商不變的規(guī)律教學設計錦集三篇

第商不變的規(guī)律教學設計錦集三篇商不變的規(guī)律教學設計篇1教學目標：

（1）知識與技能：能運用商不變的規(guī)律口算有關除法。

（2）過程與方法：讓學生經歷探索的過程，學會并用類比遷移的方法探索新知，通過觀察、分析、交流、合作總結被除數和除數同時發(fā)生變化，商不變的規(guī)律。培養(yǎng)學生觀察、比較、猜想、概括以及發(fā)現規(guī)律、探索新知的能力。

（3）情感、態(tài)度與價值觀：引導學生經歷探索過程，體驗數學知識的探索性，體驗發(fā)現樂趣，增強成功體驗。

教學重點：

（1）引導學生自己發(fā)現規(guī)律，掌握規(guī)律；

（2）簡單的語言表述規(guī)律；

（3）利用商不變的規(guī)律進行簡便計算。

教學難點：

（1）引探討發(fā)現規(guī)律的過程；

（2）用語言正確表述變化的規(guī)律。

學生情況：

興趣是的老師。而且課標明確指出：“數學學習活動必須建立在學生認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上?！彼哪昙壍男W生具有好動、好奇的心理特點，喜歡探究新的知識內容。學生之前已分別掌握了被除數不變，商隨除數的變化而變化的情況和除數不變，商隨被除數的變化而發(fā)生變化的情況。有了這些認識基礎，再利用知識的遷移，他們一定能經過探索，發(fā)現并總結規(guī)律。

教學方法：

根據本課教學內容的特點和學生的思維特點，我選擇了引導發(fā)現法為主，輔以談話法、小組合作等方法的優(yōu)化組合。充分調動學生各種感官參與學習，發(fā)揮學生的主觀作用與老師的點撥作用，體現“學生是課堂的主體、教師是課堂的主導”，利用引人入勝的問題情境，生動有趣的故事激發(fā)學生學習的興趣，調動學生學習的積極性，引導他們去發(fā)現規(guī)律、分析規(guī)律、解決實際問題、獲取知識，從而達到訓練思維、培養(yǎng)能力的目的。

教學過程：

一、創(chuàng)設情境，提出問題

利用生動有趣的故事導入新課。四年級的學生一般都喜歡聽故事，用故事導入新課，能快速吸引學生的注意力到課堂中來。

（1）找兩名學生學生，一個扮演孫悟空，一個扮演豬八戒：14塊餅平均分，2天分完；140塊餅平均分，20天分完。

（2）教師提問：真的像豬八戒想的那樣，每天我可以多吃些了嗎？通過這節(jié)課的學習，你就知道啦。

板書課題：商不變的規(guī)律

二、合作探究，發(fā)現規(guī)律

（1）提出問題：大屏幕出示如下的算式。要同學們先計算出商，再從上到下觀察這些式子，注意分別用第2、3、4、5式與第1個算式進行比較，你發(fā)現了什么？5分鐘時間，小組交流討論。討論出結果后，用行動告訴老師。

（2）小組討論。小組成員激烈討論，老師鼓勵學生各抒已見，學生之間相互補充，用自己的語言總結發(fā)現規(guī)律。

（3）匯報交流。等班里大部分同學都安靜坐好后，教師先找兩位同學說出他們分別計算出的上面式子的商，然后找位于班級不同小組、不同層次的學生分別表述他們組發(fā)現的規(guī)律。

把幾個算式放在一起進行對比。

經過對比，學生們會很容易地發(fā)現規(guī)律。先找班里左邊的小組表述規(guī)律，他們會說“被除數乘一個數，除數也乘一個數，商不變”。這時，老師要教師適時加以評論表揚，說“你們組發(fā)現了被除數和除數乘一個數，商不變。有了這么棒的發(fā)現，真不錯。”再找其他組進行補充，教師適時加以引導。全班有21個討論小組，教師找10個組不斷地進行加工補充。10個組占了全班將近50%的學生，經過這么多同學的補充和教師的引導，同學們最終會完整地說出這樣的規(guī)律：被除數和除數同時乘相同的數，商不變。

（4）教師質疑：還有其他問題嗎？引出條件：0除外。為什么是0除外呢？生：因為0乘任何數都得0。老師引導學生：你們覺得在這個規(guī)律中，哪幾個詞比較關鍵？學生會發(fā)現：同時、相同、0除外。為什么說是“同時”、“相同”？可以舉例子來證明，從而得出規(guī)律：被除數和除數同時乘相同的數（0除外），商不變。引導學生用數學式子的方式把這個規(guī)律表達出來。

教師板書

（5）引導學生利用剛剛發(fā)現并總結規(guī)律和過程，再從下到上觀察這些式子，注意分別用第2、3、4、5式與第1個算式進行比較，你發(fā)現了什么？

有了剛剛總結規(guī)律的方法，相信同學們能很快發(fā)現并說出結論：被除數和除數同時除以相同的數（0除外），商不變。

教師在剛剛板書的位置下面一行板書

（6）教師總結：這就是商不變的規(guī)律。全班學生齊讀并背誦這兩條規(guī)律。

（7）學生們發(fā)現了這兩條規(guī)律，再回看課堂導入過程中分餅的故事，讓學生們明白在剛才的故事中，孫悟空正是利用商不變的規(guī)律教育了貪婪的豬八戒。

三、鞏固練習，擴展應用

題目的設計都是商不變的規(guī)律的靈活運用，使學生能進一步加深理解并學以致用。

1.我來問，我來答

（1）被除數乘2，除數怎樣變化，商不變？

（2）除數除以10，被除數怎樣變化，商不變？

2.判斷對錯。

（1）被除數和除數同時乘5，商就應乘25。（）

（2）兩數相除的商是6，如果被除數和除數同時除以3，商還是6。（）

（3）已知14÷2=7，則（14×5）÷（2×3）=7。（）

3.從上到下，根據第一行的商，寫出下面兩題的商。

4.在○中填上運算符號，在□中填上數。

直接由第1個式子到第4個式子，學生接受起來會比較困難，所以用第2個式子和第3個式子作為過渡，這樣學生就可以很容易地理解并得知第4個式子該如何填寫了。

4.自主評價，促進反思

和大家分享一下，本節(jié)課你的收獲吧！只要學生說出和本節(jié)課有關的學習內

容，教師都適時加以表揚鼓勵。讓同學們自己反思學到的知識，既注重了學法、情感等方面的總結，又讓學生體會到數學來源于生活，又應用于生活的道理。

五、說練習的內容

課堂作業(yè)：課本P955

板書設計：

商不變的規(guī)律

商不變的規(guī)律教學設計篇2設計理念：

創(chuàng)設情境，激發(fā)學學生參與探究的興趣和*，引導學生在自主探索、合作交流的過程中主動構建數學知識模型，并運用建構的規(guī)律解決問題，在建構、運用過程中滲透數學思想和方法。

教學目標：

1、經歷探索的過程，發(fā)現商不變的規(guī)律。

2、能運用商不變的規(guī)律，進行除法的簡便計算。

3、培養(yǎng)學生觀察、概括以及提出問題、分析問題、解決問題的能力。

4、學生在參與觀察、比較、猜想、概括、驗證等學習活動過程中，體驗成功，培養(yǎng)學生愛數學的情感。

教學重點：

理解并歸納出商不變的規(guī)律。

教學難點：

會初步運用商不變的規(guī)律進行一些簡便計算。

教具學具：

小黑板、計算題卡。

教學過程：

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。

師：同學們注意了，我講一個故事給你們聽。你們看過《西游記》嗎？里面的內容很精彩，老師知道同學們都很喜歡里面的孫悟空，今天老師就給大家講個孫悟空分桃子的故事。孫悟空西天取經回來后，就迫不及待的來到花果山看他的孩兒們，它給孩兒們帶來禮物——桃子，他對身邊的兩只猴子說：“把8個桃子平均分給你們2只猴子吧！”這兩只猴子連連搖頭：“太少了！太少了！”外面的猴子聽說后又進來一些猴子。孫悟空就說：“那好吧，把80個桃子平均分給20只猴子，怎么樣？”猴子們得寸進尺，撓撓頭皮，試探地說：“大王，再多點行不行?。俊彼械暮镒佣悸牭椒痔易恿?，一起跑到孫悟空身邊。孫悟空一拍胸脯，顯示出慷慨大度的樣子：“那就把800個桃子平均分給200只猴子，你們總該滿意了吧？小猴子們笑了，孫悟空也笑了。

[設計意思：通過學生喜愛的故事，引入新課，激發(fā)學生投入學習的興趣，也給學生創(chuàng)設一個寬松的課堂氛圍，并引導學生在故事情境中發(fā)現問題，提出問題，從而為解決問題做好鋪墊。]

二、探究規(guī)律，發(fā)現規(guī)律。

㈠師：同學們，小猴子和孫悟空都笑了，誰的笑是聰明的一笑，為什么？

學生思考后回答。

（預設）生1：……猴王的笑是聰明的一笑，桃子的總數與猴子的總只數變了，但每只猴子分到的桃子個數沒有變。

生2：……猴王的笑是聰明的一笑，因為猴王把小猴子給騙了，每只小猴子還是分到4個桃子。

師：你（們）是怎樣看出來的？從哪兒看出來的？

（預設）生：……（計算的）

師：能列出算式吧嗎？

引導學生列出算式，并結合板書把算式補充完整。

板書①8÷2＝4②80÷20＝4③800÷200＝4

㈡1、這些都是什么運算的算式，第一豎的數叫什么？第二豎的數又叫什么？第三豎的數又叫什么

2、師：請同學們仔細觀察這組算式，你發(fā)現了什么？

〔預設意圖：這樣預設，給學生創(chuàng)設發(fā)揮的空間，要比直接引導學生從上往下或從下往上觀察預留的思維空間要大，課堂上觀察學生反應情況，學生發(fā)現不了，再逐步引導?！?/p>

生獨立觀察思考。

師：你有重要發(fā)現嗎？把你的重要發(fā)現說一說好嗎？

小組交流，師巡視輔導。

全班交流匯報。

生：我發(fā)現它們的得數都是4，商不變。

師：她發(fā)現一個非常重要的數學現象，商不變。（板書：商不變）

師：這節(jié)課，我們就來研究“商不變的規(guī)律”。（板書課題）

師：商不變，誰發(fā)生了變化？怎樣變的？

（預設）生1：被除數和除數同時乘上了10（擴大10倍）。

師：這個同學說了一個很好的詞，你們知道是什么詞嗎？“同時”是什么意思？你能說一說嗎？

生：……

師：“同時”指被除數和除數都擴大了10倍。（而不是一個擴大，一個縮小，或一個擴大，一個不變。）

（預設）生2：②式和①式比較……

師：他用一個非常好的方法發(fā)現規(guī)律，用兩個算式進行比較，這是多好的學習方法呀！你能像他這樣去發(fā)現其它算式的一些規(guī)律嗎？

生：……

師：同學們發(fā)現那么多的規(guī)律，真聰明！能用一句話概括你發(fā)現的規(guī)律嗎？

生：……

師：被除數和除數，同時乘10，100，1000，商不變。（板書）

師：同學們剛才是從上往下看，發(fā)現了這么重要的規(guī)律，那么從下往上看，有規(guī)律嗎？

生匯報，師板書。

師：被除數和除數同時除以10、100、1000商不變

師：是不是只有被除數和除數同時乘或除以10，100，1000，商不變呢？那你能驗證嗎？請你多寫幾個商是4的除法算式，看看有沒有這個規(guī)律。

生寫算式，師出示

師：請同學們仔細觀察這組算式，符合這個規(guī)律嗎？

生觀察，匯報。

師引導：看來這里擴大和縮小的不一定是整十整百，整千的位數，也可以是1倍、2倍、3倍、4倍等，那么我們就要把10倍、100倍……改成“相同的倍數”了。

師在板書上改寫。

師：這里所有數都可以嗎？

（預設）生：……（零除外）

師：為什么要零除外？

生：因為零乘任何數都得零，零不能當除數。

師：我們發(fā)現的就是重要的“商不變的規(guī)律”，這個規(guī)律在所有除法中都適用嗎？

師：請請同們列一組算式驗證一下。

生驗證，指名匯報。

師小結：看來這個規(guī)律對所有除法都適用。

[設計意圖：這一環(huán)節(jié)通過學生自主探索，小組合作，全班交流三個層次，引導學生逐步構建“商不變的規(guī)律”這一數學知識的模型，讓學生經歷“發(fā)現----探索----構建”的學習過程，培養(yǎng)學生學數學的方法。]

三、應用規(guī)律，拓展延伸。

師：同學們對這一規(guī)律理解了嗎？智慧老爺爺想考考你到底掌握的怎么樣？可以嗎？

1、請你計算。

8000÷2024＝

80……0÷20……0＝在板書下補充

100個0100個0

生做過后師：你們是一部高級電腦，比普通電腦快多了，看來這個規(guī)律的作用太大了，這么大的數同學們都能計算出來。

2、P75T1板書到小黑板。

3、從上到下，先算出每組題中第一題的商，然后很快地寫出下面兩組的商。

72÷9＝36÷3＝80÷4＝720÷90＝360÷30＝800÷40＝7200÷900＝3600÷300＝8000÷400＝

4、判斷，下面的計算對嗎？為什么不對？

14÷2＝715÷3＝5

（14×2）÷（2÷2）＝7（）150÷30＝5（）

（14×5）÷（2×3）＝7（）150÷30＝50（）

（14×0）÷（2×0）＝7（）1500÷300＝500（）5、比賽。

比一比，在1分鐘內看誰寫出相等的除法算式最多。賽后，讓第1名同學說說取勝秘訣。

6、P75頁，觀察與思考

感受規(guī)律的作用真大（可以使計算簡便）。

[設計意圖：設計不同層次的變式練習，突破難點，讓學生進一步能理解運用所探索的規(guī)律，以達到靈活運用知識解決問題，培養(yǎng)學生應用意識和能力。]

四、總結全課，概括梳理。

師：這節(jié)課，你學會了什么，有什么新發(fā)現？數學有趣嗎？

師總結：通過同學們的探索，發(fā)出了那么重要“商不變規(guī)律”，并且那么有用，同學們真了不起！下節(jié)課，你們的老師將帶著你們把它運用到豎式計算中，還可以使豎式計算簡便呢！

五、作業(yè)

列舉出幾組數學算式，說一說商不變的規(guī)律。

板書設計：

商不變的規(guī)律

①8÷2＝46÷3＝2

②80÷20＝424÷12＝2

③800÷200＝448÷24＝2

8000÷2024＝4120÷60＝2

80……0÷20……0＝4

100個0100個0被除數和除數同時擴大或縮小相同的倍數，商不變。

商不變的規(guī)律教學設計篇3商不變的規(guī)律

教學目標：

知識目標：探索與發(fā)現商不變的規(guī)律，其次是理解并掌握商不變的規(guī)律，而且能利用商不變的規(guī)律，進行一些除法運算的簡便運算。

能力目標：初步培養(yǎng)學生主動探索，獨立獲取知識的能力和運用商不變的規(guī)律解決生活中的數學問題的能力。

情感目標：滲透數學來自于生活實踐的辨證唯物主義思想，培養(yǎng)學生初步的數學應用意識，喚起學生學習數學的興趣。

教學重點：引導學生發(fā)現規(guī)律，掌握規(guī)律。

教學難點：探討發(fā)現規(guī)律的過程，用語言正確表述變化的規(guī)律。

教具準備：多媒體課件

教學過程：

一、故事引入，提出問題：

師：同學們，你們喜歡聽故事嗎？今天老師給大家?guī)砹艘粋€故事，請欣賞：孫悟空分桃。（課件出示）

師：故事講完了，最后孫悟空和小猴子都高興地笑了，你覺得誰的笑是聰明的一笑呢？（生答）

師：說說看，你是怎樣想的？你能用算式把猴王分桃的情況表示出來嗎？（生說自己的想法，指名學生回答）

（板書：8÷4=280÷40=2800÷400=2）

師：同學們觀察一下，上面的除法算式里，除號左邊的8、80和800這些數我們稱作為什么？（被除數）除號右邊的4、40和400這些數我們稱作什么？（除數）除得的結果我們又稱作什么？（商）

如果以第一個等式為標準，下面三個等式中的被除數、除數和商，什么變了，什么不變？（被除數、除數變了，商不變）

被除數和除數怎樣變化，而商又不變呢？（指名學生回答）

難道這里面有什么秘密嗎？這節(jié)課我們就來學習“商不變的？”（板書課題：商不變的？）

二、主動探索，獲取新知

提問：同學們，你們知道數學家們在發(fā)現一個新的數學知識的時候，一般要經歷哪幾個過程嗎？（課件出示）

師：同學們，今天就讓我們走在數學家曾經走過的道路上，追隨他們的足跡，去有所發(fā)現，好不好？

（一）探索商不變的規(guī)律

1、分組討論，找出規(guī)律

（課件出示）小組活動記錄單：

師：請同學們有順序的觀察這四道算式，想一想被除數和除數發(fā)生了什么變化？而商又有什么特點？然后在紙上寫出，我們發(fā)現了：﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍

學生進行小組交流；教師巡視了解情況。

2、師生交流，總結規(guī)律

小組代表匯報自己的發(fā)現。學生可能會說出幾個發(fā)現：

被