五年級下冊數(shù)學(xué)的教案

Thedocumentcanbecus五年級數(shù)學(xué)老師在數(shù)學(xué)課上應(yīng)充分利用多媒體教學(xué)方2.使學(xué)生經(jīng)歷由具體的座位抽象成用列、行表示的平面圖的過指出：要確定自己的位置，一個條件是不夠的，至少需要兩個條提問：如果我們不知道小軍的位置，聽了剛才同學(xué)的發(fā)言，能順談話：實際上，在確定位置時，豎排叫列，確定第幾列一般從左往右數(shù);小軍位置是第幾列第幾行?(從左向右數(shù)第4列，從前向后數(shù)第3你能這個方法告訴你家長的位置嗎?我們規(guī)定從講臺開始，從前向后分別為第一行、第二行……;從教室的門開始，老師的方向從左向右教室里的座位共有幾列幾行呢?第1列第1行是哪個同學(xué)的座位?用數(shù)對怎樣表示你能說說自己的座位在第幾列第幾行嗎?用數(shù)對怎樣通過今天的學(xué)習(xí)，你有什么收獲?你認為學(xué)習(xí)用數(shù)對確定位置的數(shù)對中的第一個數(shù)表示第幾列，第二個數(shù)表示第幾行;位平均分成若干份，取這樣的一份或幾份，可以用分數(shù)來表示;本節(jié)五年級的學(xué)生在注意力方面，有意注意逐步發(fā)展并占主導(dǎo)地注意的集中性、穩(wěn)定性、注意的廣度、注意的分配、轉(zhuǎn)移等方面都比要的內(nèi)容，學(xué)會掌握初步的科學(xué)定義，學(xué)會獨立進行邏輯論證，們的思維的思維特點是他們的抽象邏輯思維在很大程度上還需要直升到理性認識，概括出分數(shù)的意義，感受數(shù)學(xué)就是來源于生活，激發(fā)理解和應(yīng)用知識、技能，并在數(shù)學(xué)思考、問題解決、情感與態(tài)度方面本節(jié)課的教學(xué)，單位“1”和分數(shù)單位這兩個概念非常重要，從直觀到抽象，由個別到一般，利用操作、討論、交流等形式展開小組學(xué)習(xí)，適當(dāng)展開概念的形成過程，幫助學(xué)生在過程中獲得感悟，自己單位“1”和分數(shù)單位的含義，經(jīng)歷分數(shù)意義的概括過程，進一步理作、充分體驗、經(jīng)歷認識分數(shù)意義的過程，培養(yǎng)學(xué)生的抽象、概括能分析、綜合與抽象、概括的能力，感受分數(shù)與生活的聯(lián)系，增強數(shù)學(xué)啟發(fā)談話法、嘗試法、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、合作交流法、講【學(xué)生在三年級上學(xué)期的學(xué)習(xí)中，已借助操作、直觀，初步認識了分數(shù)，知道分數(shù)的各部分的名稱，會讀、【引入分數(shù)，使學(xué)生感悟分數(shù)是適應(yīng)客觀需要而產(chǎn)生的】提示：用為例，用自己喜歡的方法表示，并給這幾幅圖進行分板書小結(jié)：一個物體、一些物體等都可以看作一個整體，一個整(1)找出圖中的單位“1”(2)尋找教室里的單位“1”(3)尋找生活中的單位“1”【這一填空練習(xí)，既是對分數(shù)意義描述的具體化和鞏固，又能為【從分數(shù)的現(xiàn)實來源和數(shù)學(xué)內(nèi)部來源兩方面幫助學(xué)生深化對分數(shù)2.鞏固：用分數(shù)表示下面各圖中的涂色部分的把單位“1”平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數(shù)，叫理解單位“1”的含義。引導(dǎo)學(xué)生一步一步地從具體的實例中逐步抽的設(shè)計上我淡化形式，注重實質(zhì)，注意數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，一切以學(xué)踐、自主探究與合作交流中體會、領(lǐng)悟單位“1”的含義、進而逐步則，以學(xué)生的認知水平、學(xué)習(xí)心理為基礎(chǔ)，營造和諧課堂，活化教學(xué)富的，貼近學(xué)生生活實際的情景，讓學(xué)生在熟悉的情景中，感悟分數(shù)進行分析。分析時緊緊抓住單位“1”的概念展開教學(xué)，使學(xué)生理解單位“1”不僅可以表示一個東西，一個計量單位，也可以表示一個2.注重學(xué)生的實踐操作，認知、感知分數(shù)的意義整節(jié)課我創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)在教學(xué)過程中，分析時緊緊抓住單位“1”的概念展開教學(xué)，使學(xué)生理解單位“1”不僅可以表示一個東西，一個計量單位，也可以在教學(xué)過程中，理解單位“1”的含義上多讓學(xué)生說出自己的見動方式加以有效利用，就會再次強化學(xué)生對單位“1”的正確認知，思考空間，創(chuàng)設(shè)合理情景，巧妙設(shè)計問題進行引導(dǎo)，把重點、難點運用合理的方法有效處理。引導(dǎo)學(xué)生主動探究，自主學(xué)習(xí)獲得新知。真引出分數(shù)后，短短的一句“關(guān)于分數(shù)，你已經(jīng)知道了什么”喚起學(xué)生撥在關(guān)鍵處，讓學(xué)生自主探究、補充概括，借助于課堂這個思維“運動場”，不著痕跡地引導(dǎo)學(xué)生理解分數(shù)的真正含義。從引導(dǎo)學(xué)生“起跑”到“加速”，最后“沖刺”，水道渠成，促使每個學(xué)生獲得成功先聽清楚老師的要求再動口說一說、動手做一做，生：我把正方形平均分成4份，這樣的一份就是這個生：把4個蘋果看作一個整體，平均分成4份，這樣的一份就是生：我是把8個三角形看作一個整體，平均分成4份，這樣的一相同點：都是把這個整體平均分成4份，表示了這樣的一份，得師：說的真好。在數(shù)學(xué)中，通常把一個整體叫做單位“1”。把之一的含義。下面我們一起做一個猜數(shù)游戲，準備小結(jié)：像同學(xué)們所理解的，把單位“1”平均分成若干份，這樣—幾分之一是合數(shù),,會把自然數(shù)按因數(shù)的個數(shù)進行分類.教學(xué)過程:下面各數(shù)誰是誰的因數(shù),誰是誰的倍數(shù),誰是二、小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)數(shù)和合數(shù)的的概念。練習(xí)：最小的質(zhì)數(shù)是誰?最小的合數(shù)是誰?質(zhì)數(shù)有多少個因數(shù)?合合數(shù)嗎?為什么?(不是，因為它既不符合質(zhì)數(shù)的特點，也不符合合數(shù)和它本身兩個因數(shù)，這樣的數(shù)叫做質(zhì)數(shù))什么叫合數(shù)?(一和它本身外還有別的因數(shù)的，這樣的數(shù)叫做合數(shù)。)你會判斷質(zhì)數(shù)和反思：在設(shè)計質(zhì)數(shù)與合數(shù)這一節(jié)課時，我用“細心觀察、全面概的學(xué)習(xí)中我應(yīng)當(dāng)多多提倡自主探索性學(xué)習(xí)，注重“學(xué)習(xí)過程”，而不這樣的三個正方形拼成一個長方形，你能拼出幾個不同的5、師：同學(xué)們，用小正方形拼長方形，有時只能拼出一種，有數(shù)學(xué)上我們把它們叫做質(zhì)數(shù)，下面的這些數(shù)(4、6、8、9、10、12、A.不再出現(xiàn)“整除”概念，直接從乘法算式引出因數(shù)和倍數(shù)的概C.公因數(shù)、公因數(shù)、公倍數(shù)、最小公倍數(shù)移至“分數(shù)的意義和性(3)注意區(qū)分乘法各部分名稱中的“因數(shù)”和本單元中的“因數(shù)”【教學(xué)內(nèi)容】【教學(xué)目標】【教學(xué)重點】【教學(xué)難點】【教學(xué)過程】2.提問：你是怎樣找出兩個數(shù)的最大公因數(shù)的?求兩個數(shù)的最大到約成最簡分數(shù)為止;也可以直接用分子和分母的最大公因數(shù)去除分數(shù)的分子和分母，得到最簡分數(shù)。用第二種方法比較簡便，但是，必【板書設(shè)計】【教學(xué)反思】數(shù)、最大公因數(shù)等概念密切相關(guān)。在本課教學(xué)中，我關(guān)注學(xué)生探究活動的空間，體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的原則，積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，讓學(xué)生在解決問題、比較計算結(jié)果的過程中認識最簡分數(shù)，理解最簡分數(shù)的含義，引導(dǎo)他們在活動中通過觀察、判斷、比較、歸納等用方法。學(xué)習(xí)約分，不但可以提高對分數(shù)基本性質(zhì)的的認識，還為分/2、填空(說說為什么，什么是分數(shù)的基本性質(zhì))////////55//////////過渡：剛才，我們一起學(xué)習(xí)了最簡分數(shù)，在我們學(xué)過的分數(shù)中有很多都不是最簡分數(shù)，我們能不能把它化成最簡分數(shù)呢?//////////////5///5//4的價值，但問題過難，學(xué)生又研討不出來也沒有實際意義。本節(jié)課的如：在探究理解最簡分數(shù)意義這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，學(xué)生驗證出///////又在“只有”這個詞上加以強調(diào)，使學(xué)生深刻的理解了最簡分數(shù)的概/確題目要求，為探究約分方法做準備。通過這兩步搭梯子之后，學(xué)生也就知道了化簡就是把分子分母較大的分數(shù)化成分子分母較小的分數(shù)，化簡要運用分數(shù)的基本性質(zhì)，化簡要化到最簡分數(shù)為止。第三步交流，最后歸納總結(jié)形成知識點。我認為教師在教學(xué)時，應(yīng)時刻記住把課堂還給學(xué)生，為學(xué)生的精彩交流喝彩。只有這樣，你的課堂才會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生動腦、動口、動手的過程。學(xué)生在思考交流之后更應(yīng)讓學(xué)生動手來寫，熟話說“讀十遍不如寫一遍”。我特別注重學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生“不動筆墨不讀書”。在復(fù)習(xí)鋪墊中是否相等的教學(xué)時，要求學(xué)生把驗證過程寫在練習(xí)本上;在探究約分的方法時，讓學(xué)生把化簡的過程寫在練習(xí)本上，再交流;在學(xué)生看書好的書法給人感覺“行云流水一氣呵成”，好的課堂也應(yīng)是環(huán)環(huán)相扣，銜接自然的。本節(jié)課我注重教學(xué)各個環(huán)節(jié)的過渡，如：復(fù)習(xí)鋪墊后說：這是我們前面所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這節(jié)課我們接著學(xué)習(xí)新內(nèi)容，數(shù)，我們能不能把它化成最簡分數(shù)呢(過渡到約分的教學(xué))?在學(xué)習(xí)了的能力不夠，課堂教學(xué)亮點不夠亮;其次本人對學(xué)生評價的語言還不能較大程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;第三，學(xué)生傾聽和動筆的習(xí)慣還往不是教師教學(xué)技藝和技巧的簡單疊加與拼湊，而是其多年來學(xué)識、功底、經(jīng)驗、技巧、智慧、個性乃至人生閱歷等在特定教育情境下的而是有深厚內(nèi)力和“手中無劍，心中有劍”的氣魄。自知自己還有很2.掌握最簡分數(shù)的概念.2.求下面各組數(shù)的最大公因數(shù):1.使學(xué)生初步理解單位“1”和分數(shù)單位的含義，進一步理解分數(shù)的意義;探索并理解分數(shù)與除法的關(guān)系，會用分數(shù)表示計量單位換3.使學(xué)