個(gè)意思？

（出示）一望無(wú)垠無(wú)邊無(wú)際一眼望不到邊

齊聲讀讀這些詞語(yǔ)。

（3）天空中的白云又是什么樣的?讀讀書(shū)上的句子。（出示句子）

看，天上的云真是變化多端，姿態(tài)萬(wàn)千，繼續(xù)想像，或根據(jù)你剛才

看到的畫(huà)面，用“有時(shí)像……有時(shí)像……”把白云姿態(tài)繼續(xù)說(shuō)下

去，看誰(shuí)說(shuō)得更美、更生動(dòng)。

(4)教師根據(jù)學(xué)生說(shuō)的內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)、糾正。

(5)可真美呀!我們也要把這美景讀出來(lái)。

注意：“藍(lán)藍(lán)的”、“白”這兩個(gè)寫(xiě)色彩的詞要讀重音，“一望

無(wú)邊”、兩個(gè)“有時(shí)像”要讀得慢，讀出同學(xué)們正駐足細(xì)看的神

情，“幾朵白云”、“一群白兔”、“幾只綿羊”要讀得輕快，流

露出喜悅的心情。

學(xué)生自讀，指讀，評(píng)析，齊讀。

4.農(nóng)田也很美，你從哪些句子讀出來(lái)的？

出示：稻子黃，高梁紅，棉花白。

稻子黃了，高梁紅了，棉花白了。

(1)這兩句的意思相同嗎?為什么？

(兩句話(huà)的意思有點(diǎn)不同：上面一句只說(shuō)了莊稼的顏色，下面一

句除了說(shuō)顏色，還有表示這些莊稼都成熟了).

(2)莊稼豐收了，此時(shí)農(nóng)民的心情怎樣?讓我們帶著高興的心情讀

一讀。

5.稻子、高粱、棉花在秋天里干什么呢？

秋天，農(nóng)田里的景象(插圖)

你們看到了什么呢？

(出示)農(nóng)田里，稻子()，高粱()，棉花()。

(這里引導(dǎo)學(xué)生描繪景物，不僅可以用上表示顏色的詞，也可以

用上表示事物狀態(tài)、動(dòng)作的詞)

過(guò)渡：剛才是同學(xué)們親眼看到的秋天的天空美，農(nóng)田的美，那么

他們玩得怎么樣?讓我們也去感受一下。

（三）教學(xué)第4自然段。

1.指名讀第4自然段。

2.這一段里有幾句話(huà)?分別告訴我們什么？

3.什么是“向著天空亮開(kāi)了嗓子"？誰(shuí)能來(lái)試試？

4.指導(dǎo)朗讀。讀好“打滾兒”、“逮螞蚱”，同學(xué)們多么高興啊!

教師引讀：大家……多開(kāi)心?。。ǖ诙湓?huà)）

5.第一句用“有的……有的……”，第二句用了“大家……”。

想一想：雖然都是寫(xiě)同學(xué)們高興，但這兩種寫(xiě)法有什么不同呢？

（先具體后概括）

6.指導(dǎo)朗讀。

第4自然段中的三個(gè)“有的”聲音要逐步提高，語(yǔ)速要逐次加

快，最后一句中的“大家”、“多開(kāi)心日”要重音輕讀。讀得緩

慢，充分表達(dá)孩子們盡情玩耍時(shí)的興奮心情。

師生比賽讀，全班齊讀。

三、總結(jié)全文

1.讀了全文之后，你有什么感受？

2.秋天的郊外多美，同學(xué)們玩得也開(kāi)心，讓我們把這美好的情景

留在腦海中，好嗎？

3.齊聲有感情朗讀全文。

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語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。2011

年課標(biāo)頒布以來(lái)，教師的定位更加準(zhǔn)確，師生關(guān)系也悄然發(fā)生了變

化，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)方式由原來(lái)的被動(dòng)接受者，變?yōu)楹?/p>

作者、探究者。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)一改過(guò)去課堂的沉悶、死板，變

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識(shí)的掌握;教師朗讀指導(dǎo)不到位……以上問(wèn)題的出現(xiàn)，直接影響了小

學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效果。深入小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)教學(xué)三維目

標(biāo)，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)，成了我們小語(yǔ)教師義不容辭的責(zé)任。

一、組建高效的合作學(xué)習(xí)小組

高效課堂合作學(xué)習(xí)的高效，關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)小組的高效，建設(shè)、培

訓(xùn)好學(xué)習(xí)小組，也就把握住了高效課堂的靈魂。合作學(xué)習(xí)小組一般

由6?8名學(xué)生組成，要求小組成員的性別、學(xué)習(xí)成績(jī)、智力水平、

個(gè)性特征、家庭背景等方面有著合理的差異，以“組內(nèi)異質(zhì)，組間

同質(zhì)”原則進(jìn)行分組，組內(nèi)異質(zhì)為互助合作奠定了基礎(chǔ)，而組間同

質(zhì)又為在班內(nèi)各小組間展開(kāi)公平競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造了條件。選擇培養(yǎng)小組

長(zhǎng)，一名好的小組長(zhǎng)能夠?qū)献餍〗M成員在課內(nèi)進(jìn)行調(diào)控，在課外

精心管理。再有小組成員合理分工，達(dá)到人人參與、共同完成任務(wù)

的目的。各小組分別制定了組名、口號(hào)、組訓(xùn)、組規(guī)等。

二、建立科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

課堂評(píng)價(jià)采取小組捆綁式評(píng)價(jià)方式。小組捆綁式評(píng)價(jià)能調(diào)動(dòng)組內(nèi)

每個(gè)成員的積極性，發(fā)揮每個(gè)成員的最大潛力。班內(nèi)設(shè)立積分表，

組內(nèi)有記分員，分別給每個(gè)小組成員編號(hào)（成績(jī)?cè)胶锰?hào)越?。课?/p>

學(xué)生的編號(hào)不是固定的，根據(jù)表現(xiàn)、成績(jī)進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)步學(xué)生能得

到及時(shí)肯定，形成積極向上的組內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)風(fēng)氣。小組成員得分與各自

的編號(hào)對(duì)應(yīng)，目的是鼓勵(lì)大號(hào)同學(xué)多發(fā)言，得分都加在小組名下。

小組共同探究成果展示交流加小組集體分。各小組得分每周一匯

總，作為小組評(píng)價(jià)的依據(jù)，選出周冠軍組，不單獨(dú)對(duì)個(gè)人進(jìn)行評(píng)

價(jià)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)。資料入檔，下周數(shù)據(jù)清零，重新開(kāi)始，這樣各

小組都看到了奪冠的希望，組間競(jìng)爭(zhēng)風(fēng)氣形成。

三“、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式”實(shí)用高效

結(jié)合外出學(xué)習(xí)所得、教研組交流所感和自己的課堂教學(xué)所悟，我

擬定了一份“語(yǔ)文五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式”，經(jīng)教學(xué)實(shí)踐，老師們一

致認(rèn)為它適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能夠體現(xiàn)新課改理念，體現(xiàn)了語(yǔ)文

課程工具性與人文性的統(tǒng)一特點(diǎn)，使課堂教學(xué)高效有效。第一環(huán)

節(jié)：預(yù)習(xí)我能行，收獲大家享。學(xué)生以小組為單位，將預(yù)習(xí)所得和

預(yù)習(xí)疑惑（在小組內(nèi)不能解決的）在展板上展示出來(lái)，供大家評(píng)閱、

學(xué)習(xí)、交流。重點(diǎn)解決字詞，豐富學(xué)生的積累性知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良

好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。第二環(huán)節(jié)：讀書(shū)眼、心、口，流利入情境。時(shí)刻提

醒學(xué)生讀書(shū)時(shí)做到“三到”，只有這樣讀書(shū)才有效果，才能進(jìn)入情

境。展示小組用各自喜歡的方式朗讀展示，請(qǐng)其他小組的同學(xué)或老

師評(píng)價(jià)指導(dǎo)，學(xué)生的挑戰(zhàn)讀，更激發(fā)了學(xué)生個(gè)性化朗讀的積極性。

學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣形成了，提高了朗讀水平，凸顯了學(xué)生的獨(dú)特

感受。第三環(huán)節(jié)：析句品文，情感升華。理清文章脈絡(luò)，解讀重點(diǎn)

詞、句、段，學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法，揭示文章主題，聯(lián)系生活實(shí)際，升華

表達(dá)的情感。以學(xué)生獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、合作學(xué)習(xí)為主，班內(nèi)交流，教師

點(diǎn)撥。學(xué)生親歷探究知識(shí)的過(guò)程，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決

問(wèn)題的方法，訓(xùn)練學(xué)生思維，提高分析、概括、表達(dá)能力，豐富學(xué)

生情感。第四環(huán)節(jié)：學(xué)以致用，拓展人生。汲取文本中的營(yíng)養(yǎng)精

華，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，寫(xiě)出所學(xué)、所思、所感。提升、內(nèi)化知

識(shí)積淀，整理自己的思想變化，提高寫(xiě)作水平，指導(dǎo)今后的生活和

學(xué)習(xí)。第五環(huán)節(jié)：達(dá)標(biāo)練習(xí)，鞏固提高。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)

計(jì)練習(xí)題，整理所學(xué)知識(shí)、技能，檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

四、閱讀交流課，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，開(kāi)闊學(xué)生視野

五、校本教研日-----教師交流的平臺(tái)，課改的保障

為形成民主、開(kāi)放、高效的教研機(jī)制，最大限度地開(kāi)發(fā)和利用校

內(nèi)自身的各種資源和潛力，充分發(fā)揮學(xué)校優(yōu)秀教師的優(yōu)勢(shì)和作用，

落實(shí)校本教研制度，打造團(tuán)結(jié)互助的教研團(tuán)隊(duì)，學(xué)校將每個(gè)周四定

為我們的校本教研日，教導(dǎo)主任每月初制定好本月的校本教研日活

動(dòng)安排表，明確活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)地點(diǎn)、參加人員等，活

動(dòng)以聽(tīng)課、議課、專(zhuān)題研討為主要形式，教研組成員積極參加活

動(dòng)，在一起交流研討，解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，有效促進(jìn)了課改的不斷

深入，同時(shí)也深化了同事間感情。課堂教學(xué)改革，有利于落實(shí)課標(biāo)

要求，有利于新的教學(xué)理念的應(yīng)用，有利于教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，有利

于學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)，有利于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)手段的優(yōu)

化，有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量。腳下的路還很長(zhǎng)，作為小學(xué)語(yǔ)文教

師的一員我會(huì)一如既往地走下去，直到成功。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆篇二

上學(xué)期我擔(dān)任了七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作。與剛結(jié)束的九年級(jí)教學(xué)相

比，七年級(jí)的教學(xué)有許多不一樣之處，值得我好好反思。我們都明

白七年級(jí)是一個(gè)過(guò)渡年級(jí)，有時(shí)會(huì)存在一些“尷尬”的地方。比

如，從七年級(jí)開(kāi)始識(shí)字不是教學(xué)重點(diǎn)，但生字學(xué)習(xí)對(duì)一部分學(xué)生來(lái)

說(shuō)確實(shí)又有困難，沒(méi)辦法輕視;閱讀應(yīng)當(dāng)逐步成為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，但由

于學(xué)生認(rèn)知水平的局限，對(duì)問(wèn)題的理解不夠深入、不夠全面，閱讀

學(xué)習(xí)的“度”很難把握;初一年級(jí)開(kāi)始練習(xí)習(xí)作，不拘形式的寫(xiě)出自

我見(jiàn)聞、感受和想象。但新教材中跨越太大，學(xué)生一下子對(duì)作文感

到十分頭疼，教師的指導(dǎo)有時(shí)顯得蒼白無(wú)力……應(yīng)對(duì)這些問(wèn)題，應(yīng)

對(duì)全新的教材，我在摸索中前進(jìn)、在實(shí)踐中反思。

一、鉆研教材、了解學(xué)生，一切從實(shí)際出發(fā)

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的依據(jù)，如何用好、用足教材，讓學(xué)

生喜歡教材、喜歡學(xué)習(xí)，是首先值得研究的問(wèn)題。在對(duì)教材、教參

深入研究后我發(fā)現(xiàn)新教材更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)本事的培

養(yǎng)，對(duì)一些語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)要求不夠清晰、明確。如，本冊(cè)教材注意培

養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣、邊閱讀邊思考的習(xí)慣、經(jīng)過(guò)各種方法理解詞語(yǔ)的

本事，注重學(xué)生對(duì)課文獨(dú)特的感受。但對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)在練習(xí)中雖有

所反映，要求卻不夠明確，如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用、比喻句、疑問(wèn)句、

反問(wèn)句、設(shè)問(wèn)句的了解、句式的訓(xùn)練等。有了對(duì)教材較為正確、清

晰的了解后，在教學(xué)的過(guò)程中我就能揚(yáng)長(zhǎng)避短、課內(nèi)外互相補(bǔ)充，

使教材更加完善。

教材中的閱讀課文，針對(duì)不一樣的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求如何與學(xué)

生的學(xué)習(xí)實(shí)際相一致，不至于挖得深、學(xué)得難，讓學(xué)生覺(jué)得無(wú)話(huà)可

說(shuō)、無(wú)感可發(fā)。這又是另一個(gè)擺在面前的難題。我覺(jué)得這時(shí)教師就

要對(duì)你的學(xué)生真正地有所了解，明白什么對(duì)他們來(lái)說(shuō)是有難度的、

什么是他們感興趣的、怎樣設(shè)計(jì)經(jīng)過(guò)他們的思考、合作會(huì)有真正的

提高。僅有這樣，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)教師才會(huì)有一個(gè)正確的教學(xué)預(yù)

測(cè)，使教案更貼近學(xué)生、更合理。我想，這也是從學(xué)生的“學(xué)情”

出發(fā)進(jìn)行備課的一個(gè)方面吧。當(dāng)然，在課堂教學(xué)過(guò)程中，還要從實(shí)

際出發(fā)，根據(jù)學(xué)習(xí)情景不斷調(diào)整。

二、不斷實(shí)踐，不斷完善，優(yōu)化課堂教學(xué)

課堂是教學(xué)改革的主陣地，在課堂上教師在教給學(xué)生知識(shí)的同

時(shí)，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)本事的構(gòu)成，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成

為學(xué)習(xí)的主人。初一年級(jí)剛剛從小學(xué)過(guò)渡上來(lái)，教師的指導(dǎo)作用顯

得尤為重要，在課堂上的自主學(xué)習(xí)還是要經(jīng)過(guò)教師的組織、引導(dǎo)進(jìn)

行。所以教師要對(duì)自我的教學(xué)行為不斷小結(jié)、不斷反思，提高自我

的理論水平、不斷更新教育觀念，在實(shí)踐中調(diào)整自我的教學(xué)行為，

使自我的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，我在

課后及時(shí)反思、小結(jié)，在后面的幾篇課文學(xué)習(xí)時(shí)，我異常注意這些

問(wèn)題，不再為了課堂的“完美”而勉強(qiáng)學(xué)生，有效地避免這些問(wèn)題

的再次發(fā)生。

三、挑戰(zhàn)自我、充實(shí)自我，在否定中成長(zhǎng)

直到此刻，我真的覺(jué)得是和學(xué)生在一齊成長(zhǎng)，有得有失。最近，

我發(fā)現(xiàn)，自我已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)已無(wú)法滿(mǎn)足不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題、新

情景。課文如果只用那么幾種教學(xué)模式去上，學(xué)生立刻會(huì)感到枯

燥、無(wú)味，甚至有時(shí)對(duì)你的教學(xué)思路一清二楚，這樣的課還有什么

味?作文的教學(xué)有時(shí)會(huì)令感到“束手無(wú)策”，只是經(jīng)過(guò)講講要求、讀

讀例作、嘗試寫(xiě)寫(xiě)、作后評(píng)價(jià)，學(xué)生怎會(huì)對(duì)作文感興趣呢?……如何

穿越這些障礙，領(lǐng)略更寬廣的教學(xué)天地，這又是我最近在不斷反思

的問(wèn)題。如果僅僅禁錮在自我小小的教學(xué)天地里，對(duì)以往的成績(jī)沾

沾自喜，那只會(huì)有一個(gè)結(jié)果一一不進(jìn)則退!我想是到了及時(shí)充電、補(bǔ)

充的時(shí)候了。多讀一些教育理論方面的書(shū)籍、增加自我的文化底

蘊(yùn)、向有經(jīng)驗(yàn)的教師多學(xué)習(xí)、多請(qǐng)教，對(duì)自我的教學(xué)多反思，提高

自我對(duì)教材的把握、對(duì)課堂的駕馭本事。在閱讀和作文教學(xué)中，我

意識(shí)到：要處理好培養(yǎng)求異思維與培養(yǎng)求同思維的關(guān)系。不是想

法、說(shuō)法越新越好，越與眾不一樣越好。關(guān)鍵是要說(shuō)真話(huà)，說(shuō)自我

的話(huà)，表達(dá)自我的真情實(shí)感。僅有這樣才能更好的推進(jìn)初中語(yǔ)文課

程改革的和諧發(fā)展。

反思語(yǔ)文課堂中的幾種現(xiàn)象：

1、自主的價(jià)值在于學(xué)生自主的選擇學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)方式，但這

一切的前提是，教師的主導(dǎo)必須要在事前有了足夠的鋪墊，學(xué)生已

經(jīng)明白自我應(yīng)當(dāng)學(xué)什么。

2、探究最重要的是要避免事事探究，對(duì)一個(gè)問(wèn)題能從不一樣的

角度探究，探究既要注重過(guò)程可也不能忽略結(jié)果，探究的目的是為

了問(wèn)題解決。

3、盲目活動(dòng)很可怕。雖然新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)對(duì)話(huà)，認(rèn)為閱讀是教師、

學(xué)生、文本之間相互對(duì)話(huà)的過(guò)程，可是并不等于在課堂中閱讀理解

的過(guò)程以教師、學(xué)生的一問(wèn)一答來(lái)完成即是一種有效的方法。整堂

課一個(gè)討論接一個(gè)討論，一個(gè)交流接一個(gè)交流，學(xué)生個(gè)體閱讀、思

考的時(shí)間和機(jī)會(huì)太少，異常是學(xué)生的默讀、靜思、寫(xiě)作時(shí)間多被擠

掉，最終影響學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。

4、語(yǔ)文學(xué)科要有語(yǔ)文學(xué)科的特色，語(yǔ)文的文學(xué)性和趣味性不能

忽視。盲目綜合，把語(yǔ)文上成科普課、生物課、思品課不可取。不

管在課上擴(kuò)充的是什么材料采用的什么活動(dòng)，其落腳點(diǎn)都必須為聽(tīng)

說(shuō)讀寫(xiě)服務(wù)，為積累語(yǔ)言，沉淀語(yǔ)感服務(wù)。

5、課本不能丟。不能拿著新課標(biāo)中提倡“否定'課本中心'”

的說(shuō)法當(dāng)尚方寶劍，完全忽視文字本身所承載的價(jià)值觀念，文化背

景，去追求所謂的“新意”“創(chuàng)新”還有什么意義?純粹的“大膽的

說(shuō)”進(jìn)而“編造的說(shuō)”而完全忽略文字本身，忽略文字的背后，語(yǔ)

感和語(yǔ)言的挖掘從何談起？

沒(méi)有反思，就沒(méi)有提高，沒(méi)有課前、課中、課后的一系列反思，

就沒(méi)有精彩的課堂教學(xué)，就沒(méi)有不斷成長(zhǎng)的生命活力。僅有不斷的

反思，不斷的改善，不斷的完善，教學(xué)質(zhì)量才會(huì)不斷的上升，幼小

的學(xué)生才會(huì)茁壯成長(zhǎng)。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆篇三

本學(xué)期我繼續(xù)擔(dān)任五年一班的語(yǔ)文教學(xué)。對(duì)于五年級(jí)，這個(gè)高年

段的語(yǔ)文教學(xué)與中低年級(jí)相比更是有很大的不一樣，高年級(jí)的閱讀

教學(xué)更側(cè)重于品讀語(yǔ)言文字、理解課文資料，體會(huì)思想感情。所

以，閱讀教學(xué)要由“誦讀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌纷x”。教學(xué)方法由“教師的

教為主”變?yōu)椤皩W(xué)生自主學(xué)習(xí)為主”。

在半學(xué)期來(lái)的教學(xué)中我是這樣做的：“以學(xué)生為主，以自學(xué)為

主，以讀書(shū)為主”。

一、以學(xué)生為主

教師和學(xué)生是構(gòu)成教學(xué)的主要因素。在課堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)處于

主體地位，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)起主導(dǎo)作用，教應(yīng)為學(xué)服務(wù)?！皩W(xué)起于

思，思源于疑”，任何思都是從疑開(kāi)始的，疑問(wèn)是獲得知識(shí)的前提

條件，有了疑問(wèn)，才有進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的需要，也才可能獲得新

知?！靶∫蓜t小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出來(lái)，即是思維活

動(dòng)的表現(xiàn)形式，也是思維活動(dòng)的結(jié)果。思維的發(fā)展從問(wèn)題開(kāi)始。每

發(fā)現(xiàn)一個(gè)小問(wèn)號(hào)，這個(gè)小問(wèn)號(hào)就像一個(gè)小鉤兒勾住學(xué)生的好奇心，

要讓學(xué)生將學(xué)習(xí)變成為一種自覺(jué)自愿的心理渴望，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)

變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。所以，在授課前我先讓學(xué)生讀書(shū)自學(xué)，提出疑難

困惑。然后根據(jù)教學(xué)大綱和教材的要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要來(lái)組

織教學(xué)，這樣使教學(xué)的主觀性和盲目性減少，更具有針對(duì)性，實(shí)效

性增強(qiáng)。

二、以自學(xué)為主

讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的良好的讀書(shū)習(xí)慣，習(xí)慣是人

才素質(zhì)的標(biāo)志。良好的習(xí)慣讓人受益終身。閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是

培養(yǎng)學(xué)生閱讀的本事和良好的讀書(shū)習(xí)慣?！斑呑x邊想”是一種良好

的閱讀習(xí)慣，也是閱讀的一種好方法。要求和激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，可促

使學(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程中，腦子轉(zhuǎn)起來(lái)，思維活起來(lái)?！皩W(xué)而不思則

罔”，要感悟資料，就必須一邊讀一邊想，一邊領(lǐng)會(huì)一邊揣摩。否

則讀了之后，腦子里僅有一片空白，沒(méi)有什么收獲。僅有做到了邊

讀邊思，讀后才有獲。同時(shí)可培養(yǎng)學(xué)生品讀語(yǔ)言文字、咬文嚼字，

悉心揣摩比較推敲的良好讀書(shū)習(xí)慣。良好的閱讀習(xí)慣能促使學(xué)生自

覺(jué)持久地進(jìn)行閱讀實(shí)踐，并逐步內(nèi)化成閱讀本事。

三、以讀書(shū)為主

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“語(yǔ)文教學(xué)要以讀為本”。所以在閱讀教

學(xué)中，主要以讀書(shū)為主，讓學(xué)生在讀中感悟。引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)品讀、

探究，理解課文資料，感知課文的主要資料，體會(huì)課文表達(dá)的思想

感情，品味、揣摩語(yǔ)言文字，理解語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，領(lǐng)悟語(yǔ)言文字

的表達(dá)方法和技巧。同時(shí)注重朗讀指導(dǎo)，采用多種朗讀形式指導(dǎo)學(xué)

生朗讀，高年級(jí)較適合的方法是“默讀”，默讀有助于思考，讀思

結(jié)合。將朗讀與評(píng)價(jià)相結(jié)合，有機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀，使朗讀

取得好的效果。

在教學(xué)中還出現(xiàn)一些問(wèn)題需要我們?nèi)ソ鉀Q，我將在教學(xué)實(shí)踐中繼

續(xù)探索、研究，解決教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，總結(jié)出更好的教學(xué)方法，

把復(fù)雜的語(yǔ)文教學(xué)工作做得更好，更全面。可是，在教學(xué)中也有幾

點(diǎn)問(wèn)題值得反思：

一、作文指導(dǎo)不夠充分

作文是需要教師經(jīng)過(guò)創(chuàng)設(shè)的情境，使學(xué)生能有話(huà)想說(shuō)、有事可

敘、有情可抒，用自我的語(yǔ)言表達(dá)自我的思想，讓學(xué)生寫(xiě)出高質(zhì)量

的作文。作文的基礎(chǔ)是生活，生活是豐富多彩的，但對(duì)豐富多彩的

生活，學(xué)生往往視而不見(jiàn)、聽(tīng)而不聞，因而寫(xiě)作起來(lái)部分孩子很困

難，覺(jué)得無(wú)從下手空泛、不生動(dòng)。想象是由當(dāng)前的人或事物，想到

其他的人或事物的過(guò)程。它是探索和創(chuàng)造的一把重要鑰匙，許多發(fā)

明創(chuàng)造都是從聯(lián)想開(kāi)始的。聯(lián)想對(duì)排除墨守成規(guī)的思維定勢(shì)、開(kāi)闊

思路有重要作用。培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想本事既是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)任

務(wù)，也是提高作文教學(xué)質(zhì)量的迫切要求。許多學(xué)生的作文，思路狹

窄、語(yǔ)言干癟。與他們的聯(lián)想本事薄弱有必須關(guān)系。從多角度有體

裁上的、資料上的、主題上的。許多事實(shí)證明，變換角度能導(dǎo)致發(fā)

現(xiàn)和創(chuàng)新。多角度作文能夠培養(yǎng)學(xué)生多角度思考的本事，使學(xué)生山

想象豐富，學(xué)會(huì)全面地考察事物。

二、批注式閱讀抓得不實(shí)

批注式閱讀教學(xué)，其目的是提高學(xué)生的閱讀本事，掌握閱讀方

法，提高學(xué)生的自學(xué)本事、深入理解本事，從而培養(yǎng)孩子們的語(yǔ)文

素養(yǎng)。本學(xué)期我抓得不夠?qū)?，中下等生批注得很膚淺，不夠深入，

在今后的教學(xué)中我要進(jìn)一步抓好孩子們的批注式閱讀本事的培養(yǎng)。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆篇四

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思，走進(jìn)了新課程改革背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，

在這一過(guò)程當(dāng)中，我真切地看到了自己成長(zhǎng)的軌跡，真切地感受到

了一位位充滿(mǎn)活力的優(yōu)秀教師，一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花的語(yǔ)文課

堂。主體意識(shí)，創(chuàng)新意識(shí)感人深思，“三維整合”耳濡目染。我曾

興奮地說(shuō)，新課程真好。新課改在萬(wàn)州已有兩歲了，如果現(xiàn)在談到

新課程改革還僅僅是“新課程真好”，那課改在萬(wàn)州就值得思考

了?？上驳氖?，在萬(wàn)州區(qū)教科所的引領(lǐng)下，在各級(jí)教研室的組織實(shí)

施中，我們?cè)S多教師已經(jīng)開(kāi)始理性地看待新課程改革，開(kāi)始用批評(píng)

與反思賦予萬(wàn)州教研以新的生機(jī)，構(gòu)建教學(xué)以真的精彩。我謹(jǐn)以個(gè)

人體會(huì)談?wù)勑≌Z(yǔ)教學(xué)的一點(diǎn)反思，與各位同仁共勉！

反思一:給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂？

記得在課程改革開(kāi)始的時(shí)候，很多教師、家長(zhǎng)這樣說(shuō)：“課程改

革雖是一個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，但它卻關(guān)系著千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)孩子一生的命

運(yùn)！”教育家杜威先生說(shuō)過(guò)：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著

給孩子一個(gè)什么樣的生活！”我以為：“教師在乎什么，學(xué)生就發(fā)展

什么."

（一）給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”。

1、一個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺(jué)得極富“激情”在語(yǔ)文課中，如

何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒(méi)有

激情的教師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿(mǎn)熱情地學(xué)習(xí)？展

現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿(mǎn)激情的我”，陪伴孩子度過(guò)每一段“燃燒的歲

月”！

2、尊重“需要”，注重“激趣”。

通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、

或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造

“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興

趣，我在教學(xué)《只有一個(gè)地球》這篇課文時(shí)，我找來(lái)銀河、天體、

宇宙的圖片和資料與學(xué)生一同欣賞，當(dāng)浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在孩子們眼

前的時(shí)候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神!他們太想

了解銀河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你們想問(wèn)銀河些什么

呢?你還想說(shuō)些什么？”孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然，躍躍欲試?！凹とぁ?/p>

極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)過(guò)程也就“變苦為

樂(lè)”。

3、教學(xué)活動(dòng)中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是

“溶情”。

“登山則情滿(mǎn)于山，觀海則意溢于?！?，教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如

教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下

進(jìn)入課文佳境。

（二）給學(xué)生一個(gè)“交流的課堂”。

以前的語(yǔ)文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者，談不上和誰(shuí)去“交

流”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話(huà)”、

“師生交流”和“生生交流”。

（三）給學(xué)生一個(gè)“開(kāi)放的課堂”。

1、讓孩子去“展示自己”。

“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感

悟”。

給孩子多大的舞臺(tái)，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊?課

堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成

功的平臺(tái)。是學(xué)生健康成長(zhǎng)的地方。學(xué)生的潛力是無(wú)限的，關(guān)鍵在

于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。孩子的創(chuàng)造力有時(shí)簡(jiǎn)直是我們

難以想象的：一位教師在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，接觸到了兩組形近

字，“鳥(niǎo)”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來(lái)都是教學(xué)的難

點(diǎn)，教師讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：對(duì)于“烏”的

理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥(niǎo)”少一點(diǎn)，是因?yàn)闉貘f全身都

是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。

對(duì)于“喝、渴”的區(qū)別，學(xué)生這樣說(shuō)：“喝水”要用口喝，而且

必須把嘴張大（形象說(shuō)明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因

為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點(diǎn)

水旁。

2、注重實(shí)踐，多方面實(shí)踐感悟語(yǔ)言。

3、在生活中學(xué)語(yǔ)文。

“讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文”。一直以來(lái)，有意識(shí)地

引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，使孩子們深切地感受到：語(yǔ)文離他們

很近很近。這樣，孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。“在

生活中識(shí)字”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)就很好的證明了這一點(diǎn)。大街上、電視

上、車(chē)廂里……到處都成了孩子們識(shí)字的地方。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴

滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無(wú)處不在。

（四）給學(xué)生一個(gè)“感悟的課堂”。

1、把人家的情感變成自己的情感。

《桂林山水》描寫(xiě)的是“南國(guó)風(fēng)光”，如何讓學(xué)生去體驗(yàn)作者熱

愛(ài)熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國(guó)的山山水水的情感呢?通過(guò)圖片、錄像資料

展示美麗榕樹(shù)，而后，引導(dǎo)學(xué)生把自己美麗的家鄉(xiāng)介紹給大家。孩

子們充滿(mǎn)著自豪感，飽含著對(duì)家鄉(xiāng)無(wú)比的熱愛(ài)之情贊美著……這

樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時(shí)也將自己深深地感

動(dòng)。

2、把人家的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言。

3、把別人的文章當(dāng)參謀，把自己的人生當(dāng)軍事。

每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方，而每一個(gè)人

的所得是不盡相同的。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟他人的美妙篇

章時(shí)，不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章

當(dāng)參謀，把自己的人生當(dāng)軍事”！

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆篇五

在傳統(tǒng)教育中，教育者、學(xué)生家長(zhǎng)甚至學(xué)生自身重視的都是課本

中提及的知識(shí)以及相關(guān)聯(lián)的重要知識(shí)點(diǎn)，雖然不能否認(rèn)這種方式能

夠利于學(xué)生掌握教學(xué)大綱中規(guī)定的知識(shí)體系，但是需要引起人們重

視的是這種方法并不能使學(xué)生得到創(chuàng)新思維的養(yǎng)成與發(fā)揮。眾所周

知，當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展存在激烈的競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生若不能在受教初期獲得

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，未來(lái)在面對(duì)充滿(mǎn)變數(shù)的社會(huì)將會(huì)難以適應(yīng)。所以

我們應(yīng)當(dāng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維培養(yǎng)，使其不僅能

夠更好地掌握語(yǔ)文知識(shí)，也能為其在社會(huì)上的發(fā)展打下良好的基

礎(chǔ)。

一、使學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣與觀察習(xí)慣

小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，即課外閱讀習(xí)慣、邊讀邊思考習(xí)

慣、邊讀邊標(biāo)注習(xí)慣以及借助工具進(jìn)行閱讀的習(xí)慣。學(xué)生在養(yǎng)成這

些閱讀習(xí)慣的過(guò)程中能夠得到思維的拓寬，最終獲得創(chuàng)新思維能力

的提升。人們要想了解事物形象必須做的就是觀察，可以說(shuō)觀察是

創(chuàng)造與發(fā)明的前提也是必要條件。學(xué)生得到觀察能力的培養(yǎng)之后，

可以得到創(chuàng)新思維的激發(fā)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)

對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察能力的培養(yǎng)，使學(xué)生因此得到分析判斷能力的提

升，從而獲得創(chuàng)新思維能力的激發(fā)。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

想要使學(xué)生得到創(chuàng)新思維的發(fā)展，就少不了激發(fā)其創(chuàng)新興趣這個(gè)

原動(dòng)力，而學(xué)生創(chuàng)新興趣的前提就是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，只有具備學(xué)習(xí)動(dòng)

機(jī)，學(xué)生才能發(fā)展創(chuàng)新思維。教師應(yīng)當(dāng)將正確的學(xué)習(xí)興趣同學(xué)習(xí)活

動(dòng)進(jìn)行連接，使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，同時(shí)使用自己已經(jīng)掌握的知識(shí)

對(duì)問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立的分析與解決，從而得到創(chuàng)新思維活動(dòng)的積極開(kāi)

展。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣常用的方法也就最為有效的方法就是創(chuàng)建教學(xué)情

境，這樣才能使學(xué)生得到學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)在思維上的創(chuàng)

新。所以，教師應(yīng)當(dāng)在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中。將自己的主導(dǎo)作用充分發(fā)

揮出來(lái)，依據(jù)小學(xué)階段學(xué)生的心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，可

以通過(guò)講故事的形式、引用生活實(shí)例的形式等將學(xué)生帶入情境中，

從而使學(xué)生得到興趣的充分激發(fā)，以此獲得創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

三、引導(dǎo)學(xué)生盡情發(fā)揮想象

想象是進(jìn)行思維再加工與創(chuàng)造的過(guò)程，小學(xué)階段的語(yǔ)文教育應(yīng)當(dāng)

對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)引起足夠的重視。想象能夠使學(xué)生得到思維空

間的拓展，從而獲得創(chuàng)新思維能力的有效激發(fā)。在想象的過(guò)程中，

學(xué)生可以將多種不同的事物聯(lián)系在一起，最終形成富有創(chuàng)造性的畫(huà)

面。所以說(shuō)想象是學(xué)生必備的心理品質(zhì)，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的重

要條件。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象可從兩個(gè)方面進(jìn)行：其一，拓展想象空

間。教師應(yīng)當(dāng)盡可能地創(chuàng)造利于學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)象的空間，有意識(shí)地鍛

煉學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生善于對(duì)同一事物從不同側(cè)面進(jìn)行想象，

提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。其二，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性想象能力。教師應(yīng)該

善于運(yùn)用多媒體手段，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性想象能力

的培養(yǎng)。教學(xué)需要結(jié)合教材中的內(nèi)容，通過(guò)運(yùn)用多媒體手段，培養(yǎng)

學(xué)生的創(chuàng)造性想象能力。例如，在講解人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)

《日月潭》一課時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體將臺(tái)灣日月潭的圖片呈現(xiàn)

給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)觀察圖片結(jié)合自己的想象分析日月潭名字的由

來(lái)，以此提升學(xué)生的想象能力與創(chuàng)新思維能力。通過(guò)多媒體，學(xué)生

能夠更加直觀地欣賞教學(xué)內(nèi)容，并運(yùn)用想象創(chuàng)造出更多更新奇的形

象。學(xué)生在得到想象力的培養(yǎng)時(shí)，其看待問(wèn)題也會(huì)產(chǎn)生獨(dú)特見(jiàn)解。

所以語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)揮自己的想象力，

將思維空間拓寬。止匕外，教師還可以結(jié)合安排學(xué)生寫(xiě)作文的方式，

將擬好的題目提供給學(xué)生，使其按照自己的想象來(lái)完成作文內(nèi)容，

從而使學(xué)生得到創(chuàng)新思維空間的拓展。

四、鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑

質(zhì)疑并非是不好的事情，相反，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力而

言，質(zhì)疑是一種必備的品質(zhì)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師

應(yīng)注意抓住時(shí)機(jī)激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生探索求知的欲望，

在質(zhì)疑中激起創(chuàng)造的能力。想要使學(xué)生勇于提出自己的質(zhì)疑，教師

首先需要做的就是對(duì)其進(jìn)行自信心的培養(yǎng)。我們都知道歷史上很多

偉大的學(xué)者都是通過(guò)提出質(zhì)疑，勇于推翻現(xiàn)有的科學(xué)理論，最終才

能將更多的真理揭示給人們。所以，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的自信心加強(qiáng)

培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，勇于將疑惑的問(wèn)題提出來(lái)，并樹(shù)立堅(jiān)

定的信念，不斷尋找正確的答案。止匕外，想要得到思維能力的創(chuàng)新

發(fā)展，學(xué)生還應(yīng)當(dāng)具備尋疑意識(shí)，也就說(shuō)學(xué)生應(yīng)當(dāng)將尋找問(wèn)題的意

識(shí)貫穿在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中。語(yǔ)文教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中，教師都應(yīng)當(dāng)

引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行積極的解決，讓學(xué)生對(duì)

知識(shí)充滿(mǎn)好奇，對(duì)未知充滿(mǎn)疑問(wèn)，幫助學(xué)生建立起尋疑意識(shí)，培養(yǎng)

學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。綜上所述，語(yǔ)文教學(xué)在小學(xué)教學(xué)階段具有不

容忽視的作用，所以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也需要擺脫“灌輸式”教育模式

的弊端?；诖耍疚尼槍?duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)路

徑進(jìn)行探討，總結(jié)出了培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣與觀察能力、激發(fā)學(xué)

生學(xué)習(xí)興趣引導(dǎo)學(xué)生盡情發(fā)揮想象、鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑四個(gè)途徑，

希望為相關(guān)研究提供借鑒。

06-19|小學(xué)語(yǔ)文簡(jiǎn)短教學(xué)隨筆范文五篇

06-19|2020小學(xué)語(yǔ)文簡(jiǎn)短教學(xué)隨筆范文五篇

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10-05|2020小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆五篇

06-191小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆五篇2020

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小學(xué)語(yǔ)文簡(jiǎn)短教學(xué)隨筆范文五篇

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2小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆

山區(qū)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重視誦讀的訓(xùn)練論文

山區(qū)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重視誦讀的訓(xùn)練論文

中國(guó)的語(yǔ)文教育源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。如從甲骨文、鐘鼎文的商代算起，已

有三千多年有文字可考的歷史；從1903年獨(dú)立設(shè)科，到如今也有了

100多年的歷史。在語(yǔ)文教育的發(fā)展史上，對(duì)教學(xué)的研究十分活

躍，教法層出不窮。其中值得我們借鑒和發(fā)揚(yáng)的優(yōu)良傳統(tǒng)很多。各

地的情況各有不同，我們?cè)诮虒W(xué)中，應(yīng)該結(jié)合實(shí)際，因地制宜地使

用可行的方法，才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果?？芍档米⒁獾氖?，現(xiàn)在

有些教師，在授課時(shí)，一味地追求什么“發(fā)展思維”、“培養(yǎng)能

力”，過(guò)分地在那里強(qiáng)調(diào)什么發(fā)展學(xué)生的思維，將語(yǔ)言素養(yǎng)的訓(xùn)練

拋到一邊，認(rèn)為“誦讀”是封建教育的陳渣糟粕，棄之不理。這樣

的做法，可以說(shuō)是語(yǔ)文教學(xué)之路的一大敗筆，特別是對(duì)山區(qū)的語(yǔ)文

教學(xué)更是一個(gè)不利的因素。

我們的語(yǔ)文教學(xué)，要求培養(yǎng)學(xué)生“具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能

力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，表達(dá)與交流，學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行

人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神”。而日?？谡Z(yǔ)交際，我們的

要求是用普通話(huà)進(jìn)行交往。

因?yàn)榈乩砦恢眉暗匦蔚年P(guān)系，山區(qū)一般都會(huì)存在經(jīng)濟(jì)落后、交通

不便、信息滯后等情況，缺乏與外界交流的條件，山區(qū)的孩子接觸

到的事物有限，交際活動(dòng)局限在一個(gè)極其狹窄的小天地里，學(xué)生們

課外時(shí)間一般都用本民族母語(yǔ)或本地區(qū)方言進(jìn)行交流，語(yǔ)言能力發(fā)

展受到一定的約束。在教學(xué)活動(dòng)中不敢說(shuō)、不愛(ài)說(shuō)、不會(huì)說(shuō)，語(yǔ)拙

言笨，羞羞答答；加上民族母語(yǔ)或本地區(qū)方言在語(yǔ)法結(jié)構(gòu)上與漢語(yǔ)

的差異，使這些學(xué)生的思維方式、文字組織方式受到了一定的限

制，這嚴(yán)重地制約了語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。要走出這樣的困境，我認(rèn)

為，“誦讀”的訓(xùn)練可以說(shuō)是一條捷徑。

“誦讀”，是古代語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要的方式，古時(shí)的私塾先

生，極少講字說(shuō)句，只是一味地帶著學(xué)生搖頭晃腦，津津有味地讀

書(shū)，這好像有些“讀死書(shū)”的味道，是否有些效果呢？古代的語(yǔ)文

教育，從“人之初”開(kāi)始，要求學(xué)生必須要把《論語(yǔ)》、《孟

子》、《詩(shī)經(jīng)》、《禮記》、《左傳》等幾十萬(wàn)字的書(shū)，全部要精

通記熟，還要看相當(dāng)于原文數(shù)倍的注解及其他的有關(guān)資料。教書(shū)先

生在這里抓住了“誦讀”、“背誦”的關(guān)鍵，不去高談闊論，而是

讓學(xué)生在誦讀的過(guò)程中充分模仿、積累、訓(xùn)練、自悟，一遍遍地

讀，最后學(xué)富五車(chē)，成名成家。可見(jiàn)，封建教育中重視“誦讀”的

歷史功績(jī)?cè)谌魏螘r(shí)候都是不可能抹殺的。老一輩的著名作家，如魯

迅、郭沫若、茅盾、巴金等都曾在年輕時(shí)代得益于私塾的讀書(shū)過(guò)程

中熟讀甚至背誦過(guò)許多名作?？梢院敛豢鋸埖卣f(shuō)，誦讀與他們的文

學(xué)成就之間有著必然的聯(lián)系。就此說(shuō)來(lái)，我們今天的語(yǔ)文教學(xué)，進(jìn)

一步發(fā)揚(yáng)“誦讀”這一傳統(tǒng)的教學(xué)特色，教學(xué)效果應(yīng)當(dāng)是相當(dāng)好

的。

一、誦讀可以使學(xué)生形成主體意識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣

巴甫洛夫心理學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為“青少年學(xué)習(xí)目的，意志與興趣二者是

相輔相成的”。在實(shí)際教學(xué)中，中學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課普遍感到枯燥乏

味，消極被動(dòng)，癥結(jié)就在于執(zhí)教者淡化了學(xué)生的主體地位。由于過(guò)

多強(qiáng)調(diào)教師的講析，忽視了學(xué)生自身的感悟、認(rèn)知，學(xué)生缺少積極

參與，久而久之，他們便失去了學(xué)習(xí)興趣。中學(xué)生年齡小，控制力

弱，注意力持續(xù)時(shí)間短，抽象思維和創(chuàng)造能力比較差。如果讓他們

默讀，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生不是走神就是打瞌睡，這樣就會(huì)影響

教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)，這個(gè)年齡階段的學(xué)生，形

象思維和模仿能力卻比較強(qiáng)，他們對(duì)課文內(nèi)容、寫(xiě)作技巧等的學(xué)習(xí)

還未產(chǎn)生很大的興趣，卻很熱衷于朗讀，對(duì)磁帶的語(yǔ)調(diào)、教師的表

情模仿得快、準(zhǔn)。誦讀是學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的一種重要形式，可以

使學(xué)生感到自己不僅僅是教學(xué)活動(dòng)中的被動(dòng)者，而是共同參與者，

從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。

二、誦讀的訓(xùn)練，可以更好地讓學(xué)生了解課文的內(nèi)容，提高其

自學(xué)能力，使其全面地掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決

問(wèn)題的能力

我們所面對(duì)的學(xué)生，正處于青少年時(shí)期，有較強(qiáng)的.競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和

好勝心，教師要學(xué)會(huì)利用這一特點(diǎn)，對(duì)他們進(jìn)行誦讀技巧的訓(xùn)練，

進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。為了使自己的朗讀更為出色，學(xué)生會(huì)在預(yù)習(xí)

的時(shí)候?qū)φn文進(jìn)行認(rèn)真的閱讀分析，理解文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，找出課

文中所表達(dá)的思想感情，并學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找解決問(wèn)題的方法。

這樣一來(lái)，教師上課時(shí)就可以運(yùn)用質(zhì)疑的方式加以點(diǎn)拔指導(dǎo)，學(xué)生

會(huì)變被動(dòng)的接受為主動(dòng)的探索，教師就可以少講、精講，使學(xué)生真

正成為教學(xué)的主體。

三、誦讀的訓(xùn)練，可以有效地提高學(xué)生的寫(xiě)作能力

一篇好的文章，要有豐富的語(yǔ)言的匯集、要有多種表達(dá)方式的結(jié)

合，更要有明確、深刻的思想內(nèi)容蘊(yùn)含其中！諸如此類(lèi)的條件是怎

樣準(zhǔn)備起來(lái)的呢？古人云：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)

吟?！贝嗽?huà)道破了誦讀與寫(xiě)作的關(guān)系。進(jìn)行誦讀的訓(xùn)練，可以讓學(xué)

生掌握大量的詞匯、典故以及一些固定的句式；同時(shí)又可以讓他們

積累豐富的有關(guān)不同文體結(jié)構(gòu)、不同文體的寫(xiě)作特點(diǎn)及各種修辭方

法的運(yùn)用等寫(xiě)作知識(shí)，可以讓學(xué)生區(qū)別、分析記敘文、說(shuō)明文、散

文的異同，體味不同文體的寫(xiě)作方法。讓學(xué)生有感情地進(jìn)行誦讀，

會(huì)使其更加深刻地感受所讀作品的內(nèi)在美感，積累有關(guān)寫(xiě)作知識(shí)。

這樣，在潛移默化中，就會(huì)自然而然地使學(xué)生作起文來(lái)寫(xiě)之有物，

談之有理，說(shuō)之有情，表達(dá)有章有法，最終達(dá)到提高其寫(xiě)作水平的

目的。

四、進(jìn)行誦讀的訓(xùn)練，能有效地培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能

力

提高“說(shuō)”的能力，是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要的任務(wù)。從生理學(xué)

角度看，要“說(shuō)”好，就必須對(duì)發(fā)聲器官進(jìn)行鍛煉，而反復(fù)的誦

讀，不愧是一種行之有效的方法。進(jìn)行誦讀訓(xùn)練，可以使學(xué)生的普

通話(huà)水平得到進(jìn)一步的提高，可以培養(yǎng)學(xué)生在課堂上積極發(fā)言的良

好習(xí)慣。

除此以外，誦讀的訓(xùn)練，還有助于培養(yǎng)學(xué)生分析理解、判斷綜合

等邏輯思維能力，也可以鍛煉和提高學(xué)生的記憶力、想象力、鑒賞

力、創(chuàng)造力等綜合能力，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中有更大的收益。

綜上所述，我們可以看出，誦讀的訓(xùn)練，在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合

能力方面起著極為重要的作用。我們山區(qū)語(yǔ)文老師，應(yīng)更深刻認(rèn)識(shí)

到這一點(diǎn)，從具體環(huán)境因素出發(fā)，結(jié)合學(xué)生生理、心理、性格都未

定型，可塑性強(qiáng)、頭腦靈活這一特點(diǎn)，運(yùn)用教材中大量的適合學(xué)生

年齡特點(diǎn)及閱讀水平的選文，充分合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的誦讀訓(xùn)

練是非常適宜的。我們決不能認(rèn)為“死記硬背”已不合時(shí)代潮流

T,萬(wàn)不可把這一優(yōu)良傳統(tǒng)丟棄，對(duì)待它正如同我們要繼承和發(fā)揚(yáng)

古代文化遺產(chǎn)一樣，只要重視它，創(chuàng)造性地運(yùn)用它，就會(huì)變成學(xué)生

學(xué)好語(yǔ)文的“活”的方法。

小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《望天門(mén)山》原文、教案及教學(xué)

反思

【篇一】小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《望天門(mén)山》原文

唐代：李白

天門(mén)中斷楚江開(kāi)，碧水東流至此回。

兩岸青山相對(duì)出，孤帆一片日邊來(lái)。

譯文：

長(zhǎng)江猶如巨斧劈開(kāi)天門(mén)雄峰，碧綠江水東流到此回旋澎湃。

兩岸青山對(duì)峙美景難分高下，遇見(jiàn)一葉孤舟悠悠來(lái)自天邊。

注釋?zhuān)?/p>

(1)天門(mén)山：在安徽省和縣與蕪湖市長(zhǎng)江兩岸，在江北的叫西

梁山，在江南的。叫東梁山(古代又稱(chēng)博望山)。兩山隔江對(duì)峙，

形同天設(shè)的門(mén)戶(hù)，天門(mén)由此得名?！督贤ㄖ尽酚浽疲骸皟缮绞癄?/p>

曉巖，東西相向，橫夾大江，對(duì)峙如門(mén)。俗呼梁山曰西梁山，呼博

望山曰東梁山，總謂之天門(mén)山?！?/p>

(2)中斷：江水從中間隔斷了兩山。楚江：即是長(zhǎng)江。古代長(zhǎng)

江中游地帶屬楚國(guó)，所以叫楚江。開(kāi)：劈開(kāi)，斷開(kāi)。

(3)至此：意為東流的江水在這轉(zhuǎn)向北流。一作“直北”。

回：回漩，回轉(zhuǎn)。指這一段江水