初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接論文

初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接論文摘要：高一年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)工作千頭萬(wàn)緒，教師一定要積極研究學(xué)生這一過(guò)渡階段的特點(diǎn)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，就能幫助學(xué)生完成初高中銜接的任務(wù)，使之平穩(wěn)過(guò)渡，盡快適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)生活。引言：初中和高中同屬于基礎(chǔ)教育的兩個(gè)階段，兩個(gè)階段的總體目標(biāo)一致，即培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。初中階段應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力發(fā)展的奠基階段，高中階段則是培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力發(fā)展的完善階段，即高中英語(yǔ)教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)的延續(xù)和提高。但兩個(gè)階段的階段目標(biāo)各有側(cè)重，初中英語(yǔ)教學(xué)側(cè)重于聽(tīng)說(shuō)，高中英語(yǔ)教學(xué)側(cè)重于閱讀和寫作。進(jìn)入高中，面對(duì)新的環(huán)境、新的老師、新的教材，很多高一新生不能盡快適應(yīng)高中的英語(yǔ)教學(xué)，逐漸失去了學(xué)英語(yǔ)的興趣，甚至放棄了英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，其中很重要的原因就是初高中英語(yǔ)缺乏必要的銜接。努力做好初、高中英語(yǔ)教學(xué)的銜接，對(duì)于促進(jìn)整個(gè)高中英語(yǔ)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，為新世紀(jì)培養(yǎng)全面發(fā)展的英語(yǔ)人才具有十分重要的意義。1.初高中銜接階段常見(jiàn)問(wèn)題第一，翻開(kāi)初高中的教材，我們不難發(fā)現(xiàn)：高中英語(yǔ)教材無(wú)論從文章篇幅、難度上，都比初中大幅提高，與之相應(yīng)提高的是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫方面的要求。擺在學(xué)生們面前的問(wèn)題：一是詞匯關(guān)。翻開(kāi)生詞表部分，各單元的要求掌握的課標(biāo)詞匯至少有50個(gè)，相當(dāng)一部分學(xué)生甚至在一個(gè)單元的學(xué)習(xí)結(jié)束后還未能掌握一半的詞匯，更不用提這些詞匯具體的用法了。二是語(yǔ)法關(guān)。對(duì)于語(yǔ)法，學(xué)生們普遍的感覺(jué)是枯燥、難理解?；蛘吒杏X(jué)上課聽(tīng)懂了，實(shí)際用起來(lái)卻困難重重，自己做題卻錯(cuò)誤很多。三是長(zhǎng)句理解關(guān)。有些句子中使用了多個(gè)從句或多種時(shí)態(tài)，這就會(huì)給學(xué)生的理解造成極大的困難，甚至?xí)绊懙骄渥铀谄碌睦斫?。第二，學(xué)生升入高中以后，不僅存在學(xué)業(yè)方面的負(fù)擔(dān)，其生理、自我意識(shí)、思維能力等方面與初中相比也都有了較大的變化。如果教師沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生這一變化，而一味地抓知識(shí)傳授而忽視情感方面的溝通，也會(huì)使缺乏自律的學(xué)生成績(jī)下滑，不能收到好的教育效果。2.初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接對(duì)策2.1心理調(diào)適，順利過(guò)渡進(jìn)入高中后，學(xué)生心理上出現(xiàn)了各種各樣的不適應(yīng)，而這種不適如果不能及時(shí)得到疏導(dǎo)，必定會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)及生活。教師要幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)好英語(yǔ)的信心，克服畏懼心里。必要時(shí)進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)。2.2研究教材，撫平臺(tái)階初中教材通俗具體，內(nèi)容較少，重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，對(duì)于一些重難點(diǎn)，教師可以通過(guò)課堂上的反復(fù)講解、大量操練，使學(xué)生很好地掌握。而高中教材抽象概括、內(nèi)容增多，與初中教材相比，難度大大增加。所以高中教師要仔細(xì)研究初高中英語(yǔ)教材，找到初高中英語(yǔ)的銜接點(diǎn)。使初高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)成為一個(gè)循序漸進(jìn)，層層遞進(jìn)，螺旋式上升的模式。2.3加強(qiáng)指導(dǎo)，培養(yǎng)習(xí)慣進(jìn)入高中后，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容增多，難度加大，原來(lái)的學(xué)習(xí)方法已不再適用。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)論是優(yōu)等生還是學(xué)困生，都需要老師的指導(dǎo)，尤其仰像我們的生源英語(yǔ)基礎(chǔ)比較差更要進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)可以幫助學(xué)生形成有效地學(xué)習(xí)策略。在初中，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容少，即使不預(yù)習(xí)，只要課堂上認(rèn)真聽(tīng)講，學(xué)習(xí)成績(jī)依然很好。進(jìn)入高中，不做好預(yù)習(xí)，課堂上就很難跟上老師的節(jié)奏。因此教師一定要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，并且指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行預(yù)習(xí)。教師對(duì)于如何聽(tīng)課，如何記筆記，如何高效的完成作業(yè)等等都需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。這樣也有利于學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)、記筆記、按時(shí)完成作業(yè)等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，還應(yīng)加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)，幫助他們找出問(wèn)題所在提高學(xué)習(xí)效率。2.4讀透教材，設(shè)計(jì)教法每一單元的教學(xué)方法應(yīng)根據(jù)各單元的特點(diǎn)，用心設(shè)計(jì)，盡力使各單元的教學(xué)方法各異，以增強(qiáng)學(xué)生的新鮮感，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。每一單元的Warmingup這一環(huán)節(jié)的話題，大多比較貼近學(xué)生的日常生活，如friendship，Englisharoundtheworld，wildlifeprotection，music等，可以讓學(xué)生先談?wù)勊麄兏髯缘挠^點(diǎn)與看法，積極參與課堂活動(dòng)，然后小組討論交流，各組派代表展示，其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)補(bǔ)充，最后老師小結(jié)，最大限度地提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。初三復(fù)習(xí)階段，老師側(cè)重英語(yǔ)講題，大量用漢語(yǔ)講課，高一開(kāi)始用英語(yǔ)授課是不切實(shí)際的，尤其是英語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生，所以上課得中英文結(jié)合，有機(jī)會(huì)的話要用簡(jiǎn)單、切合學(xué)生實(shí)際水平的英語(yǔ)講課，逐漸使學(xué)生適應(yīng)?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教師的課堂用語(yǔ)，比如每天鼓勵(lì)學(xué)生模仿教師說(shuō)的教學(xué)用語(yǔ)，從模仿到熟悉再到聽(tīng)懂明白、熟練應(yīng)用，最后到適應(yīng)老師的上課方式，這無(wú)疑是做好初高中銜接的重要策略。2.5培養(yǎng)興趣，過(guò)渡知識(shí)在課堂上，教師要多鼓勵(lì)、少指責(zé)，要滿足不同層次學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要。不僅要對(duì)學(xué)習(xí)好、進(jìn)步快的學(xué)生多表?yè)P(yáng)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生更應(yīng)多關(guān)心，幫助他們找到正確的學(xué)習(xí)方法，要讓他們感受到自己的每一點(diǎn)進(jìn)步，讓學(xué)生獲得“成就感”，這有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師還可以在課堂上多開(kāi)展一些游戲、討論等活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生多參與，課下多舉辦英語(yǔ)測(cè)試、英語(yǔ)各種符合學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)水平的比賽等活動(dòng)，增加學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的趣味性。教師要善于與學(xué)生溝通情感，注重感情的投入，讓學(xué)生喜歡自己，從而喜歡上英語(yǔ)課。教師要營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生克服英語(yǔ)學(xué)習(xí)的緊張、焦慮等不良心理障礙。2.6自編教材，適當(dāng)延伸為了更好地完成初、高中英語(yǔ)教材的銜接，我們可以根據(jù)本校學(xué)生的實(shí)際情況，自編一本銜接教材，在高一開(kāi)學(xué)之初，復(fù)習(xí)、鞏固初中舊知識(shí)，引入高中新知識(shí)。此外，我們還可以通過(guò)英語(yǔ)測(cè)試、調(diào)查問(wèn)卷、交談等方式，準(zhǔn)確了解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況。對(duì)于普遍存在的問(wèn)題，我們要集中處理，對(duì)于個(gè)別存在的問(wèn)題，我們可以個(gè)別輔導(dǎo)，以此來(lái)促進(jìn)初高中英語(yǔ)教材的銜接。對(duì)于高一的學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該鼓勵(lì)他們多閱讀，通過(guò)閱讀不僅可以提高閱讀能力，還可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。尤其對(duì)初中知識(shí)掌握的比較好的同學(xué)，以查漏補(bǔ)缺為主的銜接教學(xué)往往提不起他們的學(xué)習(xí)興趣，而閱讀恰恰能起到彌補(bǔ)的作用。閱讀的內(nèi)容可以是中學(xué)生比較感興趣的話題：體育、人文地理、青少年生活等。結(jié)語(yǔ)：總之，高一年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)工作千頭萬(wàn)緒，教師一定要積極研究學(xué)生這一過(guò)渡階段的特點(diǎn)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的主體作