立德樹(shù)人生命為基中小學(xué)生命教育的理論與實(shí)踐復(fù)習(xí)課程

立德樹(shù)人生命為基

——中小學(xué)生命教育的理論與實(shí)踐南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院馮建軍一、生命教育的提出與實(shí)踐生命教育的歷史，一直可以追溯到1964年，日本學(xué)者谷口雅春出版了《生命的實(shí)相》一書(shū)，他呼吁生命教育的重要性。他認(rèn)為，教育不應(yīng)該只是交給孩子知識(shí)技能和謀生的手段，這種唯“物”教育的結(jié)果，會(huì)導(dǎo)致親子關(guān)系、師生關(guān)系的決裂，因此，他倡導(dǎo)“生命教育”，克服唯物教育的缺失。1968年，美國(guó)知名作家、演說(shuō)家杰?唐納?華特士出版了《生命教育：與孩子一同迎向人生挑戰(zhàn)》一書(shū)。并在美國(guó)加州北部創(chuàng)設(shè)了“阿南達(dá)學(xué)?！保ˋnandaSchool），以實(shí)踐其生命教育的思想。他認(rèn)為，教育不只是訓(xùn)練學(xué)生獲得知識(shí)、謀得職業(yè)，而是教導(dǎo)學(xué)生如何面對(duì)人生挑戰(zhàn)，事先做好準(zhǔn)備，引導(dǎo)他們?nèi)ンw悟人生意義，目標(biāo)是促使學(xué)生身、心、靈各層面得到發(fā)展，成為平衡、成熟、有效率、快樂(lè)、和諧的人。他的生命教育思想開(kāi)始得到人們的關(guān)注，到1976年美國(guó)有1500所中小學(xué)開(kāi)設(shè)了生命教育課程，20世紀(jì)90年代美國(guó)中小學(xué)的生命教育基本普及。1979年，澳大利亞悉尼成立了“生命教育中心”，目前已發(fā)展成為國(guó)際性組織，屬于聯(lián)合國(guó)的非政府組織（NGO）的一員，該中心的生命教育重點(diǎn)為“藥物濫用、暴力與艾滋病”的防治。其基本的宗旨是“防止藥物濫用、暴力與艾滋病”。英國(guó)的生命教育中心創(chuàng)始于1986年，主旨也在于防治藥物濫用，經(jīng)由受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練的教育工作者透過(guò)流動(dòng)教室來(lái)倡導(dǎo)。在亞洲，日本于1989年修訂的新《教學(xué)大綱》中明確提出以尊重人的精神和對(duì)生命的敬畏之觀念來(lái)定位道德教育的目標(biāo)。近年日本流行的“余裕教育”也是生命教育的重要內(nèi)容之一。“余裕教育”的口號(hào)就是“熱愛(ài)生命，選擇堅(jiān)強(qiáng)”，是針對(duì)現(xiàn)在日本青少年的脆弱心理和青少年自殺事件而提出的。2004年12月，遼寧省制訂了《中小學(xué)生命教育專項(xiàng)工作方案》。2005年，上海市出臺(tái)了《上海市中小學(xué)生命教育指導(dǎo)綱要（試行）》。2005年，湖南省頒布了《中小學(xué)生命與健康教育指導(dǎo)綱要（試行）》。2008年黑龍江也啟動(dòng)生命教育，將其作為地方課程納入學(xué)校教學(xué)計(jì)劃。2009年，云南省《關(guān)于實(shí)施生命教育、生存教育、生活教育的決定》。2008年云南省教育廳提出實(shí)施“三生教育”，2009年5月在人民大會(huì)堂主辦論壇2004年，黨中央、國(guó)務(wù)院先后出臺(tái)了8號(hào)文件和16號(hào)文件，把生命教育作為思想道德建設(shè)的重要載體，并將生命教育納入全民素質(zhì)教育內(nèi)容中。2010年，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出要“重視生命教育”。國(guó)內(nèi)學(xué)校生命教育實(shí)踐1996年，江蘇省泗洪進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué)開(kāi)始學(xué)校生命教育的實(shí)踐探索；2003年，普陀區(qū)開(kāi)展中小學(xué)生命教育的實(shí)踐探索；2004年，北京亞太實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)部開(kāi)設(shè)生命教育課程；2005年，生命教育進(jìn)入深圳翠園中學(xué)；北京師范大學(xué)亞太實(shí)驗(yàn)學(xué)校召開(kāi)了新學(xué)期生命教育研究啟動(dòng)會(huì)。生命教育是該校的特色校本課題；2006年，烏魯木齊市學(xué)校開(kāi)展生命教育；上海確定36所生命教育試點(diǎn)學(xué)校。2007年，哈爾濱市中小學(xué)開(kāi)展“生命教育”；“生命教育”走進(jìn)武漢市中小學(xué)課堂

2008年，生命教育進(jìn)武漢高校，解決大學(xué)生“生命的困頓”；云南師范大學(xué)將開(kāi)設(shè)“禁毒系”培養(yǎng)生命教育師資；常州中小學(xué)生“生命教育周”動(dòng)啟動(dòng)

；昆明中小學(xué)校開(kāi)展生命教育；江西理工大學(xué)給學(xué)生進(jìn)行生命教育。2013年北京豐臺(tái)區(qū)中小學(xué)試點(diǎn)生命教育并開(kāi)設(shè)校本課程

生命教育的社會(huì)支持2003年起，北京甘霖智慧國(guó)際培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，在國(guó)內(nèi)積極推廣生命教育運(yùn)動(dòng)2005年起，中國(guó)宋慶齡基金會(huì)“生命教育論壇”，每年主辦一次中華青少年生命教育論壇等；將社會(huì)各界、港澳臺(tái)生命教育聯(lián)合在一起。一些民間社團(tuán)組織積極開(kāi)展生命教育活動(dòng)等。2008年、2009年9月1日中央電視臺(tái)經(jīng)濟(jì)頻道舉辦旨在以生命意識(shí)教育為主題的《開(kāi)學(xué)第一課》大型公益活動(dòng)，將全社會(huì)對(duì)生命教育的關(guān)注推向了一個(gè)高潮。二、生命教育的必要性和意義必要性：（1）自殺及其它暴力事件頻發(fā)。相關(guān)資料顯示，中國(guó)的自殺率已達(dá)十萬(wàn)分之二十三，大約相當(dāng)于美國(guó)的兩倍，中國(guó)已經(jīng)成為世界上自殺率最高的國(guó)家之一。國(guó)內(nèi)的有關(guān)報(bào)道也指出，近幾年來(lái)，自殺已成為我國(guó)15-34歲青少年人群非正常死亡的首位死因，且自殺的低齡化趨勢(shì)也越來(lái)越明顯，青少年已成為自殺的高發(fā)人群之一。浙江的調(diào)查表明，13.3%的中小學(xué)生曾計(jì)劃自殺，4.2%考慮離家；上海市的調(diào)查表明，5.85％的孩子曾有過(guò)自殺計(jì)劃，有24.39％的中小學(xué)生曾有“活著不如死了好”的想法，其中曾認(rèn)真考慮過(guò)該想法的人數(shù)達(dá)到15.23％。（2）學(xué)生的精神狀態(tài)較差。有資料表明，焦慮已經(jīng)成為我國(guó)青少年學(xué)生生命成長(zhǎng)中的沉重壓力，許多青少年出現(xiàn)失落、迷茫、悲觀、抑郁、消沉、絕望等心態(tài)，使他們?nèi)狈ι钅繕?biāo)和方向，感覺(jué)不到幸福，不知道生活的意義與價(jià)值，出現(xiàn)了焦慮性病癥，嚴(yán)重者甚至?xí)閿[脫生命的困擾、得到生命的超脫而走向生命的不歸路。（3）社會(huì)環(huán)境的負(fù)面影響功利社會(huì)：享樂(lè)主義、拜金主義、極端個(gè)人主義等的負(fù)面影響，導(dǎo)致部分學(xué)生道德觀念模糊與道德自律能力下降。此外，校園傷害、意外事故等威脅青少年學(xué)生人身安全的各種因素，也一定程度上影響了青少年的身心健康生命教育的意義（1）是促進(jìn)青少年身心健康發(fā)展的需要；（2）是實(shí)施素質(zhì)教育、改進(jìn)德育工作的基本要求；（3）是人本時(shí)代教育本質(zhì)的要求。反思現(xiàn)代教育的弊端，探尋我國(guó)教育改革之路，針對(duì)“一半的教育”，提出了“另一半的教育”；從人的視界理解、反思、構(gòu)建當(dāng)代教育成為推動(dòng)教育理論研究的重要基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生的生命、生活成為世紀(jì)之交教育研究的一個(gè)興奮點(diǎn)與關(guān)注點(diǎn)。素質(zhì)教育、新課程改革的提出與推進(jìn)，使教育向人回歸在實(shí)踐層面上得以落實(shí)。三、生命教育的內(nèi)涵與取向1.生命教育的狹義：將“生命”定位為“教育的內(nèi)容”。生命教育，顧名思義就是有關(guān)生命的教育。學(xué)校生命教育是通過(guò)對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行生命的孕育、生命發(fā)展知識(shí)的教授，讓他們對(duì)自己有一定的認(rèn)識(shí)，對(duì)他人的生命抱珍惜和尊重的態(tài)度，并讓學(xué)生在受教育的過(guò)程中，培養(yǎng)對(duì)社會(huì)及他人，尤其是殘疾人的愛(ài)心，使中小學(xué)生在人格上獲得全面發(fā)展。2.生命教育的廣義：將“生命”定位為“教育的目的”。生命教育是服務(wù)于生命個(gè)體的成長(zhǎng)，以提升教育者和受教育者的生命質(zhì)量為宗旨，是教育目標(biāo)的本質(zhì)回歸。生命教育是一種以尋求人的生命本體為基礎(chǔ)，以尊重人的生命的尊嚴(yán)和價(jià)值為前提，以人的生命的整體性、和諧性發(fā)展為目的的教育。在廣義上，生命教育是全人的教育，教育當(dāng)為生命教育。生命教育是本真教育的歸回，是當(dāng)代教育的價(jià)值追求。生命教育凸顯了教育對(duì)生命的關(guān)注，是關(guān)于生命的教育。生命教育關(guān)注了個(gè)體生命的存在與發(fā)展，是立足于個(gè)體生命來(lái)幫助人們學(xué)會(huì)生存，成為優(yōu)質(zhì)自己的教育。生命教育的實(shí)踐取向·（1）身心健康取向的生命教育。這是目前西方生命教育的主流，重視了解人體生理結(jié)構(gòu)，給人以生命的孕育、發(fā)展的知識(shí)，教人以增進(jìn)健康、疾病預(yù)防、面對(duì)危機(jī)的技能以及保護(hù)環(huán)境的相關(guān)知識(shí)。比如美國(guó)的生命教育系列教材就叫做《Health&Wellness》，包括五大單元，分別是：心理、情感、家庭和社會(huì)的健康；成長(zhǎng)與營(yíng)養(yǎng)；個(gè)人的健康和安全；藥物和疾病預(yù)防；社區(qū)和環(huán)境的健康。（2）生死取向的生命教育。生命教育最早源于西方興起的死亡學(xué)和之后發(fā)展起來(lái)的死亡教育（deatheducation）。死亡教育主要目的在于讓學(xué)生體認(rèn)死亡的意義、本質(zhì)，以及學(xué)習(xí)如何充實(shí)地生活與有尊嚴(yán)地死亡。在美國(guó)、英國(guó)，死亡教育和“臨終關(guān)懷與諮商”（dyingcareandcounseling）、“哀傷諮商”（griefcounseling）已愈見(jiàn)繁榮。（3）倫理取向的生命教育。倫理學(xué)取向的生命教育關(guān)注的是“人應(yīng)該怎么活著”。這在臺(tái)灣地區(qū)表現(xiàn)得比較明顯。臺(tái)灣的生命教育是通過(guò)倫理教育轉(zhuǎn)化而來(lái)的。這種取向充分反映在臺(tái)灣的生命教育課程之中。2004年臺(tái)灣頒布了普通高中生命教育的課程綱要，除了“生命教育概論”外，其中的“哲學(xué)與人生”、“宗教與人生”、“生死關(guān)懷”、“道德思考與抉擇”、“性愛(ài)與婚姻倫理”、“生命與科技倫理”、“人格統(tǒng)整與靈性發(fā)展”都屬于倫理教育。（4）宗教取向的生命教育。宗教取向的生命教育重視讓人相信神的存在，感受神的恩澤，并能根據(jù)教義了解人的生、老、病、死，遵循神的旨意去做，從而使人獲得神的接納，并能最終回歸神的國(guó)度，以求靈魂的安頓，起到凈化人心、引人為善的作用。（5）生活取向的生命教育。會(huì)生活的人才會(huì)尊重生命，尊重生命的人才會(huì)尊重生活，兩者互為表里。生活教育在教導(dǎo)學(xué)生如何在日常生活中去實(shí)踐生命的意義與價(jià)值，包含人際溝通、社會(huì)能力的培養(yǎng)、個(gè)人品格修養(yǎng)的提升，以及尊重周遭的生命。（6）生涯取向的生命教育。生命教育的重要任務(wù)之一就是為青少年提供生涯輔導(dǎo)服務(wù)，協(xié)助他們選擇準(zhǔn)確的人生道路，學(xué)會(huì)自覺(jué)反省自己的人生目標(biāo)。生涯教育的目的在協(xié)助學(xué)生了解個(gè)人的特質(zhì)與工作世界，并期望個(gè)人能與工作世界做最佳的結(jié)合，進(jìn)而規(guī)劃自己的人生。我們開(kāi)展生命教育持什么取向我們提出生命教育主要是針對(duì)當(dāng)代青少年學(xué)生的道德觀念發(fā)展的消極層面，比如享樂(lè)主義、拜金主義、極端個(gè)人主義等。此外，還針對(duì)青少年生理發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的困惑、意志脆弱、情緒失控等心理問(wèn)題以及校園傷害、意外事故等威脅青少年學(xué)生身心健康的因素。它是倫理教育、社會(huì)教育、心理健康教育的綜合體，涉及生命與健康、生命與安全、生命與成長(zhǎng)、生命與價(jià)值、生命與關(guān)懷等教育主題。四、生命教育的目標(biāo)與內(nèi)容（一）目標(biāo)：任何一個(gè)人都必須面對(duì)人生的三個(gè)問(wèn)題，只有完整地回答了這三個(gè)問(wèn)題，才能夠真正地成為人。生命教育，使人成為人，就必須直面這三個(gè)問(wèn)題。我為什么活著——生命教育我該怎么活著——生存教育我又如何能活出我該活出的生命——生活教育2010年7月29日正式公布實(shí)施的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，在戰(zhàn)略主題中明確提出了“學(xué)會(huì)生存生活”、“重視生命教育”的概念。總體目標(biāo)：生命教育的目的在于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛(ài)生命，提高生存技能，提升生命質(zhì)量。一是健康的身體。要讓受教育者了解個(gè)體身心發(fā)展的規(guī)律，掌握促進(jìn)身心健康的方法；掌握日常生活中的技能，學(xué)會(huì)保護(hù)自己，形成良好的生活方式和行為習(xí)慣。二是積極的生活。要讓受教育者熟悉開(kāi)放的國(guó)際視野下與他人相處的法則；引導(dǎo)受教育者認(rèn)識(shí)到個(gè)體命的共在性以及他人存在對(duì)于自己生命的意義和價(jià)值；學(xué)會(huì)人與人之間和諧相處，相互關(guān)心、共同合作、彼此尊重、善于溝通；同情弱小，積極面對(duì)人際沖突，樹(shù)立寬容意識(shí)；尊重人與人之間的差異，發(fā)展健康的人際關(guān)系。擁有個(gè)性化的積極力量，包括樂(lè)觀、勝任感、自尊感、人際支持等。三是意義的人生。要讓受教育者能夠不斷進(jìn)行生命的自我體驗(yàn)和省思，欣賞和熱愛(ài)自己與他人的生命，珍惜生命的存在，期盼生命的美好，體悟生命的意義，并且能夠把這種生命的關(guān)懷和熱愛(ài)惠及他人、自然，具有人文關(guān)懷、民胞物與的胸懷以及寬廣的人類情懷。1、認(rèn)知和技能方面的目標(biāo)。認(rèn)識(shí)和了解生命特性和發(fā)展規(guī)律，認(rèn)識(shí)生命的可貴，掌握愛(ài)惜自己和他人生命的方法，掌握有關(guān)生命安全、生命干預(yù)的技能、技巧；明白群己關(guān)系以及社會(huì)公德的重要性，熟悉與他人相處的法則，掌握心理調(diào)試和解決沖突的技能；正確地認(rèn)識(shí)自然對(duì)于人類的意義，掌握生態(tài)保護(hù)的知識(shí)技能。2、情意方面的目標(biāo)。能夠不斷進(jìn)行生命的自我體驗(yàn)和省思，欣賞和熱愛(ài)自己和他人的生命，珍惜生命的存在，期盼生命的美好，體悟生命的意義，并且能夠把這種生命的關(guān)懷和熱愛(ài)惠及他人、自然，具有人文關(guān)懷、民胞物與的胸懷以及寬廣的人類情懷。3、行為表現(xiàn)方面的目標(biāo)。能夠積極樂(lè)觀地生活，與他人健康地交往，勇敢地面對(duì)挫折，不傷害自己和他人的生命，尊重物種的多樣性和所有生命的權(quán)利，能夠在人與人、人與社會(huì)的和諧中，正確地實(shí)施自己的行為。小學(xué)階段著重幫助和引導(dǎo)學(xué)生初步了解自身的生長(zhǎng)發(fā)育特點(diǎn)，初步樹(shù)立正確的生命意識(shí)，養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣；初中階段著重幫助和引導(dǎo)學(xué)生了解青春期生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，掌握自我保護(hù)、應(yīng)對(duì)災(zāi)難的基本技能，學(xué)會(huì)尊重生命、關(guān)懷生命、悅納自我、接納他人，養(yǎng)成健康良好的生活方式；高中階段著重幫助和引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)、合理的性生理、性心理和性道德觀念，培養(yǎng)對(duì)婚姻、家庭的責(zé)任意識(shí)，學(xué)會(huì)用法律和其他合適的方法保護(hù)自己的合法權(quán)益，學(xué)會(huì)尊重他人、理解生命、熱愛(ài)生命，提高保持健康、豐富精神生活的能力，培養(yǎng)積極的生活態(tài)度和人生觀。（二）生命教育的內(nèi)容生命教育所言及的生命不僅包括人的自我生命，還包括他人的生命；不僅包括人的生命，還包括自然界其他物種的生命。生命教育以個(gè)體的生命為著眼點(diǎn)，由己推人，由人推自然界，實(shí)現(xiàn)人與人、人與社會(huì)、人與自然的和諧發(fā)展。橫向方面：（1）人與自我關(guān)系的教育，即“知己”。（2）人與他人、社會(huì)關(guān)系的教育，即“知人”。（3）人與自然關(guān)系的教育，即“知物”。（4）人與宇宙、宗教關(guān)系的教育，即“知天”。縱向方面：生命教育包括生存意識(shí)教育、生存技能教育和生存價(jià)值升華教育三個(gè)層次。生存意識(shí)教育，就是珍惜生命的教育。這是生命教育的第一個(gè)層次，是生命教育的基礎(chǔ)和首要前提，包括生命安全教育、生活態(tài)度教育、死亡體驗(yàn)教育。生存能力教育，這是個(gè)體生命得以存在和發(fā)展的必要條件。包括動(dòng)手能力、適應(yīng)能力、抗挫折能力、野外生存以及安全防范能力和自救能力的訓(xùn)練。生命價(jià)值升華教育，即生命質(zhì)量提升教育，是生命教育的最高層次。生命教育專題“生命與安全”。主要包括居家安全、校園安全與社會(huì)安全等?！吧c健康”。主要包括身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)能力正常等。“生命與倫理”。主要包括親子溝通、同齡相伴、社交禮儀等?！吧c職業(yè)”。主要包括職業(yè)準(zhǔn)備、職業(yè)選擇、職業(yè)規(guī)劃等。“生命與價(jià)值”。主要包括認(rèn)識(shí)自我、學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)、超越死亡等。五、生命教育的實(shí)施（1）設(shè)置專門(mén)的生命教育課程。生命教育課程設(shè)計(jì)的原則：整合性原則、銜接性原則、活動(dòng)性原則、生活性原則、人文性原則生命課程在設(shè)計(jì)時(shí)需注重課程的整合與銜接，并采用活動(dòng)式課程設(shè)計(jì)，在一種人文的生活氛圍中實(shí)施生命教育。生命教育課程的教學(xué)：關(guān)鍵詞是：活動(dòng)、體驗(yàn)、感悟閱讀指導(dǎo)法親身體驗(yàn)法：模擬想象法：欣賞討論法

：校本課程開(kāi)發(fā)（2）學(xué)科滲透。小學(xué)的自然、體育與健身、